第一篇：王榮生作文教學(xué)為什么“俗招”盛行？

王榮生作文教學(xué)為什么“俗招”盛行？

為什么我國的語文教學(xué)因為崇尚文學(xué)性散文而導(dǎo)致應(yīng)試“俗招”盛行？怎樣在不偏廢抒情性作文的同時，加強學(xué)生的思辨意識，讓學(xué)生在議論文寫作中提高理性思維素養(yǎng)？怎樣使寫作理論融入學(xué)生的寫作實踐？當(dāng)前作文教學(xué)中存在的這些問題能否得到合理解決？希望本版內(nèi)容能讓您有所收獲、有所啟示。---編者

■王榮生

我國中小學(xué)的作文教學(xué)主要集中在兩個階段：一是在寫之前，指導(dǎo)學(xué)生審題。這一階段主要解決“寫什么”的問題，對“怎么寫”只有原則性的引導(dǎo)或要求。二是在寫之后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行講評。這一階段主要解決“寫得怎么樣”的問題，對學(xué)生是怎么寫的，則很少顧及。中小學(xué)有“當(dāng)堂作文”一說，但所謂當(dāng)堂作文，只是給學(xué)生寫作的時間罷了，而具體的寫作過程，教師則通常很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。

為什么我們的語文課幾乎沒有寫作教學(xué)呢？這自然可以羅列很多原因，比如教材的原因、教師的原因，等等。但在語文教學(xué)實踐中長時期、大規(guī)模出現(xiàn)的問題，一定與語文課程研制、與語文課程標(biāo)準(zhǔn)有直接關(guān)系。與國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，直觀的印象是我國的語文課程目標(biāo)有欠具體。那么，我們的語文課幾乎沒有寫作教學(xué)，是不是跟語文課程目標(biāo)的不具體有因果關(guān)系呢？

我們在讓學(xué)生寫什么樣的文章？

近年來，語文課程改革在作文教學(xué)方面的主要努力在于倡導(dǎo)新理念，樹立新導(dǎo)向。而新理念、新導(dǎo)向的核心，則是提倡寫“真情實感”。這里似乎隱含著這樣一種邏輯：如果學(xué)生們寫了自己的“真情實感”，那么作文教學(xué)中的種種問題便會迎刃而解。大家是這樣提問的：怎么才能使學(xué)生寫出自己的真情實感？或者反過來問：是什么阻礙了學(xué)生表達(dá)自己的真情實感？于是尋找“病根”，比如“語文知識”、“命題作文”、“作文的程式化”；于是開出“藥方”，比如設(shè)法“豐富學(xué)生的生活”，推行“情境作文”，采用“話題作文”，提倡“個性寫作”、“創(chuàng)意表達(dá)”、“生命作文”。然而到現(xiàn)在，學(xué)生寫不出真情實感的問題好像依舊存在，并很普遍地存在著。

其實問題本來應(yīng)該這樣提出：我們在讓學(xué)生寫什么樣的文章？這樣的文章，學(xué)生們能表達(dá)自己的真情實感嗎？只有在這兩個問題有了答案之后，我們才能夠進(jìn)而討論“怎么使學(xué)生寫出自己的真情實感”的問題。

凡寫作總有體式。“讓學(xué)生寫什么樣的文章”，換一種說法就是“讓學(xué)生寫什么體式的文章”。只要翻一翻中小學(xué)生的優(yōu)秀作文集，看一看歷年中考和高考的作文題，我們就能清楚地看到：我國語文課程里學(xué)生在學(xué)、在寫、在考的文章，是“文學(xué)性散文”---小學(xué)是“記敘性（描述性）散文”，初中由“記敘性散文”過渡到“議論性散文”，高中則主要寫“議論性散文”，或者叫“夾敘夾議”的“隨筆”。我們希望學(xué)生們能寫的“好文章”，準(zhǔn)確的說法，就是“好的文學(xué)性散文”。這有兩個標(biāo)志：其一，內(nèi)容新鮮；其二，表述生動。

內(nèi)容新鮮就是“獨創(chuàng)”。從邏輯上講，獨創(chuàng)的內(nèi)容來源于自己的真情實感。表述生動有兩層意思：一是結(jié)構(gòu)巧妙，二是語言“帶有文學(xué)的意味”，即有“好詞好句”。兩者合二為一，也就是形式的獨創(chuàng)。從邏輯上講，獨創(chuàng)的形式是為了表達(dá)真情實感。

是什么決定了“文學(xué)性散文”不可教？

內(nèi)容獨創(chuàng)、形式獨創(chuàng)，這正是“好”散文的特點。現(xiàn)在的問題是：在我們的語文課程里，教師能教會學(xué)生寫內(nèi)容獨創(chuàng)、形式獨創(chuàng)的“好散文”么？答案是“不能夠”。原因如下：

第一，內(nèi)容獨創(chuàng)、形式獨創(chuàng)的好散文，具有不可教性?！拔膶W(xué)性散文”是作者自發(fā)、自為、自創(chuàng)的，謂之“創(chuàng)作”；要內(nèi)容獨創(chuàng)、形式獨創(chuàng)，作者只可自遇而不能他求。換句話說，讓學(xué)生寫出“好散文”，語文教師只能起到“催生”的作用---“情境作文”，“豐富學(xué)生的生活”，提倡“個性寫作”、“創(chuàng)意表達(dá)”、“生命作文”，等等，其實都是“催生”的辦法。

