第一篇：《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

這兩天在家里花了很長(zhǎng)時(shí)間閱讀《聽王榮生教授評(píng)課》一書，我知道這是一本對(duì)于語文教師專業(yè)成長(zhǎng)極具影響力的專著，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫邊思考，收獲很大。

書中的評(píng)課有一篇是針對(duì)鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己2011年也在公開課上執(zhí)教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評(píng)這節(jié)課的。

鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實(shí)錄，錄像導(dǎo)入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽@個(gè)也尋常，接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些，從這個(gè)環(huán)節(jié)開始，鄭桂華老師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言的形

式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達(dá)作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過老師的巡視，慢慢有人說出了一些門道，并且后面說得越來越好，用詞專業(yè)，對(duì)句子和詞語明顯敏感起來，教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。

王榮生教授的評(píng)課，首先是覺得這節(jié)課的整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，就是語文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語文課堂的經(jīng)歷，是在其他語文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個(gè)意思是說，真正的好的語文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)的過程，從一開始的不懂到后來的懂了，乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開課，的確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，非常順利的完成了一節(jié)課，沒什么難度；比如一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有那種意猶未盡的感覺，倒是想早點(diǎn)結(jié)束，感到很累，但教師有感覺，因?yàn)樽约罕硌莸暮芫?，學(xué)生是不是真的成

長(zhǎng)了并不重要……

接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)的流程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點(diǎn)，表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著老師走。語文課堂教學(xué)的流程，走向是預(yù)設(shè)的，關(guān)節(jié)點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)的，但不是僵硬的，它依據(jù)地勢(shì)而流動(dòng)，依據(jù)學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

流程的連貫非常重要，而連貫實(shí)際上就是各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問題。王教授舉了另外一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的例子，分為五大環(huán)節(jié)，把朗讀、探究、感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造這些東西都囊括了，但就是這樣一個(gè)十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻被王教授批為胡說八道。因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯(cuò)誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著跳至下一個(gè)環(huán)節(jié)等等，簡(jiǎn)直無法用連貫一詞形容啊。

不過，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的朗讀的方

法，我以前一直認(rèn)為很好，認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，現(xiàn)在才知道其實(shí)是為了表演給聽課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。

最后，王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)，就是在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語、句式的教學(xué)環(huán)節(jié)，落點(diǎn)在學(xué)生的感覺，并引向感覺的細(xì)膩和豐厚，而另一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則是落在了含糊不清的美點(diǎn)上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點(diǎn)，也就是你選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達(dá)到什么目的？

聯(lián)系自己的那節(jié)課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)正確嗎？想著想著，不覺需要努力的地方還有很多啊。

第二篇：《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

每一位老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師，每一堂課都能成為精彩的一節(jié)課。怎樣的老師才算是優(yōu)秀的老師，這是一個(gè)問題；怎樣的語文課才是一堂好課，這更是一個(gè)問題。讀了《聽王榮生教授評(píng)課》這本書，我的對(duì)語文課的認(rèn)識(shí)有了新高度的認(rèn)識(shí)與看法，在品讀中感嘆王教授評(píng)課之精妙，在感嘆之余回味語文教學(xué)的探索道路之長(zhǎng)遠(yuǎn)。

一、上好一堂課必須要研究教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個(gè)問題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我認(rèn)識(shí)到把主要精力放在如何設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)于課程改革的認(rèn)識(shí)有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開課、觀摩課、評(píng)比課中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。

