第一篇：從教師和學(xué)生角度看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

從教師角度和學(xué)生角度看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王坊中心校 張宇

內(nèi)容摘要：要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)和生活中都要作好表率。一旦跨入教師這個(gè)行業(yè)，一定要熱愛(ài)自己的學(xué)生。要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的好習(xí)慣，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：以身作則 熱愛(ài)學(xué)生 完善 情境 自主學(xué)習(xí)思考

我是一名普通的農(nóng)村小學(xué)教師,2000年參加工作至今已有十余年。像許多平凡的勞動(dòng)者一樣，我耕耘著這份充滿平凡而又充滿樂(lè)趣的工作。我教數(shù)學(xué)已有五年時(shí)間，現(xiàn)教學(xué)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)。我畢業(yè)于普通中師學(xué)校，談不上豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很有限。但我有著敢于挑戰(zhàn)的勇氣，我在教學(xué)中不斷地探索，不斷地追求。從教師角度和學(xué)生角度兩方面，談我眼中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，與大家一起分享與交流。

一、教師自身角度。

1、以身作則。這里的“則”也指數(shù)學(xué)里的尺度。數(shù)學(xué)思考要講究精密，數(shù)學(xué)計(jì)算則要精準(zhǔn)。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)和生活中都要作好表率。古人云：其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。在每節(jié)課上課前，我都比較注重學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒(méi)有按我的要求做好課前準(zhǔn)備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實(shí)好。我記得我上的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，上課鈴響，我從辦公室走向教室，還沒(méi)進(jìn)教室，很遠(yuǎn)就聽見教室里傳來(lái)的吵鬧聲。我心里很生氣。但我沒(méi)有發(fā)脾氣，我很從容地走進(jìn)教室，和學(xué)生們講起了“以身作則”的故事。我明確地提出了我的要求，要求同學(xué)們嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律；我也坦誠(chéng)地表態(tài)，表示自己會(huì)作同學(xué)們的表率。以后，我沒(méi)有在同學(xué)們面前遲到，不隨便在課堂上做其它事情，甚至不當(dāng)學(xué)生面吸煙。學(xué)生的有其獨(dú)特的向師性，模仿性也及強(qiáng)。在這樣平等的環(huán)境中，學(xué)生們自然養(yǎng)成了良好的紀(jì)律習(xí)慣。有的學(xué)生受到潛移默化影響，學(xué)會(huì)了做其他同學(xué)的好表率。師生之間也相互促進(jìn)，關(guān)系也更融洽。我希望我的學(xué)生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、不怕困難、對(duì)人以誠(chéng)相待、有同情心和責(zé)任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發(fā)展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。所以我們要給學(xué)生的是一種能延續(xù)的東西，這就是能力，那么，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，只要他想學(xué)，都不會(huì)覺(jué)得無(wú)師的困惑。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂也是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的課堂。

2、熱愛(ài)學(xué)生。也許有教師把教育當(dāng)作一個(gè)行業(yè)，并不熱愛(ài)這份事業(yè)。但一旦跨入教師這個(gè)行業(yè)，一定要熱愛(ài)自己的學(xué)生。否則，教育成為一種交易，永遠(yuǎn)不可能達(dá)到效果。學(xué)生早已把自己的老師當(dāng)作第二父母。多數(shù)學(xué)生更愿意聽從老師的教誨而排斥父母。作為數(shù)學(xué)教師，我用百分?jǐn)?shù)中的百分之百來(lái)表達(dá)我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。我們班學(xué)生劉洋，原來(lái)是個(gè)愛(ài)調(diào)皮的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。剛開始教學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)起來(lái)特別困難，跟不上教學(xué)進(jìn)度。于是，課后，我找他談話，坦誠(chéng)地跟他分析他的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)輔導(dǎo)，幫助他解決課堂中遇到的困難。希望他在學(xué)習(xí)中不懂就問(wèn)，多和他人交流討論，解決問(wèn)題。他現(xiàn)在能主動(dòng)提出問(wèn)題并探究，課堂中積極思考并回答問(wèn)題，進(jìn)步確實(shí)很大。班上像這樣的情況還有很多，如`````` 愛(ài)是永恒的話題，愛(ài)的教育永遠(yuǎn)是最有效果的。我始終相信，教師付出的愛(ài)一定會(huì)在孩子們身上綻放出耀眼的光芒。教師要面向全體學(xué)生，熱愛(ài)、尊重、了解并嚴(yán)格要求學(xué)生。教師要以自己堅(jiān)定的信仰去指導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生方向；以自己的人格力量去感染學(xué)生求做真人，求做真事；以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)，熱愛(ài)生活；以自己樂(lè)觀的精神去培育學(xué)生健康的身心、良好的品質(zhì)。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，具有高尚品格的教師，才能培養(yǎng)出有道德的學(xué)生；具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的教師，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)集體、關(guān)心他人的學(xué)生；具有淵博知識(shí)的教師，才能培養(yǎng)出有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生；具有開拓、創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出勇于探索、不斷進(jìn)取的學(xué)生。

3、要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。要想當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)、一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)以及一些數(shù)學(xué)史知識(shí)。正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級(jí)教材的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。只有掌握了這些知識(shí)，才能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我采用最多的辦法是自學(xué)和交流。我經(jīng)常在課余和同事特別是同學(xué)科的教師交流，在交流中向他們?nèi)〉昧藢氋F的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到許多更有效、更創(chuàng)新的教學(xué)方法?？茖W(xué)施教同時(shí)要求我們教師不斷地完善自身、提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)大知識(shí)面，因?yàn)閷W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他的發(fā)散思維得到了開發(fā)，提的問(wèn)題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，堅(jiān)持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)能力，另外公共知識(shí)方面英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話都取得了不小的成績(jī)。我想，作為教師，知識(shí)面越廣，自己的感覺(jué)也好，學(xué)生對(duì)你的感覺(jué)也好。我知道，在追求新的教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)手段與教學(xué)方法的現(xiàn)代化上，在探尋最科學(xué)、最有效的讓學(xué)生獲取知識(shí)、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)，主導(dǎo)與主體，知識(shí)與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。為了勝任所教學(xué)科，我還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研，勤于思考，虛心求教，博采眾長(zhǎng)，不斷汲取新的知識(shí)和成果，不斷充實(shí)并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到精益求精，永不滿足。

二、學(xué)生角度

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。一節(jié)好課，都有一個(gè)好的開始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，參與學(xué)習(xí)意識(shí)能力和自控學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與教學(xué)有關(guān)的情境過(guò)程。有效的教學(xué)情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。面對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，新課程改革需要教師去創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、樂(lè)于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時(shí)，要給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要多方考慮，照顧各種層次的學(xué)生。對(duì)于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵(lì)他們多開動(dòng)腦筋，讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于顯而易見容易解決的題目，多把機(jī)會(huì)留給一些稍微差的弱勢(shì)群體來(lái)回答，及時(shí)鼓勵(lì)他們，只要他們答對(duì)或答對(duì)一點(diǎn)，都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們動(dòng)腦筋的欲望。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對(duì)他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神，團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發(fā)創(chuàng)新的火花。如：我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，先給學(xué)生播放一段路口視頻，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)在一分中之內(nèi)過(guò)往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學(xué)都說(shuō)：“老師，太快了，再來(lái)一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學(xué)們還是來(lái)不及記錄。然后我問(wèn)學(xué)生：為什么看了兩次都為未能記錄下來(lái)呢？你們?cè)谛〗M里討論一下，有沒(méi)有辦法能又快又準(zhǔn)確的記錄下來(lái)呢？同學(xué)們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個(gè)小組都有了統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生明白了一個(gè)人的量力有限，自然而然就進(jìn)行了小組合作，從而使合作成為學(xué)生的一種需求。