第二，寫作教學(xué)如果變?yōu)椤坝?xùn)練”，就會阻礙、乃至扼殺學(xué)生的獨創(chuàng)性。教學(xué)按其本性，只能教已有的東西，比如教學(xué)生散文的知識或如何寫散文的知識，比如教學(xué)生如何模仿好的例文，這就勢必偏向散文的形式，也就是散文寫作的規(guī)范或技巧。問題是好散文“文體不拘一格”，“文學(xué)性散文”沒有規(guī)范。由此，散文的不拘一格與“訓(xùn)練”的必須一格就會產(chǎn)生對立。

顯然，沒有老師喜歡學(xué)生說假話，也沒有學(xué)生愿意說假話，但學(xué)生事實上在說假話，教師事實上在鼓勵學(xué)生說假話。這恐怕不單是個理念的問題，其中必有不得不如此、不能不如此的隱情。而隱情之一，就是形式的“訓(xùn)練”與真情實感的自然抒發(fā)在本性上矛盾、相沖突。

沖突的結(jié)果，是形式“訓(xùn)練”壓倒了“真情實感”，學(xué)生不得不為了形式的“訓(xùn)練”去選取內(nèi)容，內(nèi)容不得不遷就形式的需要，乃至為了某種形式不得不去假造內(nèi)容。

因此，按寫作的正途，內(nèi)容獨創(chuàng)、形式獨創(chuàng)的“文學(xué)性散文”不能夠教，也不可以教，因而也就不會有固定的、必學(xué)的知識內(nèi)容，不太可能制訂像國外那樣的寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容獨創(chuàng)、形式獨創(chuàng)，也就不會有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的指標(biāo)，因而也就很難制訂出像國外那樣的寫作技能評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，以“文學(xué)性散文”為寫作對象的我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)的制訂上，就不容易具體了，似乎也沒有東西可以被具體。

沒有固定的、必學(xué)的知識內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的技能指標(biāo)，教師只能采用“催生”的辦法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自發(fā)“創(chuàng)作”，這就使得作文的課堂教學(xué)難以操作，似乎作文教學(xué)也無大必要，甚至還會有負(fù)作用：寫作好的學(xué)生一致認(rèn)為，自己能寫出好文章，與語文的課堂教學(xué)沒有什么直接的關(guān)系；有經(jīng)驗的語文教師一致認(rèn)為，學(xué)生的好文章不是“教”出來的。

為什么作文教學(xué)“俗招”盛行？

問題在于，“文學(xué)性散文”是作文考試的內(nèi)容，廣大學(xué)生要完成若干字?jǐn)?shù)底線的“作文”，在考場的45分鐘里既不能等創(chuàng)意“自發(fā)”，也不能靠別人“催生”。于是教師必須教，學(xué)生必須練，并且要教得、練得像獨創(chuàng)一樣。于是，教師就只能在形式上做文章，進(jìn)行“規(guī)范”、“技能”的訓(xùn)練。

“我們在讓學(xué)生寫什么樣的文章”這一問題從而就被轉(zhuǎn)變成了另外一個問題---“學(xué)生不得不寫的是什么樣的文章？”而學(xué)生們和語文教師們對這個問題的一致回答，是“作文”---也就是巧用“俗招”的“文學(xué)性散文”。

作文是中小學(xué)特有的事物，它一頭連著“寫作能力”的培養(yǎng)，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考。從順序上看，似乎培養(yǎng)在前，考試在后。因為考試是對學(xué)生“寫作能力”的檢測，也是間接對學(xué)校的培養(yǎng)狀況進(jìn)行評估。但從邏輯上講，卻應(yīng)該考試在前，培養(yǎng)在后。因為要培養(yǎng)的是什么樣的“寫作能力”，乃至什么樣的東西叫“作文”，取決于高考、中考這樣的權(quán)威考試。

由此，動態(tài)的“寫作能力”就被轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的試卷得分，形成性的“寫作能力”培養(yǎng)問題就被轉(zhuǎn)化為批卷打分的作文等第問題。所謂培養(yǎng)較高的“寫作能力”，也就被具體地演化為要學(xué)生寫出能得到高分的“優(yōu)秀作文”。