當(dāng)然首先我們應(yīng)該對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。王教授所說的教學(xué)內(nèi)容不等于教材，對(duì)于同一個(gè)學(xué)校的師生來說，教材都是一樣的。他說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們通常認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，同樣的教材可以有很多知識(shí)點(diǎn)，也有很多的切入點(diǎn)，針對(duì)同一篇課文，不同的老師教學(xué)的重點(diǎn)的選擇各不相同，同一篇教材每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也千差萬別。教學(xué)方法不是唯一的，可以朗讀，可以辯論，可以分小組討論，也可以編課本劇，可以講授，可以播放視頻，這都由具體的教學(xué)內(nèi)容所決定的。王教授認(rèn)為：方法是否合適是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無效?！蔽矣X得他這里的表述很有意思，三個(gè)“合適”，強(qiáng)調(diào)了必須具體問題具體分析，只有適合教師自身的特點(diǎn)，適合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適合這一群學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。王教授雖然強(qiáng)調(diào)的方法要適合教學(xué)內(nèi)容，但在闡述的過程中仍然不自覺地提到方法跟老師自身、還有學(xué)生的密切關(guān)系。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)；我們還有十分的必要，關(guān)注語文課程目標(biāo)的達(dá)成效果之間的關(guān)系。

二、上好一堂課必須要精選教學(xué)內(nèi)容

王教授提到教學(xué)的基本準(zhǔn)則是“教學(xué)內(nèi)容少而精。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，因而是學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹，也是語文課‘好課’的底線之一”。我們一般評(píng)價(jià)一堂課的好壞，通常是看老師是不是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生交流是否自然融洽，對(duì)文本的解讀有沒有碰撞產(chǎn)生火花，課程的設(shè)計(jì)有沒有亮點(diǎn)，教學(xué)流程是否連貫。在實(shí)際教學(xué)中，尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過分重視方法的“先進(jìn)”，過多的從教學(xué)方法的角度評(píng)課，造成了教學(xué)方法的表演化，過分的重視課堂氣氛的活躍，而沒有考慮思維是否活躍了。課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于相對(duì)緊張的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而這種智力活動(dòng)需要 在相對(duì)安靜的課堂中才能實(shí)現(xiàn)。

在一節(jié)課中老師往往精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)五花八門。每篇課文都要有概括段落大意、總結(jié)中心思想、都要分析含義深刻的關(guān)鍵句，從小學(xué)到初中甚至延伸到高中一直這樣學(xué)，可學(xué)生們面對(duì)一篇陌生文章往往還是一籌莫展。我們?nèi)狈@樣的意識(shí)：從每一篇不同的課文中提取少而精的內(nèi)容，進(jìn)行語文方法的集中學(xué)習(xí)與突破。王教授更為我們指明了目前語文教學(xué)內(nèi)容的著眼點(diǎn)：“第一、點(diǎn)與點(diǎn)的區(qū)別,這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二、點(diǎn)與點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上，后一課的教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓展、提高或加深”。即課文之間在橫向上看都是獨(dú)立的，有自己獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容；在縱向上在同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上又存在逐步遞進(jìn)的關(guān)系。

聯(lián)系實(shí)際工作，觀課評(píng)教是我們?nèi)粘９ぷ髦械谋夭豢缮俚慕虒W(xué)研究的活動(dòng)，目的是謀求語文教學(xué)的改善，因此我們必須面對(duì)問題，敢于提出問題，必須正視問題，不針對(duì)某個(gè)教師，只是為了共同提高我們的語文教學(xué)?？傊?，王教授的評(píng)課理念引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源，在反思和研討中不斷進(jìn)步。

