第一篇：讀《新課程如何教的精彩》有感

讀《新課程如何教的精彩》有感

近年來，新課改已走近我們義務(wù)教育者的生活，在這一變革過程中，提出來一些新思想，新理念，也涌現(xiàn)出了一些教學(xué)改革的新人物，新經(jīng)驗(yàn)。與之同時(shí)，也產(chǎn)生了一些新問題，新困惑，比如：課改背景下學(xué)生觀和學(xué)生發(fā)展觀的變化，教師功能和角色的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)如何有效乃至高效的問題等，都切實(shí)擺在我們面前。作為一名普通的一線教師，我也一直被這些問題所困擾，無法擺脫。

一次偶然的機(jī)會(huì)，在校圖書室碰到了它，第一眼被它的名字所打動(dòng)，《新課程如何教的精彩》——這不是我一直想要的答案嗎？借來后，我廢寢忘食，埋頭苦讀，被書中的理論闡述和精彩的案例分析所深深吸引這不是我教學(xué)中困惑的解答么？本書從三方面闡述了新理念，總結(jié)了好經(jīng)驗(yàn)。

一、圍繞當(dāng)前課改的一些關(guān)鍵問題，熱點(diǎn)問題來構(gòu)建全書的整體框架，體現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性。

二、采取精彩案例分析指引的方式，表現(xiàn)出極好的實(shí)用性。

三、薈萃全國名師，吸納集體智慧，集中攻關(guān)，體現(xiàn)出少有的權(quán)威性。粗略瀏覽，已使我受益匪淺。讀此書猶如與名師進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。

這本書匯集了全國100位特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，在新課程精彩教學(xué)過程中所獲得的心得體會(huì)，意在展示教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)具魅力的教學(xué)智慧，給我們教學(xué)一線教師更好地實(shí)施新課程教學(xué)以深刻的啟迪。本書分六大部分：新課程怎樣提煉教師的素養(yǎng)、新課程怎樣備課、新課程怎樣上課，新課程怎樣說課、新課程怎樣聽課、新課程怎樣評(píng)課。這六大內(nèi)容涵蓋了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，每章先講述理論，然后再配以精彩的案例，非常實(shí)用、具有可讀性。

曾在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中看到了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂觀摩課，課上的非常出色，幾百個(gè)聽課老師聽了入迷，竟然忘記了記錄，好像自己就是學(xué)生。課后，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來預(yù)備這堂課？”那位教師回答說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，不過對(duì)這個(gè)課題的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了15分鐘??”

這句話啟開了一個(gè)窗口，使人窺見了教育技巧的奧秘?? 一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦！

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。如何備好一節(jié)課，對(duì)每位教師而言，永遠(yuǎn)是一個(gè)古老而年輕的話題。在實(shí)施新課程的今天，人們又賦予了它新的“活力”。課堂教學(xué)越來越趨向活躍，學(xué)生包括教師也越來越不滿足單純的聽講方式，學(xué)習(xí)方式正在向多樣化的方向發(fā)展，我們面臨的挑戰(zhàn)越來越多。課堂教學(xué)，從來沒有像今天這樣變得如此開放。備課質(zhì)量的高低，也就成為保證課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、科學(xué)處理教材

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編定的系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，是這門學(xué)科進(jìn)行教與學(xué)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。在本次的新課程改革中，無論是在課程設(shè)置上還是在愛課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。它帶來教學(xué)觀念、方式的一大改變，就是要求打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教材資源的開發(fā)者。這就要求教師充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，2 并在此基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。教師只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

二、了解學(xué)生的實(shí)際，因材施教。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生的實(shí)際不了解，講課會(huì)脫離實(shí)際，教學(xué)效果自然不好。所以，深入了解學(xué)生實(shí)際是搞好教學(xué)的重要保證，是備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂學(xué)生實(shí)際，其一是學(xué)生的思想實(shí)際，即學(xué)生的思想情況包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等；其二是學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際，即學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解和解決問題的能力等。只有深入了解學(xué)生的實(shí)際，才能在教學(xué)過程中因材施教，收到良好的效果。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)過程，選擇最優(yōu)化教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。