權(quán)威考試塑造了“寫作能力”，塑造著中小學(xué)的“作文”。在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與教學(xué)中實際通行的目標(biāo)較為一致的情況下，在有相對固定的寫作規(guī)范與技巧因而較適宜于“訓(xùn)練”的文章體式中，動態(tài)的“寫作能力”與靜態(tài)的試卷得分一般也會有較為一致的關(guān)系。然而在理想目標(biāo)與事實目標(biāo)分裂的情況下，作文的內(nèi)含要隨試卷的風(fēng)向而變動，“寫作能力”的界定要隨“優(yōu)秀作文”的式樣而轉(zhuǎn)移。換句話說，這一次考試中的“優(yōu)秀作文”，在下一次考試中未必是“優(yōu)秀作文”。這就使得“俗招”帶有了很強的時效性，“俗招”必須隨考試的風(fēng)向而不停地變化。巧用“俗招”的真實含義，是要用能應(yīng)對考試新動向的“俗招”，要用能使這一屆中考、高考批卷教師眼睛一亮的“俗招”。從這個意義上講，我國中小學(xué)的“作文”，在本質(zhì)上是與應(yīng)試掛鉤的；中小學(xué)所培養(yǎng)的“寫作能力”，很大程度上就是應(yīng)試的能力。而這種應(yīng)試能力，由于變化多端，一般語文教師較難把握，因而沒有能力或沒有膽量在課堂里去教，課堂里學(xué)生的“練”通常只能是多寫。這也就是為什么我國的中小學(xué)語文課里通常沒有寫作教學(xué)的原因。

很多人認(rèn)為，語文課程與教學(xué)的改革，包括作文教學(xué)的改革，出路在考試改革，這固然不錯。但是，如果我國語文課程的主導(dǎo)寫作樣式還是“文學(xué)性散文”，那么無論導(dǎo)向怎么改，無論命題形式怎么變，其結(jié)果都只會是不斷地塑造出新的“俗招”。

我們有理由推斷：我國作文教學(xué)的種種難題，很可能是由于文章體式的選擇不當(dāng)而造成的。要徹底改變學(xué)生作文“虛情假感”等現(xiàn)象，語文課程中的作文樣式很可能需要作根本性的調(diào)整。（作者為上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

《中國教育報》2008年2月29日

第二篇：王榮生語錄

●語文教學(xué)充斥著太多的我認(rèn)為和自以為是?！窈芏嗾Z文教師的閱讀，是一種病態(tài)的閱讀，甚至可以說是一種變態(tài)的閱讀。

●研究表明，我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。

●我國語文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性地、長時期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。認(rèn)識語文教學(xué)的問題，應(yīng)該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質(zhì)問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。●正因為問題乃至錯誤是集團(tuán)性的、長時期的、大面積的，從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教才有其必要性，才有其意義。事實上，我所批評的那些課，執(zhí)教教師都是很優(yōu)秀的；唯其優(yōu)秀，才把他們當(dāng)作承受批評的替罪羊，盡管這樣做，我也于心不忍。

●教課文，要教對內(nèi)容。合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容的點越具體、越清晰，更能有效地組織教學(xué)。

●課堂教學(xué)的兩個要點是：合宜的教訓(xùn)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計。

●新課改背景下的語文課堂，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但普遍的情況是你說說我說說他說說。

●從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教的五種樣式是：名課研習(xí)，課例研討，課例評析，課例兼評，課例綜述?！窠?gòu)主義的引進(jìn)，使我們觀課評教的立足點，從教師的教逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)，這是一個很大的進(jìn)步?！窠虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是兩個側(cè)面，在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。

●一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，其價值都極為有限。

●在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的氣氛活躍之后，更要關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗，關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成問題?！褚惶煤玫恼Z文課，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。

●反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，考查教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，應(yīng)該成為語文教師校本教研的主題，應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該成

為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)。

●在閱讀教學(xué)中，脫離了上下文來學(xué)習(xí)詞語，無論是看注釋還是造句子，我認(rèn)為都不妥當(dāng)。

●追求效率，是魏書生老師語文教學(xué)改革的突出特征，甚至可以說是靈魂。

●從教學(xué)內(nèi)容的顯性層面，魏書生老師執(zhí)教的《統(tǒng)籌方法》這堂課，效率幾乎為零，很可能為負(fù)?！癞?dāng)今的語文教學(xué)，應(yīng)該從“把我對教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材的方式教給學(xué)生”?！裨谥型饽刚Z教材的比較研究中，我鑒別出了語文教材選文的四種功能：定篇、樣本、例文、用件。不同類型的選文有不同的教學(xué)內(nèi)容，因而需要不同的教學(xué)策略。

●如果有意識地將一篇課文處置成樣本，那么采用教師講學(xué)生聽這種與本性根本矛盾的教學(xué)方式，絕對是個嚴(yán)重的事故；如果在講和聽的還是文中所講述的那東西，那也許該稱作語文教學(xué)的災(zāi)難。

●講課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作所聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。

●我之所以傾向于教讀法，是因為我們的語文教師在專業(yè)發(fā)展上目前還處于比較低級的水平，是因為在我

們語文教學(xué)中的講課文頻頻發(fā)生嚴(yán)重事故，經(jīng)常性地出現(xiàn)災(zāi)難。

●優(yōu)秀語文教師的教學(xué)有點類似名中醫(yī)看病的樣子，別人一般難得其中三昧。

●我們中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，廣大語文教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)重紊亂，幾乎不知道自己在教什么?！裾Z文教材對課文的闡釋、語文教材的思考與練習(xí)題、語文教學(xué)參考書的答案，有許多是不妥當(dāng)?shù)模休^大偏差乃至錯誤的也不在少數(shù)。而我們的語文教師卻照講不誤，而且在教學(xué)中放大偏差，往往還要增加新的錯誤。語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，必須徹底加以改變。●據(jù)我和同事的觀察與研究，中學(xué)語文的散文教學(xué)，目前極少有教對內(nèi)容的，往往是錯得一塌糊涂，嚴(yán)重地違反讀與寫的常識。