3、培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣。例如，我在教學(xué)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，我在網(wǎng)上精選了一些精美剪紙，自己在課前事先剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案。以精美的造型和細(xì)致的工藝一下子就把學(xué)生的注意力吸引住了。這時(shí)我讓學(xué)生談?wù)勛约旱男那?，有的說(shuō)“真漂亮”，有的說(shuō)“這剪紙是怎么剪得？”有的說(shuō)“我也想剪一個(gè)這樣漂亮的剪紙。”課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，接著我說(shuō)：“這幅剪紙是根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征剪出來(lái)的，你們只要從這兩幅圖中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特征，總結(jié)出來(lái)，你們就都能自己創(chuàng)造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來(lái)找找吧”學(xué)生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學(xué)生就主動(dòng)承擔(dān)了學(xué)習(xí)的任務(wù)，很快進(jìn)入了主動(dòng)探索的狀態(tài)。教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，不論從教師的角度還是學(xué)生的角度考慮，都是為了教學(xué)，都是為了孩子。

參考文獻(xiàn)

鄧小榮．?dāng)?shù)學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)法〔J〕．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003 胡中雙．淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)〔J〕．湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001

《教師新理念》〔J〕湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào) 肖川 《教育的理想與信念》 岳麓出版社

第二篇：從心理學(xué)角度看小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

從心理學(xué)角度看小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

【摘要】小學(xué)生信息技術(shù)課程是很多學(xué)校新開的學(xué)科,作為一門年輕的課程，一方面，信息技術(shù)教育給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新鮮的活力。另一方面，怎么進(jìn)行教學(xué)成為信息技術(shù)教學(xué)熱點(diǎn)的話題，而組織教學(xué)步驟是教學(xué)的重中之重，因?yàn)榻虒W(xué)步驟是達(dá)到教學(xué)目的的核心，本文從小學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)角度，把信息技術(shù)教學(xué)分為兩大核心環(huán)節(jié)[1]，第一，教學(xué)過(guò)程，這一過(guò)程的任務(wù)主要是引起學(xué)生的警覺(jué)心理和期待心理,恢復(fù)學(xué)生的工作記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的語(yǔ)義編碼。第二，鞏固過(guò)程，這一過(guò)程主要教師要精心布置作業(yè)，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)提取情況。給學(xué)生正確而積極的強(qiáng)化和反饋，從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。

【關(guān)鍵字】期待心理 課程教學(xué) 作業(yè)的布置 信息技術(shù)課程測(cè)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià) 作為一門年輕的學(xué)科，怎么樣才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用尤為重要，對(duì)這問(wèn)題的思考自然要十分關(guān)注教學(xué)過(guò)程安排的科學(xué)性[2]。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)一直是教師們十分關(guān)心的話題，也影響到該課程發(fā)展進(jìn)程。目前關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)步驟的研究缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。隨著小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展進(jìn)程的加快，系統(tǒng)而全面地探究小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)步驟變的十分迫切。我參照了教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識(shí)，力圖從多角度、全方位、深層次、系統(tǒng)地建構(gòu)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論框架。本文從教學(xué)過(guò)程和鞏固過(guò)程兩大方面系統(tǒng)而詳細(xì)地闡述小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)步驟。

一、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的最核心的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主陣地，那么怎么樣發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)要遵循以下幾個(gè)步驟。

(一)不要讓學(xué)生輸在興趣的起跑線上，呈現(xiàn)具體而形象化的教育技術(shù)信息，引起學(xué)生的警覺(jué)心理

（1）警覺(jué)心理闡述

顧名思義，警是指警惕重視的意思，覺(jué)是覺(jué)察的意思。所謂警覺(jué)心理是指?jìng)€(gè)體在對(duì)刺激物的外在社會(huì)化特征有了清楚認(rèn)識(shí)后所引起的感覺(jué)、知覺(jué)和注意力方面變化的心理源動(dòng)力。[3]所以在信息技術(shù)教學(xué)中，介紹信息技術(shù)的用途和特點(diǎn)能充分發(fā)揮警覺(jué)心理在信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

（2）讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和人類生活的深刻影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

中科院院士、北京大學(xué)教授楊芙清說(shuō)，信息技術(shù)是很能引起學(xué)生興趣的，尤其是小學(xué)生。我們的信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)該從興趣出發(fā)，讓興趣與動(dòng)手結(jié)合。先知道信息技術(shù)能做什么、會(huì)做什么，然后再去了解它為什么能夠這么做，最后引導(dǎo)他嘗試著自己做。教師要讓學(xué)生知道，在人們的日常的工作、生活、學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)已成為必不可少的工具。信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它對(duì)人類產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大。信息技術(shù)的本領(lǐng)很大，幾乎到了無(wú)所不能的地步。衛(wèi)星、導(dǎo)彈的控制；工廠的管理、生產(chǎn)的自動(dòng)化；學(xué)校、家庭的輔助教學(xué)??處處都有信息技術(shù)的功勞。信息技術(shù)不僅是個(gè)計(jì)算高手，還能充當(dāng)會(huì)計(jì)員、生產(chǎn)能手、設(shè)計(jì)大師、信息技術(shù)教師??總之，它是一個(gè)名符其實(shí)的多面手。當(dāng)學(xué)生知道了這些以后，肯定會(huì)在他心中產(chǎn)生想學(xué)會(huì)操作信息技術(shù)的強(qiáng)烈渴望?！芭d趣是最好的老師?！边@句話對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有很高的指導(dǎo)意義。

（3）教師向?qū)W生演示信息技術(shù)有趣、有用的一面。使學(xué)生在老師精彩的操-1-

作中對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣

在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就不得不參考美國(guó)的一位教師給學(xué)生上的第一節(jié)課，這位老師用鼠標(biāo)點(diǎn)開了聽音樂(lè)的圖標(biāo)軟件，給學(xué)生播放了一首動(dòng)聽的兒歌，歌曲放完后，問(wèn)學(xué)生：“好不好聽??？”，然后他又用鼠標(biāo)點(diǎn)開了自己提前下載好的唐老鴨flash，等學(xué)生看完后他又問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)效果和家里邊的電視有沒(méi)有區(qū)別??？”，隨后他又打開了word2000,在工作區(qū)輸入了：“goog morning,everyone!”,然后他又變換了不同的字體，操作完后問(wèn)學(xué)生：“這么方便的變換字體奇不奇怪??？”，我認(rèn)為這位老師上課是成功的，因?yàn)樗驅(qū)W生傳輸了信息技術(shù)精彩的、有用的一面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

(二)教師要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能做什么，在章節(jié)目標(biāo)的指引下，引起學(xué)生的期待心理

（1）期待心理簡(jiǎn)述

期待心理，是心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論的核心概念，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人所從事的活動(dòng)的未來(lái)所作的主觀性描述。期待心理反映著個(gè)體動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)水平越高

