第一篇：對分享式教學(xué)的學(xué)習(xí)與思考

對分享式教學(xué)的學(xué)習(xí)與思考

11月18日，有幸聽成都芳草小學(xué)王曉東老師的一節(jié)分享式教學(xué)的課———《擲一擲》，對于我來說，盡管自己已有26年的教齡，竟然是第一次聽到這種已經(jīng)比較成熟的教學(xué)方式，聽王老師介紹，應(yīng)該說是一種理念或思想，我對自己知識的貧乏，見識的淺薄感到羞愧，所以也特別對這種尋找符合人的天性的教育方式——分享式教學(xué)產(chǎn)生了興趣。

通過聽課，我自己感覺分享式教學(xué)應(yīng)該不算陌生，和我們課堂的合作探索、合作交流有相似之處，只是教學(xué)中老師退得更后面，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得更為充分，當(dāng)然該站出來時老師依然要站出來。

課后，我又上網(wǎng)查了資料，讓自己對分享式教學(xué)有了進一步的了解。分享式教學(xué)是一種理念，是關(guān)注人的天性、人的思維方式的一種理念?！冬F(xiàn)代漢語辭典》對分享的解釋是：和別人分著享受。按此，我們就可以理解為：學(xué)生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。從方法實用的角度說簡單一些，就是在教學(xué)中，從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。人的天性是好奇、好探究、好秩序、好分享，人的思考單元是“問題——思考——分享”，所以分享式教學(xué)是順應(yīng)人的天性的教學(xué)。

再回到王老師的這節(jié)課：孩子剛開始都不怎么敢說、會說，在老師的諄諄誘導(dǎo)下，孩子慢慢活躍起來，發(fā)言也越來越精彩，讓我們在坐的老師也感受到了孩子的智慧。分享式教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，邏輯思維都很有幫助。感覺確實是一個非常好的理念。不過，也引發(fā)了我的一些不成熟的思考：

1、分享式教學(xué)有沒有他應(yīng)用的范圍，除了活動課，其他課型也適合嗎？三年級適合，每個年級都適合嗎？不知道是否我看過的文章較少，我看到的更多是欣喜，稍缺理智。我們有沒有對分享式教學(xué)的應(yīng)用范圍做一個界定，哪些適合，哪些不適合。例如概念性教學(xué)，就不太適合。分享式教學(xué)在課堂的哪一個部分分享，那一個部分需要教師的引導(dǎo)，在哪一個部分進行分享式最有效的。我覺得我們要研究以上幾點不可忽略。尤其是年青教師，更應(yīng)該幫助他們?nèi)シ治?，去理解?/p>

2、小組分享過程中，仔細觀察王老師的這節(jié)課，全班比較活躍發(fā)言的同學(xué)就5、6名學(xué)生，其他同學(xué)有發(fā)言的機會，但是發(fā)言的內(nèi)容不是緊要的，關(guān)鍵的幾個地方都是那5、6名學(xué)生，這個問題怎么解決？

3、盡管王老師在課后和大家一起交流了《我們的約定》，也對現(xiàn)場互動的老師的提問做了解答，可是，對于課堂上學(xué)生分享時部分學(xué)生不能認(rèn)真傾聽，自己自得其樂、東張西望的問題依然得不到有效地解決。

第二篇：對參與式教學(xué)的思考

關(guān)于“參與式教學(xué)”的點滴思考

后箐完小 肖叔貴

課改不是新概念新名詞，但“參與式教學(xué)” 的全面推開卻是全新的。一學(xué)期過去了，大家都在摸索都在實踐，也都在思考，我也不例外。下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)剮c膚淺的想法。

一．矯枉要過正 1． 形式的變化

本學(xué)期的第一個變化就是座位由原來的面向前面講臺秧田式整齊排列到4至6人一組按“非”字型排列，進行分組學(xué)習(xí)。而教辦也下大決心：不換思想就換人。用行政的手段，強制推行“參與式教學(xué)”課堂改革。

