第一篇：在讀中領(lǐng)悟感知 回歸朗讀

加強(qiáng)朗讀教學(xué)回歸本色語(yǔ)文

摘要：由于中考和高考沒(méi)有考朗讀，所以在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，輕視朗讀教學(xué)。但是，朗讀是漢語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)，是上好語(yǔ)文課的根本。要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，回歸本色語(yǔ)文。

主題詞：朗讀漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)本色語(yǔ)文

一、朗讀是本色語(yǔ)文的重要標(biāo)志之一

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種不可替代的必用教學(xué)手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！毙抡n標(biāo)還明確要求：“1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇段，7—9年級(jí)學(xué)生背誦80篇段，合計(jì)240篇段?！边@就明確指出了朗讀的具體要求和數(shù)量。

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也是十分重視朗讀教學(xué)的。古代的私塾教學(xué)啟蒙時(shí)，從讀《三字經(jīng)》、《百家姓》和描紅開(kāi)始的。即使是國(guó)子監(jiān)太學(xué)生也十分注重朗讀。下面是明朝國(guó)子監(jiān)太學(xué)生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會(huì)講 會(huì)講 背書(shū) 復(fù)講 復(fù)講 背書(shū) 會(huì)講 背書(shū) 背書(shū)12 13 14 15 16 17 18 19 20

復(fù)講 背書(shū) 背書(shū) 會(huì)講 假日 背書(shū) 背書(shū) 復(fù)講 背書(shū) 背書(shū)22 23 24 25 26 27 28 29 30

會(huì)講 背書(shū) 背書(shū) 復(fù)講 會(huì)講 背書(shū) 復(fù)講 復(fù)講 背書(shū) 假日

從此表我們可以發(fā)現(xiàn)，每月學(xué)習(xí)27天，背書(shū)14天，占52%，會(huì)講是由老師講，每月共6天，占22%，復(fù)講由學(xué)生自己講心得體會(huì)，共7天，占26%。不僅學(xué)生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中的老先生讀得“拗過(guò)去”“拗過(guò)去”，那是讀得多么的入神啊。

俗語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，又說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，充分說(shuō)明了朗讀對(duì)閱讀理解和寫(xiě)作的重要作用。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”則又充分說(shuō)明了朗讀對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現(xiàn)代的朱德、周恩來(lái)、溫家寶，無(wú)一不是熟背經(jīng)書(shū)數(shù)百篇，積累了深厚的文化底蘊(yùn)。特別是溫家寶總理“答記者問(wèn)”時(shí)，廣征博引，妙語(yǔ)如珠，沒(méi)有數(shù)百篇經(jīng)書(shū)的積累是不可能辦到的。

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師說(shuō)：“學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，語(yǔ)文中的語(yǔ)言就基本屬于他的了”，又說(shuō)“丟掉一個(gè)讀字，幾乎什么也不會(huì)有了”。廣大一線的語(yǔ)文教師都明白一個(gè)基本道理：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，朗讀是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。這就是本色語(yǔ)文課了。

總之，無(wú)論是古人的經(jīng)驗(yàn)，今人的實(shí)踐，還是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求無(wú)不在昭示著我們：應(yīng)該重視朗讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的“傳家寶”。我們?cè)谛抡n程理念基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要遵循古人語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從語(yǔ)言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達(dá)到感情的升華。

二、現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中輕視朗讀教學(xué)的根源探究

①先看看我們今天語(yǔ)文教學(xué)的起源。

著名教育專家馬智強(qiáng)老師指出：“也許人們忽視了漢字漢語(yǔ)與文化關(guān)系，現(xiàn)在的通行的文本解析的教學(xué)方法是從西方傳入的，數(shù)十年證明它不合中國(guó)國(guó)情?！睘槭裁床缓现袊?guó)國(guó)情了呢？漢字是表意文字，西方文字多是表音文字。所以，漢語(yǔ)言與意義直接相關(guān)，只有把語(yǔ)言朗讀好了，才有可能理解好語(yǔ)言所表達(dá)的意義。文本解析的教學(xué)方法，對(duì)漢語(yǔ)來(lái)講，也必須建立在朗讀好了的基礎(chǔ)上，才會(huì)有所收獲，才會(huì)較好地理解文本。我們很難想象，一個(gè)朗讀還沒(méi)有過(guò)關(guān)的人，就可以很好地理解文本所包含的豐富內(nèi)涵。

第二篇：朗讀感知研讀探究品讀感悟

朗讀感知 研讀探究 品讀感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?這一閱讀理念，是以對(duì)話理論作為基礎(chǔ)的，它體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)。本文將就如何運(yùn)用對(duì)話理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，談幾點(diǎn)感想。

一、朗讀感知

學(xué)生與文本的對(duì)話，是閱讀教學(xué)的中心。在課堂上要想保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話，就必須建立在讓學(xué)生正確讀通課文的基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)感尚在形成中，其閱讀不同于成人閱讀，除了獲得與成人閱讀同樣的意義外，學(xué)習(xí)語(yǔ)言（包括朗讀、背誦、積累、運(yùn)用等）也是學(xué)生閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)。

