第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在政治課教學(xué)中的實(shí)踐與探索[精選]

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在政治課教學(xué)中的實(shí)踐與探索

一、問(wèn)題的提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師在教學(xué)過(guò)程中有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何進(jìn)行以＂學(xué)＂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？在全面推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)生的能力，我在思想政治課的教學(xué)中進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐與探索?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫(xiě)“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

1、唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因、外因的原理唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)的愿望，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)，又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。

2、心理學(xué)依據(jù)心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。尤其高中生樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。他們喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在語(yǔ)文課教學(xué)中的實(shí)踐與探索

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語(yǔ)文課教學(xué)中的實(shí)踐與探索

宜春五中王隆裕

一、問(wèn)題的提出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師在教學(xué)過(guò)程中有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何進(jìn)行以＂學(xué)＂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？在全面推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)生的能力，我在中學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐與探索。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫(xiě)“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

1、唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因、外因的原理

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)的愿望，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)，又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。

2、心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。尤其高中生樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。他們喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，他們已具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

心理學(xué)的研究還表明，盡管中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性有了較

大的發(fā)展，但還不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生

與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷能力也沒(méi)有達(dá)到成熟階段。因

此，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服獨(dú)立思考中可能

產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，教師給予適時(shí)、有力的指導(dǎo)，這又為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

3、教學(xué)最優(yōu)化理論

巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師

生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！边@就是說(shuō)，衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作

業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得

這些成效”。我在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐中體會(huì)到，上好思想政治課

既要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德育、智育、體育等多方面獲得全面發(fā)

展；又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。

三、學(xué)案的編寫(xiě)

1、標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)

檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教

師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓

學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)

準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際以及思想政治課的直接現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

2、列出導(dǎo)讀提綱

導(dǎo)讀提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對(duì)

所學(xué)知識(shí)的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫(xiě)提綱必須提前總

攬教材，吃透教材，深入把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)本“框題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把本“框題”所要學(xué)習(xí)的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以提綱的形式列出，并注意問(wèn)題的序列性、系統(tǒng)性和可思

考性。學(xué)生對(duì)照提綱閱讀教材、整理概括，通過(guò)預(yù)習(xí)能在整體上了

解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進(jìn)一步的理性學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的鋪墊。

3、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)

可能存在的疑點(diǎn)、反映社會(huì)熱點(diǎn)，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題?！邦}型”的選擇應(yīng)根據(jù)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同能級(jí)要求

合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能級(jí)要求低的問(wèn)題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題、分析說(shuō)

明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問(wèn)題中加深的理，例如《假如生活欺騙了

你》學(xué)案

宜春五中九年級(jí)（下）語(yǔ)文學(xué)案主備：王隆裕審核：劉玲珍日期：11年3月

《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解外國(guó)詩(shī)兩首的寫(xiě)作背景；背誦這兩首詩(shī)。

2、理解兩首詩(shī)以說(shuō)理而見(jiàn)長(zhǎng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情感。

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

（一）導(dǎo)入新課

（二）自主學(xué)習(xí)

1、了解作者

2、介紹寫(xiě)作背景：

這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希

泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國(guó)革

命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒(méi)有喪失希望與

斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來(lái)，正義必勝。

3、自由朗讀課文

4、指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。

5、背誦此詩(shī)

（三）合作探究

（1）詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？

（3）全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?

（4）從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人面對(duì)困境時(shí)的一種

積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。可是，從詩(shī)句上看，我們只能說(shuō)“不要悲傷”是一種樂(lè)觀；

可詩(shī)人又說(shuō)“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無(wú)所作為嗎，難道這也能說(shuō)是“積極樂(lè)觀”?