●我國的中小學(xué)語文教學(xué)，閱讀的主導(dǎo)文類是散文，寫作的全副心思幾乎完全傾注在散文。何以如此？為何如此？我以為，這是很需要問一問、查一查、想一想、議一議的。

●散文的特征用南帆的話說就是無特征。散文無規(guī)范，只要一講規(guī)范，散文就死。

●散文是真實人與事的抒寫，不聯(lián)系到被寫的人與事，談不上對散文的理解；散文是作者真情實感的流露，離開了寫作這個人，也談不上對散文的理解?！褚惶谜Z文課，運用著多種教學(xué)方法。為什么要用這些方法呢？一線的語文教師往往茫然不知，或者是因為流行，或者是因為好看，或者是因為“我喜歡”，或者是因為“我就這樣”，有不少人甚至還不知道這里還有一個“為什么”的問題。而過去的語文教學(xué)研究，包括特級教師的創(chuàng)建教學(xué)模式，則把教學(xué)方法抽象化，依據(jù)什么“原則”、什么“理念”，或者抽掉眼下這一篇課文的這一個具體的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)撜{(diào)動學(xué)生積極性、營造學(xué)習(xí)氛圍什么的，而壓根忘記了學(xué)生的積極性是有方向的、學(xué)習(xí)的范圍是要講場合的。離開了教學(xué)內(nèi)容有效實現(xiàn)這一基準(zhǔn)，七方法八方法、這方法那方法，在我看來，都是亂方法。

●教散文，需要朗讀和串講。只能由對文本有切身感受的人來朗讀，只能由對文本有深刻理解的人來串講?！衩糠N方法都有其優(yōu)點和缺點，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用在合適是地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反之，就無效。

●根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，階段以2——3個為宜。語文教師的備課工夫，要花在對起點的辨認(rèn)、終點的確定、2——3個環(huán)節(jié)的把握上?！裾Z文教師教案里的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)是騙人的。我建

議，為了避免騙人騙己，語文教師的教案最好不用教學(xué)目標(biāo)這種高雅的詞語，改用教學(xué)結(jié)果行不行？這至少有利于語文教師把事前設(shè)計與事后效果區(qū)分開來，把自我懸想與學(xué)生實情區(qū)分開來。教學(xué)結(jié)果，也就是一堂課里學(xué)生最后收獲的東西，而這個東西大家在課堂里是看得見

第三篇：讀王榮生有感

讀王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》有感

遷安市第六實驗小學(xué)

吳立東

辛辛苦苦啃完王榮生教授撰寫的《語文科課程論基礎(chǔ)》，終于對縈繞自己很久的那個問題：“語文到底教什么？”有了些許答案。

王教授在書中提出，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)條目的含義尚缺乏確切解釋的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是語文教師的“語文”，提出語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，將由教師解讀、教師個性、教師風(fēng)格等個體因素促成的對教學(xué)內(nèi)容的選擇與再創(chuàng)造，置于課程標(biāo)準(zhǔn)管轄之下，促使教學(xué)內(nèi)容足夠達(dá)成語文課程與教學(xué)目標(biāo)，提高語文學(xué)習(xí)的整體效率。

王榮生教授論述道：目前在語文教學(xué)實踐中，至少混雜著四種取向的“閱讀”，一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習(xí)”“正確答案”的“作業(yè)者”取向；二是以分析課文形式為主，歸結(jié)為生詞、語法、修辭、章法的語文教師“職業(yè)性閱讀”取向；三是遵循2000年《大綱》，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；四是2001年《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“感受性閱讀”，在教學(xué)中表現(xiàn)為對“討論法”的倚重。這段論述非常精辟，一語道破了當(dāng)前許多語文教師所經(jīng)歷的閱讀取向轉(zhuǎn)型，無所適從的感受伴隨著許多教師的默默轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也因此被有意無意地置于這樣的相互沖突、相互干擾之中，無法形成一以貫之的良好閱讀方式。

我們的語文教材是“文選型”，因而往往用“語文教材頂替著語文課程，課程的具體形態(tài)被淹沒在教材層面?！痹谶@樣的狀態(tài)下，語文課程內(nèi)容被直接轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)內(nèi)容，教師體現(xiàn)主動性和自覺性的“備課”被局限于對教材的深入鉆研，驅(qū)動教師關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果的顯性表現(xiàn)，而不是需要學(xué)生長期積淀才能獲得升華的語文素養(yǎng)。因此，教師在任務(wù)驅(qū)動下，關(guān)注的是基于教學(xué)的不可避免的事實。