1、激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量。常用的有：

（1）“創(chuàng)設(shè)情境法”。教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)把課文所體現(xiàn)的思想內(nèi)容和情節(jié)通過(guò)語(yǔ)言描述，圖片再現(xiàn)，實(shí)物演示等手段，直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生猶如身臨其境，自然地對(duì)文章感興趣，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。如一位教師教學(xué)《秋姑娘的信》，為了讓學(xué)生充分感悟“秋姑娘”這個(gè)藝術(shù)形象，與“秋姑娘”的心靈相會(huì)，營(yíng)造這樣一個(gè)情境：“楓葉信”飄進(jìn)了課堂。

“秋天來(lái)了，天氣越來(lái)越?jīng)隽?，冬天很快就要?lái)了。秋姑娘擔(dān)心起來(lái)，不知我的那些好朋友有沒(méi)有做好過(guò)冬的準(zhǔn)備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫(xiě)信吧！”教師生動(dòng)地描述著，又打開(kāi)課件（楓林，簌簌秋風(fēng)，楓葉飄呀飄......），“你們聽(tīng)......起風(fēng)了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過(guò)田野，越過(guò)山岡，走過(guò)森林，飄過(guò)江河，你們看（畫(huà)面上出現(xiàn)飄舞的秋姑娘，孩子們發(fā)出‘啊'的驚嘆），秋姑娘真的來(lái)給朋友送信來(lái)了，楓葉信也飄到我們這兒來(lái)了！”教師拿出自制的“楓葉信”，微笑著發(fā)給孩子們?！鞍。@上面有字！”孩子們十分驚喜，他們模仿著課文中的角色，美滋滋地大聲朗讀起來(lái)：

“親愛(ài)的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘?！?/p>

“親愛(ài)的青蛙，冬眠的時(shí)候，蓋好被子別著涼生病了！你的好朋友秋姑娘?！?/p>

孩子們互換著楓葉信，臉上寫(xiě)滿了興奮，忘情地誦讀著。

這里，教師運(yùn)用詩(shī)一般的教學(xué)語(yǔ)言、形象化的課件畫(huà)面和富有創(chuàng)意的小制作“楓葉信”，巧妙地創(chuàng)造出與課文相和諧的意境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的“第一次親密接觸”。

（2）“讀題質(zhì)疑法”。特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《天游峰掃路人》，先讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，抓住“天游峰的好山好水不寫(xiě)，為什么寫(xiě)一個(gè)普通的人呢”這個(gè)問(wèn)題投入閱讀。在自由朗讀自己感受最深的語(yǔ)句之后，孫老師再讓學(xué)生進(jìn)入課文的“深處”和“細(xì)處” 尋找問(wèn)題，并通過(guò)“歸類”的方法，拎出兩個(gè)問(wèn)題：“游人累，為什么70歲的老人不累？”“老人能活到100歲嗎？為什么30年之后再去看他？”提煉出的這兩個(gè)問(wèn)題“看似矛盾”、然而正是課文“思想的眼睛”，“情感的焦點(diǎn)”，很容易點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引發(fā)一種欲罷不能的閱讀沖動(dòng)。

2、保證閱讀時(shí)間

閱讀應(yīng)讓學(xué)生潛心會(huì)文，披文以入情，這必須要有充足的時(shí)間作保證。然而在聽(tīng)課時(shí)我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師激發(fā)學(xué)生自主閱讀情緒時(shí)做得很好，花樣翻新。可當(dāng)學(xué)生自主閱讀時(shí)，卻舍不得給時(shí)間往往是沒(méi)等學(xué)生把書(shū)讀完，就讓其匯報(bào)。學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)，根本沒(méi)有讀通課文，可為了迎合教師，也只得于匆忙間尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上又走進(jìn)了瑣碎而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。要改變這種現(xiàn)象，就要從時(shí)空上給學(xué)生充分的自由，盡可能讓學(xué)生從多讀幾遍所獲得的感悟中為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話提供溝通的可能和條件。

3、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)以讀為本并不是讓學(xué)生機(jī)械地讀、重復(fù)地讀，而是要在學(xué)生自主閱讀時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，做到讀有目的、讀有層次、讀有指導(dǎo)。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《鬧花燈》時(shí)的教學(xué)片段：

師：第三句話寫(xiě)了龍燈，龍燈可神奇、可好看了。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這句話？

（學(xué)生紛紛舉手）

師：告訴你們，這句話我讀了好多遍都沒(méi)能讀好，現(xiàn)在給你們時(shí)間練一練，等會(huì)兒和老師比一比，看誰(shuí)讀得好？

（學(xué)生自由練讀，教師巡視并傾聽(tīng)學(xué)生讀得是否流暢，當(dāng)學(xué)生練讀完畢，再次舉手時(shí)）

師：同學(xué)們讀書(shū)可真認(rèn)真，聲音也響亮。我聽(tīng)出大家已經(jīng)能把句子讀通順了，不簡(jiǎn)單！我想問(wèn)問(wèn)大家，句子的意思你讀明白了嗎？