第三篇：聽王榮生教授評(píng)課讀后感1范文

一路前行，向好課致敬 高一語文 薛靜

走上講臺(tái)四年，第一年懵懂緊張，先聽課后上課，完全模仿其他老師的上課模式，先做什么，再做什么，講什么內(nèi)容，問什么問題，留什么作業(yè)。第二年半生不熟，開始獨(dú)立備課，講一些我認(rèn)為的重點(diǎn)，課堂是一半的模仿一半的個(gè)人風(fēng)格。第三年駕輕就熟，自以為已經(jīng)是一位合格的老教師了，課堂開始隨意發(fā)揮，跟學(xué)生開一些小玩笑，講一些課外的小故事，自以為已經(jīng)形成了幽默風(fēng)趣、揮灑自如而又充滿時(shí)代氣息的“薛氏教學(xué)風(fēng)格”。第四年，陷入了低谷，對(duì)課堂的活躍氣氛開始質(zhì)疑，到底有沒有我以為的那種好效果，還是活躍了學(xué)生，跑偏了教學(xué)，拉低了成績(jī)？對(duì)薛氏教學(xué)法產(chǎn)生了懷疑，每一堂課都上的精彩么？那么，到底怎樣的一堂課才算好課？怎樣的語文課才是一堂好的語文課？我又開始模仿，原本我的薛氏教學(xué)法基本就是滿堂灌，龍頭很多，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西，想到哪里就說到哪里，常補(bǔ)充些課外的雜項(xiàng)，我自以為既能活躍氣氛，又能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。但是隨著時(shí)間的推移，我開始懷疑這完全是無效甚至還有反效果，惶惶之后，我聽到了劉老師的一席話，又復(fù)制了王亞琳老師的小技巧，我的課堂現(xiàn)在走入了新一輪的模仿，每節(jié)一道題，每節(jié)5分鐘，每節(jié)一個(gè)人，這樣就要過去20分鐘左右，效果如何還未可知，自己感覺，輕松許多。

但是，話音一轉(zhuǎn)，最近讀了王榮生教授的《聽王榮生教授評(píng)課》，讀一本書，就是打開一扇心靈的窗戶。在閱讀了四分之一之后，我深感，這四年的聽評(píng)課，我絕對(duì)是渾水摸魚，支差應(yīng)付過來的?；叵胛衣犝n的著重點(diǎn)，回想我評(píng)課的記錄，幾乎沒有理論的參與，什么教學(xué)方法的中介性和中立性，什么教學(xué)活動(dòng)的兩項(xiàng)維量，完全沒有涉及。

作為一個(gè)教齡較短的老師，我自己備課時(shí)也考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，教學(xué)活動(dòng)的安排，其中最注重的是教什么。我評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，一看老師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生是否真正的被調(diào)動(dòng)起來，二看師生互動(dòng)是否碰撞產(chǎn)生火花，有沒有和諧的師生關(guān)系，三看教學(xué)內(nèi)容是否內(nèi)引外聯(lián)，四看教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有沒有讓人眼前一亮。通俗點(diǎn)說，基本就是--跟著感覺走。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都組織各種名目的公開課，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)研考、技能展示，也算是花樣百出。一般情況下大家只喜歡聽本學(xué)科的課，即使在領(lǐng)導(dǎo)指揮下聽其他學(xué)科的課，也多是明修棧道，暗度陳倉(cāng)，備課改卷閱讀，多有副業(yè)，評(píng)課時(shí)更是一言不發(fā)。但語文公開課，評(píng)課的就比較多。聽他們?cè)捴兄?，語文課很通俗易懂，隨隨便便就能說出個(gè)四五六來。王榮生教授對(duì)此現(xiàn)象，就說：“語文課觀課評(píng)教應(yīng)該體現(xiàn)出自己的專業(yè)特性和專業(yè)素質(zhì)。語文課觀課評(píng)教要有必要的專業(yè)準(zhǔn)入條件，才有助于語文教學(xué)研究水平的提升?！币徽Z道破我們的心里話，門外漢看熱鬧，讓看熱鬧的人來給我們?cè)u(píng)頭論足，這是哪門子道理？

王教授是主張從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教的，他認(rèn)為從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，“首先引導(dǎo)了語文教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有助于語文教師減少備課的無效勞動(dòng)；其次將促使‘好課’的形態(tài)改變，有助于語文教學(xué)回歸根本，即幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效地達(dá)成語文課程目標(biāo)，而不是為了觀課評(píng)教者觀摩打分，更不必迎合某些人對(duì)‘教學(xué)藝術(shù)’的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美；再次，將使‘教師參與課程’、‘教師成為研究者’落到實(shí)處，有助于語文教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展；第四，對(duì)語文課觀課評(píng)教提出了必要的專業(yè)準(zhǔn)入的條件，有助于語文教學(xué)研究水平的提高。”王教授的這一主張，讓我欣喜不已，語文評(píng)課終于有標(biāo)準(zhǔn)了。