王教授在文中鮮明地指出，“語文教師當(dāng)然要教語文課程，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)語文課程里的‘語文’?！闭Z文教師要努力地做“課程的語文”，閱讀取向首先要考察與課程目標(biāo)的關(guān)系，在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容與教師風(fēng)格、個性的雙向或多向互動，教師研讀文本、研究學(xué)生、創(chuàng)造性開發(fā)教學(xué)內(nèi)容等行為，與由此關(guān)注和展現(xiàn)的結(jié)論，都要自覺符合語文課程的標(biāo)準(zhǔn)。

語文的課堂應(yīng)該聽得到思考的聲音，這是解決語文教學(xué)重文本內(nèi)容還是重語言表達(dá)形式的爭論的重要方法。任何文本都是內(nèi)容與形式的結(jié)合，豐滿的內(nèi)容來源于表達(dá)形式的完滿結(jié)合。教師面對一篇文章，如果既能關(guān)注文本內(nèi)容又關(guān)注文本的語言表現(xiàn)形式，那就能為教師深入鉆研教材豁然開闊視野，更好地解決“教什么”和“怎么教”的問題。

語文教師還得在研究學(xué)生經(jīng)驗上下功夫。把握學(xué)生，研究學(xué)生經(jīng)驗，即把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識背景、認(rèn)知水平、生活積淀、可接受與可發(fā)展的差異等。經(jīng)驗探討是有效學(xué)習(xí)的又一起點，以學(xué)定教，教學(xué)的最終落腳點在學(xué)生。王教授認(rèn)為，如何去理解學(xué)生經(jīng)驗，是要研究學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的相關(guān)因素，研究學(xué)生在獲得知識時的思維方式和過程，以及自主建構(gòu)的形成規(guī)律。個人在生活學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗，當(dāng)然是學(xué)生經(jīng)驗的重要內(nèi)容，但除此之外，學(xué)生的前備知識，既已有知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)歸入學(xué)生經(jīng)驗之中，教師需要研究不同類別學(xué)生面對新知識，已經(jīng)達(dá)到的不同知識水平和知識準(zhǔn)備。更不能忽視研究學(xué)生對于知識表達(dá)的“方式解讀”，這一點顯得尤為重要，即我們經(jīng)常說的，用兒童的眼光去審視教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是怎樣的，教師就研究怎樣的教學(xué)設(shè)計，過去的教學(xué)設(shè)計可能注重于形式與手段的表達(dá)，但形式探討不是標(biāo)準(zhǔn)，形式取決于內(nèi)容，也取決于學(xué)生經(jīng)驗。適合才是最好的，不同的內(nèi)容選不同的形式，不同學(xué)生選不同方法，教學(xué)手段才能體現(xiàn)高效性，體現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展而教。

第四篇：王榮生評課

王榮生教授評課實錄

（背景：2010年11月15日上午，上海師范大學(xué)“國培計劃——2010年中西部骨干教師培訓(xùn)”在上海市閔行四中進(jìn)行初中班語文教師課堂教學(xué)展示與研討活動。王榮生教授對云南省語文骨干教師丁永平、祁慶紅以“同課異構(gòu)”形式呈現(xiàn)的課堂教學(xué)《黠鼠賦》進(jìn)行了點評。以下內(nèi)容為本人根據(jù)實錄整理。）

王榮生教授：……我們邀請項目組長對兩堂課進(jìn)行點評。我提一個導(dǎo)向性意見：一堂課牽涉到教師很多方面，如技術(shù)性……今天評課的重點不要放在技術(shù)性的問題上，要從教學(xué)內(nèi)容本身、設(shè)計本身來討論。

[項目組長對兩堂課進(jìn)行點評；內(nèi)容略。]

王老師（該項目組一位組長）的評課非常全面，涉及到了兩個問題：

1、語文學(xué)科的工具性和人文性關(guān)系的問題；

2、第二節(jié)課（祁慶紅開）用15分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是需要的。而浪費主要體現(xiàn)在用15分鐘入課……要切割成幾步走，讓學(xué)生每組寫一處主要問題，完整的問題要分步……

我們來探討一下兩個主要問題：

1、教學(xué)活動中有關(guān)字詞教學(xué)的落實；

2、大的教學(xué)活動中堅持要介紹一下課文作者（有無必要）。

昨天備課時我問了一下項目組成員，他們告訴我原來的文言文教學(xué)是地毯式平鋪，每個字都過一遍；基本上以教師教為主、翻譯成白話文……今天這堂課根據(jù)學(xué)情的估量，把有些詞不處理，如有注釋的、學(xué)生自己能看的。

我們一起來看學(xué)生的板書：文本要解決的重難點與板書體現(xiàn)出來的學(xué)情是吻合的?！皢栴}”的解決正好落在句子上，如“感受的道理”。

以學(xué)生的板書為教學(xué)起點，處理時要靈活，不僅解釋詞語，還要“邊解邊演”，如“發(fā)而視之”。從學(xué)生板書我們可以發(fā)現(xiàn)：