師：我再給你們一點(diǎn)時(shí)間，讀一讀，注意：要讀出句子的意思。

（學(xué)生再次練讀，在讀中感悟句子的意思。這次同學(xué)們讀得更起勁，更投入，一讀好，馬上就舉手表示愿意讀一讀，和老師比一比。）

師（微笑著面對(duì)大家）：我發(fā)現(xiàn)小朋友讀書(shū)的本領(lǐng)就是大，有很多同學(xué)讀的已經(jīng)很好聽(tīng)了。你們想讀得更好點(diǎn)，超過(guò)老師嗎？

生（異口同聲的高呼）：想！

師：我給大家提個(gè)醒，這句話開(kāi)頭就說(shuō)“最有趣的是龍燈”，龍燈有趣在哪兒？你能把龍燈最有趣的地方讀出來(lái)嗎？趕緊再練練，可別輸給我！

（學(xué)生興致高昂地進(jìn)行第三次練讀，在有聲有色的練讀中進(jìn)一步感悟句意，并努力把龍燈最有趣的地方讀出來(lái)。）

從中我們不難看出，教師不僅拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀課文，而且層層引導(dǎo)，目標(biāo)明確層次遞進(jìn)，每次讀書(shū)都有明確的目的和具體的要求；每次讀書(shū)都比前一次有更高的要求，在引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，教師還注重加強(qiáng)示范、指點(diǎn)、激勵(lì)以及對(duì)讀書(shū)興趣的激發(fā)和讀書(shū)方法的點(diǎn)撥，學(xué)生在自讀自悟中感受到了龍燈的有趣，同時(shí)獨(dú)立閱讀的能力也得到了較扎實(shí)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。

二、研讀探究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！遍_(kāi)展研讀就是從尊重學(xué)生的這種需求出發(fā)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中展開(kāi)研究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的感受?！把凶x”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因?yàn)檎麄€(gè)閱讀過(guò)程都需要學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探索，從中有所發(fā)現(xiàn)，而不是指導(dǎo)者包辦代替或忽略閱讀的過(guò)程去死記現(xiàn)存的結(jié)論?！把凶x”同時(shí)也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，無(wú)論是“研讀”專題的確立還是“研讀”過(guò)程的推進(jìn)，教師的指導(dǎo)作用都是必不可少的?？梢哉f(shuō)，學(xué)生自主“研讀”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生互動(dòng)、對(duì)話交流、雙向合作的過(guò)程。

1、質(zhì)疑定標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是進(jìn)行研讀探究的前提。每學(xué)習(xí)一篇新課文，教師都要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀，靜靜地思，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀中解決問(wèn)題。當(dāng)然學(xué)生并不是生來(lái)就會(huì)提問(wèn)題的，尤其是提有一定深度的疑難問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)始有疑問(wèn)一般總是在文章字詞的運(yùn)用上，如這個(gè)字怎么讀、怎么寫(xiě)，那個(gè)詞什么意思，用得對(duì)不對(duì)、好不好等等；有些老師正是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生受認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，所以教學(xué)中這一環(huán)節(jié)常流于形式。我們應(yīng)該意識(shí)到，“疑”無(wú)論質(zhì)量高低，都是學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究的結(jié)果。研究性閱讀看重的是研讀過(guò)程，關(guān)注的是讓每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)研讀來(lái)提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)。作為語(yǔ)文教師，就要進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入到篇章里去，把文章的前后段落聯(lián)系起來(lái)思考；在此基礎(chǔ)上，再拓展他們的思路，要求他們從文 2 章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、謀篇布局、詳略安排、主旨表達(dá)、寫(xiě)作技法等方面去思考、去提問(wèn)。這樣步步深入地誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力便會(huì)日見(jiàn)增強(qiáng)，提出疑難問(wèn)題的質(zhì)量也會(huì)日趨提高。

在質(zhì)疑的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，也是行之有效的方式。讓學(xué)生先在組內(nèi)交流各人的問(wèn)題并進(jìn)行內(nèi)部解決，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題則寫(xiě)在黑板上，交由全班討論，此時(shí)教師則以學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起討論，歸納整理。這樣，學(xué)生提出的散亂、零星、無(wú)序、指向性不強(qiáng)的問(wèn)題，就變得有序、指向性明確，就能成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的突破口。如特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《天游峰掃路人》：

師：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，說(shuō)說(shuō)都有哪些問(wèn)題。

(學(xué)生自讀課文后組成四人小組討論，小組代表提出的問(wèn)題如果是“小疑”性的，教師馬上請(qǐng)其他同學(xué)解答；如果是“大疑”性的問(wèn)題，就請(qǐng)?jiān)撋阉鼘?xiě)在黑板上，并寫(xiě)上自己的名字。)

教師援引古訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大疑”時(shí)則讓其寫(xiě)在黑板上，并署上自己的名字，這樣的方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生探究的熱情。

（以下是師生們認(rèn)可的比較有價(jià)值的“大疑”性的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題后都署上發(fā)現(xiàn)者的名字。）

（1）既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫(xiě)風(fēng)景而是寫(xiě)掃路人？