（1）新課導(dǎo)入，要使學(xué)生在課堂一開始，就集中精力聽，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂提問及練習(xí)。應(yīng)具有典型性，注意反饋及知識(shí)的消化。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，提供充足素材，掌握好分寸，確定好“跳一跳摘果子的高度”，使學(xué)生在整個(gè)過程中保持主動(dòng)思維的狀態(tài)，不斷獲得成功感和喜悅感。

3（3）板書設(shè)計(jì)。其目的是加強(qiáng)講授效果，節(jié)省講授時(shí)間，突出濃縮講、啟迪思、引導(dǎo)練的特點(diǎn)。必要時(shí)可按黑板的比例劃分適當(dāng)區(qū)域，板書要簡潔明了。

（4）課堂小結(jié)。通過簡明扼要的總結(jié)，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解，突出教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（5）學(xué)法設(shè)計(jì)。要突出學(xué)生主體的地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

四、研究教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（1）抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）重視學(xué)習(xí)，增強(qiáng)試驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課的學(xué)習(xí)能力，討論培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，討論培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)水平。

知識(shí)需要日積月累，只有不斷的學(xué)習(xí)、讀書，才能“腹有詩書氣自華”。另外，還要不間斷的向同事學(xué)習(xí)、甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，擇其善者而從之。當(dāng)知識(shí)積累到一定程度，上課時(shí)就能引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠；在備課時(shí)就能文思泉涌、信手成文。

通過閱讀《新課程怎樣教得精彩》，使我深深的感到自己在教學(xué)中還存在很多不足，在今后的生活中我將不斷充實(shí)知識(shí)，更新觀念，拓寬認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，終生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)終生，使自己盡快的成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：讀《走進(jìn)新課程》有感

讀《走進(jìn)新課程》有感

新課程中提出了教師角色的轉(zhuǎn)變，從單一的傳道授業(yè)的教書匠轉(zhuǎn)變成促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者、開發(fā)者和開放的教師。乍一看，覺得教師這個(gè)職業(yè)像孫悟空的72變被幻化成了多種角色。曾經(jīng)聽到這些名詞覺得不可思議，更覺得對(duì)教師的要求太高不切實(shí)際，沒有可操作性。讀完《走進(jìn)新課程》才略有感悟，這是一種新的理念，更是一種全新的觀念，是在經(jīng)濟(jì)迅速騰飛，世界變成了“村”的開放時(shí)代背景下所必然出現(xiàn)認(rèn)知。這么多的不同角色是站在不同的角度看教師這個(gè)職業(yè)的新觀念。

一、促進(jìn)者是從師生關(guān)系的角度提出來的。

傳統(tǒng)的教學(xué)難免會(huì)把教師個(gè)人的意志（或是出于學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的意志）強(qiáng)加于學(xué)生身上，為了達(dá)成某項(xiàng)既定的目標(biāo)會(huì)毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學(xué)生完成任務(wù)。即使新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年的今天，這種現(xiàn)象仍然存在。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟不上趟了。那么如何把我們的學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng)造不出天才，唯一能做的是在我們教學(xué)的過程中盡可能的幫組學(xué)生發(fā)掘自身所蘊(yùn)藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并積極引導(dǎo)他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長為有獨(dú)特個(gè)性和健全人格能夠體現(xiàn)自我價(jià)值的人。在這個(gè)過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自己個(gè)人的意志過多的強(qiáng)加在學(xué)生身上。換句話說，就是我們要引導(dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)不同的學(xué)生成為他們應(yīng)該成為的“人才”。

二、研究者是從教學(xué)和研究的關(guān)系提出來的。

教師要想成為學(xué)生好的促進(jìn)者，自身的素養(yǎng)，尤其是自己專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。只有自己站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做老師就必須時(shí)刻給自己充電，不斷更新自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。研究者就是讓自己像一個(gè)學(xué)生一樣對(duì)未知的東西進(jìn)行深入的探究和總結(jié)，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進(jìn)我們的教學(xué)改革，使之我們的教學(xué)在研究中不斷提升，在提升中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是我們的教學(xué)活動(dòng)成為師生共同發(fā)展的過程。其實(shí)對(duì)學(xué)生而言這也是一種“身教”。