1、我們原先選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情一致；

2、以學(xué)生問題作為教學(xué)內(nèi)容的方式。對問題要做鏈接，問題的落點在于字詞的難點；問題的回答要落到句子、詞中去，如“狡猾”落到詞句中去。

第一個問題，涉及工具性人文性的問題。第二個問題，（祁慶紅）“頑固地”介紹作者，這涉及到觀念問題、選擇內(nèi)容的問題。教師喜歡一些作者，但更要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時要組織哪些注釋，介紹作者不應(yīng)在此處介紹。幾個環(huán)節(jié)是割裂開來的，讀一遍課文，就要進(jìn)入文本中去。介紹了作者沒有用，沒有利用資源。介紹作者要放在后面（理解道理時），教師把道理延伸一下，課程資源、拓展性資源的關(guān)鍵是“為什么要介紹”。要從學(xué)生角度、學(xué)生需要入手，不能從教師“喜歡”入手。

學(xué)生翻譯句子、提的問題與我們初衷不同。學(xué)生提的問題，有涉及“不能通順地翻譯”的。文言文翻譯，單純翻譯不是完全必要，因為很難一一對應(yīng)。即使翻譯了，但不能落到要害處，原文有趣味、神態(tài)在，只有把神態(tài)、趣味搞出來，后面的“不死而死”、“不嚙而嚙”才能落實。要“邊解邊演”，要把神態(tài)、趣味露出來。不要以為會翻譯了就會懂課文，不要以為不會翻譯就不懂課文。

……考試考到的字詞落實要放在課外。放在課外延伸，要不斷復(fù)習(xí)。

第五篇：王榮生老師書目

（轉(zhuǎn)）王榮生老師推薦閱讀書目

王榮生老師推薦閱讀書目

（一）推薦閱讀書目

（一）王榮生編

語文學(xué)科基礎(chǔ)

（一）語言學(xué) 1.[英]戴維·克里斯特爾,編.現(xiàn)代語言學(xué)詞典[M].沈家煊,譯.北京:商務(wù)印書館2007 2.申小龍.漢語與中國文化[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社2003

3.劉世生,朱瑞青.編著.文體學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社2010

4.王榮生,韓雪屏.編著.語言知識新視點[M].上海:華東師范大學(xué)出版社2004 5.章熊等.中學(xué)生言語技能訓(xùn)練[M].北京:人民教育出版社2005

（二）文學(xué)理論 1.M·H·艾布拉姆斯.文學(xué)術(shù)語詞典（第7版）[M].吳松江,等,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2009． 2.雷·韋勒克,奧·沃倫.文學(xué)理論[M].北京:北京三聯(lián)出版社,1984． 3.南帆.文學(xué)理論·新讀本[M].杭州:浙江文藝出版社,2001． 4.童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京:高等教育版社,2007． 5.楊義.中國敘事學(xué)[M].北京:人民出版社,2009．

（三）文章學(xué)

1.張壽康,等.古代文章學(xué)概論 [M].武漢:武漢大學(xué)出版社,1983.2.仇小屏.呂祖謙《古文關(guān)鍵》文章論研究[M].臺北:萬卷樓圖書股份有限公司,2010.3.葉圣陶,夏丏尊.國文百八課(葉圣陶文集5)[[M].北京:人民教育出版社,2003.4.陳滿銘.章法結(jié)構(gòu)原理與教學(xué)[M].臺北:萬卷樓圖書股份有限公司,2007.5.曾祥芹,甘其勛.文章學(xué)新視點[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.（四）心理學(xué)

1.【美】麥克德維特,奧姆羅德.兒童發(fā)展與教育[M].李琪,等.譯.北京:教育科學(xué)出版社,2007.2.【美】R?M?加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999． 3.[俄]維果斯基.思維與語言[M].杭州:浙江教育出版社,1997.4.[美]史迪芬·平克.語言本能——探索人類語言進(jìn)化的奧秘[M].洪蘭,譯.汕頭:汕頭大學(xué)出版社,2004.5.桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2000.語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域

（一）閱讀與學(xué)習(xí)閱讀

1.[美]艾德勒,范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義,朱衣,譯.北京:商務(wù)印書館,2004． 2.[加]佩里·若德曼,梅維絲·雷默.兒童文學(xué)的樂趣[M].陳美中,譯.上海:少年兒童出版社,2008.3.張必隱.閱讀心理學(xué)（修訂版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004．

4.莫雷.文本閱讀信息加工過程研究--我國文本閱讀雙加工理論與實驗[M].廣州:廣東高等教育出版社,2009.5.顧曉明.閱讀的戰(zhàn)略[M].上海:上海人民出版社,1987.6.謝錫金,等.兒童閱讀能力進(jìn)展——香港與國際比較[M].香港:香港大學(xué)出版社,2005.7.鮑善淳.怎樣閱讀古文[M].上海:上海古籍出版社,1982． 8.賴瑞云.混沌閱讀[M].福州:福建教育出版社,2003.9.王榮生.新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容[M].南寧:廣西教育出版社,2004.（二）寫作與學(xué)習(xí)寫作