（2）作者為什么要在三十年后看掃路人，而不是三年？

（3）笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛起來(lái)，又悄悄地飛回原處？

（4）不累不累............為什么老人掃那么高的山而不累？

（5）為什么一杯茶能把我和老人的心溝通了？

（6）作者為什么要寫(xiě)笑聲一直伴隨我回到駐地？

師：同學(xué)們提了很多問(wèn)題，真是仁者見(jiàn)人，智者見(jiàn)智。這又給孫老師出了個(gè)難題了。六個(gè)問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)來(lái)回答，太費(fèi)時(shí)了，你認(rèn)為六個(gè)問(wèn)題當(dāng)中最主要的是哪幾個(gè)？

（經(jīng)過(guò)師生討論，大家認(rèn)為第四點(diǎn)的“累”字很重要。全文好多地方說(shuō)山高，就是要突出掃路累，老人卻說(shuō)不累。還有一個(gè)就是歲數(shù)的問(wèn)題：老人能活到一百歲嗎？于是，先就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。）

當(dāng)前，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生任意的提問(wèn)題，而且不管巨細(xì)大小，提多少個(gè)問(wèn)題就逐一地解決多少個(gè)問(wèn)題,其結(jié)果是課堂教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間難把握，過(guò)去是老師牽著學(xué)生的鼻子走，現(xiàn)在又變成學(xué)生牽著老師的鼻子走。而在這節(jié)課里，孫老師既鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地提問(wèn)題，又與同學(xué)們一道根據(jù)其難易程度進(jìn)行篩選，然后選擇主要的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，這樣問(wèn)題的數(shù)量減少了，質(zhì)量提高了，為接下來(lái)的深入研讀確立了明確的目標(biāo)。

2、自主探究

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重要的一點(diǎn)就是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，尋求問(wèn)題的答案。探究的內(nèi)容是自主的，探究的形式也是自主的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、議、畫(huà)、查、找、寫(xiě)等，運(yùn)用什么方法來(lái)解決問(wèn)題，可由學(xué)生自己決定，與誰(shuí)合作共同組成學(xué)習(xí)小組，也由學(xué)生自主選擇。而教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者與合作者，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，及時(shí)給與探究方法的點(diǎn)撥、示范和幫助并參與到研究中去。如教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生歸納了平時(shí)較常運(yùn)用的幾種學(xué)習(xí)方法：讀讀議議、想象畫(huà)畫(huà)、賞析詞句、查找資料、角色扮演，并告訴他們：“你們可以自由選擇一種或幾種方法來(lái)學(xué)習(xí)這一課，對(duì)哪種恐龍最感興趣就學(xué)習(xí)哪一節(jié)?！苯又种笇?dǎo)學(xué)生跑組，按相同的興趣組成若干學(xué)習(xí)小組。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的人在默默思考，有的人在輕聲體會(huì)，有的人在摘記重點(diǎn)詞句，有的人則寫(xiě)下批注、心得，有的人在動(dòng)情地讀，有的人在盡情地說(shuō)。

3、合作交流

合作交流是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，相互交流見(jiàn)解、展示個(gè)性思維方法和過(guò)程的一種途徑。學(xué)生的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式不同，他們的探求思路及探究結(jié)果也各不相同。但他們卻都具有與人交流 3 的愿望，有獲得被他人尊重和分享成功的需求，開(kāi)展合作交流就是為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、溝通、比較、影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己（或小組）的探究方法和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而得到整體的優(yōu)化。在教學(xué)中教師要注意教給學(xué)生一些合作交流的基本技能：（1）不懂就問(wèn)，有問(wèn)題的時(shí)候能主動(dòng)地問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)；（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）樂(lè)于表達(dá)，能陳述自己的觀點(diǎn)，并勇于接受他人的意見(jiàn)；（4）善于主持，會(huì)主持、組織小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)作總結(jié)性發(fā)言。

三、品讀感悟

“品讀”即品味語(yǔ)言文字。品讀感悟，是讓學(xué)生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書(shū)面的知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文是語(yǔ)言、文學(xué)、文化的綜合,具有工具性與人文性的雙重特性。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不能用分析代替學(xué)生的讀書(shū)，代替學(xué)生的自悟自得?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深?！鼻宕懯纼x如是說(shuō)：“人性中皆有悟，必工夫不斷，悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)?！笨梢?jiàn)人人能感悟。著名教育家蘇霍姆林斯基又這樣強(qiáng)調(diào)感悟的重要性，“人的力量和可能性是不可窮盡的。一個(gè)學(xué)生可能在一整年里都沒(méi)有把某種東西弄懂弄會(huì)，可是終于有那么一天，他懂了，會(huì)了。這種‘恍然大悟'的內(nèi)在精神力量，是在兒童的意識(shí)里逐漸積累起來(lái)的，而且我們，做教師的人，是在用自己的信心幫助它的積累?！保ā督o教師的建議》第409頁(yè)）

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不再套用“理解”二字，而是增加了“把握”、“揣摩”、“體會(huì)”、“領(lǐng)悟”、“領(lǐng)會(huì)”等一系列表示感悟的詞匯。那么，在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟呢？