先是走出去請進來，開眼界，洗腦筋，更新觀念。上學(xué)期在饒主任親自率領(lǐng)下，10幾名教師到鳳慶取經(jīng)，回校后，后箐片區(qū)11個班不分畢業(yè)班非畢業(yè)班、不管班級大班級小，頃刻之間變成了今天的小組圍坐“非型小組”。動作大,帶來的震撼也很大。

2．形變的困惑

學(xué)生根據(jù)層次、性別、性格差異分成4至6人一組圍坐學(xué)習(xí)，優(yōu)點顯然，那就是方便學(xué)生之間的合作、交流，符合新課標(biāo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。可是它的弊端也是一目了然的：①學(xué)生不習(xí)慣：看黑板時要轉(zhuǎn)過身子；記筆記不方便；小組討論容易變成小組講話；

②任課老師的課堂駕馭藝術(shù)是班級管理小組建設(shè)的重要保證。本學(xué)期有幸聽了19位教師，共21節(jié)課，整體感覺老師的引導(dǎo)學(xué)生的參與都不錯，很少見有說話的開小差的，原因是什么？就是學(xué)生緊張起來了，有事干了，積極性調(diào)動起來了，他快樂的學(xué)習(xí)，他學(xué)習(xí)快樂，他還有心說閑話有時間做小動作嗎？因此，作為科任教師，我們要做的就是多花點時間多動點腦筋，精心設(shè)計好教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，努力提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，使他們“要我學(xué)”“逼我學(xué)”為“我要學(xué)” “我愛學(xué)”“我會學(xué)”，真正把學(xué)生的課堂變成“舉手積極，聲音宏亮，討論熱烈，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。”

③同學(xué)的自我管理、自強自律、嚴(yán)格要求是班級管理小組建設(shè)的主要著力點。這需要紀(jì)律的約束，思想的內(nèi)化，過程的細化等等。

二． 過程和結(jié)果

改革主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，變革思想觀念，革新教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但改革如果只是注重形式，課堂上熱熱鬧鬧，沒成績，沒質(zhì)量，那改革豈不是無源之水，用某些老師的話“一場鬧劇”來形容一點也不為過。這不是我們所追求所想要的結(jié)果。我們要的是形式和內(nèi)容，過程和結(jié)果的完美統(tǒng)一。

我們注重形式，在乎過程，讓學(xué)生動起來，課堂活起來。老師：主演→導(dǎo)演 經(jīng)驗→科研 現(xiàn)成→生成 師長→朋友；學(xué)生：接收知識的容器→主動探究知識的人；對考試的追求→對人生的思考；內(nèi)向

第三篇：對參與式教學(xué)中一些問題的思考

對參與式教學(xué)中一些問題的思考

參與式教學(xué)是在師生平等的前提下，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的”的一種教育新理念。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)師生平等互助、自信、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。教學(xué)重“導(dǎo)”而輕“灌”，重 “學(xué)”而輕教，其核心就是“以學(xué)生為中心”。學(xué)生自主參與作為一種教學(xué)思想、教學(xué)模式，旨在提醒廣大教師激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其主動參與的欲念和課堂上的主人翁意識，以期素質(zhì)教育在課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

當(dāng)前，我校正在推行“參與式”教學(xué)，我有幸聽了二十多節(jié)“參與式”教學(xué)的公開課，我也在實踐中運用“參與式”教學(xué)方法，從中感受很多，引發(fā)了一些思考，就此談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

