第一篇：提高高中語文作文教學有效性的策略探究

提高高中語文作文教學有效性的策略探究

【摘要】作文是高中語文教學的重要組成部分，著名教育學家黃光碩就曾有過“作文是衡量學生語文能力”的說法，這足以說明作文在高中語文中的重要性。本文首先分析了高中語文作文教學現(xiàn)狀，接著從多元互動、開放訓練并自主評價三個方面提出了提高高中語文作文教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中作文；有效教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中學生的作文能力屬于綜合語言能力的重要組成部分，也是進行語言輸出的關鍵點，從客觀上反映出這個學生的語言運用技能，比如，語言表達、語言組織等等。因此，要重視高中作文教學，采取相應的策略來培養(yǎng)學生的語文寫作能力，體現(xiàn)學生的教學主體地位，從而提高高中作文教學有效性。

一、高中語文作文教學現(xiàn)狀

縱觀當前高中語文作文教學現(xiàn)狀，很多時候教師都是根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗，把“高考”當作教學的中心，在作文教學的時候完全參照高考的模式。此外，在作文教學中，課堂基本是教師占據(jù)主導位置，給學生表現(xiàn)的機會比較少。基本都是教師先給學生確定寫作的主題，要求學生寫作的思想健康、積極向上，結尾是表述自己的決心，之后再給學生讀幾篇寫得好的范文，讓學生模仿著去寫作，最后是教師進行批閱。這樣就導致學生一直跟著教師的思路走，作文課變得非常枯燥。加上一部分教師會把寫作看作是學生的個人行為，很少對語文寫作教學進行反思，導致教學的針對性不強，學生寫出來的文章缺少真實情感，這些因素都影響了高中語文作文寫作教學的有效性。

二、提高高中語文作文教學有效性的策略

（一）多元互動，提高學生的寫作興趣

寫作是一種對話活動，其開放性比較突出。為了提高學生的作文寫作能力，高中語文教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨筆的良好習慣，具體的內(nèi)容和形式都可以自主決定，可以按照自己的情感和意思進行暢談，表達出自己的真情實感，把作文的閱讀對象不斷的擴展，可以是老師，同學，也可以是父母等，這樣多元互動能夠幫助學生養(yǎng)成積極的寫作心態(tài)，用樂觀的情緒看待生活。語文教師要鼓勵學生進行個性化的發(fā)揮，不能強制學生寫作，讓學生在寫作的時候心中有“讀者”，找出寫作的趣味。具體途徑如下：首先，可以在班級中開辟相應的作文發(fā)表園地，展示優(yōu)秀作文，那些連續(xù)展覽三次以上的學生可以享受一次免寫作文的特權，提高學生自主寫作的欲望。其次，多元化交流，鼓勵學生自主投稿，可以把稿件投向校園文學刊物，也可以參加社會上舉行的作文大賽。再次，建立班級作文博客，在每次作文課之后，由每個小組選出一篇寫得好的文章貼在班級作文博客中，大家可以在博客中發(fā)表對寫作的見解，找出其中的優(yōu)點和不足，為學生寫作交流提供了平臺。

（二）開放訓練，自主領悟寫作技巧

首先，閱讀與積累。隨著語文課程改革的進行，語文教材的內(nèi)容逐漸體現(xiàn)了人性化特點，主要的目的是培養(yǎng)學生的語文基礎知識，讓學生養(yǎng)成正確的思維習慣。但是由于教材內(nèi)容非常有限，而中國的文化源遠流長，因此可以鼓勵學生進行課外閱讀，通過閱讀補充自己情感經(jīng)驗的不足，針對閱讀中那些抒情、記敘或者修辭運用的比較好的段落和語句，讓學生進行擴充或者續(xù)寫，那些關鍵情節(jié)、人物言行的精彩部分都可以是學生寫作積累的素材，從而更好地豐富自己的情感世界。再次，美文模仿。適合學生閱讀和仿寫的美文能讓學生明確什么叫寫作。在美文閱讀的時候，讓學生注重作者描寫人物所用的表達方式、故事情節(jié)的具體構思等等，穿插一些雜志和散文等，充分利用假期時間，安排其寫讀后感，學生通過閱讀、研究，時間一長，學生就能在寫作中靈活應用。再次，小小說創(chuàng)作。小小說寫作能夠激發(fā)學生的寫作興趣，由于其情節(jié)性強，結構比較短小精悍，虛構性明顯等特點，能夠很好地滿足高中學生個性張揚的特點，涉及的社會生活也比較深入，越新穎越受歡迎，能夠活躍學生的寫作思維，是高中作文教學訓練的一個很好的途徑。