1、以讀為本

好書(shū)自應(yīng)瑯瑯讀。閱讀必須回歸到“讀”上，練好“念”功和“誦”功，讓學(xué)生在讀中體味文章的形象、意味、情韻和氣勢(shì)。古人說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。在”讀“字上下功夫，不僅要注重讀的數(shù)量也要注重讀的質(zhì)量，不僅注重讀的方式也要注重讀的方法。感知課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧，可以默讀、輕聲讀；品味、揣摩語(yǔ)言文字，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，一般應(yīng)朗讀、誦讀。感知課文的主要內(nèi)容，一般以略讀為主；品味、揣摩語(yǔ)言文字，一般以精讀為主，仔細(xì)地讀，反復(fù)地讀。

2、啟動(dòng)思維

感悟不僅要注重讀，還要注重思，自古以來(lái)便有”熟讀精思“的說(shuō)法。荀子在《勸學(xué)篇》中指出，讀書(shū)應(yīng)”誦數(shù)以貫之，思索以通之“。朱熹則說(shuō)得更加明確：”大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！霸陂喿x教學(xué)中，教師要善于啟動(dòng)、激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中感知、品味和領(lǐng)悟。

3、激發(fā)想象

閱讀離不開(kāi)想象，學(xué)生閱讀一篇課文時(shí)，如果想象不出課文中描述的人物形象、景物、場(chǎng)面，是難以真正理解課文的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果能夠想像出課文中描述的人物形象、景物、場(chǎng)面，使其在頭腦中活起來(lái)，就會(huì)促進(jìn)或加深對(duì)課文的感悟、理解。

閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，有兩種形式：一是轉(zhuǎn)換。即引導(dǎo)學(xué)生將課文中用語(yǔ)言文字描述的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。例如，《數(shù)星星的孩子》這篇課文中有一段描寫(xiě)星空美麗景象的文字，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知后，是這樣激發(fā)學(xué)生想象的：”同學(xué)們，你們看，天空像一個(gè)碧玉盤(pán)，是那么大，星星就像碧玉盤(pán)中的珍珠，是那么美。星星一閃一閃的，好像在對(duì)我們眨眼睛，又像在對(duì)我們說(shuō)悄悄話呢！請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀課文，邊聽(tīng)邊想象，看你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么 4 樣的圖畫(huà)。“當(dāng)學(xué)生用自己的話描述想象的畫(huà)面后，教師再引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。二是補(bǔ)充。即引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒(méi)有用語(yǔ)言文字描述出來(lái)但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。

值得注意的是：感悟應(yīng)該允許差異，不要求”統(tǒng)一認(rèn)識(shí)“；切忌老師用自己的”悟“代替甚至壓抑學(xué)生的”悟“；對(duì)學(xué)生的感悟，老師不必妄加評(píng)判，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽把自悟的成果呈現(xiàn)，和同學(xué)交流，說(shuō)真話，同時(shí)在交流中加深認(rèn)識(shí)，吸收養(yǎng)分，擴(kuò)大自悟的成果。有時(shí)有些”悟“是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，這種不能用言語(yǔ)表達(dá)的”悟“可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)用言語(yǔ)表達(dá)出的效果，那我們就讓它永留學(xué)生的心中。當(dāng)然，感悟提倡個(gè)性化，可以”各有不同"。但從閱讀教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)考慮，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意悟?qū)W習(xí)方法（如讀的方法）、悟?qū)懽鞣椒ǎㄈ缭炀錁?gòu)段的方法）、悟思維方法（如比較、歸納、推理、選擇等）、悟做人道理（如熱愛(ài)祖國(guó)、要有愛(ài)心、不怕失敗等）。

朗讀感知、研讀探究、品讀感悟是我們?cè)陂喿x教學(xué)中摸索出的閱讀教學(xué)操作模式，這三個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互滲透，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)。它是對(duì)常規(guī)閱讀教學(xué)實(shí)踐的一種概括提煉，源于老師第一線，服務(wù)于第一線。它的功效如何，可行性如何，還期待著老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、改善，以使之更加成熟。何

第三篇：在讀中感悟

在讀中感悟

三合小學(xué)

趙建梅 童話是一種兒童文學(xué)，它是小學(xué)語(yǔ)文教材中的常見(jiàn)體裁，是一類具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童，它深受兒童喜愛(ài),是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。因此，童話教學(xué)需要教師走進(jìn)孩子的心靈，引導(dǎo)學(xué)生在感悟作品中塑造人物形象，體會(huì)其中的審美情感，讓學(xué)生體會(huì)到一種審美的愉悅，以童話絢麗而多彩的語(yǔ)言，美好而深刻的內(nèi)涵，寬廣而深邃的情懷，啟迪心智放飛夢(mèng)想。