[3]，期待越高。所以教師在學(xué)習(xí)之前，告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本節(jié)課程后能做什么（即課程目標(biāo)），能有效地提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，燃起熟練掌握信息技術(shù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在適宜的動(dòng)機(jī)水平下學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識(shí)

（2）通過(guò)討論法或問(wèn)題探索法引起學(xué)生的期待心理

教師根據(jù)課程目標(biāo)，歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論[4]。在學(xué)習(xí)第一課《認(rèn)識(shí)信息技術(shù)》中怎樣讓學(xué)生更好地了解信息技術(shù)在生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用，我布置了這樣的一個(gè)作業(yè)：當(dāng)一回小記者，做一個(gè)小小的社會(huì)調(diào)查，問(wèn)一問(wèn)身邊的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等等親戚、朋友、長(zhǎng)輩們，信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用？要求：把調(diào)查過(guò)程記下來(lái)。有調(diào)查日期，調(diào)查人和被調(diào)查人，談話內(nèi)容。學(xué)生們當(dāng)時(shí)一聽，覺(jué)得很新鮮，也很興奮，于是就積極思考行動(dòng)起來(lái)。在下一節(jié)課時(shí)，我就上了一堂調(diào)查匯報(bào)課，匯總學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。整堂課顯得特別的充實(shí)，這得益于課前學(xué)生的充分準(zhǔn)備。學(xué)生們爭(zhēng)著搶著把自己的調(diào)查結(jié)果說(shuō)出來(lái)，其他同學(xué)我也不讓他們閑著，要求他們做現(xiàn)場(chǎng)小記者，記錄同學(xué)的發(fā)言，寫精煉語(yǔ)言，記下認(rèn)為重要的話。針對(duì)不同的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。老師在這堂課中的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者，聆聽者；學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。這樣讓學(xué)生自己去采集資料，展開討論，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。既培養(yǎng)了學(xué)生與人交往溝通的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更讓學(xué)生深刻地記住了信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用。

(三)激起學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回憶，恢復(fù)學(xué)生的工作記憶

工作記憶，是短時(shí)記憶的一個(gè)成分，即輸入的信息經(jīng)過(guò)再編碼，使其容量擴(kuò)大，在信息技術(shù)教學(xué)之前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容是十分有必要的，因?yàn)檫@節(jié)課的知識(shí)是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上闡述的，這節(jié)課內(nèi)容經(jīng)過(guò)再編碼，使上節(jié)課的記憶內(nèi)容重新組合，擴(kuò)大其容量。象信息技術(shù)的這種帶有操作性技能的學(xué)科更需要不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，在信息技術(shù)教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大體上有以下兩種措施幫助學(xué)生恢復(fù)工作記憶。

第一、上課前通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)的方式看看大家是否回去復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并且要知道學(xué)生的關(guān)于上節(jié)課學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。

第二、教師自己快速的把上一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)大體復(fù)習(xí)一遍。

(四)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的語(yǔ)義編碼。

語(yǔ)義編碼，它是長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼形式，在學(xué)習(xí)中，人們將材料進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。比如，教學(xué)生怎么樣輸入漢字時(shí)，教師要先把幾種輸入法的特點(diǎn)和區(qū)別說(shuō)明一下，例智能ABC是全部按拼音進(jìn)行文字輸入，五筆則按筆畫進(jìn)行輸入，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩種輸入法時(shí)，就不會(huì)弄混淆它們的特點(diǎn)，而能正確的輸入文字。

所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力因素不是外在的原因，而是內(nèi)在的對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣和追求。所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，那么學(xué)生熟練的掌握信息技術(shù)的時(shí)日指日可待，所以怎么樣才能開發(fā)好、保護(hù)好、發(fā)揮好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)[5]：

第一，要注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理：既不能只上機(jī)不講解，這樣不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時(shí)間和上機(jī)的質(zhì)量。又不能只講解不上機(jī)，這樣就忘記了教學(xué)的根本目的。從我的實(shí)踐來(lái)看，一般一節(jié)課最多1/3的時(shí)間用來(lái)講解，其余2/3的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。

第二，為了提高學(xué)生上機(jī)的質(zhì)量，尤其注意強(qiáng)化疑難解答這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生上機(jī)時(shí)，我就在教室巡視以便解答他們個(gè)人隨時(shí)提出的問(wèn)題，爭(zhēng)取使他們提出的問(wèn)題能馬上得到回答。因?yàn)閷W(xué)生能提出問(wèn)題本身說(shuō)明他已經(jīng)在動(dòng)腦筋思考了。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作。比如在教學(xué)生使用word2000輸入文字時(shí)，要告訴學(xué)生菜單欄在哪？菜單欄的用途，教師可以自己先自己動(dòng)手師范一下，然后學(xué)生可以自己去嘗試，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)加以幫助。

二、鞏固過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了基本的信息技術(shù)知識(shí)，怎么樣才能將這些課堂上學(xué)到的知識(shí)鞏固下來(lái)呢？這就是課后鞏固階段要做的。課后鞏固過(guò)程要從以下幾個(gè)步驟環(huán)節(jié)去加強(qiáng)效果。

(一)精心布置課后作業(yè)或思考問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生課后自己去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)上課老師呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激作出正確的反應(yīng)

老師上課呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激和學(xué)生對(duì)這種刺激作出的反應(yīng)的關(guān)系，就是刺激和反應(yīng)的關(guān)系，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作業(yè)等一系列的問(wèn)題。在信息技術(shù)信息化教學(xué)中，布置作業(yè)是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在布置信息技術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，我們要遵循以下幾點(diǎn)[6]，（1）作業(yè)的安排要以課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本出發(fā)點(diǎn)。

作業(yè)的布置是為了教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，不能偏離這個(gè)目標(biāo)大方向。

（2）信息技術(shù)作業(yè)量的問(wèn)題。

信息技術(shù)作業(yè)量的問(wèn)題也就是信息技術(shù)作業(yè)是否占用學(xué)生其他文化課和課余活動(dòng)的時(shí)間的問(wèn)題，作業(yè)的布置要么多而簡(jiǎn)單，要么少而精，總之要讓學(xué)生很快的完成信息技術(shù)作業(yè)。

（3）作業(yè)的形式最好是紙筆化。

紙筆答題和上機(jī)操作兩種作業(yè)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但針對(duì)小學(xué)生的自身情況來(lái)說(shuō)，首先一點(diǎn)，并不是所有的同學(xué)家里都有信息技術(shù)，其次，考慮到小學(xué)生的自制力差，對(duì)于那些家里有信息技術(shù)的學(xué)生來(lái)講，作信息技術(shù)作業(yè)可能會(huì)成為他們上網(wǎng)的政正當(dāng)理由，并且會(huì)因此而耽誤了他們的學(xué)習(xí)。

（4）作業(yè)的管理分組化

教師在布置作業(yè)時(shí)，要把學(xué)生按照地域或者其他現(xiàn)實(shí)因素劃分為幾個(gè)小組，每次作業(yè)后進(jìn)行小組作業(yè)評(píng)比，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該小組作業(yè)的討論、交流和收集等相關(guān)工作，實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，把小學(xué)生分組是個(gè)正確的舉措，因?yàn)樾W(xué)生的群體和叢眾心理十分強(qiáng)烈，分組作業(yè)比個(gè)體作業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。