一、課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用哪里去了？

參與式教學(xué)以小組合作探究為主要組織形式，以游戲、競賽、角色扮演等為主要教學(xué)方法。因此，我們有些教師為了體現(xiàn)參與式教學(xué)的“以學(xué)生活動為主，平等參與”的理念，一堂課中，學(xué)生的活動急劇增加，甚至是變著法的增加，課堂氣氛活躍而熱鬧，而老師的講授卻越來越少，教師似乎從教學(xué)活動中抽身出來，忙于電腦的操作，并以此認(rèn)為讓學(xué)生充分參與課堂，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。我想，教師的主導(dǎo)作用哪里去了？這種做法，應(yīng)該是我們對新課改中參與式教學(xué)的一種誤解。講授過多是我們過去招致批評的主要原因之一，但講授和現(xiàn)在的自主探究法一樣，仍然不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。通過講授，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲得更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。而且，有些知識結(jié)構(gòu)是約定俗成的，學(xué)生靠自主探究很難掌握。在參與式的教學(xué)課堂上，我們通過組織學(xué)生參與各種角色扮演、討論、各種小游戲等活動，吸引學(xué)生參與進課堂的學(xué)習(xí)活動。在這些活動過程中，一些知識的重點、難點，一些概念性的、抽象的知識，還是需要教師的講解。只不過在參與式教學(xué)的課堂上，我們把更多的課堂時間還給了學(xué)生，教師對知識的講解時間要少，更多的是讓學(xué)生在參與教師設(shè)計的各種活動中去習(xí)得知識和技能。也就是說，在參與式教學(xué)課堂上，我們強調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著低估或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”“以討論代講”，好像只要“講”了就有灌輸式的嫌疑了，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有真正會學(xué)，也沒有真正學(xué)會。留下了一個表面氣氛活躍的假象。

例如：有一位教師在教詩歌《我只看見你的眼睛》一課時，只讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，讀完后讓學(xué)生談感受，結(jié)果學(xué)生的感受只是膚淺的感受。因為教師在上課時既沒有通過講交代“非典時期”這個特殊背景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，也沒有通過精講引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力。所以，學(xué)生的感受只停留在文字的表面上，認(rèn)識比較膚淺。當(dāng)然教師的講要講到該講處，當(dāng)長則長，當(dāng)短則短。不是講得越少越好，而是越精彩越精練越好。

二、課堂教學(xué)中，教學(xué)形式花樣百出，語文本質(zhì)和教學(xué)形式孰輕孰重？ 案例1：有位老師在教《四個太陽》時，讓學(xué)生當(dāng)小畫家，動手畫太陽，又讓學(xué)生當(dāng)小小音樂家，唱《種太陽》的歌曲，如此反復(fù)展示，課堂熱熱鬧鬧，唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多樣，語文課上成了音樂課、美術(shù)課，變成了藝術(shù)教學(xué)，課堂小練習(xí)時，學(xué)生竟連課文的生字都不會寫，連最基本的詞語也不理解，這樣的課有效嗎？這樣的參與有意義嗎？

我們應(yīng)該客觀地看到：有些課“表演”占了較多的時間，而對課文中一些字詞的識記、課文中一些好詞佳句的領(lǐng)會品讀等工夫卻少得可憐。整堂課雖然讓學(xué)生動起來了，但“語文味”卻淡起來了。

案例2：有位老師在上《新型玻璃》一課時，教師出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課文向我們介紹五種新型玻璃，他們都有什么特點、作用呢？請學(xué)生選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報.”學(xué)生沒費多大力氣就將五種玻璃的特點、作用羅列出來，進行了匯報交流，然后教師還放了一段玻璃制造工藝流程的影像。至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學(xué)生則根本沒有去細細研讀，體味。這樣的教學(xué)，以人文價值為中心，雖讓學(xué)生明白了玻璃的特點、作用甚至玻璃的制作流程，卻失去了對語言文字不但要理解還要運用這一工具性的課程特點。

語文教學(xué)要姓語，就不能跳過語言這道關(guān)，關(guān)注言語形式才能逼近語文本質(zhì)。學(xué)習(xí)語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學(xué)會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句教學(xué)是一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學(xué)就上不著天、下不著地，成為空中樓閣。一堂參與式的課，如果只看到學(xué)生參與的熱鬧，卻沒有獲取基本的知識與技能，說得輕些是走馬觀花，說得嚴(yán)重些是對學(xué)生極度的不負責(zé)任，也是對參與式的歪曲理解。參與式的實質(zhì)在于，在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗來獲取新知識。參與的形式是活動，活動的目的是達到教學(xué)的目標(biāo)?！皡⑴c”不能停留在表面形式的熱熱鬧鬧，而要利用多種形式為提高教學(xué)效果服務(wù)，追求形式與效果的統(tǒng)一。