走進(jìn)童話教學(xué)的課堂，不少教師總以一貫的教學(xué)方法、教學(xué)大體目標(biāo)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)課堂，往往被用作識(shí)字寫(xiě)字、句式段落訓(xùn)練的材料而忽略了其本身的文學(xué)的、審美的價(jià)值。所以，有的課堂，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有受到美的熏陶，整節(jié)課平淡無(wú)趣。由此，我認(rèn)為可以通過(guò)朗讀，讓小學(xué)生真正地走進(jìn)童話，感受童話中的真善美，提高學(xué)習(xí)童話課文的實(shí)效性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。應(yīng)以指導(dǎo)讀正確為重點(diǎn)，兼顧讀流利，能表達(dá)一定情感，主要是使學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

童話的朗讀，要體現(xiàn)兒童口吻，喚起兒童新奇的情趣，以便使兒童的思維和情感順利地進(jìn)入到童話故事之中去，在新奇的興趣中長(zhǎng)知

識(shí)受教育。

《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。

在《小白兔和小灰兔》這篇課文中，可以抓住對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進(jìn)，不能為閱讀而閱讀，重感悟是語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才有收獲。

整篇課文可以采用多種方法進(jìn)行朗讀。例：圖文結(jié)合朗讀，齊讀，指名讀、分角色朗讀等。朗讀要有目的,有步驟的進(jìn)行。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小白兔的勤勞時(shí)，先讓學(xué)生讀四、五、六自然段，思考：小白兔和小灰兔拿到自己滿意的禮物回到家干什么了？接著，從四、五段中找出小白兔是怎樣種菜的相關(guān)句子，在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子：“小白兔回到家，把地翻松了，種上菜籽”時(shí)，老師首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“翻松”是什么意思，接著讓學(xué)生做一做翻松的動(dòng)作，全班起立，一起來(lái)把地翻松，再進(jìn)行理解。

在引導(dǎo)學(xué)生明白“只有自己種，才有吃不完的菜。”的道理時(shí)，可以男生當(dāng)小灰兔，女生當(dāng)小白兔，男女生對(duì)讀小白兔和小灰兔的對(duì)話。

再讓全班齊讀小白兔的話，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你有什么想說(shuō)的？你明白了什么？然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引讀。如：

師:當(dāng)小白兔把自己親手種的白菜給山羊爺爺送去時(shí)，心情特別——（高興）生個(gè)別讀，齊讀

師：能把自己的勞動(dòng)果實(shí)與大家一起分享，多了不起??！讀—— 引導(dǎo)學(xué)生自豪地讀，驕傲地讀。

在引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，可以體會(huì)小灰兔奇怪的心情，在讀中體會(huì)小白兔說(shuō)這句話時(shí)的高興和自豪。又可以使學(xué)生的興奮情緒達(dá)到高潮。

在學(xué)習(xí)小白兔和小灰兔的語(yǔ)言中找出“請(qǐng)您”“謝謝您"等詞，讓學(xué)生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，并讓學(xué)生從讀中感受。在這樣語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

總之，童話語(yǔ)言優(yōu)美、明快、自然，象聲詞多，富于音樂(lè)美，是非常適合朗讀的文學(xué)體裁之一。教師可以設(shè)計(jì)各種形式進(jìn)行朗讀，步入人物的內(nèi)心，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于學(xué)生在自我朗讀中也會(huì)有所感悟。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析真切感知、深入領(lǐng)悟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

——真切感知、深入領(lǐng)悟

通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字符號(hào)中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過(guò)程，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想的能力，在教學(xué)過(guò)程中我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)理解課文，讓學(xué)生置身于課文中去理解感悟文章所表達(dá)的內(nèi)涵，以達(dá)到學(xué)至精的教學(xué)目的。

例： 我在上《歌唱二小放牛郎》時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：敵人要二小帶他們?nèi)ツ睦?？去干什么?/p>

生：到山口。

生：到山里。

你從哪知道的？

生：我從第二節(jié)知道的。敵人要到山溝里去“掃蕩”。那里潛伏著后方機(jī)關(guān)，還隱藏著幾千個(gè)老鄉(xiāng)。

師：會(huì)聯(lián)系上下文，通過(guò)想象和聯(lián)想理解問(wèn)題。敵人說(shuō)：“小孩，帶我們到山溝里去找老鄉(xiāng)。”二小會(huì)怎么說(shuō)？

生：不，我不知道他們?cè)谀?。我還要去放牛呢？

師：你這是在反抗。

生：二小會(huì)說(shuō)：“好，我?guī)銈內(nèi)??！?/p>

師：敵人叫干什么就干什么，這就是----------

生：順從。

師：二小是這么說(shuō)的，他也是這么想、這么做的嗎？

生：不是，他是想把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈。

師：好，這就是假裝順從，自有主張。

生：我們從第五節(jié)知道二小很勇敢。他為了救老鄉(xiāng)和后方機(jī)關(guān)犧牲了。

敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。

師：像你這樣讀，二小死不了。想象一下，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的情景？

生賽讀。

生：二小還是一個(gè)很有智慧的孩子。

師：從哪看出來(lái)的？

生：他把敵人騙了。

生：敵人抓住了二小叫他帶路，他假裝順從自有主張。

師：想象一下王二小當(dāng)時(shí)是什么表情？ 生匯報(bào)

