第一篇：對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式教學(xué)模式及其評價(jià)的思考

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式教學(xué)模式及其評價(jià)的思考

張家口市第二中學(xué) 高慶峰

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式教學(xué)模式及其評價(jià)的思考

張家口市第二中學(xué) 高慶峰

【摘 要】：作為一種能夠延伸拓展學(xué)習(xí)空間的教育形式，網(wǎng)絡(luò)教育越來越受到教師的關(guān)注。當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式課堂教學(xué)模式就是在這種條件應(yīng)運(yùn)而生的。本文主要是針對這種教學(xué)模式的具體內(nèi)容、特點(diǎn)以及對它的評價(jià)要素等方面進(jìn)行的幾點(diǎn)思索。

【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 協(xié)作式 評價(jià)要素

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促使現(xiàn)代教育從形式到內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的革命。信息獲取的豐富性、快捷性、開放性；信息呈現(xiàn)方式的多樣性、生動(dòng)性，靈活性使自主學(xué)習(xí)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境為發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合和建構(gòu)新知識(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新的科研成果的出現(xiàn)，尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)上不斷涌現(xiàn)的豐富的教學(xué)資源，為我們探索新的教學(xué)模式提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、協(xié)作式教學(xué)模式的概念

協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是一種在講授式與個(gè)別化教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式，是建立于合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，是一種基于學(xué)習(xí)主題，學(xué)生通過開展競賽、協(xié)同討論、互動(dòng)的方式達(dá)成知識(shí)建構(gòu)的一種模式。

二、協(xié)作式教學(xué)模式的四種學(xué)習(xí)方式。

在這四種教學(xué)模式中以協(xié)作式教學(xué)模式為例來探討一下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)。協(xié)作式教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)也就是利用網(wǎng)絡(luò)，由多個(gè)學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流合作，完成深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。協(xié)作教學(xué)模式有四種學(xué)習(xí)方式：

1、競爭。基于競爭的協(xié)作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠最先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。由于競爭關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝本能。他們會(huì)全神貫注，學(xué)習(xí)效果也會(huì)比較顯著。這種模式是由學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出一個(gè)問題，并提供學(xué)生解決問題的相關(guān)信息。學(xué)生先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者中選擇競爭對手，并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時(shí)看到競爭對手自己所處的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。例如，在一位教師的《可持續(xù)發(fā)展之路》一課中，讓學(xué)生自主查找有關(guān)“當(dāng)前嚴(yán)重環(huán)境污染狀況”和“保護(hù)地球的方法”的資料，看誰找的范圍廣、信息豐富，教師隨時(shí)在投影上顯示學(xué)生查找資料的情況。

2、合作?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分工合作，在相互幫助、相互提示、相互爭論中，學(xué)生逐漸形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。這種學(xué)習(xí)可以讓多個(gè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的同一問題。他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)開始之前，每個(gè)學(xué)生都必須與他人討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動(dòng)方案，并選擇他們認(rèn)為最佳的合作方式。例如，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課件，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選讀與教學(xué)有關(guān)的背景資料，閱讀時(shí)學(xué)后第4人一組相互討論，總結(jié)資料中提出的應(yīng)掌握的問題。

3、伙伴。在生活中，學(xué)生常會(huì)與自己熟識(shí)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，遇到問題相互討論，從中得到啟發(fā)和幫助?；诰W(wǎng)絡(luò)的伙伴學(xué)習(xí)與此相似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到并不是孤獨(dú)的，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常先選擇自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的伙伴。學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，雙方便于工作相互討論從不同角度交換對同一問題的看法，直至問題解新局面。學(xué)習(xí)疲倦時(shí)，還可以在聊天區(qū)閑聊一段，使得學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，教師提出問題“你眼中的林黛玉是什么樣的，為什么是這樣的”學(xué)生通過論壇發(fā)貼子、qq 互動(dòng)來進(jìn)行討論分析，從不同角度交流自己的看法，解決問題。