三、建設(shè)者、開發(fā)者是從教學(xué)與課程關(guān)系提出的。

現(xiàn)在課程體系中增加了校本課程，許多學(xué)校都自己編印了校本書籍。很多校本課的內(nèi)容都很貼合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)和特色，或是符合學(xué)校的實(shí)際需求。就我們體育學(xué)科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術(shù)套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能體現(xiàn)出體育教師在對(duì)待體育課程的改革中是走在前面的。對(duì)我來說這方面是我特別欠缺的，另一個(gè)方面是這些好的東西實(shí)踐和推廣的人還太少。當(dāng)我們真正成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者時(shí)，我們就會(huì)對(duì)我們的所教學(xué)的內(nèi)容理解更深刻，剖析更全面，給學(xué)生帶去的也將是更豐富的知識(shí)，更嚴(yán)密的邏輯，更符合實(shí)際發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。

四、開放的教師是從學(xué)校與社區(qū)關(guān)系而言的。

開放的教師從目前來說應(yīng)該是很難做到的吧!雖然我們現(xiàn)在學(xué)校體育場(chǎng)地是對(duì)外開放的，社會(huì)上的群眾也都參與進(jìn)來，但是真正參與的老師卻很少，或者說參與的老師能起到的作用很有限。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校專職的體育教師一般都會(huì)是某個(gè)社區(qū)或俱樂部的教練，他們會(huì)組建社區(qū)的比賽團(tuán)隊(duì)和另一個(gè)社區(qū)的團(tuán)隊(duì)比賽，并形成一個(gè)慣例或一個(gè)聯(lián)賽。而我們現(xiàn)在這樣的現(xiàn)象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個(gè)群體。我們所帶出來的運(yùn)動(dòng)隊(duì)也都是學(xué)校與學(xué)校之間的比賽。在其它的空閑時(shí)間內(nèi)，組織社區(qū)間的比賽機(jī)會(huì)是沒有的。也就是說，我們?nèi)稳话洋w育教學(xué)當(dāng)成老師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自己看成是一個(gè)開放的人，是社區(qū)的一員，也可以參與到社區(qū)的活動(dòng)中來，并可以起到積極的推進(jìn)作用。

第三篇：讀《走進(jìn)新課程》有感

讀《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》有感

我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》一書，這是一本對(duì)新課程進(jìn)行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們震撼了我的思想，使我對(duì)教學(xué)，對(duì)新課程有了更清醒的認(rèn)識(shí)。真是受益匪淺。

它告訴我們，對(duì)于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來幫助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個(gè)儲(chǔ)備里知識(shí)還應(yīng)該有一個(gè)不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)?！敖探o學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”?！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點(diǎn)來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識(shí)灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的識(shí)得者。

它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識(shí)，但比知識(shí)更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式，《走進(jìn)新課程》中指出：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征?！痹谶@里，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展的迅速以及知識(shí)獲得途徑的增多迫使我們不得不改變?cè)械慕虒W(xué)模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

過去教師們認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，就是一名好老師，學(xué)生考試成績好，行為規(guī)范好，就是好學(xué)生。教育科研被認(rèn)為是“教育專家”的事情，不主動(dòng)參與，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些皆是片面的錯(cuò)誤的做法。今天看來，那種在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗(yàn)辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導(dǎo)，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機(jī)械地照搬運(yùn)用確實(shí)是不行了。因?yàn)檫@不能適應(yīng)新課程的要求，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。因此，站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行“行動(dòng)研究”，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

新課程要求我們做一個(gè) “社區(qū)型”開放的教師。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

《走進(jìn)新課程》要求我們教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原來注重知識(shí)的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識(shí)，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色