(5)怎樣理解“而那過(guò)去了的，就成為親切的懷戀”?，（6）詩(shī)中沒(méi)寫(xiě)出“被生活欺騙”的具體內(nèi)容，根據(jù)你的理解和你個(gè)人的生活經(jīng)

歷，你覺(jué)得哪些是屬于“被生活欺騙”的事？請(qǐng)列舉出一兩件具體的事例。

（7）談?wù)勥@首詩(shī)給你的啟示？

【展示交流】

1、背誦比賽

2、選擇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的內(nèi)容

【反饋檢測(cè)】

1、給加點(diǎn)的字注音。

瞬息（）佇立（）萋萋（）．．．．

誘人（）憂郁（）．．

2、《假如生活欺騙了你》選自，作者是國(guó)詩(shī)人，史稱“”，他的詩(shī)歌代表作有《》《》《》

等。

3、“生活欺騙了你”并非單指上當(dāng)受騙，而是指。

4、假如生活欺騙了你，詩(shī)人告勸我們：不要悲傷，不要心急。因?yàn)槲覀円?/p>

信。

5、為什么被“生活欺騙”了，還“不要悲傷，不要心急”？

【鞏固拓展】

閱讀下面詩(shī)句，回答文后問(wèn)題。

最近，媽媽總愛(ài)捉住我，聽(tīng)到了一聲聲的夸獎(jiǎng)，逼我背一支古怪的兒歌：媽媽就獎(jiǎng)我美味的糖果。

“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。好像這是我寫(xiě)的詩(shī)篇，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”其實(shí)，我壓根兒沒(méi)見(jiàn)過(guò)白鵝。

聽(tīng)說(shuō)這是一位古代的神童，我家小小的陽(yáng)臺(tái)上，七歲時(shí)寫(xiě)下的“大作”。連只小鳥(niǎo)兒都不曾飛落。

可我卻背得結(jié)結(jié)巴巴，更別說(shuō)從那“曲項(xiàng)”里，氣得媽媽說(shuō)我“笨腦殼”。向天唱出美妙的歌？

我只好背得滾瓜爛熟，真的，我不愿當(dāng)什么“神童”

媽媽顯得特別快活。更不想靠“白鵝”啄來(lái)糖果。

從此，每當(dāng)家里來(lái)了客人，如果媽媽帶我去趟動(dòng)物園，我都要牽出這只倒霉的“鵝”。那才是我最大的快樂(lè)！

1．詩(shī)的第二節(jié)中所說(shuō)的“古代神童”是誰(shuí)？生活在什么朝代？

2．詩(shī)中畫(huà)線的句子是什么意思？請(qǐng)用你自己的話來(lái)表達(dá)。

3．寫(xiě)出能表現(xiàn)全詩(shī)主題的句子。

4．這首敘事詩(shī)中，媽媽的行動(dòng)描寫(xiě)細(xì)致傳神，很好地體現(xiàn)了人物的性格特

點(diǎn)，請(qǐng)聯(lián)系有關(guān)詩(shī)句作具體分析。

5．你的媽媽是怎樣一個(gè)人？在你的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演什么角色？請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷談一談。

四、“學(xué)案”的使用

1、指導(dǎo)自學(xué)“學(xué)案”編寫(xiě)好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根

據(jù)“學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)作三點(diǎn)指導(dǎo)。一是

要求學(xué)生讀書(shū)要快、要盡量節(jié)省時(shí)間；二是要求學(xué)生在讀書(shū)中找出的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案要準(zhǔn)，并在書(shū)本上鉤劃出來(lái)，在“學(xué)案”上填出來(lái)；

三是邊閱讀，邊思考，找出疑點(diǎn)，作好記號(hào)或記錄。在學(xué)生初步感知

教材的基礎(chǔ)上對(duì)形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教

師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。

2、師生共學(xué)完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同

基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)

題的過(guò)程。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問(wèn) 討論 歸納 練習(xí)，開(kāi)放式——質(zhì)疑 探究 小結(jié) 練習(xí)，技能式——示范 實(shí)踐 評(píng)優(yōu) 作業(yè)