（三）自主評價，強化學生寫作能力

作文評價也是高中語文作文教學的一個重要組成部分。如前文所述，傳統(tǒng)的作文評價一般都是教師對學生作文的批閱，帶有很強的主觀色彩，對學生的寫作興趣的提高幫助不大。要提高高中作文教學有效性，可以轉變作文評價方式，讓學生自主分析其寫作內(nèi)容，讓學生羅列出自己寫作的提綱與主要內(nèi)容。教師可以先把學生進行分組，以小組為單位，讓小組成員交換作文，大家在互相觀看了彼此的文章之后，逐個發(fā)言為大家講述自己的寫作思路，介紹自己文章中用到的修辭手法、表達的思想以及故事情節(jié)等，其他小組成員在聽的時候，對其存在的問題進行指正，表達出自己的修改見解。對于高中生來說，其寫出的文章存在很多缺點是在所難免的，讓學生分組互相交換對作文來一次淺層的修改，教師做最后的總結批注，這樣一來，在教師的有效指導下，學生能夠把握好作文批改的主動性，能夠更加清楚地認識到自己的不足，有針對性進行改正。通過這樣的作文批改方式，有效提高了學生的作文寫作能力。

三、結論

綜上所述，高中學生正處在人生最好的階段，他們已經(jīng)開始對生活有了更深層次的認識，有著強烈的表達欲望，當高中學生發(fā)現(xiàn)了寫作帶來的樂趣，能夠全身心投入作文寫作中去，其取得的進步就會非常明顯。所以，我們要認清當前高中語文作文教學的現(xiàn)狀，多元互動、開放訓練并自主評價，高中作文教學一定會出現(xiàn)滿園春色。

參考文獻

[1]劉穎.現(xiàn)階段語文寫作教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2015（1）.作者簡介：田秋悅，女，1992年生，山西師范大學，碩士學位，研究方向：學科語文。

（編輯：馬夢杰）

第二篇：淺談提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法

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淺談提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法

作為一名高中語文教師，在上完一堂語文課后，我經(jīng)常會問自己：“學生在40分鐘的課堂里，究竟收獲了什么？”這個關于“高中語文課堂教學有效性”的問題，非常重要，它直接關系著高中語文課的存在價值，因為在有些外行人看來，高中語文課可有可無，學不到什么。本人通過這些年的語文教學，大致總結了一些提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法，下面我將分條陳述：

（一）課前備課：將高中語文課程目標細化，將其滲透到每一課的教學目標中：

《高中語文新課程標準》中的“課程目標”要求學生通過高中語文課程的學習，應該在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”①五個方面獲得發(fā)展。這是一個囊括高中三年語文教學的教學目標，本學期我作為高一年級的語文備課組長，結合高一語文課本，根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平，從“課程目標”中細化出高一兩個學期語文課程的教學目標，使之具有可操作性，然后將這些教學目標滲透到每一課的語文教學中。

比如高一上的語文課本中有許多小說和記人散文，如《跨越百年的美麗》、《邊城》（節(jié)選）、《合歡樹》、《最后的常春藤葉》、《一碗陽春面》、《促織》、《香菱學詩》、《群英會蔣干中計》、《林教頭風雪山神廟》等，所以我在“感受·鑒賞”這個課程目標中細化出了“學會用人物描寫方法鑒賞小說和記人散文中的人物形象”這條具體可操作的課程目標，并將其滲透到這些課文的教學中。每一堂課有重點地完成一到兩個教學目標，讓學生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”②，這個特點決定了高中語文課具有多維的教學目標。多維的教學目標要在某一堂課中（有限的40分鐘時間里）得到完成是不太現(xiàn)實的，即使勉強完成，學生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認為應該根據(jù)學生的實際情況和具體課文的特點，進行細化，進行分解，讓每一堂課都能有重點地完成一到兩個教學目標，這樣經(jīng)過一個月、一個學期、一個學年、一個高中階段，學生就能踏踏實實地掌握一定的語文知識、具有一定的語文能力，同時他的品德修養(yǎng)和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格也會逐步形成。這