參與式教學(xué)，對于促進學(xué)生的發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。但是作為教師，應(yīng)該善于借鑒，具體問題具體對待，走出參與式教學(xué)的誤區(qū)，從實際出發(fā)，潛心鉆研，讓學(xué)生真正“參與”起來。

參考文獻：

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小學(xué)語文典型課教學(xué)示例，東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

[4].教育部師范教育司評審

小學(xué)語文教學(xué)評價 東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

[5].教育部師范教育司評審

小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

[6].教育部師范教育司評審

小學(xué)素質(zhì)教育理論與實踐

東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）

第四篇：淺談板塊式教學(xué)的實踐與思考

淺談板塊式教學(xué)的實踐與思考

在實施新課改的今天，在各種理念紛繁出新的當(dāng)下，我們冷靜審視小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，仍會發(fā)現(xiàn)存在一些問題：①目標(biāo)不明。從內(nèi)容到內(nèi)容，過度關(guān)注人文性，片面依賴教參上的目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不能得到有效地提升；②開放不夠。課堂中，教師一個問題接一個問題，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的主體性未得到有效彰顯，更不要說創(chuàng)新能力、合作精神的培養(yǎng)；③起點失真。漠視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習(xí)感悟，從零起點開始教學(xué)，閱讀期待無法有效調(diào)動，課堂死氣沉沉，缺乏生命的靈動。④容量不足。單純指向品詞析句，對言語的表達、文章謀篇布局、相關(guān)內(nèi)容的拓展、讀與寫的結(jié)合等則略顯蒼白。上述弊端促使我們不得不尋找一種充滿生命靈動、能切實提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式。經(jīng)過一段時間實踐，我們認(rèn)為，“自主互動”理念下的“目標(biāo)引領(lǐng)，板塊推進”閱讀教學(xué)模式（簡稱板塊教學(xué)）是完全符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，而且有著積極的現(xiàn)實意義。

一、“板塊式教學(xué)”內(nèi)涵界定及其價值意義

“板塊式教學(xué)”就是在科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點：

1.在教學(xué)目標(biāo)上，教者必然統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的靶心——教材中的重點及難點，有的放矢，高效提煉，“煉”就簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.由于板塊的有機劃分，這讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體邁開了扎實的一步。真正把時間和空間還給學(xué)生、讓學(xué)生在和諧而高品位的課堂中認(rèn)識自我、相信自我、表現(xiàn)自我，欣賞自我成為了可能，使課堂教學(xué)充滿了魅力與生命的活力。

3.就教學(xué)的有序性而言，其教學(xué)過程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進；其教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實”。將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，它呈現(xiàn)出一種板塊層進式的教學(xué)造型。一般一課2-3個板塊，不宜過多。

4.由于教學(xué)中的每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材，設(shè)計方案的水平。

5.教學(xué)中“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學(xué)之中。

二、“板塊式教學(xué)”板塊設(shè)定思考及舉隅

如何科學(xué)有效地制定板塊，是板塊式教學(xué)的核心問題，也是永恒追求。制定板塊時，應(yīng)該依據(jù)文體、年段、語體等情況綜合考慮，下面就以文體為例，綜合年段和文本的具體特點談板塊的設(shè)定。

⑴寫景狀物類文章的教學(xué) 《莫高窟》的教學(xué)板塊設(shè)計：

①讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。②集美詞：請同學(xué)們?nèi)Τ鑫闹械拿涝~、雅詞，請同學(xué)們根據(jù)自讀提示的要求和自己的愛好，積累詞語，將他們抄寫在筆記本上。③學(xué)美句：教師舉例說明什么是段式、句式，師生找出課文中的一些句式，請同學(xué)們自由學(xué)用一兩種句式。④背美段：教師指出這一課的抒情段寫得特別好，要求每位同學(xué)背誦一至二段。

《青海高原一株柳》一文的教學(xué)，老師從三個板塊進行：

①扣詞入文，感受高原惡劣；②品詞析句，體會青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教學(xué)過程清新自然，環(huán)節(jié)之間層層推進。學(xué)生在這樣的課堂中不僅僅是知識的獲得，情智的提升，更在課堂上獲得了自主的體驗、合作的愉悅。