(二)受學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生正確的而積極的強(qiáng)化

強(qiáng)化是心理學(xué)最基礎(chǔ)最普遍的定義，它分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，象表?yè)P(yáng)這種學(xué)生樂(lè)于接受的刺激稱為正強(qiáng)化，反之成為負(fù)強(qiáng)化，如批評(píng)。在信息技術(shù)教學(xué)中要學(xué)會(huì)強(qiáng)化的技巧，從而能讓學(xué)生得到一個(gè)積極的強(qiáng)化。積極的強(qiáng)化有助于學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識(shí)，根據(jù)我長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，它要注意以下幾點(diǎn)，（1）因人而異的運(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)的技術(shù)（相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)的好壞，要因人而異，所謂相對(duì)評(píng)價(jià)，就是以學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于那些成績(jī)中等而學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生要采用這種方法，因?yàn)樽寣W(xué)生知道他在班級(jí)中的位置，并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，努力向第一名靠齊。而絕對(duì)評(píng)價(jià)，要把卷面分值和滿分進(jìn)行個(gè)比較，對(duì)于那些成績(jī)好但有些驕傲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合用此方法，要通過(guò)卷面分?jǐn)?shù)和滿分的比較，讓他們知道他們?nèi)匀淮嬖诓蛔?。而相自我評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)?cè)谶^(guò)去和現(xiàn)在兩方面進(jìn)行一個(gè)原因性和結(jié)果性分析，對(duì)于那些成績(jī)差而性格又內(nèi)向的學(xué)生多采用此種方法來(lái)鼓勵(lì)他們，實(shí)踐證明，三種方法只有有機(jī)地結(jié)合為一體來(lái)具體對(duì)待每個(gè)不同的學(xué)生，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的[7]。

（2）向?qū)W生講解作業(yè)中的問(wèn)題

評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中的好壞之分并不是目的，目的是學(xué)生通過(guò)作業(yè)讓老師和學(xué)生知道什么不會(huì)，然后教師根據(jù)作業(yè)中的反饋的信息進(jìn)行集中的作業(yè)問(wèn)題解答。

（3）根據(jù)學(xué)生作業(yè)中所反應(yīng)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

作業(yè)中反饋的信息就可以知道他在教學(xué)中的策略是否正確、合適。另外，教師也可以主動(dòng)地征求全班人的意見，主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)策略，使之貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(三)提供給學(xué)生不同規(guī)模的信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的知識(shí)提取質(zhì)量，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做正確的解釋和評(píng)價(jià)。

知識(shí)的獲得固然重要，但和知識(shí)提取相比，知識(shí)的提取顯得更重要，因?yàn)橹R(shí)的提取是知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的，最好的測(cè)試學(xué)生知識(shí)提取的方法是測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題的好壞直接決定能不能測(cè)出學(xué)生知識(shí)提取情況。在信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）保證測(cè)驗(yàn)題的信度和效度。

測(cè)驗(yàn)題不能太偏僻，也不能太簡(jiǎn)單，偏了誰(shuí)都不會(huì)做，簡(jiǎn)單了誰(shuí)都會(huì)做，如果太簡(jiǎn)單或者太容易，就會(huì)使測(cè)驗(yàn)結(jié)果不具有代表性，也喪失了基本的信度和效度。

（2）測(cè)驗(yàn)形式是上機(jī)和筆試結(jié)合在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，如果單獨(dú)只考上機(jī)，則違背了信息技術(shù)教學(xué)目的之一——掌握基本的簡(jiǎn)單的理論，反之，若只考筆試，不僅違背了學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且犯了信息技術(shù)教學(xué)的大忌——紙上談兵。經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)和歸納，我認(rèn)為最佳的方式是偏重于上機(jī)考試一點(diǎn)，筆試占的比重偏少點(diǎn)。

（3）在小學(xué)生信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)

更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，而稍微少一點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)的重視程度。因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單而實(shí)用信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和基本操作能力，只要學(xué)生有了興趣后，在自己以后的上機(jī)操作中能把那些沒(méi)有學(xué)好的操作技能補(bǔ)回來(lái)。

(四)讓信息技術(shù)教學(xué)走出課堂的局限，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)

以前，我們?cè)u(píng)價(jià)教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識(shí)的擁有量是一個(gè)人是否是人才的主要標(biāo)志。但在信息社會(huì)，知識(shí)量的急劇膨脹使得一個(gè)人不可能擁有全部知識(shí)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得博聞強(qiáng)記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識(shí)、創(chuàng)造新的知識(shí)，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。

因此，讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)，也是小學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。有條件的學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)學(xué)生上網(wǎng)的虛擬環(huán)境，使學(xué)生掌握上網(wǎng)的基本操作，學(xué)會(huì)從網(wǎng)上查詢對(duì)自己有用的信息。以上是我對(duì)目前小學(xué)生如何學(xué)信息技術(shù)的一些想法。總之，我們教師要樹立適合小學(xué)生的信息技術(shù)教育觀念，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，并把它作為一種工具為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考資料：

[1] 烏美娜：《教育設(shè)計(jì)》 高等教育出版社1994年版

[2] 汪劉生主編： 《教學(xué)論》 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社1996年版

[3] 心理學(xué)報(bào)：《教育心理學(xué)的基本問(wèn)題

（一）》陳畸1992（2）

[4] 查有梁 ：《教育模式》 教育科學(xué)出版社1997年出版

[5] 袁振國(guó)主編：《當(dāng)代教育學(xué)》教育科學(xué)出版社1998年版

[6] 祝智庭：《現(xiàn)代學(xué)校教育技術(shù)—走向信息化教育》教育科學(xué)出版社2001年出版

第三篇：從成本角度看誠(chéng)信論文

日前，日本最大的汽車制造商豐田汽車公司宣布，由于汽車前燈轉(zhuǎn)換系統(tǒng)存在瑕疵，公司將在全球召回127萬(wàn)輛汽車，此次召回是此公司最大的一次召回案。這也會(huì)在公司誠(chéng)信史上書下重要一筆。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，可以說(shuō)交易無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行。一項(xiàng)交易能否順利進(jìn)行，取決于人們預(yù)期的收益是否大于他們的成本。這成本不僅體現(xiàn)在顯形成本上，如原材料的價(jià)格、工資等，還體現(xiàn)在隱性的交易成本上，即如何保證交易的貨真價(jià)實(shí)。

要保證交易的貨真價(jià)實(shí)，我們可以采取諸多手段，總的來(lái)說(shuō)可以分為內(nèi)控與外控。內(nèi)控就是自律，雙方靠誠(chéng)信來(lái)達(dá)成默契，如同自己與自己交易一樣放心，這樣就將外在的交易成本內(nèi)化了，消除了，從而將整個(gè)交易的有害“摩擦”降到最低，大大提高交易的速度，從而提高我們每個(gè)人的福利。外控就是將交易交于第三方監(jiān)督控制，如公正處，國(guó)家監(jiān)督部門等，這顯然會(huì)增加總的社會(huì)控制成本，其最終仍然要加于每個(gè)交易者身上。