等。也可依據(jù)“學(xué)案”中的形成性練習(xí)把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)

過(guò)程中，講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)階段，初步完成了本節(jié)課的新信息的輸入，為進(jìn)一步探索新知作了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，教師應(yīng)以學(xué)案中的形成性練

習(xí)為依據(jù)，不斷變換設(shè)臵疑問(wèn)的方法，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境料，以調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。通過(guò)圖示、比較、歸納、演繹等多種方法，結(jié)合先

進(jìn)的媒體表現(xiàn)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，激活學(xué)生的思維。

3、復(fù)習(xí)鞏固“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)

時(shí)的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息

加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義

1、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生。“學(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書(shū)的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。

3、便于復(fù)習(xí)將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來(lái)，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

4、提高素質(zhì)“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開(kāi)展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

5、教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，課前收集這些問(wèn)題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。

【參考書(shū)目】

1、金華、魏所康、朱川彬《課堂教學(xué)論》1996年12月，江蘇教育出版社

2、何克抗《構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，《學(xué)科教育》1998年第3期

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淮北師范學(xué)校 李杰

新一輪教育課程改革理念突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法這種新型教學(xué)方法確保學(xué)生在課堂45分鐘的主體參與地位，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，下面談?wù)勥@種方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的涵義

學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的一種教學(xué)方法。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。它實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫(xiě)“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

1、標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一的原則。讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。包括顯性目標(biāo)，即知識(shí)能力目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)在學(xué)案上；隱性目標(biāo)，即情感意志培養(yǎng)目標(biāo)，可寫(xiě)可不寫(xiě)，但教師應(yīng)恰當(dāng)調(diào)控。

例如我在《論述題解題方法指導(dǎo) 》 的“學(xué)案”中設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2、列出導(dǎo)學(xué)提綱

導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫(xiě)提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注意問(wèn)題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。例如我在《論述題解題方法指導(dǎo)》的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)提綱：

（1）期中試卷論述題解答得失分析（2）自我反思總結(jié)論述題解答步驟（3）論述題解答評(píng)分細(xì)則

（4）根據(jù)論述題解答要求分析某學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以修改完善，作好交流準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)照提綱閱讀教材、整理概括，通過(guò)預(yù)習(xí)能在整體上了解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進(jìn)一步的理性學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的鋪墊。

3、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、反映社會(huì)熱點(diǎn)，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題?！邦}型”的選擇應(yīng)根據(jù)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同能級(jí)要求合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能級(jí)要求低的問(wèn)題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題、分析說(shuō)明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。例如我 在的“《論述題解題方法指導(dǎo)》學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：論述題：中國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議，全面分析了形勢(shì)和任務(wù)，研究了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的若干重大問(wèn)題?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨第十六屆第六次會(huì)議決定》提出要發(fā)展和諧勞動(dòng)關(guān)系，并明確了具體的制度建設(shè)和政策措施。這是黨的文件第一次系統(tǒng)論述這個(gè)問(wèn)題。

請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)政治常識(shí)論述：為什么黨中央要實(shí)施積極的就業(yè)政策，發(fā)展和諧的勞動(dòng)關(guān)系。

三、“學(xué)案”的使用

1、指導(dǎo)自學(xué) “學(xué)案”編寫(xiě)好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求思考，找出疑點(diǎn)，作好記號(hào)或記錄，對(duì)形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。

2、師生共學(xué)

完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問(wèn) 討論 歸納 練習(xí)，開(kāi)放式——質(zhì)疑 探究 小結(jié) 練習(xí)，技能式——示范 實(shí)踐 評(píng)優(yōu) 作業(yè)等。也可依據(jù)“學(xué)案”中的形成性練習(xí)把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

3、復(fù)習(xí)鞏固

“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義

1、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率

通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書(shū)的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。

3、便于復(fù)習(xí)

將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來(lái)，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

4、提高素質(zhì) “學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的 2 課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開(kāi)展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