⑵寫人敘事類文章的教學(xué)

《姥姥的剪紙》的教學(xué)板塊設(shè)計：

①扣題入文，感受技藝之“神”，姥姥之“心”；②品詞析句，體會祖孫之“情”，鄰里之“誼”；③言意兼得，抒發(fā)感激之“意”，懷念之“情”。

整節(jié)課生動、傳情、詩意。課堂上學(xué)生的個性得到了張揚，他們充分地展示自我。教師以“情”為紐帶，喚起學(xué)生親近文本、接觸言語，讓課文的情感既感 染教師又感染學(xué)生，形成一個流動著熱烈、濃郁的情感場。《推敲》教學(xué)創(chuàng)意：①品讀推敲，領(lǐng)悟故事魅力 ；②品評人物，感受人物品質(zhì)；③斟詞酌句，體會漢字奇妙。

這個創(chuàng)意將課文閱讀活動切分為品讀、品析、積累三個主要板塊，凸現(xiàn)出“語氣”、“心情”、“畫面”三個教學(xué)抓手，線條簡潔，內(nèi)容厚實，語文學(xué)習(xí)的味 道濃郁。

⑶說理性文章的教學(xué)：

《學(xué)與問》是蘇教版十一冊的一篇說明事理性的文章，全文按“擺出觀點——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，圍繞“勤學(xué)好問”這一中心觀點，列舉了哥白尼和沈括兩位大學(xué)者的例子，循序漸進的向?qū)W生明確的擺出做學(xué)問要從“好問”開始，并且要把勤學(xué)好問同觀察思考結(jié)合起來，才能求得真知。根據(jù)說理性課文的特點以及六年級學(xué)生的實際情況，制定了以下的三個板塊，①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內(nèi)化課文——說理。教者從內(nèi)容和寫法兩個方面入手，解決“寫什么？”和“怎么寫？”兩個問題，實現(xiàn)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。在板塊式教學(xué)的引領(lǐng)下，注重課文段與段之間的聯(lián)系，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，努力簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

⑷韻文類文章的教學(xué)

韻文，即跟“散文”相對，有節(jié)奏韻律的文學(xué)體裁，包括詩、詞、歌、賦等。韻文教學(xué)中，加強對學(xué)生語感培養(yǎng)的一個重要方法那就是“誦讀”。韻文節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘，通過反復(fù)朗讀吟誦有助于體會感情，進入意境，使學(xué)生感受韻文語言的音樂美，領(lǐng)會語言的意蘊美。其次，用想象法培養(yǎng)朗讀中的語感。讓學(xué)生邊朗讀邊想象韻文中所描寫的畫面，《清平樂 村居》這首宋詞，以極其簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。全詞46個字，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了真摯的情感。幾百年來膾炙人口。詞的韻律之美、意境之美、情感之美與詞人的妙筆之美融為一體。教者在備課時將教學(xué)過程設(shè)定為以下三個教學(xué)板塊：① 巧解“媚”字，入境；②暢說“美”話，入情；③體悟“醉”情，入心。教師首先通過對“媚”字創(chuàng)造性的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從形象上去感受那種美，再加上自己豐富的面部表情和肢體表現(xiàn)，讓課堂中教師和學(xué)生處在一個輕松和諧的美好境界之中。文中的一個“媚”字，不僅把老兩口互相喜愛的神態(tài)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，同時也給人一種美的感受?！懊摹?、“美”不光在讀音上有相似之處，更重要的是這兩個字存在著內(nèi)在的聯(lián)系。環(huán)境之美、夫妻情感之美、兒子勤勞孝順、可愛之美，各得其所之美，和諧之美。哪一種美不讓人沉醉？以上這個片段通過：解“媚”字——說“美”話——悟“醉”情，不僅讓學(xué)生從形象上感受到美、發(fā)現(xiàn)了美，更重要的是學(xué)生對那種和諧之美有一種向往和追求。

在運用板塊式教學(xué)思路進行教學(xué)的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學(xué)板塊”的設(shè)計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。同樣課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路 有各自的特色與風(fēng)采。有時，同樣的課文也可以采用不同的板塊來推進教學(xué)。