1.劉淼.作文心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.2.朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007.3.祁壽華.歐美寫作理論、教學(xué)與實踐[M].上海外語教育出版社,2000.4.威廉·W·韋斯特.提高寫作技能[M].章熊,章學(xué)諄,譯.福州:福建教育出版社,1984.5.方明生.日本生活作文教育研究[M].上海:上海教育出版社,2002.6.[美]巴巴拉·明托.金字塔原理：思考、寫作和解決問題的邏輯[M].王德忠,張珣,譯.北京:民主與建設(shè)出版社,2002.7.徐江.高考作文輔導(dǎo)再輔導(dǎo)[M].上海:上海教育出版社,2004.8.葉黎明.語文科寫作教學(xué)內(nèi)容研究[D].博士論文,上海師范大學(xué),2007.9.榮維東.寫作課程范式研究[D].博士論文,華東師范大學(xué),2010.（三）口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.張鴻苓.中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)[M].成都:四川教育出版社,1998．

2.王榮生.口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計[J].上海:語文學(xué)習(xí),2004（11-12）． 3.【美】狄安娜·D.賽爾勞.公共演講：門徑與方法[M].朱強,譯.北京:清華大學(xué)出版社,2010.4.【美】安德魯·D·沃爾文,卡羅琳·格溫·科克利.傾聽的藝術(shù)[M].吳紅雨,譯.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2010．

5.【美】查爾斯.J.斯圖爾特,等.訪談的藝術(shù)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008．

（四）語文綜合性學(xué)習(xí)

1.巢宗祺.語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標(biāo)定位[J].北京:人民教育,2005(5)：24-28． 2.李海林.活動量、活動對象和活動成果的語文性[J]．太原:語文教學(xué)通訊?初中刊，2006(9)：7-9．

3.洪宗禮,等.母語教材研究（第五卷）外**語課程教材綜合評介[C].南京:江蘇教育出版社,2007.4.佐藤學(xué).靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].李季湄,譯.長春:長春出版社,2003．

5.申宣成.表現(xiàn)性評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[D].博士論文.上海:華東師范大學(xué),2011． 語文課程與教學(xué)論

（一）語文課程論

1.中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.2.章熊.思索·探索——章熊語文教育論集[M].北京:人民教育出版社,2002.3.韓雪屏.韓雪屏語文課程與教學(xué)研究文集[M].內(nèi)蒙古教育出版社,2008.4.錢理群.語文教育門外談[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2003.5.王尚文.語感論（第三版）[M].上海:上海教育出版社,2006.6.李海林.言語教學(xué)論（第二版）[M].上海:上海教育出版社,2006.7.王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海:上海教育出版社,2005.8.李海林,主編.語文教育研究大系（1978—2005）·理論卷[M].上海:上海教育出版社,2005.9.王榮生,李海林.語文課程與教學(xué)理論新探·學(xué)理基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2008.（二）語文教材論

1.張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論[M].上海:上海教育出版社,1992.2.黃光碩.語文教材論[M].北京:人民教育出版社,1996.3.顧黃初,顧振彪,語文教材編制與使用[M].南京:江蘇教育出版社,1996.4.王榮生,鄭桂華.語文教材建設(shè)新探[M].上海:上海教育出版社,2008.5.付瓊.文學(xué)教育視角下的文學(xué)選本研究[M].南昌:江西人民出版社,2010.（三）語文教學(xué)論

1.黎澤渝等,編.黎錦熙語文教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1996.2.錢夢龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].北京:人民教育出版社,1995.3.寧鴻彬.語文教學(xué)的思考與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,1998.4.余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2005.5.黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐[M].南京:江蘇就教育出版社,2011.6.王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.7.王榮生等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2007.8.譚軼斌.閱讀教學(xué)田野研究[M].上海:上海教育出版社,2008.9.陳隆升.語文課堂重構(gòu)——基于“學(xué)”的視角[D].博士論文.上海:上海師范大學(xué),2009.（四）語文評價論

1.李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙:湖南教育出版社,1997.2.[英]阿蘭·戴維斯.語言測試原理[M].任福昌等譯.經(jīng)濟科學(xué)出版社,1997.3.倪文錦.語文考試論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.4.章熊.中國當(dāng)代寫作與閱讀測試[M].成都:四川教育出版社,2000.5.李學(xué)銘主編.教學(xué)與測試:語文學(xué)習(xí)成效的評量[M].香港:商務(wù)印書館(香港)有限公司,2002.語文課程資源

（一）語文通識資源

1.鐘啟泉,崔允漷,主編.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003.2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2001．

3.李杏保,顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].成都:四川教育出版社,2000.4.顧黃初,李杏保,主編.二十世紀(jì)前期中國語文教育論集[M].成都：四川教育出版社，1991.5.張鴻苓,等,主編.新中國中學(xué)語文教育大典[M].北京:語文出版社,2001.6.謝謙,編著.國學(xué)詞典[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.7.洪宗禮等,主編.母語教材研究叢書[C].南京:江蘇教育出版社,2007.（二）文本解讀的優(yōu)質(zhì)資源

1.王先霈.文學(xué)文本細(xì)讀講演錄[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社,2006.2.錢理群.名作重讀[M].上海:上海教育出版社,2006.3.孫紹振.文本細(xì)讀(修訂版)[M].上海:上海教育出版社,2009.4.孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州:福建教育出版社,2007.5.劉莉莉.中國現(xiàn)代經(jīng)典短篇小說文本分析[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.6.劉莉莉.外國經(jīng)典短篇小說文本分析[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.7.陳日亮.如是我讀——語文教學(xué)文本解讀個案[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.8吳中杰.吳中杰評點魯迅小說[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2003.9.吳小如.古文精讀舉隅[M].天津:天津古籍出版社,2002.（三）優(yōu)秀語文教師教學(xué)經(jīng)驗

