第一篇：農(nóng)村普通高中政治課教學(xué)中分層教學(xué)的思考與探索

農(nóng)村普通高中政治課教學(xué)中分層教學(xué)的思考與探索

一、農(nóng)村普通高中招生的現(xiàn)狀及存在問題

1，學(xué)校教育教學(xué)資源的整合

近年來，為了推進普通高中教育教學(xué)的規(guī)?；?、現(xiàn)代化，各地對現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進行了重新組合。我縣普通高中由原來的11所整合為6所，這有利于集中辦學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)資源的配置。但是，世界上任何事物總是一分為二的，這一整合也帶來了一個不容忽視的問題：原來11所學(xué)校招生，學(xué)生分成了11個檔次，而現(xiàn)在只剩6所學(xué)校招生，招的學(xué)生只被分成了6個檔次。又由于近幾年的擴招，在學(xué)生數(shù)量增加的同時，學(xué)生個體素質(zhì)差異加大，他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平等都存在很大差異，學(xué)生的分層現(xiàn)象十分明顯。

2，農(nóng)村不少學(xué)生及家長思想認識上的偏差

在大中城市上職中學(xué)習(xí)一技之長是很正常的事情，這有利于將自己的興趣、愛好與專長相結(jié)合，將來順利地實現(xiàn)自己的就業(yè)理想。但在我們農(nóng)村，提及上職中，不少學(xué)生及家長認為那是令人不齒的事情，家長覺得孩子不爭氣，孩子自己也覺得上職中低人一等。這就使那些基礎(chǔ)較差、達不到普通高中分數(shù)線的學(xué)生想方設(shè)法也要擠入普高，于是更導(dǎo)致學(xué)生之間的差距懸殊。

二、解決策略――實施分層教學(xué)法

如何有效解決上述存在問題呢?分小班、分快慢班教學(xué)都可以解決，但分小班在目前條件下還不現(xiàn)實，因為師資力量及校舍配置都不夠；分快、慢班教學(xué)則會挫傷學(xué)生的自尊心，也不符合以人為本的辦學(xué)理念。于是，針對這種大班教學(xué)而學(xué)生分層現(xiàn)象十分明顯的實際情況，我嘗試采用分層教學(xué)法。

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；②分層次；③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各方觀點，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)這一理論在教學(xué)過程我嘗試采取了以下做法：

1，學(xué)生分層

在教學(xué)過程中，我充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；c，知識基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強。學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

2，分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問、技能訓(xùn)練都要注意層次和梯度。例如，在必修2第3課“我國政府是人民的政府”這一課的教學(xué)中，我選用山西屯蘭煤礦礦難事件發(fā)生后，黨中央、國務(wù)院以及山西省委、省政府果斷采取的一系列措施為背景材料而設(shè)計了一些由淺入深的問題：(1)我國政府擔(dān)負著哪些基本職能?(2)我國政府采取的這些措施主要體現(xiàn)了政府的什么職能?(3)我國政府采取這些措施的目的是什么?(4)我國政府為什么要采取這些措施?(5)這說明了什么?你還能提出哪些問題?第1、2兩題是基礎(chǔ)題，后面幾個問題則要求較高。

3，分層授課

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主。分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對C層學(xué)生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性。具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4，分層訓(xùn)練

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中運用練習(xí)(即學(xué)案)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時我一般分為三部分：第一部分是必做題，是基礎(chǔ)知識的直接運用和練習(xí)，是全體學(xué)生都必須做的；第二部分為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三部分為綜合題或探究性問題，為選做題，這樣可使c層學(xué)生有練習(xí)的機會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性。

5，分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時，我在行間巡視，及時把握學(xué)生的解題情況，加強對B、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對c層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，他們的作業(yè)我是每做必改。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)掌握，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。

6，分層評價

不同層次的學(xué)生，學(xué)校、老師、家長對他們的要求是不一樣的。我根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷也設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則要求較高，為加分題。這種設(shè)計方法可使c層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