三、“板塊式教學(xué)”需厘清的兩個關(guān)系

對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)是一種創(chuàng)新與突破。它既是一種藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路，也是完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。其核心是學(xué)生主體理念得到全方位的落實。著名特級教師周一貫也提倡走向生本的觀摩評教，指出：課堂應(yīng)是學(xué)堂；教本其實是學(xué)本；教路要考慮學(xué)路；教法應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)法；教藝更在乎學(xué)益。給語文課堂定向：學(xué)大于教；定位：因?qū)W設(shè)教；定序：順學(xué)而導(dǎo)；定法：化學(xué)為教；定度：學(xué)會學(xué)習(xí)。但在實踐過程中，也會發(fā)現(xiàn)時常會錯過絕好的生成性資源!事實是，心中缺乏目標(biāo)、生成往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實踐“板塊式教學(xué)”時，特別要厘清以下幾個關(guān)系。

1．板塊教學(xué)與目標(biāo)的關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)，其實就是課堂教學(xué)的支點。教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的起點和歸宿，也是教學(xué)活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。

目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達成高度，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。在教學(xué)起始階段提出簡約精準(zhǔn)的目標(biāo)，可以使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，在教學(xué)結(jié)束時均有達標(biāo)感，這是避免學(xué)生盲目被牽的關(guān)鍵所在。”也正是在這個起點上，許多教師表現(xiàn)得無所適從、無所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設(shè)計教學(xué)方案，采用什么教學(xué)方法、手段等，而很少先去琢磨并設(shè)計這篇課文的教學(xué)目標(biāo)?；蛘哒f，對課堂教學(xué)目標(biāo)是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。

《青海高原一株柳》是一篇比較長的文章，解讀這樣的教材，需要我們抓住核心內(nèi)容，有所輕重，有所舍棄。一位老師從教材的核心價值處進行取舍，抓住青海高原惡劣生存環(huán)境、一株柳神奇生長歷程、這株柳所體現(xiàn)的精神品質(zhì)這三點制定簡約精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，由此設(shè)定了教學(xué)板塊：扣詞入文，感受高原惡劣；品詞析句，體會柳樹精神；言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學(xué)過程中，教者正是抓住這三點，通過這三個板塊的逐層推進，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流等形式，通過對字詞句段的品悟來實現(xiàn)這一目標(biāo)的。制定簡約精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為設(shè)定教學(xué)板塊指明方向，教學(xué)板塊的推進又為不斷達成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)。

2．板塊教學(xué)與教師主導(dǎo)的關(guān)系

“板塊式教學(xué)”不排斥教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的要求更高了，也可

說更“苛刻”了。教師面臨著一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要有廣博的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的思維、表達、合作等及時引導(dǎo)點撥提升，緊要處扶學(xué)生一把；又要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，實現(xiàn)自主發(fā)展。

⑴加強彈性預(yù)設(shè)，有效推進板塊的實施。

“板塊式教學(xué)”考慮得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，即“以學(xué)定教”，把工夫花在備教材、備學(xué)生上，要想把握教材的精髓和難點，讀出教材的本意和新意，必須認(rèn)真研讀教材，備教材，這是捕捉有價值生成的前提。只有加強彈性預(yù)設(shè)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能在實施板塊時給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