4、角色扮演。人們或許有這樣的經(jīng)歷，給別人詳細(xì)講解某個(gè)問題之后，自己對該問題往往會(huì)有新的理解。也就是說，在幫助別人學(xué)習(xí)的過程中，自己也有所提高?；诰W(wǎng)絡(luò)的角色扮演協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者則判斷學(xué)習(xí)者在解答過程中是否有錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以隨時(shí)互換。例如，在《三國鼎立》一課中，教師讓學(xué)生分別扮演曹操、劉備、孫權(quán)，從網(wǎng)上查找各自角色的資料，解答其他同學(xué)的提問，通過角扮演使學(xué)生生動(dòng)形象地了解三國鼎立局面的形成過程。

三、協(xié)作式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較的優(yōu)勢。

在當(dāng)前教育教學(xué)課程改革中，在廣泛提倡素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教育成為全世界所面臨的共同問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)環(huán)境的開放性以及教學(xué)內(nèi)容的交互性等特點(diǎn)，為進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了良好的機(jī)遇。以協(xié)作式教學(xué)模式為例，它有很多傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢。

1、教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方法已成為創(chuàng)新教育的阻力，人們迫切需要按照開發(fā)智力、提高能力的要求，積極探索新型的教學(xué)模式，采用問題式、討論式、交談式等教學(xué)方法，改變教師講得過多、過全的教學(xué)方法，為學(xué)生留足思考和創(chuàng)新的空間。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征來看，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠通過協(xié)商、討論等方式集思廣益，便于學(xué)生了解他人的觀點(diǎn)，產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞并生成思想火花。

2、教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育資源為創(chuàng)新教育提供了最肥沃的土壤，為我們提供了一個(gè)匯集世界各地先進(jìn)學(xué)校、研究所、圖書館等各種信息的龐大資料庫，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的動(dòng)態(tài)信息。學(xué)生能過協(xié)作式學(xué)習(xí)共享教育資源，互相交流，開拓知識(shí)視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。網(wǎng)絡(luò)教育資源可以將文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)信息交融在一起，并輔之以時(shí)間倒置、時(shí)空踴躍等呈現(xiàn)方式。為需求各異的學(xué)生獲取信息提供方便，極大地滿足他們激發(fā)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)感知、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新、交流鞏固等認(rèn)識(shí)要求，開拓學(xué)生思路，令學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花。

4、教學(xué)中的交互方式。協(xié)作式教學(xué)模式可以產(chǎn)生教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與資源之間的交互，這些交互可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)上的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，發(fā)揮認(rèn)知的主體作用，自主選擇所需的知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，教師也易于對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制與調(diào)整。

5、師生關(guān)系及角色轉(zhuǎn)換。在協(xié)作式教學(xué)模式中教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，選擇與自己興趣、需要相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師、學(xué)生都是隱性化的。因此，學(xué)生敢講當(dāng)面不能講的真心話，教師亦然。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間可以傾心交流，沒有任何心理隔閡，真正實(shí)現(xiàn)師生心靈上的“零距離”的接觸。這種民主、平等的師生關(guān)系和心理氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的最佳情境，有利于使學(xué)生更加充分地表現(xiàn)自我，盡顯個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的多方面的潛能。

四、協(xié)作式教學(xué)模式中的評價(jià)要素

1、教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)

在重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、能力評價(jià)的同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)如下幾項(xiàng)能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施的評價(jià)。

信息能力：信息的搜集、運(yùn)用、加工、篩選、傳遞能力（包括主題瀏覽技能、交流技能、溝通技能、信息發(fā)布技能、網(wǎng)絡(luò)參與技能等）。

自主探究能力：利用網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、空間，豐富想象力、創(chuàng)造力。

協(xié)作交流能力：利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢增強(qiáng)協(xié)作交流的意識(shí)，養(yǎng)成良好的協(xié)作交流品質(zhì)。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)交流、生生交流、師生交流。

教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)還應(yīng)注意是否體現(xiàn)因材施教，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，具有一定的彈性、靈活性。

2、學(xué)習(xí)方式的評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式教學(xué)模式的課堂教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革提供有利的條件。要真正做到：從“知識(shí)接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究型”，從單純“理解型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐活動(dòng)型”。