如果在交易的每一個(gè)環(huán)節(jié)上增加一點(diǎn)點(diǎn)的成本，那么，整個(gè)社會(huì)將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此，現(xiàn)代社會(huì)的重要特征就是是交易便利的社會(huì)，也是誠(chéng)信度最高的社會(huì)。誠(chéng)信需要每個(gè)社會(huì)成員去維護(hù)，德國(guó)公民以誠(chéng)信著稱，德國(guó)人乘坐公共交通車輛是無(wú)人檢票的。任何一個(gè)地鐵站，若干公共汽車、電車站上都設(shè)有自動(dòng)售票機(jī)，如何購(gòu)票、購(gòu)什么樣的車票，都解釋得明明白白。購(gòu)得車票后，出入口旁設(shè)有一個(gè)檢票機(jī)，把車票塞進(jìn)去，“喀噠”一聲就打上了你開始使用這張車票的日期、時(shí)間以及購(gòu)票地點(diǎn)等數(shù)據(jù)。完成了自覺(jué)購(gòu)票、自覺(jué)檢票的程序，當(dāng)然就可以坦然地上車下車，自始至終既無(wú)人虎視眈眈地監(jiān)視你，也沒(méi)有諸如鐵柵欄之類的設(shè)備阻擋你，從入口到站臺(tái)一路暢通無(wú)阻。據(jù)說(shuō)這種不檢票的制度已經(jīng)實(shí)行幾十年了。試想，在城市地鐵站的入口處，如果不當(dāng)?shù)卦黾右粋€(gè)驗(yàn)票員，不但會(huì)降低人流的速度，而且會(huì)增加驗(yàn)票員的工資和福利成本。如果錯(cuò)誤地配備了許多驗(yàn)票員，不但要增加管理人員的工資，而且還要增加驗(yàn)票員工資與福利發(fā)放人員的工資。這樣一來(lái)，城市地鐵票的價(jià)格就必然要上漲。又如，如果將無(wú)人售票公共汽車改為有人賣票，不但會(huì)增加公交系統(tǒng)的支出，而且還會(huì)給市民增添麻煩。如果能夠減少甚至徹底取消地鐵的驗(yàn)票制度，如果能夠?qū)嵭泄步煌ǖ淖詣?dòng)售票服務(wù)，不但可以節(jié)約市民的時(shí)間，而且還可以降低企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本。所以，誠(chéng)信是一筆財(cái)富，一筆通過(guò)降低社會(huì)交易成本而增加的巨額財(cái)富。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，誠(chéng)信的價(jià)值就更大了。企業(yè)既是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)細(xì)胞，也是21世紀(jì)社會(huì)之核心，更是諸生產(chǎn)力的一個(gè)綜合載體。企業(yè)發(fā)展離不開資本，而誠(chéng)信就是重要的資本之一。一個(gè)人借錢及時(shí)歸還，就能再借到錢；一個(gè)企業(yè)按期還貸，就能再貸到款；一個(gè)公司出售的商品貨真價(jià)實(shí)，就不會(huì)喪失市場(chǎng)分額。企業(yè)的發(fā)展離不開資產(chǎn)，而誠(chéng)信就是最重要的資產(chǎn)。企業(yè)的資產(chǎn)分為有形資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)，商譽(yù)、商標(biāo)和品牌是企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)。它們之所以有較高價(jià)值，除了其本身的特點(diǎn)和產(chǎn)品的品質(zhì)外，其基礎(chǔ)也是信用。一個(gè)不誠(chéng)信的企業(yè)，不管它的技術(shù)力量多雄厚、成本多高、廣告力度有多大，也是不可能創(chuàng)出好的信譽(yù)和品牌的，當(dāng)然也就不可能發(fā)展壯大。誠(chéng)信是一種重要資源，誠(chéng)信多助，不誠(chéng)寡助，誠(chéng)信是企業(yè)永遠(yuǎn)可靠的資本，是企業(yè)最有生命力的無(wú)形資產(chǎn)。所以維護(hù)誠(chéng)信對(duì)于一些企業(yè)來(lái)說(shuō)可謂是不惜代價(jià)的。日前，日本最大的汽車制造商豐田汽車公司宣布，由于汽車前燈轉(zhuǎn)換系統(tǒng)存在瑕疵，公司將在全球召回127萬(wàn)輛汽車，此次召回是此公司最大的一次召回案。試想，一個(gè)把質(zhì)量看得如此之重的企業(yè)，一個(gè)把用戶當(dāng)成上帝的企業(yè)，有什么理由不是一個(gè)一流的企業(yè)。

實(shí)踐證明，誠(chéng)信這個(gè)資源具有持久的影響力，并且對(duì)其它諸生產(chǎn)要素具有普遍的制約力，對(duì)一個(gè)企業(yè)、一個(gè)地方、一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。誠(chéng)信就像每個(gè)人、每個(gè)地區(qū)、每個(gè)企業(yè)頭上貼著的一個(gè)標(biāo)志，是社會(huì)交易中的潤(rùn)滑劑。誠(chéng)信能潤(rùn)滑、開拓市場(chǎng)，帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。如果市場(chǎng)缺乏誠(chéng)信，則會(huì)增加社會(huì)交易成本，結(jié)果不僅會(huì)影響社會(huì)投資和企業(yè)間的正常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，而且破壞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

第四篇：從心理學(xué)角度看安全管理論文

目前，各企業(yè)雖然都有一套較完善的安全生產(chǎn)規(guī)章制度，也編制了針對(duì)各工種、各工段、各崗位較為詳盡的《安全生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書》，對(duì)職工實(shí)行了較為嚴(yán)格的安全生產(chǎn)三級(jí)教育，但仍無(wú)法杜絕安全生產(chǎn)事故的發(fā)生。有些人認(rèn)為，企業(yè)雖然實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范的安全生產(chǎn)管理，但隨著安全理念的逐層傳遞，到達(dá)一線員工時(shí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生衰減的情況，這是導(dǎo)致安全生產(chǎn)事故頻發(fā)的重大原因之一。

筆者認(rèn)為，安全生產(chǎn)的主體是“人”，但人不確定、不穩(wěn)定的心理狀態(tài)容易給安全生產(chǎn)埋下各種隱患。從心理學(xué)角度分析和把握職工的心理狀態(tài)，并進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，正面干預(yù)，同時(shí)注重改善工作環(huán)境和作業(yè)條件，讓職工在身心舒適的環(huán)境中保持細(xì)心、耐心和專心，非常有利于企業(yè)安全管理，具體有以下幾個(gè)要點(diǎn)。

一、切實(shí)關(guān)心職工身心狀況，改善工作條件和作業(yè)環(huán)境，合理安排作業(yè)時(shí)間，避免職工長(zhǎng)時(shí)間疲勞作業(yè)、帶病工作等。要真正做好安全管理工作，就不能漠視職工的心理需要。

職工需要身心舒適的工作環(huán)境，需要符合人體工程學(xué)的各種勞動(dòng)工具，需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合、合理安排作業(yè)時(shí)間，而不單單只是像機(jī)器人一樣“照章辦事”。如果職工過(guò)度工作、帶病工作，則會(huì)產(chǎn)生疲憊、焦慮和痛苦等負(fù)面情緒，這種狀態(tài)可能導(dǎo)致精神不集中，無(wú)法保持工作所要求的耐心、細(xì)心和專心，也最容易發(fā)生安全事故。