王教授說：“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是兩個(gè)側(cè)面，觀課評(píng)教的角度既可以從先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考差，也可以從先教什么、再教什么、后教什么的角度來審視；既可以側(cè)重在教學(xué)方法，也可以側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。

在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)。在明確了評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)以后，怎樣的語文課才是好課，我也有了一個(gè)初步的概念，那就讓我們繼續(xù)前行，向好課致敬，向?yàn)槲覀儙砗谜n的老師致敬，向提出好概念的王教授致敬！

第四篇：聽王榮生教授評(píng)課

《聽王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽王榮生教授評(píng)課》這本書是我國(guó)大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向第一位博士所著，書中全部采用語文課例，分“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評(píng)析”、“課例兼評(píng)”、“課例綜述”五個(gè)板塊，主要闡述我國(guó)語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上，力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)課，并通過大量的案例來論證：僅僅從教學(xué)方法角度備課上課，而不從教學(xué)內(nèi)容角度備課上課，課堂教學(xué)就是無效的。我以為王榮生教授雖然從語文教學(xué)的角度對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)改革的偏差提出了自己的見解，但是這種見解同樣適用于其他學(xué)科教學(xué)。

一、上好一堂課要研究教學(xué)內(nèi)容。

王榮生教授說：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個(gè)問題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我想把主要精力放在如何設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)于課程改革的認(rèn)識(shí)有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開課、觀摩課、評(píng)比課中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。而事實(shí)上，新課程的課堂教學(xué)改革，是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的。知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。我們的課程改革從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，拋棄研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，只注重研究教學(xué)方法的改變，因而也出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，無論是什么學(xué)科的教師，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)都可以評(píng)點(diǎn)得頭頭是道，至于教學(xué)內(nèi)容是否正確，是否達(dá)成課程目標(biāo)就無從深入探究了。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，我知道有的教師就是由于特別善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛極為活躍，因而能夠多次展示公開課。但事實(shí)上他對(duì)他所執(zhí)教的語文課內(nèi)涵自己都沒有把握清楚，因而容易給學(xué)生造成語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。就像王榮生教授所說：如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問題或者只在試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，那么也是低效的，價(jià)值是有限的。從書中所列舉的大量案例來看，相當(dāng)多的教師甚至名師都出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏差的現(xiàn)象。

因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)；我們還有十分的必要，關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成題。從教學(xué)內(nèi)容評(píng)教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進(jìn)而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。這一觀點(diǎn)和天津教科院王敏勤的觀點(diǎn)是一致的。王敏勤教授指出提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個(gè)出租車司機(jī)的第一個(gè)基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報(bào)出地名后，你必須用最短的時(shí)間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費(fèi)，浪費(fèi)了人家的時(shí)間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對(duì)課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。

二、上好一堂課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果 王榮生教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)還是要求我們所教的是“語文”的內(nèi)容，語文課還要上成語文課，不能“亂耕別人的田，荒了自己的地”。較低標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致，語文知識(shí)是潛移默化形成學(xué)生認(rèn)為素養(yǎng)的重要工具，不能只為考試而講解，偏離了語文教育的方向。較高標(biāo)準(zhǔn)是想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。這個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)就提到了目前非常關(guān)注的問題，即有效教學(xué)的問題。顯然有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要通過有效的教學(xué)方法，但是方法是為內(nèi)容服務(wù)的，也就是說我們無論采用什么樣的方法，最終目的是看兩個(gè)關(guān)聯(lián)：想教什么與實(shí)際在教什么、教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么。一堂好課不一定是場(chǎng)面最熱鬧的，但一定是學(xué)生思維最活躍的，能夠?qū)W有所獲的；同樣，一種好的教學(xué)方法不一定是最花哨的，但一定是最符合教學(xué)內(nèi)容，最能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。可是在實(shí)際教學(xué)中，尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過分重視方法的“先進(jìn)”，過多的從教學(xué)方法的角度評(píng)課，造成了教學(xué)方法的表演化，過分的重視課堂氣氛的活躍，而沒有考慮思維是活躍了，但是學(xué)生究竟學(xué)到了什么，也就是學(xué)習(xí)效果的問題。