協(xié)作式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式的評價(jià)，要強(qiáng)化：自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、形成良好的參與狀態(tài)（主動(dòng)性、全員性）；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程。例如：學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的對比、遷移、利用網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)好教材基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)。包括預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)：有強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)、積極、自主探究；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源啟迪思維，體現(xiàn)思維的獨(dú)立性、深刻性、創(chuàng)造性；在認(rèn)真學(xué)習(xí)教材同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、篩選信息，并加以歸類、整理，分析、解決問題。

合作學(xué)習(xí)：增強(qiáng)合作意識(shí)，養(yǎng)成良好合作品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的互助合作、資源共享、共同完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息交流的優(yōu)勢。

3、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)

由于學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，及教材的不同，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有很大差異。既要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，又要從實(shí)際出發(fā)。不是任何教材都適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。特別是文科及藝術(shù)科更有其特殊性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律。

例如：語文科：重視語言的積累、品味和實(shí)踐，重視情感的熏陶、感染；

英語科：重視聽說能力訓(xùn)練，口語交際能力的培養(yǎng)，詞匯的記憶、積累和運(yùn)用。

美術(shù)科：重視美術(shù)基本能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)愛美、審美的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新能力。

4、教師主導(dǎo)作用的評價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對教師如何發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，有著更高、更新的要求。教學(xué)評價(jià)要注重教師如何充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)；教師既要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有合作學(xué)習(xí)方式協(xié)作交流，又要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢拓寬協(xié)作學(xué)習(xí)渠道，并積極參與合作學(xué)習(xí)。形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的和諧、合作的良好局面。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的調(diào)控能力必須到位。要協(xié)調(diào)好：（1）教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系；（2）網(wǎng)絡(luò)資源和教材的關(guān)系；（3）現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體的關(guān)系；（4）課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展延伸的關(guān)系；（5）面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)系。

5、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、運(yùn)用的評價(jià)

教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)必須和教學(xué)設(shè)計(jì)同步，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。要有利于：（1）促進(jìn)學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。改變只局限在認(rèn)知領(lǐng)域的功能，要有助于知識(shí)與能力、情感和態(tài)度，過程和方法各方面都得到發(fā)展。（2）促進(jìn)自主、探究學(xué)習(xí)。改變變相的灌輸，過于著重呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。（3）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提供更寬廣的合作學(xué)習(xí)的渠道和空間。（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)的拓展延伸。為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)開辟豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)好教材同時(shí)，讓學(xué)生有更多的選擇，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件和保障，協(xié)作式教學(xué)模式是實(shí)踐探索的各種模式之一，它還有很多我們沒有發(fā)現(xiàn)的東西，需要我們在不斷的摸索中發(fā)現(xiàn)，不斷的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)： 于鎮(zhèn)、劉兵《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中新型教學(xué)模式的思考》

葉瀾、吳亞萍《改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價(jià)改革》

張倩葦、桑新民《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價(jià)新模式的探索》

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式

研究

2011-06-01 16:03:15 來源： 評論：0 點(diǎn)擊：1

3第9卷第5期2010年lO月常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...第9卷第5期 2010年lO月

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)

Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg VO1．9NO．5 Oet．2010 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究 曹蘭

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院江蘇常州213164)摘要：以高職教育需要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育理念出發(fā)，在建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，開發(fā)基于

行業(yè)臉業(yè)的典型職場商務(wù)活動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目，認(rèn)真探究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語課程教學(xué)有效融合，創(chuàng)建真實(shí)、動(dòng)態(tài)、開