企業(yè)應(yīng)該關(guān)心職工身心狀態(tài)、改善工作環(huán)境和勞動(dòng)工具、合理安排作業(yè)時(shí)間，以達(dá)到調(diào)節(jié)職工的心理狀態(tài)、預(yù)防危險(xiǎn)事故發(fā)生的目的。

二、善于發(fā)現(xiàn)職工的各種心理壓力、焦慮和痛苦，進(jìn)行有效干預(yù)和疏導(dǎo)，鼓勵(lì)職工追求工作、生活的平衡與和諧。

工作和生活就像一枚硬幣的正反面，要保證安全生產(chǎn)，就必須建立起職工工作、生活之間的平衡與和諧。鼓勵(lì)職工建立正確的工作觀和生活觀。

心理學(xué)上有個(gè)著名的論斷：“疾病和意外都是我們的精神在身體戰(zhàn)場(chǎng)上作戰(zhàn)留下的證據(jù)。”心理學(xué)家認(rèn)為，大部分疾病和意外都是我們的內(nèi)在心理沖突在身體上的表現(xiàn)，大部分意外也有著“故意”的成分。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家門林格爾在《人對(duì)抗自己》一書中的論述，生活中有些人平時(shí)很少受傷，甚至連割破手指、磕傷膝蓋這樣的小傷都幾乎沒(méi)有;而另一些人則不然，他們似乎比普通人更容易遭受各種意外和傷害。深度探究后者的心理根源，發(fā)現(xiàn)這部分人似乎有著“自我傷害” 的本能，他們因?yàn)楣ぷ鲏毫?、生存困境、生活失敗、心理焦慮等原因而容易在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種無(wú)意識(shí)“自我對(duì)抗、自我傷害”的本能反應(yīng)。

筆者轉(zhuǎn)述以上觀點(diǎn)，并非暗示企業(yè)各類安全事故當(dāng)事人都有某種心理缺陷或心理沖突，而主要是強(qiáng)調(diào)我們的企業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注職工的心理狀態(tài)，洞悉職工因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間工作、不滿工作環(huán)境、無(wú)法勝任工作、工作過(guò)于單調(diào)等原因而產(chǎn)生的焦慮、痛苦、自我怨恨等情緒，并及時(shí)給予科學(xué)的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)，幫助職工建立起希望、樂(lè)觀、感恩、堅(jiān)韌的心理資本和生活態(tài)度，維護(hù)好生活和工作之間的平衡。

三、運(yùn)用“21天理論”來(lái)推行安全生產(chǎn)管理工作。

心理學(xué)上有個(gè)“21天理論”，即人們連續(xù)21天從事某項(xiàng)活動(dòng)，就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣;而如果連續(xù) 90天從事某項(xiàng)活動(dòng)，這種習(xí)慣就會(huì)固化下來(lái)成為自覺(jué)意識(shí)。企業(yè)可借鑒這條理論，在某個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段對(duì)職工進(jìn)行密集的安全生產(chǎn)管理和培訓(xùn)教育，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行各項(xiàng)安全生產(chǎn)規(guī)章制度及相關(guān)要求，讓安全生產(chǎn)信念在職工內(nèi)心生根發(fā)芽，培育職工安全生產(chǎn)的自覺(jué)習(xí)慣和良好素養(yǎng)，真正起到預(yù)防及杜絕安全生產(chǎn)事故的目的。

總之，安全生產(chǎn)管理是一項(xiàng)艱苦而復(fù)雜的日常性、基礎(chǔ)性工作，企業(yè)要真正重視、關(guān)心職工的安全狀況，認(rèn)真梳理作業(yè)流程，合理規(guī)劃作業(yè)區(qū)域，充分辨識(shí)與控制潛在危險(xiǎn)源;學(xué)會(huì)使用工作危害分析記錄表、安全檢查分析表、安全生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書等多種安全控制工具來(lái)指導(dǎo)安全生產(chǎn)，控制及防范安全風(fēng)險(xiǎn)，徹底消除人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)和環(huán)境的不安全因素;同時(shí)關(guān)心職工的身心狀態(tài)，及時(shí)洞察職工的心理疲憊、焦慮、痛苦等心理狀態(tài)，給予科學(xué)的心理干預(yù)及疏導(dǎo)，最終達(dá)到以人為本、安全生產(chǎn)。

第五篇：從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度看體態(tài)語(yǔ)

從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度看體態(tài)語(yǔ)

摘要：作為一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，體態(tài)語(yǔ)是人們溝通信息、交流思想、傳遞情感的重要工具，有著獨(dú)特的功能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，會(huì)起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，探討體態(tài)語(yǔ)的意義和運(yùn)用，以及在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的要素，從而使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)收到最佳的課堂效果。關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 課堂效果

一、引言

在課堂教學(xué)的師生交往中，教師借以傳遞信息的手段主要主要由言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為構(gòu)成。對(duì)于言語(yǔ)行為，人們很早便從宏觀到微觀全面細(xì)致地進(jìn)行研究，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些研究及其成果對(duì)于課堂教學(xué)藝術(shù)的日臻完美和課堂教學(xué)效果的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。而相比之下，另一個(gè)重要的信息傳輸渠道——非語(yǔ)言交流，似乎有點(diǎn)被忽略了。著名藝術(shù)家賽彌·莫爾肖曾把體態(tài)語(yǔ)比作水這個(gè)原始要素。跟我們的感情一樣，體態(tài)語(yǔ)就像一個(gè)流動(dòng)的元素，在每次碰撞中，都會(huì)發(fā)生變化，但又萬(wàn)變不離其宗。體態(tài)語(yǔ)就是我們內(nèi)心愿望和反應(yīng)的表露，尤其是在課堂教學(xué)中，它更發(fā)揮著獨(dú)特而巨大的作用。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶?duì)象是學(xué)生，這決定了教師不僅要充當(dāng)知識(shí)的傳聲筒，還應(yīng)當(dāng)一個(gè)有血有肉有個(gè)性、形象完美、內(nèi)涵豐富的人生導(dǎo)師，更應(yīng)當(dāng)成為理解、尊重學(xué)生的可信賴的朋友。特別是對(duì)外漢語(yǔ)教師，他面對(duì)的可能是來(lái)自各個(gè)不同國(guó)家，說(shuō)著不同語(yǔ)言的學(xué)生，而且他的一舉一動(dòng)關(guān)乎國(guó)人的形象。因此，這一特殊的角色要求他必須要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和非語(yǔ)言手段來(lái)完成對(duì)自己的師表形象的塑造，從而開展傳知育能、陶冶心靈的教育工作。

二、體態(tài)語(yǔ)的定義及其功能

“我們以我們的發(fā)聲器官發(fā)聲，卻以我們的整個(gè)身體交談”

——阿伯羅比亞

體態(tài)語(yǔ)是由人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化等構(gòu)成的一種可視化符號(hào)系統(tǒng)。本文所指的是廣義的體態(tài)語(yǔ)，即：指人在交際過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表達(dá)態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿勢(shì)。這種特定的身體姿勢(shì)既 1

可以支持、修飾或者否定言語(yǔ)行為，又可以部分代替言語(yǔ)行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語(yǔ)行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。