實施分層教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了很大的提高，學(xué)習(xí)信心也增強了，同時由于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率。從而取得了優(yōu)異的教學(xué)成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時捕捉時事政治熱點，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

第二篇：分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)的探索和實踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強調(diào)學(xué)生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個層次的學(xué)生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，對學(xué)生進行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學(xué)分層走班。

認真分析研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學(xué)生去做，但不強求。

4、評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標準。對B班學(xué)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學(xué)的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價和課后輔導(dǎo)等方面進行一一探索、實踐、改進、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學(xué)期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠遠多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第三篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用與探索

摘 要： 傳統(tǒng)的“班級授課制”和“分組教學(xué)”模式存在種種無法解決的弊端，隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，近年來人們又提出“分層教學(xué)”模式，并且在許多地區(qū)許多學(xué)校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。那么，在教育基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這種較為先進的分層教學(xué)制度是否同樣能夠效果顯著呢？為此，作者查閱大量資料，經(jīng)學(xué)習(xí)并進行教學(xué)實踐，以期望孩子們能從中獲益。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 農(nóng)村學(xué)校平陽縣f中學(xué)

17世紀教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”，其所倡導(dǎo)的“把一切知識教給一切人”的理念，讓知識和教育以爆炸般的速度傳播普及，現(xiàn)代義務(wù)教育也因此演化而來。但是，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，單純的班級授課制一位老師同時教數(shù)十個學(xué)生，統(tǒng)一時間，以相同的方式對待每一個學(xué)生，教的學(xué)的都是同樣的內(nèi)容，最后以一張相同的試卷權(quán)衡學(xué)生優(yōu)劣的方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。

近年來，隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，人們提出“區(qū)別對待差異、分層遞進，實現(xiàn)個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標”的分層教學(xué)模式，并且在許多地區(qū)許多學(xué)校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。

一、學(xué)校學(xué)生背景

f中學(xué)是平陽縣西部地區(qū)的一所農(nóng)村地區(qū)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)總體較差，成績水平參差不齊。

班級學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度各有不同，喜歡的科目不同，大張旗鼓地采用分層教學(xué)法有些難度，暫以小范圍低幅度選擇影響性相對較小的歷史與社會學(xué)科進行實驗。

二、分層教學(xué)初步實驗步驟

1.學(xué)生分層

我選擇的是最好操作的也是最直觀的方式進行試題測試。一開學(xué)對學(xué)生進行歷史與社會摸底閉卷考試，考試是為了了解學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平，從而對各學(xué)生的整體情況有大體的把握。

從成績看，可以說基礎(chǔ)比較差。100分的沒有，80分～90分的僅占5.8%，60分～70分的占23%，其余的都在及格線以下。我根據(jù)平時教學(xué)時所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)信息及考試成績情況，大致將學(xué)生分成四類：第一類成績優(yōu)、努力勤奮、善于接受；第二類接受能力相對一般、成績中等、學(xué)習(xí)態(tài)度不太穩(wěn)定；第三類能力較弱、學(xué)習(xí)有困難，但仍然有學(xué)習(xí)積極性；第四類學(xué)習(xí)困難，消極厭學(xué)。

2.教學(xué)目標分層

前面將學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)的不同、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同大致分為四類，因此教學(xué)目標必然要根據(jù)各個學(xué)生群體的劃分而有所區(qū)別。為此，我將教學(xué)大綱中歷史與社會教學(xué)目標分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識層。無論是歷史與社會還是其他學(xué)科，其實想要學(xué)好首先是積累基礎(chǔ)知識，中考大部分題目其實還是比較基礎(chǔ)的，因此基礎(chǔ)知識在學(xué)生心中扎根將長期是我教學(xué)目標中最重要的內(nèi)容。第二層是基本能力層。這一層目標主要是通過課堂上學(xué)生的交流訓(xùn)練完成，我的工作主要是方法點撥、思路指導(dǎo)。第三層是綜合素養(yǎng)層，這是歷史與社會教學(xué)的最終目的，也是中考考查的重點內(nèi)容。