讀《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》有感

我有幸拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對(duì)話》一書，受益匪淺，我更新了教育理念，領(lǐng)會(huì)新課改精神，對(duì)我的課堂教學(xué)是有很大幫助的。

一.新課改改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使素質(zhì)教育能真正得到落實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代的要求，教師在課堂教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，這是時(shí)代發(fā)展需要。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)一代新人服務(wù)，現(xiàn)在，我們要改變過與注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，要把學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，使學(xué)生成為全能發(fā)展的一代新人。

二.新課改要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，在實(shí)施過程中教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點(diǎn)來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識(shí)灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的識(shí)得者。

三.新課改體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是被動(dòng)的、在教學(xué)中我們教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)，在做法上大多習(xí)慣于“我說你聽”的理論指導(dǎo)，學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式;教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。我們教師最重要的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教給學(xué)生知識(shí)，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才符合每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

四.新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。因此，作為一名基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，改變過去那種片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，從不參與教育科研，造成教育與研究的脫節(jié)。

五.新課程十分重視實(shí)踐活動(dòng)。要求我們做一個(gè) “社區(qū)型”開放的教師，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。我們教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。

讀《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》有感

高爾基說過：“書籍是人們不可分離的伴侶和導(dǎo)師。”暑假中,我閱讀了《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》這本書，體會(huì)很多?，F(xiàn)在，我僅就“致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)話題來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，它不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單

一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容總是一知半解、似懂非懂，那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂蠛椭竿蔀橐粋€(gè)高素質(zhì)的人呢？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？所以，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。

那么，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么呢？我覺得可以從以下幾方面來理解。

首先,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。它們都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

再次，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在平時(shí)教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

然而，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一件容易的事，“為了每一位孩子的發(fā)展”，需要我們?nèi)w教師攜起手來共同努力！

第四篇：讀《走進(jìn)新課程》有感

遠(yuǎn)培——讓我成為教育理念的行為實(shí)踐者

——讀《走進(jìn)新課程》有感

峨 眉 山 市 綏 山 三 小

童 偉 勤

識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會(huì)，一個(gè)人獲取信息的快慢多寡，與個(gè)人與社會(huì)至關(guān)重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識(shí)字，因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”然而縱觀我國識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，從全局看存在高耗低效的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀直接影響了整個(gè)語文教學(xué)的高耗低效。識(shí)字教學(xué)進(jìn)程緩慢，使讀寫訓(xùn)練起步遲，質(zhì)量受到影響。曾有專家指出：“小學(xué)識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績?cè)诳傮w上存在較高程度的相關(guān)” ；“識(shí)字量可以簡明地表示學(xué)生的語文水平，是反映學(xué)生水平的重要指標(biāo)?！?識(shí)字量低，就沒有足夠的讀寫資本，而且識(shí)字過程龐雜，要求失當(dāng)，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始就背上了沉重的負(fù)擔(dān)。不高的識(shí)字量理應(yīng)學(xué)得輕輕松松，但普遍的事實(shí)是學(xué)生并不輕松，識(shí)字教學(xué)往往環(huán)節(jié)過多，冗余度大，尤其是字義教學(xué)花時(shí)多，要求偏高。一方面對(duì)學(xué)生已有的積累及認(rèn)識(shí)水平有所忽略，一切從零起步；另一方面又要求他們?nèi)ミ_(dá)到超過他們認(rèn)知水平的理性的高度。學(xué)生從識(shí)字學(xué)習(xí)起就嘗到了語言的乏味與痛苦，反映生機(jī)勃勃的大千世界的語言文字，他們學(xué)得好沉重。識(shí)字評(píng)價(jià)也很片面，主要依靠形式同一重復(fù)多次的書面練習(xí)，涉及的內(nèi)容很局限，較呆板。高分之下忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力、識(shí)字習(xí)慣的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的估價(jià)。針對(duì)識(shí)字教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，第一學(xué)段的識(shí)字量由原來的1250個(gè)增加到1600——1800個(gè)，恢復(fù)到建國以來低年級(jí)最高的識(shí)字量，以這樣的量來滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的要求。那么如何在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下在低年級(jí)進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生提前閱讀呢？通過反復(fù)研讀，朱慕菊主編的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》一書，受益匪淺，茅塞頓開。接受新的教學(xué)理念，從而引起大腦風(fēng)暴，修正自己的一些不足，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)！無論是在識(shí)字教學(xué)理念，還是在識(shí)字教學(xué)方法策略方面都產(chǎn)生質(zhì)的改變。