也符合“高中語文課程為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”這個課程性質(zhì)。③教師要鉆研教材，備課要做到“廣”“深”“新”：

雖說一堂課只要有重點地完成一到兩個教學目標，但是教師的課前備課決不能僅局限于與教學目標有關的內(nèi)容。因為語文課堂是屬于學生的，學生是學習語文的主人，教師永遠不能完全知道學生會在語文課堂上提出怎樣的問題，說出怎樣的見解。語文教師作為學生學習語文的向導，應當在備課時，對教材研究得更為周全、更為深入。此外，學生也是在不斷變化的，從“80后”到現(xiàn)在的“90后”，再到將來的“00后”，他們的思想在不斷地變化，所以教師也要不斷更新自己的思想理念，用現(xiàn)有學生可以接受的方式去指導他們學習語文。教師只有有“備”而來，才能理解學生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應對學生的提問質(zhì)疑，才會揮灑自如，取得良好的教學效果。

（二）課堂教學：

語文課堂教學的主體是學生，有效的語文課堂教學要形成“師生互動”，讓學生在語文課上能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，從而與教師（引導者）共同來完成語文課堂教學目標。具體策略如下：進行有效提問，有效提問具有如下特點：

⑴ 圍繞教學目標，教學重點難點以及文章精彩之處；

提問切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。

⑵ 要難易適度，切合學生實際；

提問時，如果發(fā)現(xiàn)某個問題對學生而言太難，無法回答，就設法降低難度，換一個學生更容易回答的問題，然后再引導學生對問題作層層深入的思考，這樣就避免了學生長久回答不出的尷尬，既節(jié)省了課堂時間，又不至于打擊學生回答問題的積極性。

⑶ 具有啟發(fā)性和探索性，讓答案具有多維性；

理解或鑒賞性的提問，它指向的答案空間要大，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，鼓勵獨特見解，甚至可以讓學生在討論過程中產(chǎn)生新的問題，或者對他人的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，從而加深對文本的理解。

比如我在上《邊城》節(jié)選時，先讓學生看了《邊城》全文，然后我設計了一個問題“翠翠的祖父具有怎樣的性格特點”。當時很多學生都認為祖父是一個不

貪錢財，重義輕利的人，可有一個學生卻提出了質(zhì)疑，他的依據(jù)是在《邊城》的某個章節(jié)中寫道：當渡客要給祖父錢時，祖父不收，讓翠翠去還給渡客，可是自己卻不聲不響地留下了一個銅子，于是我的學生懷疑祖父是一個貪財之人。我們就他的質(zhì)疑展開了一番討論，最后也是這個學生領悟到祖父性格中不愿直言，“彎彎曲曲的性格”，而我們最后感到正是祖父這種“彎彎曲曲的性格”產(chǎn)生了他人的誤解，在一定程度上導致了翠翠和兩兄弟的悲劇，同時也使這位重義輕利的老人被我們學生誤解為貪財之人，這樣小說人物的性格就有了一定的連貫性，這正是作者的高明之處。教師要善于傾聽，營造平等、和諧、互動的課堂氛圍：

在一些語文課堂中，教師處于絕對主導地位，對課堂內(nèi)容進行“滿堂灌”，或雖有提問但仍是教師主講，學生往往只是在被動地記所謂的答案，一堂課結束后，學生甚至不明白自己寫了什么，更不用說對文本的理解了，這樣的語文課其實是收效甚微的。而要提高語文課堂的有效性，必須以學生為本，讓學生成為語文課堂的主人。教師只是一位引導者，他要善于傾聽，尊重每一個學生的發(fā)言（無論他的成績好壞，能力強弱），鼓勵學生積極主動地探究、質(zhì)疑、發(fā)表獨到的見解，并且善于把學生的聲音轉化為有效的教學資源。我記得一位經(jīng)驗豐富的語文教師曾經(jīng)告訴我，語文課堂的板書必須根據(jù)學生的回答而改變，不能根據(jù)事先設計的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個語文教師要有良好的洞察力、反應力和應變力，能夠做到以不變應萬變。