5、教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，課前收集這些問(wèn)題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。一般包括四個(gè)部分：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：要符合教學(xué)大綱和教材關(guān)于“知識(shí)”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學(xué)生實(shí)際。要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。包括顯性目標(biāo)，即知識(shí)能力目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)在學(xué)案上；隱性目標(biāo)，即情感意志培養(yǎng)目標(biāo)，可寫(xiě)可不寫(xiě)，但教師應(yīng)恰當(dāng)調(diào)控。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫(xiě)時(shí)，它一般以填空的形式出現(xiàn)。基礎(chǔ)知識(shí)是“學(xué)案”的核心部分，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，編排出合理的知識(shí)體系。主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)等。

3、學(xué)法指導(dǎo)：主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，一般與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

4、練習(xí)檢測(cè)：為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。練習(xí)檢測(cè)題的編寫(xiě)要覆蓋本節(jié)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有代表性、針對(duì)性，由淺入深，層次分明，達(dá)到舉一反三的效果。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1、課前預(yù)習(xí)階段

教師將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。

課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、課堂討論階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問(wèn)題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生地理知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”當(dāng)然，作為新授課，無(wú)論教師對(duì)教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動(dòng)后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對(duì)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，以收到實(shí)效。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義

在地理新授課中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與地理學(xué)科相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開(kāi)始將目光由成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生——人，關(guān)注人的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂(lè)教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過(guò)多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

五、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”的教師素質(zhì)要高

教師應(yīng)當(dāng)不僅熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、考試說(shuō)明、考試大綱，而且要有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、送考經(jīng)驗(yàn)，能夠熟知學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識(shí)和能力現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)案”要科學(xué)、合理、可操作。因此，編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”的教師要具有較高的教學(xué)素養(yǎng)。

2、防止將“導(dǎo)學(xué)案”和“教案”混淆

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，“教案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的課堂流程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)可能遇到的問(wèn)題的預(yù)測(cè)和對(duì)策，重心在給學(xué)生解疑，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的歸納和深化。

3、正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個(gè)整體，不可偏廢?！皩?dǎo)學(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，教師準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用。

4、抓好落實(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)及時(shí)做出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計(jì)劃，保證落實(shí)到位。

第四篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、高三政治“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

在“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)整節(jié)課的成功與否尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的學(xué)案設(shè)計(jì)中，往往只是簡(jiǎn)單的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，不能起到激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)性作用。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的思考角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何一步步深入的學(xué)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

此外，自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。但要特別注意把學(xué)案與教案區(qū)別開(kāi)來(lái)，不要把學(xué)案簡(jiǎn)單的當(dāng)成教案的“附屬品”。

編寫(xiě)高三政治導(dǎo)學(xué)案更要注意緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的要求，從“以學(xué)為本，因?qū)W論教”出發(fā)而設(shè)計(jì)，要能夠做到：圍繞目標(biāo)，緊扣教材，貼近時(shí)事；具有指引性、啟發(fā)性；問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，告別盲目默寫(xiě)，靈活對(duì)點(diǎn)答題。它主要包括三部分：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)流程（知識(shí)歸納、實(shí)際運(yùn)用等）和提升訓(xùn)練，在備課時(shí)可根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行適量調(diào)整。

二、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高三政治課堂上的運(yùn)用

1.學(xué)生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，如果是綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容建議可提前一周。首先要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求回歸課本認(rèn)真復(fù)習(xí)后在學(xué)案上填出來(lái)；然后可以讓學(xué)生針對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注并在同學(xué)間進(jìn)行交流探討；接著教師必須提前將學(xué)生們做好的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)進(jìn)行查閱，這樣既檢查了學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，又能初步感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，并對(duì)自己的教學(xué)策略及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.師生共同探究