Grant（1971）在《非語(yǔ)言行為分析》中有這樣一句話：“課堂教學(xué)的效果82%是通過(guò)教師的表情、舉止等非語(yǔ)言手段實(shí)現(xiàn)的，只有18%的信息是通過(guò)語(yǔ)言行為達(dá)到的。”美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過(guò)許多實(shí)驗(yàn)總結(jié)出如下公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的技巧與策略是教師必須具備的基本功之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志之一。因此，教師必須理解和掌握體態(tài)語(yǔ)，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的功能。

三、體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

作為人際交流重要形式之一的課堂教學(xué)，教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀會(huì)通過(guò)其言行舉止表現(xiàn)出來(lái)并使學(xué)生受到感染，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面向的對(duì)象是來(lái)自有著不同文化和語(yǔ)言的國(guó)家的學(xué)生，教師在傳授源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化時(shí)，需要以豐富多彩的體態(tài)語(yǔ)相助，才能收到更好的課堂效果。

（一）展示對(duì)外漢語(yǔ)教師的良好形象，樹立人格魅力

良好的課堂效果不僅僅取決于教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡釋，也在很大程度上取決于課堂氣氛的生動(dòng)與否，而這課堂的生動(dòng)主要是通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。特別是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，本身漢語(yǔ)對(duì)其他國(guó)家的人來(lái)說(shuō)就有著較大的難度了，如果教師不注意其當(dāng)運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，解釋起來(lái)很吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很困難。相反，教師在課堂上運(yùn)用豐富多彩的體態(tài)語(yǔ)，可以把某些抽象的知識(shí)具體化、形象化，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一看自然而然地懂了。從另一個(gè)角度來(lái)看，教師在無(wú)形中樹立了自己的人格魅力，學(xué)生不僅喜歡這個(gè)老師，對(duì)漢語(yǔ)也會(huì)越來(lái)越感興趣?？梢哉f(shuō)，體態(tài)語(yǔ)在某種程度上就是教師的明信片，這張明信片的內(nèi)容設(shè)計(jì)如何，直接影響教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)效果。

（二）有效調(diào)控課堂情緒狀態(tài)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的良性互動(dòng)

課堂教學(xué)的過(guò)程是“教”與“學(xué)”的信息交換過(guò)程，師生雙方在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行信息的反饋，雙方都是通過(guò)它來(lái)不斷地捕捉對(duì)方所傳遞的信息。例如：在講授各種不同的“笑”時(shí)，只有用體態(tài)語(yǔ)才能將其表現(xiàn)得淋漓盡致，2

這是有聲語(yǔ)言所表達(dá)不出的。如：“笑不露齒”、“狂笑”、“哈哈大笑”等，教師可示范給學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)在教師的示范中捕捉到關(guān)于“笑”的不同信息。而教師讓學(xué)生做各種笑的動(dòng)作，可以看出學(xué)生對(duì)不同的“笑”是否理解與掌握了。這樣，教師借助體態(tài)語(yǔ)就可以讓學(xué)生很清楚地記住每句話，每個(gè)生詞所表達(dá)的意思。這樣做既可以節(jié)省時(shí)間，又可以使學(xué)生們都參加到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）適當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)，可消除尷尬氣氛

語(yǔ)體和體態(tài)語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容并不總是一致的，在面對(duì)不同文化背景的學(xué)生時(shí)，語(yǔ)體的表達(dá)可能會(huì)產(chǎn)生某種誤會(huì)。例如，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解“即使”一詞的用法時(shí)，造了一個(gè)句子：“即使你的漢語(yǔ)說(shuō)得不好也不要灰心”，由于漢語(yǔ)中沒(méi)有虛擬語(yǔ)氣，當(dāng)老師的手指似乎指到某個(gè)學(xué)生（這個(gè)學(xué)生的漢語(yǔ)并不差）時(shí)，他可能會(huì)誤以為老師是在說(shuō)自己，甚至想要大聲告訴老師自己的漢語(yǔ)并沒(méi)有很差。但是，假如教師是帶著微笑來(lái)舉例的，學(xué)生看到老師的微笑，便會(huì)明白這只是在造句子而已，誤會(huì)便立即隨之消除了。

四、體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)的作用是不言而喻的，那么作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)上運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)呢？

（一）體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)音教學(xué)上的運(yùn)用

這是針對(duì)初級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)的，教師在教語(yǔ)音的時(shí)候，為了讓學(xué)生看清楚發(fā)音方法及部位，常常使用夸張的手段，比如教韻母i、u、v（yu音）時(shí)，教師的嘴唇從扁到圓，有明顯變化；在糾正發(fā)音時(shí)，教師則常常借助手勢(shì)，比如，不少留學(xué)生分不清z、c、s 和 zh、ch、sh、r，教師就伸出手，手心向上，五指并攏，發(fā)z、c、s的時(shí)候，指尖輕輕向上，而發(fā)zh、ch、sh、r的時(shí)候，指尖向上翹起，使學(xué)生更好地區(qū)分平舌音和翹舌音；在區(qū)分送氣音與不送氣音的時(shí)候，教師可用一張白紙放在嘴前，發(fā)送氣音時(shí)，會(huì)明顯地看到白紙有顫動(dòng)感，而發(fā)不送氣音時(shí)，白紙不發(fā)生顫動(dòng)，這樣，學(xué)生便可一目了然地區(qū)分送氣音與不送氣音；而在糾正四聲的時(shí)候，教師常常按照五度發(fā)音法（第一聲是陰平55，第二聲是陽(yáng)平35，第三聲是上聲214，第四聲是去聲51），用五指在空中比劃，這些動(dòng)作對(duì)學(xué)生理解區(qū)分和糾正難音難調(diào)起著相當(dāng)大的作用。

（二）體態(tài)語(yǔ)在漢字教學(xué)上的運(yùn)用

漢字不同于其他國(guó)家的字母，是方塊字，對(duì)很多留學(xué)生來(lái)講，漢字是非常難記、難讀、難寫的。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的課堂上，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用想的尤為重要。例如，在給學(xué)生解釋“大”字的時(shí)候，教師可以正面站立伸開雙臂形，雙手平伸盡力張開是很大的，所以用這個(gè)形狀代表“大”的意義。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很形象生動(dòng)，也理解了“大”的意思。又如，講授“看”字時(shí)，教師可以給學(xué)生解釋上邊是“手”，下邊是“眼（目）”，同時(shí)把右手放在額頭處，眼睛注視著前面，手遮住陽(yáng)光以便看清楚。那么，學(xué)生可以很快明白“看”字是什么意思，也可以很清楚地記住“看”字的寫法。

（三）體態(tài)語(yǔ)在詞匯教學(xué)上的運(yùn)用

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們提倡用目的語(yǔ)進(jìn)行釋義,增加學(xué)生接觸和感受漢語(yǔ)的機(jī)會(huì),但是有些教師在用目的語(yǔ)釋詞的過(guò)程中往往又會(huì)增加新的生詞,本來(lái)是讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的意思,但又因此而造成了更多的障礙。比如，給學(xué)生講解“超過(guò)”一詞,說(shuō)“超過(guò)”就是“超越”,學(xué)生還是不懂,便繼續(xù)說(shuō)“超越”就是“逾越”,這樣的解釋在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中完全是失敗的?！俺^(guò)”完全可以解釋為“由某物或某人的后面趕到了前面”。因此,教師再解釋“超過(guò)”一詞時(shí)，可以叫一名學(xué)生上前配合，老師在前，學(xué)生在后，兩人裝作在跑步，然后學(xué)生跑到了老師前面，就可以說(shuō)“學(xué)生超過(guò)了老師”，這樣就是“超過(guò)”，那么學(xué)生一看，便會(huì)明白了。因此，在解釋詞語(yǔ)時(shí)特別要注意自己的語(yǔ)言,以學(xué)生的接受能力為限,不能照搬詞典上的釋義,而要注意變通和化簡(jiǎn),力求通俗易懂,以利于學(xué)生接受。