⑵注重適時“介入”，有效點撥提升。

板塊教學(xué)中課堂交流的完整性不是一下子形成的，對學(xué)生而言必定有一個逐步發(fā)展的過程，這就要求教師必須學(xué)會適時“介入”，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會交流。課堂交流中的教師語言，不能是長篇大論的越俎代庖，代替學(xué)生的自主討論，要在充分預(yù)設(shè)的前提下，有些“只言片語”；但又不能因為只言片語而引導(dǎo)不力，啟發(fā)無方。這就要求片言只語必須言簡意深，起到畫龍點睛的作用。這里的片言只語，使精心構(gòu)思的產(chǎn)物，只是這樣的構(gòu)思不著痕跡，自然流暢。這樣的只言片語體現(xiàn)在：⑴插問追索，學(xué)生作課堂交流時，常有表述不清，內(nèi)容不全的狀況，這時，教師便以插問得形式給學(xué)生幫助，這里的插問不是提問；⑵應(yīng)合連接，學(xué)生是課堂交流的主體，教師不宜喧賓奪主，無端打斷學(xué)生，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應(yīng)當(dāng)以簡短的話語應(yīng)和鼓勵。⑶巧撥釋疑，學(xué)生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容別的學(xué)生未必完全聽懂，這時教師就要以片言只語來作必要的點撥釋疑；⑷點睛強調(diào)，在課堂交流中，學(xué)生的發(fā)言常常會有這樣的狀態(tài)，或內(nèi)容蕪雜，重點不清，或說了不少，不得要領(lǐng)，或還缺一點點??，這種情況下，教師的點睛強調(diào)十分必要，或作概括，或提出要點，或補上重要一句；⑸期待暗示，對學(xué)生的發(fā)言時的中止，教師不應(yīng)馬上接腔幫助，應(yīng)以期待暗示，鼓勵學(xué)生說下去。因為說話間的中止，有時是學(xué)生的調(diào)整思路、自我控制。⑹提升評價，學(xué)生的交流，很可能出于平滑狀態(tài)，教師必須隨時作出評價，或矯正，或激勵，或小結(jié)。教師的評價小結(jié)，對課堂交流的維系和深入以至于形成認(rèn)識，有至關(guān)重要的作用。

第五篇：對教學(xué)目標(biāo)制定的再學(xué)習(xí)與再思考

對教學(xué)目標(biāo)制定的再學(xué)習(xí)與再思考

作者: 衛(wèi)玲 發(fā)表時間: 2007-12-12 瀏覽量: 1546

對教學(xué)目標(biāo)制定的再學(xué)習(xí)與再思考

如今，當(dāng)我們評價一節(jié)教學(xué)活動的得失時，首先要了解的必定是教師在此活動中所制定的目標(biāo)是什么，然后再圍繞著目標(biāo)進行逐一的分析。由此可見，目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否，很大程度上左右了教師的整個教學(xué)思路以及活動的最終效果。認(rèn)識到目標(biāo)的核心地位，同時基于課改的大背景，通過近階段對目標(biāo)制定的理論領(lǐng)會與實踐嘗試。我們也獲得了一些寶貴的經(jīng)驗。比如：現(xiàn)在我們都知道目標(biāo)制定時要體現(xiàn)“知識技能，過程方法，情感態(tài)度”這三個緯度，所以我們在定目標(biāo)時會按照這一模式去做，使得活動目標(biāo)看上去比較工整。又如：我們會提醒自己目標(biāo)不能過大過空，所以我們不會再制定諸如“提高幼兒的邏輯思維能力或發(fā)展幼兒的想象能力”這樣的目標(biāo)。還有，我們會試著從孩子的角度來制定目標(biāo)，因此，在表述的時候就少了“培養(yǎng)??”、“激發(fā)??”這一類詞，而多了“嘗試? ?”“學(xué)會? ?”“懂得? ?”“知道??” “能夠??”這樣的表達方式。當(dāng)然，我們更會考慮到目標(biāo)是否既符合本班孩子的當(dāng)前水平，又能讓孩子跳一跳，是否具有挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)價值等因素。這一切盡管顯示出我們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)有所成長?？蓮奈覀€人的感覺來說，真正要制定出一個與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，幼兒發(fā)展相匹配的精準(zhǔn)和完美的目標(biāo)，有時還是頗費思量，并且是不那么容易把握的。比如：“ 目標(biāo)挑戰(zhàn)性“點”的設(shè)定，目標(biāo)挑戰(zhàn)性“度”的把握，有了目標(biāo)采用何種方式達成等”。帶著這些有點“懸”的問題，再次瀏覽學(xué)習(xí)了一些有關(guān)教學(xué)目標(biāo)制定的文章，發(fā)現(xiàn)在理論引領(lǐng)上無外乎我們在幼兒園所接受的那些培訓(xùn)內(nèi)容，但其中的一個議題引起了我的注意，并且給了我再思考的啟迪。即：活動和目標(biāo)，那個先？