3.教學(xué)分層

根據(jù)教學(xué)目標的劃分及我校生源基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，我主要從以下幾方面進行授課。

（1）增加基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，適當降低能力擴展內(nèi)容部分的梯度，重點放在鞏固加強學(xué)生基礎(chǔ)知識上面，強調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用。

（2）每周選一到兩節(jié)分析課，有針對性地強調(diào)重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時就一星期的講解內(nèi)容加以概括和總結(jié)，增長學(xué)生的基礎(chǔ)知識。我校學(xué)生與外面學(xué)校的學(xué)生還是有一些不同的，由于80分以下的學(xué)生占的是大多數(shù)，基礎(chǔ)的薄弱決定了我們必須花大力氣在基礎(chǔ)教學(xué)上。

（3）每個課時留一些給能力提升內(nèi)容的時間，培養(yǎng)學(xué)生歷史大事件的思考能力；多用“啟發(fā)”和“問題”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我挖掘的能力。

同時，講課時另一個重要內(nèi)容是對學(xué)生提問，根據(jù)之前對學(xué)生的分類，我所提問的對象也因此而相對應(yīng)。簡單的問題給第三、四類學(xué)生，同時以鼓勵幫助為主，適中的問題回答的機會讓給第二類學(xué)生，復(fù)雜的問題讓給第一類學(xué)生。盡量讓每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，激活課堂，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。

4.評價分層

在實驗過程中，對第四類學(xué)生采用批評與表揚并重評價，其錯誤清楚嚴肅點出，優(yōu)點則也要大力表揚，培養(yǎng)其班級榮譽感、集體榮譽感；第三類學(xué)生采用表揚評價，多做肯定，尋找其閃光點，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；對第二類學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對第一類學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。要既有縱向比較，又有橫向比較，讓學(xué)生看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)的自信心。

為此，我特別在班會課邀請了一些往年考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生回班級進行心得傳授、交流，給孩子們樹立可以類比的目標，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)的收獲

經(jīng)過幾個月來的教學(xué)實踐，還是取得了一些成績的。在新的一次模擬測試中，80分以上的學(xué)生占比11%，相對而言有較大的提升。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史與社會這一學(xué)科的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性，這無論是對他們現(xiàn)在的發(fā)展還是對他們將來的發(fā)展都有至關(guān)緊要的重要性。

老師當然要授學(xué)生以“魚”，但是最終的目的是授之以“漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和本事才會終身致用。

同樣，就我個人而言，這是一次難得的學(xué)習(xí)和提升的機會，分層教學(xué)對教師備課、授課都提出新要求，兩個班級幾十名學(xué)生要管理，這無疑會加重老師的工作量。這樣的要求是細致的，甚至在某種程度上是可以量化的。既然是可以“量化的”，那么就不能打馬虎眼，不能籠統(tǒng)地過去。要想跟上腳步，必須加快自己的步伐。

第四篇：分層教學(xué)思考

分層教學(xué)思考

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因為老師的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月，每個人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。

我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動，每個學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村初中語文分層教學(xué)的幾點思考

【摘 要】素質(zhì)教育的目的就在于提高每個學(xué)生的素質(zhì)，針對農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀，我們在語文閱讀教學(xué)方面嘗試了分層教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；分層教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；閱讀

讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中，是“新課標”要求改進的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就應(yīng)該承認學(xué)生的差異。為此，在課堂教學(xué)中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、目標分層，讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢?，沒有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。例如，《誰是最可愛的人》一課的教學(xué)，在對典型事例進行分析、感受時，就可以圍繞重點訓(xùn)練項目制訂總目標和分目標?？偰繕藶椋簩W(xué)習(xí)體會人物的內(nèi)心活動。對不同層次的學(xué)生提出不出的分目標：①通過人物的動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；②身臨其境，通過人物所處的環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；③將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動，進而體會他們的高尚情操。這些目標層層遞進，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標選擇。這樣做，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會成功的愿望。