（四）體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)上的運(yùn)用

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造出能展示該句子的語(yǔ)境，再使用體態(tài)語(yǔ)把句子引出來(lái)，讓學(xué)生能清楚理解該句型的意義和功能。例如，在給學(xué)生講解“把”字句的時(shí)候，教師可在黑板上寫一個(gè)句子：老師把花瓶放到了我的桌面上。在講臺(tái)上事先準(zhǔn)備好一個(gè)花瓶，講解時(shí)邊講邊拿著花瓶走向某位學(xué)生，把花瓶放在他的桌面上，然后讓學(xué)生重復(fù)黑板上的句子，讓學(xué)生明白在用“把”字句時(shí)賓語(yǔ)是發(fā)生了某種變化的，（如上面的句子，花瓶從講臺(tái)搬到學(xué)生桌面上，位置發(fā)生了變化），從而慢慢領(lǐng)會(huì)“把”的用法。又如，在解釋“是??”這個(gè)句型時(shí)，教師可以指著學(xué)生的上衣問(wèn)：你穿的是什么？學(xué)生回答：我穿的是T恤（西 4

服、羽絨服、襯衫??）；又指著學(xué)生的褲子問(wèn)：你穿的是什么？學(xué)生回答：我穿的是運(yùn)動(dòng)褲（牛仔褲、長(zhǎng)褲、短褲??）；然后再指著學(xué)生的鞋子問(wèn)：你穿的是什么？學(xué)生回答：我穿的是皮鞋（運(yùn)動(dòng)鞋、布鞋、拖鞋??）

以上這些練習(xí)，如果沒(méi)有教師配合動(dòng)作，學(xué)生就不知道回答什么，教師一邊問(wèn)一邊做動(dòng)作，既節(jié)約了時(shí)間，又使學(xué)生易于理解和接受。

五、體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)需注意的要素

“一個(gè)民族，用什么樣的人體語(yǔ)言表示什么樣的意思是約定俗成的，違反了這個(gè)約定的規(guī)則，不是引起交際的中斷，就是產(chǎn)生誤解?！保铝?990）因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要正確地使用體態(tài)語(yǔ)，就必須按照一定的社會(huì)習(xí)慣、交際習(xí)慣、體態(tài)語(yǔ)的一致性和接受能力。那么，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，在漢語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)注意哪些方面呢？

（一）恰當(dāng)運(yùn)用，和諧得體

著名哲學(xué)家、美學(xué)家赫拉克利特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美在和諧”。體態(tài)語(yǔ)只有和表達(dá)內(nèi)容、情感和諧一致時(shí)，才是美的，否則就會(huì)弄巧成拙。首先，體態(tài)語(yǔ)是表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、服飾等的綜合運(yùn)用，只有相互配合好才能取得預(yù)期的效果；其次，體態(tài)語(yǔ)要運(yùn)用恰當(dāng)，切不可濫用，否則一堂課下來(lái)，張牙舞爪，學(xué)生好像在看馬戲一樣。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把體態(tài)語(yǔ)放在言語(yǔ)活動(dòng)的輔助地位，切不可本末倒置。

（二）真情流露，自然適度

教師只有對(duì)學(xué)生付出真實(shí)情感，交流時(shí)才能使體態(tài)語(yǔ)自然輕松，但體態(tài)語(yǔ)也應(yīng)有度，如“微笑”也要適時(shí)適度，若學(xué)生在敘述自己考試成績(jī)不理想或自己丟了東西時(shí)，教師也微笑，這就與當(dāng)時(shí)氣氛不協(xié)調(diào)，學(xué)生可能還會(huì)誤以為老師在嘲笑自己，不重視自己。教師要時(shí)刻注意與學(xué)生的情緒相符合，不應(yīng)與之相反，所以，教師需要具備善于控制自己情緒和行為的能力。在教學(xué)中，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、相信學(xué)生，由自覺(jué)到自然，達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如，使體態(tài)語(yǔ)與個(gè)人風(fēng)格融為一體，形成富有有個(gè)性的教風(fēng)。

（三）了解體態(tài)語(yǔ)的不同文化背景

同樣的意思不同民族可能用不同體態(tài)語(yǔ)表示，同一體態(tài)語(yǔ)不同民族也可能會(huì)表示不同意思。英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)和中國(guó)人一樣在聽課或回答問(wèn)題時(shí)，眼睛看著教師的眼睛表示對(duì)教師的尊重，而日本人眼睛則以看頸部或嘴邊為尊 5

敬。因?yàn)橛?guó)人、美國(guó)人、法國(guó)人、韓國(guó)人跟中國(guó)人一樣，覺(jué)得在談話時(shí)眼睛看著對(duì)方的眼睛是對(duì)對(duì)方的尊重，如果看著別處則是一種失禮；而日本人不同，他們認(rèn)為談話時(shí)看著對(duì)方（尤其是長(zhǎng)輩）的眼睛是不禮貌的。又如，中國(guó)人用點(diǎn)頭表示同意，搖頭表示不同意，但保加利亞、尼泊爾人則相反；土耳其人瞇上眼睛，翹起下巴，輕輕彈一下舌頭表示反對(duì)，馬來(lái)人低垂雙目表示反對(duì)，等等。因此，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)盡可能多地了解一些不同國(guó)家和民族的不同體態(tài)語(yǔ)，在跟學(xué)生打交道時(shí)，不可按照中國(guó)的文化習(xí)俗去理解，同時(shí)適時(shí)地向外國(guó)留學(xué)生介紹一些中國(guó)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。

（四）糾正不良的體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)往往是人無(wú)意識(shí)發(fā)出的，但卻往往能反映出人的真實(shí)情感，這就要求教師應(yīng)注意糾正一些不良的體態(tài)語(yǔ)。例如：有些教師習(xí)慣用手沾唾液之后翻書，眼盯天護(hù)板，隨地吐痰、搔頭皮，打哈欠，靠在黑板上，手不停地玩弄粉筆等，對(duì)于這些無(wú)意識(shí)的不良體態(tài)語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)糾正。特別是作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，代表的已不是自己，而是整個(gè)中國(guó)的形象，更應(yīng)注意自己的言行舉止。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體態(tài)語(yǔ)作為一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，有著獨(dú)特的價(jià)值，在課堂教學(xué)上起著不可或缺的作用。而教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心感悟、反復(fù)實(shí)踐，不斷地提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)，配合有聲語(yǔ)言來(lái)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂效果，突出其“有聲勝無(wú)聲”的作用，創(chuàng)造盡善盡美的境界，把源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中國(guó)文化傳向世界，讓更多的外國(guó)人學(xué)好漢語(yǔ)、了解中華文化。

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