生：王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈。

師：多么機(jī)智勇敢的孩子。我們把這個(gè)故事連起來(lái)讀一遍。(第五節(jié)的第一句由老師一個(gè)人來(lái)讀。)

師生合讀。

師：王二小犧牲的時(shí)候年僅十三歲。他用自己的生命換來(lái)了后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)的生命。讓我們走進(jìn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歲月去感受那段動(dòng)人的故事。分析與反思：

這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一首敘事詩(shī)，同時(shí)也是一首歌詞。歌詞頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神，我讓學(xué)生在家從電腦上查找并觀看有關(guān)王二小的英雄事跡，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一篇文章的題目往往是內(nèi)容的濃縮。板書(shū)課題后，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目，獲取信息，啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)大家讀文的興趣，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的思考與把握，以期形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

知英雄事跡，頌英雄精神，應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)觀圖、讀文、想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。在細(xì)讀文本時(shí)，我用一個(gè)大問(wèn)題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、合作、交流，達(dá)到“形散而神不散”的教學(xué)效果。比如第二小節(jié)中，“九月十六那天早上，當(dāng)敵人來(lái)掃蕩的時(shí)候，二小在做什么?”這是課文所沒(méi)有寫(xiě)明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，同時(shí)結(jié)合第四小節(jié)的有關(guān)句子進(jìn)行想象，學(xué)生就會(huì)開(kāi)啟思維的閘門(mén)，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動(dòng)、語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對(duì)敵人充滿高度的警惕，對(duì)鄉(xiāng)親懷有深深的愛(ài)。這種通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字符號(hào)中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過(guò)程，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程。

在朗讀第三節(jié)時(shí)，可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？（后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會(huì)遭殃）敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的？結(jié)合課文重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生去想象、感悟、表達(dá)，從他的神情中讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜、沉著，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻“自有主張”的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

在學(xué)生對(duì)人物形象有了較為豐滿的認(rèn)識(shí)時(shí)，配樂(lè)深情朗讀，更進(jìn)一步升華對(duì)英雄的崇敬之情，豐富學(xué)生的精神家園。

第五篇：在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟

在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在踐行中提升

——參加集團(tuán)中青年干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

本人參加了良友集團(tuán)中青年干部培訓(xùn)班，本次培訓(xùn)我們?nèi)w學(xué)員緊緊圍繞集團(tuán)黨委曹書(shū)記提出的以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展”為總基調(diào)，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任感，以及4點(diǎn)“正確認(rèn)識(shí)“為要求，通過(guò)自身努力和培訓(xùn)安排，使我們基本達(dá)到和完成了培訓(xùn)目的，即夯實(shí)理論基礎(chǔ)，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力拓展、知識(shí)拓展和思維拓展。

本次培訓(xùn)體現(xiàn)為：

1、集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)員認(rèn)真自覺(jué)。第一，集團(tuán)黨委曹書(shū)記在開(kāi)班儀式上作重要講話，結(jié)業(yè)典禮上集團(tuán)董勤總經(jīng)理給學(xué)院談體會(huì)、提希望和要求。第二，學(xué)員合理安排工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有思考，有提高。

2、培訓(xùn)形式多樣化。有專題講授、實(shí)訓(xùn)模擬、現(xiàn)場(chǎng)教育、小組討論等。

3、教育內(nèi)容全面化。有黨的建設(shè)和社會(huì)主義核心價(jià)值方面的理論體系，有宏觀經(jīng)濟(jì)分析、創(chuàng)新思維能力及領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。

4、收獲較大，感觸很深。我不但重溫了中國(guó)共產(chǎn)黨91年奮斗歷程與基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)有了新的認(rèn)識(shí)，還了解了當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及我過(guò)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)體系改革的任務(wù)與突破，新時(shí)期社會(huì)建設(shè)與社會(huì)政策創(chuàng)新，宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析等，更加堅(jiān)定了理想信念，提高自身黨性修養(yǎng)。深刻體會(huì)了做正確事，用正確人去做正確事，正確去做事的辯證哲理。宗旨，我認(rèn)為是一次全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)自身的素養(yǎng)和能力提高幫助很大，下面結(jié)合工作實(shí)際談幾點(diǎn)想法。

一、牢記黨的宗旨，注重自身形象，努力做好三支隊(duì)伍建設(shè) 我們黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，首先從黨的91年奮斗歷程到奮斗業(yè)績(jī)及基本經(jīng)驗(yàn)都體現(xiàn)了宗旨意識(shí)，另外，我們黨所開(kāi)展的工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了人民。第二，在新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)方面，我們黨注重了基本民生建設(shè)問(wèn)題，即尋求收入分配結(jié)果公平和推進(jìn)基本公共服務(wù)對(duì)等化，注重了社會(huì)組織建設(shè)等重大問(wèn)題。作為一名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部，一定要牢記黨的宗旨、作用表率、重品行，在創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)活動(dòng)中樹(shù)形象。在推進(jìn)三支隊(duì)伍建設(shè)方面，我認(rèn)為做好以下工作：