一、研讀反思，構(gòu)建了新的識(shí)字教學(xué)理念。

1、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給兒童自己。

研讀了專家的講座后深刻地認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)從以人為本的社會(huì)觀和以兒童為主體的教育觀出發(fā)，樹立新的以兒童為主體的漢字學(xué)習(xí)“主體觀”，激發(fā)兒童識(shí)字的興趣，逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的基本能力和良好習(xí)慣。

2、認(rèn)寫分開，及早閱讀，加強(qiáng)寫字。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出1—2年級(jí)會(huì)認(rèn)1600—1800個(gè)，會(huì)寫800—1000個(gè)常用字，大大提高了低年級(jí)的識(shí)字量，為及早閱讀打好基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)專家的講座充分認(rèn)識(shí)到：要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)，能讀準(zhǔn)字音，不抄寫，不默寫，不考試；會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語言中運(yùn)用，不要在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，浪費(fèi)時(shí)間，疲于奔命，修正了以前的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

二、探索識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

在專家的引領(lǐng)和生動(dòng)有趣的課例的引導(dǎo)下，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯陶卟灰心嘤诖舭?、枯燥、乏味的識(shí)字教學(xué)方法，應(yīng)該采用豐富多采的識(shí)字方法充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。采用隨文識(shí)字、字理識(shí)字、趣味識(shí)字、熟字識(shí)字、組詞連句識(shí)字等多種識(shí)字方法。比如運(yùn)用：

編一編：可以根據(jù)漢字編兒歌、韻語、順口溜進(jìn)行識(shí)字，如“會(huì)——一人云端走，告——一口咬掉牛尾巴，幫——小豐豐耳朵長，站在一條毛巾上，坐——兩個(gè)小人兒土上坐”。

猜字謎：在生字的識(shí)字中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶某些生字，會(huì)極大的激起學(xué)生的求知欲，如“蒜——二小二小，頭上長草”，“非——一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱”，“全——一人膽子大，敢把大王踩”。

演一演：在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，演一演，動(dòng)一動(dòng)。如學(xué)“跳、拍、投、跑、扔”時(shí)，讓學(xué)生演，實(shí)際感受這些字表示動(dòng)作與手和腳有關(guān)。

三、建立大語文觀，拓寬識(shí)字渠道。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教者在教學(xué)生識(shí)字時(shí)不要局限于課堂，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在 各種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！痹谡Z文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源，社會(huì)性課程資源，人文性課程資源，語文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來，語文教師應(yīng)當(dāng)以“大語文觀”為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地理解使用教材，從不斷發(fā)展變化著的生活環(huán)境和漢字的母語，人文特性出發(fā)，樹立新的以生活環(huán)境為“課堂”的漢字學(xué)習(xí)“開放觀”，走開放識(shí)字之路，引導(dǎo)兒童在沸騰的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開放系統(tǒng)。