（三）課后作業(yè)：作業(yè)的設計要圍繞教學內(nèi)容，尤其是教學重點難點而展開：

這一點在作文教學中顯得尤為重要，由于作文題目的寬泛性和寫法的多樣性，作文的教學往往無從入手。

我在每次布置作文之前，都會介紹一種寫作方法以及一些相關例文，然后設計一個可以用這種寫作方法寫的題目讓學生進行習作練習，這樣通過這次寫作，學生就能更好地鞏固和掌握這種寫作方法。作業(yè)的設計具有多樣性，評價具有激勵性：

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學生把所學的知識應用到實際生活中的各方面去?！雹芩哉Z文學習的功夫在課外。要提高學生課外學習語文的興趣，作業(yè)的設計必須具有多樣性，不至于讓他們產(chǎn)生厭學情緒。比如我給高一學年設計的語文作業(yè)包括剪報、隨筆、課外讀書筆記、讀書小報、名句每日積累、《文言文助讀》“每周三練”、簡單的律詩創(chuàng)作等等。當然，除了作業(yè)的多樣性外，很重要的就是作業(yè)評價要具有激勵性，讓學生能欣賞自己的成功，提高語文學習的興趣。比如我在批改作業(yè)時經(jīng)常使用一些鼓勵性的語言；進行“我最喜愛的學生詩作”評比，選出各獎項，以資鼓勵；把學生好的作文在班級里進行交流等等。

總之，要提高高中語文課堂教學的有效性，需要教師和學生的共同努力，而教師在其中起著不可忽視的作用。

參考文獻：

① ②③《高中語文新課程標準》

④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社１９８０年版，第152頁

上海市向明中學羅嘉

第三篇：高中語文作文教學有效性的實施策略

高中語文作文教學有效性的實施策略

摘 要：在高中語文教學過程中作文教學是很重要的一部分，高中生作文水平的高低在一定程度上能反映出學生的語言表達能力和綜合能力。因此，提高學生的作文水平也是提高學生語言表達能力的有效途徑。本文對高中語文作現(xiàn)狀進行分析，并提出提高高中語文作文教學有效性的策略。

關鍵詞：高中生；作文；高中教學；有效性

高中學生的作文水平能夠體現(xiàn)出學生的語言綜合能力，包括語言表達能力、語言組織能力等，這也是新課改下對教學最終目標的要求之一。因此，要分析高中語文作文教學存在的弊端，并對如何提高作文的有效性提出相關策略，從而有效提高高中生的語文作文能力，以促進高中生綜合語言能力發(fā)展。

1高中語文作文教學中存在的弊端

從目前看，高中語文教學中所存在的弊端之一，是受傳統(tǒng)教學模式的影響，有些作文教學中依然將高考作為教學中的重點，在進行作文教學時，以高考的教學模式為主。其次，在作文教學中，教師占有主體地位，留給學生發(fā)揮和表現(xiàn)的機會很少，從而限制了學生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)作文模式中，教師基本將固定的作文題目提供給學生，并要求學生寫作內(nèi)容積極向上、思想健康，結尾還要表現(xiàn)出決心，然后將一些優(yōu)秀范文提供給學生，讓學生模仿著去寫作。在批閱作文時，教師粗略看一下結構和大概內(nèi)容，就會用簡單的“優(yōu)、良、較好、差”等作為評語進行批閱。這種教學模式下，學生的作文一成不變，沒有趣味性，缺少自己的思想和感受，從而影響了高中語文作文教學的有效性。