1、積極爭(zhēng)創(chuàng)“四好”領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。樂(lè)惠物流公司由于種種原因，在“四好”領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)方面還有差距，我們根據(jù)上級(jí)公司黨委的要求，結(jié)合班子自身因素和條件，制定創(chuàng)建計(jì)劃，在科學(xué)理論武裝具有戰(zhàn)略**，善于把握規(guī)律，富有創(chuàng)新精神，積極創(chuàng)收盈利上下功夫，爭(zhēng)取早日使“四好”班子達(dá)標(biāo)。

2、加強(qiáng)黨員隊(duì)伍建設(shè)，目前我公司黨員人數(shù)已有59名，占職工總?cè)藬?shù)的五分之一，如何發(fā)揮黨員作用，如何使各黨員樹(shù)立一面旗幟，是我們黨支部著重考慮和研究的課題，在推動(dòng)工作上取得新成效。

3、建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍。樂(lè)惠物流公司是由上糧五庫(kù)轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老國(guó)有企業(yè)，其本性還是離不開(kāi)傳統(tǒng)的糧食倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)運(yùn)作模式，在人才結(jié)構(gòu)上與現(xiàn)代物流企業(yè)不相匹配，不適應(yīng)不符合現(xiàn)代物流企業(yè)的發(fā)展要求。為此，我們要用倉(cāng)儲(chǔ)公司社會(huì)主義核心價(jià)值觀，集團(tuán)“十二五”發(fā)展規(guī)劃和樂(lè)惠物流公司企業(yè)文化來(lái)凝聚人才，培育人才，激勵(lì)人才，造就一支知識(shí)型、創(chuàng)新型、技能型、實(shí)干型、復(fù)合型的高素質(zhì)員工隊(duì)伍。

二、把握經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，認(rèn)識(shí)時(shí)勢(shì)，科學(xué)制定企業(yè)戰(zhàn)略決策

當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)局勢(shì)非常嚴(yán)峻復(fù)雜，全球經(jīng)濟(jì)正在步入新的“緩慢階段”，甚至新的“危險(xiǎn)區(qū)”，全球貿(mào)易量增長(zhǎng)率下降，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新動(dòng)向異常。我過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也面臨新考驗(yàn)和新挑戰(zhàn)，如：

1、最近經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的許多指標(biāo)迅速下行；

2、通貨膨脹隱憂，產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格下跌；

3、居民消費(fèi)增長(zhǎng)下跌，內(nèi)需不旺；

4、資源環(huán)境的約束相當(dāng)嚴(yán)峻，對(duì)外依存度逐步提升；

5、民生和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的明顯滯后；

6、就業(yè)特別是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題突出；

7、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和區(qū)域發(fā)展的不平衡；

8、收入分配的差距懸殊的問(wèn)題；9其它經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題等。所以我們?cè)谥贫ㄆ髽I(yè)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，一定要了解掌握：

1、我國(guó)近期經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的主要策略；

2、近期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)；

3、近期的經(jīng)濟(jì)政策思路等。另外結(jié)合集團(tuán)“十二五”規(guī)劃和倉(cāng)儲(chǔ)公司三年行動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)新班子近半年的調(diào)研摸索，制定了近兩年的工作思路和方針，分三步走，16個(gè)字。第一階段：梳理、調(diào)整、規(guī)范；第二階段：穩(wěn)定、鞏固、發(fā)展；第三階段：優(yōu)化、創(chuàng)新、提升。其中第一、第二階段準(zhǔn)備在13年底前完成，在2014年步入優(yōu)化、創(chuàng)新、提升階段。

三、熟悉行業(yè)特性，明確定位，推進(jìn)企業(yè)又好又快發(fā)展

現(xiàn)代物流是為了實(shí)現(xiàn)顧客滿意度，鏈接供給主題和需求主體，克服空間和時(shí)間阻礙的有效、快速商品、服務(wù)流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程。目前社會(huì)上習(xí)慣成為物流企業(yè)。我們樂(lè)惠物流公司擁有黃浦江碼頭、鐵路專線、倉(cāng)房倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施、汽車運(yùn)輸和裝卸機(jī)械設(shè)備，還有支撐物流企業(yè)的現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)，根據(jù)公司現(xiàn)狀，我們應(yīng)著重抓好以下幾方面的工作：

1、管理模式的轉(zhuǎn)變。即從傳統(tǒng)糧食倉(cāng)儲(chǔ)物流管理模式向現(xiàn)代物流中的供應(yīng)鏈管理模式轉(zhuǎn)變；

2、完善和優(yōu)化物流信息系統(tǒng)；

3、緊扣“五好”工作。即生產(chǎn)效率好、工作效益好、服務(wù)質(zhì)量好、信息技術(shù)好、機(jī)械設(shè)備好；

4、積極倡導(dǎo)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)型發(fā)展”，使全體干部群眾樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。

本次培訓(xùn)雖已結(jié)束，但我認(rèn)為學(xué)習(xí)永不到頭、永無(wú)止境，我們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)上下功夫，在學(xué)以致用、學(xué)為我用上下功夫，為推進(jìn)樂(lè)惠物流公司又好又快發(fā)展奉獻(xiàn)自己的才智。