完成上述自學(xué)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂就成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的一個(gè)平臺(tái)，教師不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問(wèn)題上花時(shí)間，能夠加快課堂節(jié)奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課堂程序一般可分為誘導(dǎo)式――提問(wèn)、討論、歸納、練習(xí)以及開(kāi)放式――質(zhì)疑、探究、小結(jié)、提升，講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元主觀題審題答題指導(dǎo)》這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，主要采用誘導(dǎo)式的課堂程序。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生得出心得體會(huì)，反過(guò)來(lái)能促使教師有更深一層的感悟，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。比如在探討本單元主觀題的設(shè)問(wèn)類型的時(shí)候，學(xué)生就提出可以歸納為“點(diǎn)、線、面”三種角度，遇到“點(diǎn)”的題目要注意不要遺漏細(xì)節(jié)知識(shí)，“線”的題目要注意把握不同主體特征，“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點(diǎn)。這類的總結(jié)并不是由教師機(jī)械地告訴學(xué)生，而是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中不同類型的題目匯總，由學(xué)生在做中感悟，自行得出來(lái)的結(jié)論，這種自己推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論才能讓學(xué)生們真正的牢記于心并在以后的學(xué)習(xí)中自主應(yīng)用。

責(zé)任編輯邱麗

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[最終版]

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅世翠

（云南師大附中大理分校大理新世紀(jì)中學(xué) 云南大理 671000）

摘 要 課堂改革是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的理念，充分說(shuō)明了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性和必要性。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師在備課準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫(xiě)供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它的重點(diǎn)在“導(dǎo)”，以達(dá)到變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)的目的。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的講義，在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，我們必須遵循下列原則。

1.雙基的原則。熟悉大綱和教材，抓住雙基，這是設(shè)計(jì)好化學(xué)學(xué)案的關(guān)鍵。學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)必須能使學(xué)生掌握牢固的基本知識(shí)和基本技能。學(xué)案設(shè)疑時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知層次，既不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)，也不能是過(guò)分深?yuàn)W、復(fù)雜的問(wèn)題，不能把學(xué)生的注意力引向偏題、怪題。

2.時(shí)間原則。教師的講課應(yīng)盡量精而少，騰出時(shí)間讓學(xué)生按學(xué)案規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以利于每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己能動(dòng)作用，達(dá)到全體提高的教學(xué)目的。

3.啟發(fā)性原則。學(xué)案應(yīng)當(dāng)有啟發(fā)性，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要源于課本，又要有所深化和拓展。對(duì)于疑難問(wèn)題，教師不可直接講解，將自己較高層次的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，設(shè)置“坡度”和“臺(tái)階”，做必要的提示，讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決新問(wèn)題，這樣有助于降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得成功的激勵(lì)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.以學(xué)生為主體的原則?；瘜W(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心作為前提，學(xué)生只有知道了自己要學(xué)什么和學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。學(xué)案應(yīng)把化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和化學(xué)方法學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。

5.方法原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)過(guò)的方法，解決新情況、新問(wèn)題。

6.層次化原則。充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)將難易不

一、雜亂無(wú)章的教學(xué)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

二、學(xué)案的編寫(xiě)方法

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，分層次從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加強(qiáng)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般分為以下幾個(gè)部分：

1.先備課后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求、課程理念要非常清楚。明確目標(biāo)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及高考的考點(diǎn)，并將其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本知識(shí)脈絡(luò)，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以認(rèn)知和掌握、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)法指導(dǎo)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式實(shí)施的不同階段，教學(xué)方式要有所區(qū)分，就整個(gè)自主教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程來(lái)講，一般遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書(shū)，教授他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。4.運(yùn)用能力訓(xùn)練。運(yùn)用能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來(lái)各級(jí)考試中有代表性和針對(duì)性的題型，包括直接選用例題和教師自己設(shè)計(jì)題目，習(xí)題要精選，量不宜多，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，也要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)性，使學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