2提高高中語文作文教學有效性的策略

2.1多元互動，提高學生寫作興趣

提高學生的寫作興趣是提高高中作文的有效途徑之一。在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生具有寫隨筆的習慣，至于隨筆的形式與內(nèi)容，可以根據(jù)學生的情感而確定，充分發(fā)揮學生的主觀能性，讓學生在隨筆中盡情地暢談，抒發(fā)自己的情感，表達自己的思想、感受、見解和意見，表達的對象可以是老師、同學，父母等。教師要在個性化發(fā)展方面多鼓勵學生，讓學生任意發(fā)揮，不要制約學生的思維，讓學生心中裝著讀者進行寫作，從而使學生找到寫作帶來的興趣。首先，可以在班級里設置專門的作文發(fā)表園地，將學生的優(yōu)秀作文進行展示，如果連續(xù)被評為優(yōu)秀作文三次，即可減少一篇作文的寫作任務，以此激發(fā)和提高學生的自主寫作欲望。其次，鼓勵學生將作文投到各種文學刊物上，或者參加各種作文比賽，以拓寬學生的視野，提高學生自主作文興趣。最后，建立班級網(wǎng)站、博客、微信群等，在每次作文課后，由學生們選出三五篇優(yōu)秀作文發(fā)表到上面，其他學生也可以通過網(wǎng)站、博客、微信群發(fā)表自己的看法，學生間相互交流，取長補短，逐漸提高作文水平。

2.2加強訓練，自主領悟寫作技巧

首先，閱讀積累、加強鍛煉。新課改目標要求學生全面發(fā)展，這就要鼓勵學生增加課外知識，積累情感經(jīng)驗，以豐富寫作內(nèi)容。在進行課外閱讀時，對于抒情、記敘較好的段落，或修辭方法運用得較好的語句，精彩情節(jié)描寫等，要讓學生摘錄下來，作為寫作時的儲備素材。定期或不定期讓學生對文章的某段進行擴寫或續(xù)寫，鍛煉學生的寫作能力，檢驗學生積累素材和運用素材的能力，在豐富學生情感世界的同時，提高學生寫作能力。再次，美文模仿。在進行美文閱讀時，要讓學生側重于作者通過何種方式對人物進行描寫的，故事情節(jié)是怎么構思的，讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，然后通過鍛煉，讓學生模仿美文進行寫作，逐漸提高學生寫作能力。另外，利用學生的假期時間，安排一些讀后感作?I，讓學生自由閱讀，寫出讀后感，讓學生的個性得到發(fā)揮，思想得到釋放，從而使對寫作產(chǎn)生興趣。除以上方法外，還可以通過讓學生鍛煉寫小說的形式，激發(fā)學生寫作文的興趣。由于小說短小精悍，情節(jié)性、虛構性很強，能夠滿足高中生個性發(fā)揮的需求，同時也是開發(fā)學生的思維、活躍學生思維的有效方式，通過這些途徑，逐漸鍛煉和提高高中生的作文水平。

2.3自主評價，強化學生寫作能力

要提高學生的作文水平，就要改變作文的評價方式，以客觀評價為主，或讓學生進行自主評價，對作文的內(nèi)容進行分析，將寫作提綱和主要內(nèi)容羅列出來。在進行自主評價時，教師可先把學生分為幾個小組，小組成員之間互相交換作文，然后對作文進行評閱，發(fā)表自己對該文章寫作思路、表達思想、故事情節(jié)等的看法，并指出文章中所用較為恰當或不恰當?shù)男揶o手法，同時進行修改，最后教師給予總結。通過這一交流互動過程，加上教師的正確引導和指導，學生從中不僅學習到了作文的新思路、新方法，而且還能夠從其他學生身上看到自己的不足，并得到及時糾正，增加了學生寫作的信心，提高學生作文的主動性，對有效提高學生作文能力具有積極促進作用。

3結語

綜上所述，高中教師要認真分析當前作文教學中存在的問題，并在高中語文作文教學中，通過各種途徑，提高學生的寫作樂趣，充分發(fā)揮學生的個性，開發(fā)學生的思維，讓學生通過作文表達自己對生活、人生的態(tài)度、情感、認知等。通過教師正確的引導、增加課外閱讀積累、積極參與各種作文比賽、不斷練習各種寫作，從而逐漸提高了學生的作文能力，促進了高中生語言綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]李繼紅.淺析高中語文作文教學的有效性和創(chuàng)新性[J].南北橋，2017，（16）：131.[2]楊優(yōu)芹.高中語文作文教學有效性的實踐探索[J].讀與寫（上，下旬），2014，（14）：91-91.[3]浦梅之.淺談高中作文教學有效性的提升[J].作文成功之路（中旬），2017，（11）：28.