二、訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生都能獲得參與的機會

基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強弱之別。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既要有保證每個學(xué)生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又要有因人而異訓(xùn)練的兼顧。

1.分層次“訓(xùn)”，異步參與

在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價值，課堂提問則是重要的手段之一，問得“合時宜”能燃起每個學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次的學(xué)生一步達成同一訓(xùn)練目標。例如：上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，讓學(xué)生畫出“解放軍百萬大軍橫渡長江”示意圖，更好地、更直觀地理解新聞的主體內(nèi)容。交流示意圖時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出渡江的示意圖。然后又請優(yōu)等生補充修改。最后再請基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖進行解說。這樣，全班學(xué)生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

2.有側(cè)重“練”，同步參與

每個學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計“練”時有所側(cè)重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個學(xué)生都能參與“練”。例如：教完《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，設(shè)置這樣幾個爬坡似的練習(xí)題：①鞏固題：要求學(xué)有困難的學(xué)生找出這篇新聞的結(jié)構(gòu)五要素（標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語），想一想，它們一般位于新聞的什么位置；②提高題：要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡潔的語言報道“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一壯闊的場面的，進而體會新聞的特點；③發(fā)展題：要求優(yōu)等生根據(jù)所學(xué)的新聞知識，以“新學(xué)期新面貌”為標題，寫一篇報道開學(xué)第一天情況的新聞。這樣的設(shè)計，既避免了成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。

3.搭階梯“訓(xùn)練”，全程參與

例如：分段教學(xué)、概括段意、歸納中心是小學(xué)時閱讀能力要求，初中語文第一冊第一單元記敘文單元教學(xué)對此有涉及、復(fù)習(xí)，教學(xué)《背影》一課的分段時，設(shè)計如下教學(xué)過程：

（1）引思：讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時評價。

（2）促思：要求學(xué)生各抒己見說出分段依據(jù)，每個學(xué)生用心聽，認真思考各種意見的理由，準備談看法。

（3）深思：說說通過這篇課文的分段，學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識和方法。

（4）運用：在學(xué)生初步掌握按地點和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從第一單元課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。

老師在此巧妙地架設(shè)語言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過程，有效地促使了每個學(xué)生都回憶并進入經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過程，老師也可以借此了解學(xué)生語文閱讀的基本能力。

三、評論分層，讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，可以充分發(fā)揮每個孩子的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功感。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

1.評價分層與目標分層相結(jié)合

分層評價與分目標相適應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生一但達到分目標的要求，教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學(xué)生不斷進取的催化劑；又如：讓學(xué)生形成一種習(xí)慣――對平時少發(fā)言的，只要有說（不管對或錯），就給以掌聲鼓勵；對發(fā)言中的同學(xué)，只要有一兩句自己聽了覺得好或精彩的，就可以以掌聲表示贊同或鼓勵，讓學(xué)生樹立起更強的自信心和榮譽感，促進學(xué)生相互討論切磋。

2.評價分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合

在閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當?shù)脑u價標準讓學(xué)生相互評價。例如：一位教師教《東郭先生和狼》一課時，當教師讓學(xué)生們談?wù)剬限r(nóng)的認識時，有一個學(xué)生說：“我以為光說老農(nóng)聰明是不夠的，更重要的是老農(nóng)善惡分明。如果說老農(nóng)聰明，東郭先生是個讀書人，應(yīng)該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分?！边@段回答很有水平，按常理教師應(yīng)該大加贊揚。然而這位教師不露聲、色的地說：“大家認為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“回答得好，他能透過現(xiàn)象看本質(zhì)?！庇械恼f：“他能把東郭先生和老農(nóng)對比著分析?！边@時，教師笑著說：“這位同學(xué)回答得很精彩，剛才同學(xué)們評得同樣精彩，這說明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的讀書方法和對比分析的方法。”這種相互評價，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于學(xué)生取長補短，掌握語文知識，同時培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

總而言之，在閱讀教學(xué)過程中進行目標分層、訓(xùn)練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。