5.探究、反饋和討論。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論，一方面，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多新問(wèn)題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究：掌握某一知識(shí)的新技巧；探究知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答；用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置反饋，讓學(xué)生對(duì)照考點(diǎn)要求認(rèn)真反思，檢查是否已經(jīng)全部掌握，有哪些收獲和問(wèn)題。在反思之后，將問(wèn)題及時(shí)解決。

6.在學(xué)案中多設(shè)計(jì)表格進(jìn)行對(duì)比。在化學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)通過(guò)對(duì)比、歸納有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的策略

1.精心策劃，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以課前發(fā)給學(xué)生下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，并帶領(lǐng)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也可以利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，自己探究解決基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出不理解或不明白的問(wèn)題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時(shí)討論解決。

2.科學(xué)實(shí)施，優(yōu)化課堂。課堂教學(xué)目標(biāo)是鞏固預(yù)習(xí)成果，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以問(wèn)題的形式提出的。（2）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)閱讀教材，查閱教材工具書(shū)，實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動(dòng)手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定疑點(diǎn)，在隨堂記中記錄下來(lái)。自主學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，只要學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容教師絕不先講。（3）合作交流

教師組織學(xué)生分組討論個(gè)別疑點(diǎn)，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)，掌握小組討論的進(jìn)度和經(jīng)小組討論后仍不能解決的問(wèn)題。討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，在小組取得一致意見(jiàn)的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問(wèn)題列出提綱。在此過(guò)程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組互助，能者為師。教師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑，教師不再是占據(jù)講臺(tái)的演員，而是組織學(xué)生的導(dǎo)演。（4）展示點(diǎn)撥

小組內(nèi)通過(guò)討論仍然解決不了的問(wèn)題提交全班同學(xué)討論，讓其他小組的同學(xué)幫助解答和補(bǔ)充。教師的作用就是引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，只有全班學(xué)生都不能解答的問(wèn)題老師才進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。（5）盤(pán)點(diǎn)收獲

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，找出規(guī)律性的東西。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。教師引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)樹(shù)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式把所學(xué)知識(shí)勾畫(huà)出來(lái)，形成完整的知識(shí)體系。（6）達(dá)標(biāo)測(cè)試

教師根據(jù)課時(shí)重難點(diǎn)和易混易錯(cuò)易考點(diǎn)制定達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，限時(shí)完成，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時(shí)反饋。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是在適應(yīng)素質(zhì)教育的大背景下產(chǎn)生的，在本質(zhì)上就是課程的整合，有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利于新課改下課堂效率提高。1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置并獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，感受到人格的自主與尊嚴(yán)。2.改變傳統(tǒng)的角色定位，建立新的教學(xué)模式。

第一，教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；第二，學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；第三，教室功能的改變：“講堂”變“學(xué)堂”。打破了傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式，建立起“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.既能提高學(xué)生又能提高教師，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。這是因?yàn)樵诮膛c學(xué)的緊密結(jié)合和學(xué)生思維的充分展現(xiàn)過(guò)程中，能更有效地釋放教師自身的能量，提高教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的緊迫感、責(zé)任感。為此，教師必須站在學(xué)科教育最前沿，提高駕御課堂的能力，才能適應(yīng)學(xué)生“問(wèn)題”的需要，促使教師必須不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)提高自己。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。

“導(dǎo)學(xué)案”既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，同時(shí)也是學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)本。有了“導(dǎo)學(xué)案”，教師把思路交給了學(xué)生，取消了神秘感。由于疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來(lái)的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。5.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)生通過(guò)展示獲得的自信心對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)在的獨(dú)生子女普遍存在過(guò)于自我的缺點(diǎn)，分組以后小組內(nèi)成員相互合作，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，更有利于他們將來(lái)的發(fā)展。

總之，學(xué)案的使用，創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生熱情參與進(jìn)而由興趣向進(jìn)一步探索的方向過(guò)渡，較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。學(xué)案的使用徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹(shù)立新的教育觀念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。