第四篇：提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究

提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究

摘要：新課改的實施，要求小學數(shù)學課堂教學的教學方法、教學內(nèi)容以及教學目標都要有較大的提高，但現(xiàn)下小學數(shù)學課堂教學低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學數(shù)學課堂教學的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，結合提高小學數(shù)學課堂有效性教學的必要性和意義，進行提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究，以期為構建小學數(shù)學高效的課堂教學尋找理論基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性；提高

新課改的提出，對于小學數(shù)學課堂教學而言，無論是教學內(nèi)容、教學方法還是教學目標，都相較于傳統(tǒng)教學有了較大的改變，原有課堂教學的死氣沉沉的氣氛要變得活躍，老師主講的地位也要得到打破，需要學生真正成為課堂的主人，讓學生不再成為課本的“奴隸”，而是成為學習的主導。這些就要求課堂教學變得有效，變得高效。然而在實際的課堂教學中反映出來的現(xiàn)象卻是學生上課的氣氛很活躍，老師準備得也很充分，但是課后練習的效果卻不好，課程考核的時候更是不理想。這就是一個老師投入了，教學資源運用了，教學效果卻非常不理想，從某種程度上來說，就是造成了教學資源的一種浪費，這種小學數(shù)學課堂教學低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學數(shù)學課堂教學的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，結合提高小學數(shù)學課堂有效性教學的必要性和意義，進行提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究，以期為構建小學數(shù)學高效的課堂教學尋找理論基礎。小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

小學數(shù)學的課堂教學中絕大多數(shù)地區(qū)都是采取的是傳統(tǒng)教學法，就是主要是老師在講臺上講，學生在下面呆板地聽，學生給自己灌輸?shù)乃枷刖褪抢蠋熣f的都是對的，自己得認真地聽，自己毫無任何思考的空間，甚至有的學生是逼著自己聽，時間長了，就處于一種被迫學習的狀態(tài)，基礎差一點的學生后期學起來就相當?shù)某粤??？偟膩碚f，就是傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學已經(jīng)忽略了學生主體的存在，是一種不考慮學生個體差異以及學生的個性發(fā)展的教學方式，但面對新課改的提出，這種教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)下的教學需求以教學目的，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)處于一種無效狀態(tài)，有部分地區(qū)為了改變這樣的現(xiàn)狀，自主探尋實施了所謂的有效策略，但結局都是因為沒有針對性，沒有充分地將教學資源運用起來，也沒有起到課堂教學現(xiàn)狀的改變，取得的教學成績微乎其微，也就是一種課堂教學低效的教學方式，非常不利于新課改下的長期教學要求?？偟膩碚f，小學數(shù)學課堂教學的教學現(xiàn)狀不能有效實現(xiàn)新課改下不斷提升改進的教學需求，課堂效率著實太低，提出的部分改進措施也是不理想的，對現(xiàn)下和長遠的小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展都是不利的。提高小學數(shù)學課堂有效性教學的必要性和意義

小學數(shù)學著重是對一些數(shù)學的基礎性知識進行教學，對學生的培養(yǎng)也不是讓學生能有多么厲害的解題能力或是讓學生能夠進行足夠高效的自我學習，主要是培養(yǎng)學生的一種主動思考數(shù)學的能力，以及學生未來科學的學習態(tài)度和方法。但是小學生這個性格活躍的群體，課后幾乎不能自主進行學習，教學成績的獲得關鍵就是在課堂教學中，這就對課堂教學的效率有很大的要求，就是需要有效提高小學數(shù)學課堂教學的效率。提高小學數(shù)學課堂有效性教學，可以有效實現(xiàn)教學資源的利用，充分挖掘學生的學習潛力以及調(diào)動學生的主觀能動性，同時還能夠培養(yǎng)學生的效率意識，對于學生長遠的學習思想培養(yǎng)也是有積極意義的。因此，面對現(xiàn)下小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，如何解決低效甚至無效的教學情況以成為實現(xiàn)新課改下小學數(shù)學課堂教學的教學需求的關鍵。也就是說，不管從現(xiàn)實還是長遠發(fā)展的角度，提高小學數(shù)學課堂有效教學都是十分重要且必要的。提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究 3.1 生活化教學的運用