這是我在“《立足實際，談目標(biāo)制定》”一文中首次接觸到的發(fā)問。文中寫到它是教師制定目標(biāo)時容易發(fā)生的幾類具有代表性的問題之一。因為教師往往會先有活動，再制定目標(biāo)，從而喪失了目標(biāo)在活動過程中的指導(dǎo)性功能。聯(lián)系自己的日常教學(xué)，也會多多少少發(fā)生這樣的問題。特別是在設(shè)計美術(shù)活動時，更容易出現(xiàn)以上現(xiàn)象。原因是在主題活動背景下，可供參考的現(xiàn)成美術(shù)教案十分有限，很多需要教師自行發(fā)掘內(nèi)容，自行設(shè)計活動過程。這時候，我的程序往往是先自己創(chuàng)作一幅范例，創(chuàng)作的時候我首先會大致考慮畫面與主題的吻合性，其次是孩子們繪畫技能的發(fā)展，（可必須承認(rèn)這時候自己頭腦中的技能點還不是很清晰）。接下來才是根據(jù)范例設(shè)計教學(xué)活動，從而有了活動目標(biāo)和過程。這樣的操作流程使活動目標(biāo)被畫面所控制，而不是由目標(biāo)來控制所需要的畫面。這樣的后果往往是一節(jié)課或者需要達成的知識點過多，使教師芝麻西瓜都不可得?；蛘吣繕?biāo)對孩子的發(fā)展少了些意義和價值。比如：在 “我們的城市” 這一主題活動中，我就設(shè)計過“浦江美景”這一美術(shù)教學(xué)活動。在我創(chuàng)作的畫面上有船只，有江水，還有江邊的房子，畫面中涵蓋的技能包括了“大型船只的不同畫法，重疊的表現(xiàn)方法，畫面的安排等”。隨后的目標(biāo)制定中，我把“重疊的表現(xiàn)方法”作為技能點制定了出來。而在實際教學(xué)中，這種先活動，后目標(biāo)的弊端就顯現(xiàn)出來了——因為急于讓孩子們掌握畫面中所具有的技能點，結(jié)果就超越了書面制定的目標(biāo)，又要講解這個，又要對那個技能做一下引導(dǎo)，蜻蜓點水式的過程當(dāng)然就不會有完滿的效果了。那么在今后的目標(biāo)制定時如何避免這個問題呢？首先當(dāng)然是要讓目標(biāo)在先，活動在后了。具體的做法在經(jīng)過一番考量之后發(fā)覺其實并不太難，其實只要改變一下自己的備課習(xí)慣即可。再以美術(shù)活動為例，教師在設(shè)計活動時一方面仍要以主題為背景，另一方面，可以參照3—6歲幼兒美術(shù)知識技能的階梯目標(biāo)，先找到符合本班幼兒年齡階段要達成的某一條教育目標(biāo)，根據(jù)需要將之加以修改做為行為目標(biāo)，再挖掘主題內(nèi)涵，將主題中的情感態(tài)度要求化作表現(xiàn)目標(biāo)。有了以上兩點，再設(shè)計范例，尋找方法和過程。這樣，因為一切都是源于具體的目標(biāo)而生的，畫面，過程與預(yù)設(shè)目標(biāo)相匹配，所以在目標(biāo)的達成度上一定會有所提高。而且在完成目標(biāo)的過程中，教師自身也會有更清晰的思路，從而能順暢地引導(dǎo)幼兒去解決活動中關(guān)鍵的“挑戰(zhàn)點”。

通過對教學(xué)活動目標(biāo)制定的再學(xué)習(xí)和再思考，雖然我沒有得出轟轟烈烈的結(jié)論，但小小的頓悟或許可以改變許多的狀況。接下來如果要在目標(biāo)制定上獲得進一步的提高，我覺得可以通過分析大量優(yōu)秀案例，來尋找制定目標(biāo)的規(guī)律，再通過大量的變式練習(xí)，將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能。總之，不斷學(xué)習(xí)不斷思考，總會有所收獲。