1、利用學(xué)校的文化氛圍，使識(shí)字教學(xué)走出課堂

學(xué)校是一個(gè)文化氛圍極濃的場(chǎng)所，處處都展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我充分認(rèn)識(shí)到我們身邊的事物都是學(xué)生學(xué)習(xí)的大好條件，于是我讓學(xué)生熟悉自己的教室，認(rèn)識(shí)門牌中的“班級(jí)”，讓學(xué)生給實(shí)物貼標(biāo)簽，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自制卡片或紙條貼在課桌、講臺(tái)、黑板上；班級(jí)布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如：衛(wèi)生角，圖書角，自然角的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教?！痹诮o實(shí)物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。除此之外，我們還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓名，第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，老師就提出小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)” ：認(rèn)識(shí)本組同學(xué)的可以當(dāng)組長，認(rèn)識(shí)本排同學(xué)的可以當(dāng)排長，全班同學(xué)姓名都認(rèn)識(shí)的就有當(dāng)語文大組長的資格。學(xué)生都想成為老師的小助手，于是一下課就對(duì)著座次表上的同學(xué)姓名認(rèn)真識(shí)字，沒幾天工夫，許多學(xué)生能順利地幫老師發(fā)本子了。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中的100多個(gè)漢字就這樣輕而易舉地記住了。另外我們還利用課程表，每天請(qǐng)值日生把當(dāng)天的課程抄寫在黑板的一角，學(xué)生為了做好課前準(zhǔn)備，每一節(jié)課都要注意看黑板上公布的課程。久而久之，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了所有的課程。我們還讓學(xué)生走出課堂，認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)各種功能用房，如舞蹈訓(xùn)練房、微機(jī)室、音樂室、實(shí)驗(yàn)室、語音室等；觀察校內(nèi)的宣傳標(biāo)語和書法作品，如學(xué)風(fēng)：“樂學(xué)、尚美、創(chuàng)新、特長” ；警句：“業(yè)精于勤，荒于嬉” ；“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。

2、利用母語環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。

兒童要生活，必然要與漢字打交道，漢字作為一種文化，作為母語的書面符號(hào)自然滲透于自然界和社會(huì)生活的方方面面。我們布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家里要經(jīng)過哪些單位，看見哪些廣告、標(biāo)牌，運(yùn)用學(xué)到的“看拼音識(shí)字”，“看圖識(shí)字”和“問——聽——讀”等方法，認(rèn)識(shí)生字，每人準(zhǔn)備一本生活識(shí)字本，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)家族中的名字。經(jīng)過這樣的活動(dòng)，有的學(xué)生幾天就認(rèn)識(shí)一百多個(gè)字，象“合家歡超市”、“衛(wèi)生局”、“人民醫(yī)院”等。另外我們還讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本剪貼本，可以將自己在讀書看報(bào)中認(rèn)識(shí)的字剪下來，貼到本子上，還可以把自己吃的零食或物品的包裝袋上的字剪下來，定期舉行小組交流或全班交流，擴(kuò)大識(shí)字量，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

3、與閱讀寫話相結(jié)合，在閱讀和寫話中鞏固識(shí)字。

從長遠(yuǎn)目標(biāo)看，識(shí)字的目的在于更好地進(jìn)行閱讀，但低年級(jí)閱讀的主要目的還在于更好的鞏固識(shí)字效果，雖然學(xué)生在閱讀時(shí)收獲是多種多樣的，這些收獲會(huì)潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生，有的是來自于語言的，有的是來自于精神的。我們特別注重學(xué)生的課外閱讀，每天安排學(xué)生利用15分鐘讀配套的自讀課本，讓當(dāng)天所學(xué)的生字在閱讀中得到遷移和鞏固，而且每天印一張與生字相匹配的詞語單，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，識(shí)字強(qiáng)化。由于長期的訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力大大加強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的字。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我們安排了每周一篇寫話，學(xué)生在寫話中運(yùn)用了大量的漢字，很多學(xué)生不會(huì)寫的漢字也不愿用拼音代替，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)大大拓寬了我的視野，更新了我的教學(xué)觀念，不斷提升了自己的教育思想，完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)反思中不斷促進(jìn)了自己迅速成為教育理念的行為實(shí)踐者。

第五篇：讀書筆記：讀新課程《怎樣教的精彩》后感

在這本書籍當(dāng)中，其中有這樣的內(nèi)容是新課程怎樣備課？新課程怎樣上課？我重點(diǎn)選擇了精讀里面的內(nèi)容，作為一個(gè)新時(shí)代的教師，不但有廣博的知識(shí)，良好的教師風(fēng)范，還要有精干的業(yè)務(wù)能力，才能在工作中不斷的創(chuàng)新，盡職盡責(zé)的完成工作。所以在看到這本書的名字時(shí)，我就想了解本書里的100名優(yōu)秀教師，他們是怎樣備課？怎樣上課的？他們用怎樣的風(fēng)采來展示自己豐富的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。我選擇這本書就是想吸取其中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來不斷地豐富和提高自己的業(yè)務(wù)水平。