生活化教學的運用就是在小學數(shù)學課堂教學中引入生活元素，讓課堂教學變得活躍，將原本枯燥的課本知識變得通俗易懂，讓學生更容易接受，這樣在很大程度上調(diào)動學生的參與度，讓學生自發(fā)地去學習，能充分實現(xiàn)課堂教學效率的提高。在具體的實施過程中，就需要老師在課前做好充分地準備，尋找最貼切、最符合學生心理的教學內(nèi)容和教學方法，在條件允許的地方還可以在課堂教學中進行實物教學或是情景再現(xiàn)教學。

3.2 合作教學的實施

合作教學在小學數(shù)學課堂教學中的實施是指在課堂教學中，將傳統(tǒng)的灌輸教學變?yōu)楸舜说暮献?，進而進行教學，這里的合作可以是老師與學生的合作，也可以是學生之間的相互合作。在具體的教學實施中可以讓學生自行進行知識的探尋，從某種程度上可以理解為將傳統(tǒng)的預習變?yōu)閷W生的自主學習參與教學。這樣可以提升學生的學習興趣，加強師生之間的交流溝通，增進彼此的了解，繼而時刻對教學方法進行改進，從而實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

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[3] 連航娥，關于小學數(shù)學課堂教學有效性的思考，新課程，2010年8月28日，125頁

第五篇：提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。實驗教學以動手為主，那么，是不是只要準備足夠的器材，安排好實驗步驟，就可以順利地進行實驗活動；只要實驗順利就可以取得良好的教學成效呢？不是的！教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節(jié)的把握，是提升科學實驗教學有效性的關鍵所在。關注一個細節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實驗。所以，在小學科學實驗中，更應關注細節(jié)。在教學中，我們要從細節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，提供有結構的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時機，加強課堂調(diào)控，加強實驗的引領、指導和提升。

一、實驗前謀選材料，從簡求實

課上要用種種材料，是科學課的一大特點，材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學道路的一個好辦法，關鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

⒈ 利用材料間的相互關系，靈活加以組合和運用

實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關系，不同的組合往往會使學生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學生會有什么結論？學生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結構的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學生又會有什么結論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結構越復雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會設計出適合預設問題探究需要的有結構的材料，只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準備實驗器材時打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧细啙嵱行?，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預示著一個現(xiàn)象，可以設置一個情境，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結構。

小學生的探究是在教師指導下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內(nèi)容的轉變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學《物體在水中是沉還是浮》時，學生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系，這就與經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應了學生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實驗時明察秋毫，見機行事

動態(tài)地了解學生，才能上好科學課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行指引。因此，在學生活動著的時候，教師應是最忙的，不是去講述，不是對學習活動指手畫腳，而是在觀察著學生行為上的變化和獨創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個小組有意義的探究行為。

⒈ 從實驗現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個差別各異的學生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負分別用電線并聯(lián)；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構成了一條脈絡，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點:小電珠亮時，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發(fā)揮教師的引導作用，就是有的放矢。

⒉ 從實驗現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學生直接用電線連接正負極，時間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

三、實驗后引導交流，挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學目標服務。

⒈ 抓住思維亮點，層層深入

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學表明，小學生的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學還指出:在科學學習中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎上，通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學生回答哪里算哪里，在研討時單往結論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學

生的思維積極性，造成學生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節(jié)，抓住學生的一個個思維點，創(chuàng)設師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學《被壓縮的空氣》一課，學生回答:手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時的點撥，引起學生間的互動，迸射了思維，把學生的思維一步一步引向“正道”，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識。假如，教師一開始就置學生的思維點于不顧，以學生的回答為終點而不加以引導，學生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。例如教學《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點來分，有的以葉上的細毛毛共同點來分，有的按顏色共同點來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認為應該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導？教師的教學意識起了決定作用。

一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學習應屬同一個內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應該是課堂研究內(nèi)容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉眼即逝的“信息”。例如教學《被壓縮的空氣》一課，在最后小結時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學生說:“非常好！今天我們利用所學的壓縮空氣的知識，回去設計或制作一個小發(fā)明?！睂W生課后探究的積極性馬上被調(diào)動起來了。

總之，細節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實驗課，科學探究要真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學過程中充分發(fā)揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學生創(chuàng)設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發(fā)，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節(jié)，抓住機遇，適時“導”、“撥”，使學生都能規(guī)范、科學地動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應，凸現(xiàn)科學課的教學功能，演繹出教學的精彩！