放的教學(xué)模式和自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以培養(yǎng)具有校本特色的符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高品質(zhì)國際商務(wù)人才。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：項(xiàng)目；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H 319．3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。

merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents．

哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model O 引言

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化不斷加速，中國經(jīng)濟(jì)越來越融 人全球經(jīng)濟(jì)，中國與世界各國的人員、貨物和信息等 方面的交流已越來越頻繁，與此相適應(yīng)，對各高校的 商務(wù)英語人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式也提出了挑戰(zhàn)，促使各高校在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法 上不斷探索和改革。與此同時(shí)，以電子信息網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)為代表的高新技術(shù)不僅縮短了國際間商務(wù)交流的 距離，提高了國際商貿(mào)活動(dòng)的效率，而且在培養(yǎng)國際 商務(wù)人才的教育領(lǐng)域也扮演著非常重要的角色，這 在很大程度上為滿足培養(yǎng)精通國際商務(wù)人才的教育 需求提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

然而，商務(wù)英語雖然作為一門獨(dú)立的學(xué)科已發(fā)

展成為包括國際貿(mào)易、金融、營銷、管理、旅游、物流、銀行、會(huì)計(jì)等在內(nèi)的課程體系，?但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金項(xiàng)目：2008年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(08SJB7500016)；江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目成果之一

作者簡介：曹蘭(1971一)，女，副教授，碩士，從事研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)、ESP教學(xué)研究

第9卷第5期 曹蘭：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究 的商務(wù)英語課程設(shè)置仍局限于外貿(mào)英語課程和一般 商務(wù)用途英語課程(EGBP)，各高校在設(shè)置國際商 務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和商務(wù)英語課程時(shí)難于預(yù)測市場對 人才需求的變化，往往導(dǎo)致人才與需求之間的脫節(jié)。由于商務(wù)英語內(nèi)容的廣泛性，在學(xué)校的有限教學(xué)時(shí) 間內(nèi)無法做到面面俱到，因此，教學(xué)活動(dòng)必須考慮到 條件約束，在此基礎(chǔ)上尋求教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)效果的 最大化實(shí)現(xiàn)。

基于上述分析，本文嘗試探究以區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì) 特色為背景，以具體的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的國際商務(wù) 活動(dòng)為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放、職業(yè)、系統(tǒng)的典型教學(xué)項(xiàng)目，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，創(chuàng)新人、機(jī)／網(wǎng)絡(luò)、教材 的聯(lián)通與循環(huán)式教學(xué)手段，實(shí)施教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)生主體實(shí)踐操練、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)等多樣化教 學(xué)方法，培養(yǎng)出具有校本特色的符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 需求的高品質(zhì)國際商務(wù)人才。1 研究的概念與理論基礎(chǔ) 1．1 核心概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)及教學(xué)模 式研究涵蓋三個(gè)核心概念。

1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”是指利用最新信息技術(shù)架

構(gòu)，由電腦、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)／網(wǎng)絡(luò)資源等要素組成 的雙向、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，凸顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息 資源開放性、教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)資源易獲取 性、教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的可控性與 自主性、以及人機(jī)、人際、人網(wǎng)交流的穩(wěn)定性和安全 性等特點(diǎn)； 并促進(jìn)教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富 教學(xué)手段和方法，整理實(shí)時(shí)、真實(shí)的商務(wù)英語教學(xué)內(nèi) 容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果；同時(shí)也增強(qiáng)了教 學(xué)的外部促進(jìn)作用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化作用，轉(zhuǎn)變 學(xué)生的認(rèn)知方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生 利用信息技術(shù)作為新的認(rèn)知工具，開展自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效果。2)項(xiàng)目式商務(wù)英語教學(xué)是指從真實(shí)的區(qū)域經(jīng)

濟(jì)發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)研，以典型的涉外 行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國際商貿(mào)活動(dòng)為模型，開發(fā)基于某企業(yè) 或某產(chǎn)品的仿真國際商貿(mào)活動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目，提高教 學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)崗位要求的匹配度，提升教學(xué)內(nèi) 容的開放性、真實(shí)性和職業(yè)性，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競 爭力和從業(yè)后的適應(yīng)性與自我發(fā)展能力。3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供以行業(yè)為界定的各類商務(wù)專業(yè)詞 匯、情境表達(dá)方式和樣篇等語料支持；為學(xué)生提供音 頻或視頻的商務(wù)交際活動(dòng)素材；為學(xué)生提供超文本 和超媒體鏈接，拓展自主學(xué)習(xí)面；為學(xué)生提供師生、生生的交流平臺(tái)，互通信息，共同探討問題，解決問 題等。1．2 理論基礎(chǔ)