在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準(zhǔn)備工作，它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。它的意義在于教師創(chuàng)造性地使用新教材，師生互動(dòng)、合作的教學(xué)方式的形成，有利于學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展，教學(xué)資源的科學(xué)配置和在教學(xué)反思中提高教學(xué)能力等，知道了新課程教學(xué)的誤區(qū)，還有如何備好一節(jié)課等等，如果沒有學(xué)習(xí)這本書，我不會(huì)知道備課當(dāng)中會(huì)有那么多的要求，那么多的知識(shí)蘊(yùn)含其中。在這里有一位優(yōu)秀教師寫了這一篇文章，題目是：《新課程，我們?cè)撛鯓觽湔n？》看完這篇文章使我更加了解備課的意義，它是一位教數(shù)學(xué)的老師，所寫內(nèi)容也是從教數(shù)學(xué)的角度來思考來看待問題，文章中寫到備課要：

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制訂全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，三、認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括

1、學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，2、新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，3、學(xué)生難以理解不易接受的動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生，4、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。

五、充分估計(jì)學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生構(gòu)建彈性的學(xué)習(xí)方案。這篇文章中明確地告訴我們，教師備課不能只是從教材得的內(nèi)容和教師的個(gè)人思維，主要是根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和要求來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。把過去的那種注入式教學(xué)轉(zhuǎn)換成啟發(fā)式教學(xué)。在怎樣上好一節(jié)課的文章中，也是在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上備好課，怎樣上好和完成所備的課程內(nèi)容。備課好不一定上課好，上好一節(jié)課，充分的讓學(xué)生在其中獲取知識(shí)，這才是最為重要的，才是真正體現(xiàn)教師的能力。在這里告知教師怎樣上好一節(jié)課提出了一定的要求。著名教育專家朱永新教授指出,理想課堂應(yīng)該具有以下六個(gè)特征：一是參與度，既有學(xué)生的全面參與、全程參與和有效參與，二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流，三是自由度，即自主地選擇學(xué)習(xí)的方式方法等，四是整合度，即整體的把握學(xué)科知識(shí)體系，五是練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的程度，六是延展度，即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。從這六個(gè)特征中都是以學(xué)生為主體意識(shí)的。為了我們的學(xué)生精心的備好上好一節(jié)課，這才是我們做教師的目的。有這樣一位教師的教學(xué)心得，“課堂教學(xué)不是完美無缺的圓”，“新課程，我們的課堂要追求什么？”，都是教師的親身體會(huì)。良好的課堂我們作為教師所追求的，一是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生健康、良好的個(gè)性。二是創(chuàng)造環(huán)境與時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化，三、幫助學(xué)生建構(gòu)人類知識(shí)的完整圖景，促進(jìn)智慧力的全面發(fā)展，四、幫助學(xué)生提高他們的需要層次。

總之，看了此書讓我深受教育，是每一位優(yōu)秀教師所寫心得中一個(gè)個(gè)感人的小故事，是他們兢兢業(yè)業(yè)為了學(xué)生的學(xué)，而不辭勞苦的敬業(yè)精神深深打動(dòng)我，還有整個(gè)新課程教學(xué)中所提倡的一切從學(xué)生出發(fā)。一切為了學(xué)生得學(xué)，作為教師的我，為能跟上新課程教學(xué)的要求，就理應(yīng)多看書學(xué)習(xí)，多了解知識(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，了解新教材教法的具體要求，為孩子傳授知識(shí)，用心去培養(yǎng)孩子，呵護(hù)孩子，在不斷學(xué)習(xí)中加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平，提高自身素質(zhì)，用心去塑造一個(gè)個(gè)精彩！