1.劉國正主編《中國著名特級教師教學(xué)思想錄·中學(xué)語文卷》，江蘇教育出版社，1996年。本書介紹了于漪、寧鴻彬、朱永焱、時雁行、張富、林煒彤、歐陽代娜、洪宗禮、錢夢龍、徐振維、顧德希、蔡澄清、魏書生等13位全國著名語文特級教師的教學(xué)實踐和教育思想。第一部分是特級教師的自述，第二部分精選一篇特級教師課堂教學(xué)實錄進(jìn)行展示。2.戴汝潛主編《全國著名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書》，山東教育出版社，1997-1999年。

其中中學(xué)語文有《蔡澄清中學(xué)語文點撥教學(xué)法》《魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實踐研究》《顏振遙初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)》《寧鴻彬中學(xué)語文教學(xué)改革探索》《張富中學(xué)語文教學(xué)法新探》《歐陽代娜中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探》《鐘德贛中學(xué)語文反芻單元教學(xué)法》。3.鄒賢敏主編《中學(xué)語文素質(zhì)教育名家叢書》，湖北教育出版社，2001年。

叢書包括《于漪：追求綜合效應(yīng)》《錢夢龍：導(dǎo)讀的藝術(shù)》《寧鴻彬：走“思維訓(xùn)練”之路》《蔡澄清：點撥教學(xué)法》《歐陽代娜：呼喚“整體改革”》《洪宗禮：語文教育之“鏈”》《洪鎮(zhèn)濤：打開“學(xué)習(xí)語言”的大門》《張富：“跳摘”教學(xué)模式》。4.王榮生、鄭桂華主編《語文教育研究大系（1978—2005）·中學(xué)教學(xué)卷》，上海教育出版社，2007年。

該書是新時期語文教學(xué)專家優(yōu)秀課例的集中反映，匯集了1978—2005年間于漪、錢夢龍、魏書生、陳鐘梁、張富、陸繼椿、李鎮(zhèn)西、顧德希、董承理、林煒彤、洪宗禮、鄭桂華、黃玉峰、步根海、洪鎮(zhèn)濤、余映潮、寧鴻彬、蔡澄清、徐振維、馬骉、曹勇軍、金志浩、王棟生、程紅兵、韓軍、歐陽代娜、胡明道、郭初陽、盧元、時雁行、陳日亮、王立根、潘鳳湘、黃厚江等34位中學(xué)語文教學(xué)專家的34個課例,并加以評議。4.《大夏書系·名師課堂》叢書，華東師范大學(xué)出版社自2006年起陸續(xù)出版。

該叢書是新時期語文名師的授課實錄，目前已出版的有：《聽鄭桂華老師講課》、《聽竇桂梅老師講課》、《聽李鎮(zhèn)西老師講課》、《聽余映潮老師講課》、《聽袁衛(wèi)星老師講課》以及《聽王榮生教授評課》《聽王崧舟老師評課》《聽竇桂梅老師評課》等。5.于漪、劉遠(yuǎn)主編《名師講語文》叢書，語文出版社自2007年起陸續(xù)出版。

展示了蔡明、胡明道、李衛(wèi)東、趙謙翔、程紅兵、程少堂、褚樹榮、鄧彤、黃厚江、李海林、李勝利、肖家蕓、嚴(yán)華銀、尤立增、余映潮、陳軍、李震、王君、張玉新、董一菲等中學(xué)語文名師的語文人生、語文教育思想和語文教學(xué)實踐探索。推薦閱讀書目

（二）王榮生編 語文教學(xué)設(shè)計

1.【美】加涅,等.教學(xué)設(shè)計原理[M].王小明,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.2.【德】希爾伯特?邁爾.備課指南[M].夏利群,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.3.【美】Janice Skowron.教師備課指南——有效教學(xué)設(shè)?芠M].陳超,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.4.皮連生.教學(xué)設(shè)計（第2版）[M].北京:高等教育出版社,2009．

5.【美】加儂,柯蕾.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計[M].宋玲,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.6.王榮生.“以?學(xué)的活動?為基點的課堂教學(xué)”系列講座六講[J].語文學(xué)習(xí),2009(9．10．12）,2010(1．3．5).散文閱讀教學(xué)設(shè)計

1.孫紹振.文學(xué)創(chuàng)作論[M].福州:海峽文藝出版社,2009.2.范培松.中國散文史（20世紀(jì)）[M].南京:江蘇鳳凰出版社,2003.3.周紅莉,編.中國現(xiàn)代散文理論經(jīng)典[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2008.4.貴志浩.話語的靈性——現(xiàn)代散文語體風(fēng)格論[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2010.5.王榮生.中小學(xué)散文教學(xué)的問題及改善努力[J].北京:課程·教材·教法.2011(9).小說閱讀教學(xué)設(shè)計

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