總之，王教授評(píng)課引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源啊。

第五篇：讀《聽王榮生教授評(píng)課》

讀《聽王榮生教授評(píng)課》有感

吳瑜敏

最近這幾天讀了《聽王榮生教授評(píng)課》一書，讀后感覺受益匪淺，發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書，但是很多時(shí)候依然像無頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，卻無法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后，就感覺豁然開朗，以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認(rèn)為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說“我們?cè)谔岢?dòng)時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的接受能力，讓他們吃透，吃好才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一味的放縱并不是最好的手段?！比~圣陶也曾經(jīng)說過“教是為了達(dá)到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個(gè)問題放手讓他自己從中找到答案，自己尋求解決的手段。每個(gè)班級(jí)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)是有差異的。殊不知這樣有時(shí)候也像一個(gè)框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說到，以“講”為主的教學(xué)模式的好課，同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果?？吹竭@里我有點(diǎn)模糊了，到底怎樣教課才算是一堂好的課？怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新？自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢？怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來作答，又要有自己的見解？這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么，究竟要教什么？王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個(gè)思路，從學(xué)生的角度想一想，在學(xué)生的真實(shí)感受中，這堂課他們究竟學(xué)了什么呢？通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊螅卮鹄蠋熕岢龅膯栴}而已。就比如說我們上課的時(shí)候會(huì)讓同學(xué)讀課題，然后問“看到這個(gè)課題你問什么？”很多同學(xué)都大膽說出了自己看到這個(gè)課題想到的問題，教師接著說“那今天我們就帶著這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。”在正常情況下，學(xué)生就帶著這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)過程解決了這幾個(gè)問題。我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué)，也是正規(guī)的，但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來回答老師提出的問題”，我驚呆了，我從來沒有想過這個(gè)問題，事實(shí)上我樣再次犯了這個(gè)錯(cuò)誤，我在教我想教的，我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“教程的語文”令我震撼。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)。

書中還有一句話對(duì)我觸動(dòng)很大：一個(gè)比喻的修辭，從小學(xué)低年級(jí)就開始教，一直到高三還在教，可是，仍然有很多學(xué)生仍然沒有很好地掌握這種修辭（暗喻或借喻），這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒有深入地去教，有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點(diǎn)撥而已，不然，豈會(huì)出現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻要教上十年還有不會(huì)的學(xué)生呢？故在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，一篇課文中可教的內(nèi)容非常多，如果你什么都想去教，到頭來，就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了，但學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。

我們的很多老師，在上課前總是在認(rèn)真的備好課，認(rèn)真的體驗(yàn)、認(rèn)真在提煉上課所需的問題，但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及他們?cè)谏险n時(shí)不僅要按照老師的要求回答問題，還能有自己獨(dú)特的見解？那都要靠老師的一把火，點(diǎn)燃學(xué)生激情。

到底怎樣的一堂語文課才算一堂好語文課呢？王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，他在書中提出了一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點(diǎn)，（1）教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。（2）所教的是“語文”的內(nèi)容。（3）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。語文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點(diǎn)，（4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。語文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化”，具體有兩點(diǎn)，（6）想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體有兩點(diǎn)，（8）教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。面對(duì)如此簡(jiǎn)潔清晰的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，每天的忙忙碌碌不是瞎折騰，又是什么？最多，也只能算是作秀。

語文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達(dá)成語文課程目標(biāo)，而不是為了觀課評(píng)教者觀摩打分，更不必迎合某些人對(duì)“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為，“在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。也就是在一堂課結(jié)束后，教師可以及時(shí)反思一下：在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么，在教學(xué)過程中是否完成落實(shí)了這些目標(biāo)，可以在課后問一下學(xué)生，他在這堂課中是否真的達(dá)到了你所預(yù)期的目標(biāo)，是否真的學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)是否真的落到實(shí)處了。

書中還建議“語文教師重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。