1)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派 的一個(gè)重要分支，它認(rèn)為人的知識(shí)不是由外界刺激 直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過 程相互作用的結(jié)果；知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他 人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方 式獲得的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì) 話”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”等對意義建構(gòu)的重要作用。學(xué)生 是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，獲取知識(shí) 的多少，取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí) 的能力，教師只是起到幫助和促進(jìn)作用。[1 2)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)理 論是將學(xué)習(xí)融人解決問題與產(chǎn)品開發(fā)過程的學(xué)習(xí)理 論。它注重合作、創(chuàng)造、展示、交流，讓學(xué)習(xí)者在“做 中學(xué)”，是提高學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新和合作能力進(jìn)行課外 自主學(xué)習(xí)的有效載體。

從建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵 來看，兩者顯然能夠?yàn)楸狙芯刻峁?qiáng)有力的理論支 持。它們的核心概念契合了開放式、系統(tǒng)性、職業(yè)化 國際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求，也為商務(wù)英語課程教學(xué) 改革明示了方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的架構(gòu)

建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論順應(yīng)了商 務(wù)英語課程的特點(diǎn)即應(yīng)用性、操作性和交際性，? 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)又使得創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境搭建項(xiàng) 目平臺(tái)成為可能。對于本研究來說，要解決的核心 問題是：在建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論指 導(dǎo)下，如何將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語課程有效融合，創(chuàng)建真實(shí)、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)模式和自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2．1 校企合作，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著高職教育應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的 人才培養(yǎng)理念，通過走訪企業(yè)、問卷調(diào)查、各媒體人 才需求信息等渠道，充分調(diào)研長三角區(qū)域涉外企、事 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2010年1O月

業(yè)單位的用人需求，分析涉外職業(yè)崗位的知識(shí)要求、職業(yè)技能要求等，努力與該區(qū)域、地方的知名企業(yè)建 立合作關(guān)系，并聘請企業(yè)專家和一線經(jīng)驗(yàn)豐富的從 業(yè)人員協(xié)同專業(yè)教師，共同開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容。首 先，選擇長三角地區(qū)典型行業(yè)或產(chǎn)業(yè)作為教學(xué)實(shí)踐 的背景；其次，開發(fā)與該行業(yè)或產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品進(jìn)出口相關(guān) 的國際商務(wù)教學(xué)項(xiàng)目；再次，以典型進(jìn)出口產(chǎn)品為載 體，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)任務(wù)，凸顯高職商務(wù)人才的 培養(yǎng)理念即教、學(xué)、做一體。教學(xué)項(xiàng)目源自真實(shí)的國 際商務(wù)交際活動(dòng)，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化，每 年進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、開放性以及動(dòng)態(tài)變化。_3 2．2 利用虛擬技術(shù)。實(shí)施課程教學(xué)

為縮短學(xué)校教學(xué)與實(shí)際職業(yè)崗位之間的距離，幫助學(xué)生提高對就業(yè)崗位的適應(yīng)性，課堂教學(xué)中采 用微觀虛擬技術(shù)，通過教學(xué)環(huán)境布置，模擬國際商貿(mào) 活動(dòng)情境，虛設(shè)公司辦公室、業(yè)務(wù)談判室、產(chǎn)品推薦 現(xiàn)場等場景，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，以長三角對外經(jīng) 貿(mào)領(lǐng)域的紡織、地板和機(jī)械行業(yè)為背景，成立虛擬公 司，建構(gòu)虛擬公司內(nèi)部各職能部門，要求學(xué)生模擬職 員身份，進(jìn)行國際商貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作。通過虛擬 技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在仿真的職業(yè)情境中進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)中練，在練中學(xué)，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以工作任務(wù)為 學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)際情況進(jìn)行模擬，把課堂變成仿真國 際商務(wù)職場。

2．3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)踐協(xié)作學(xué)習(xí)

充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課程網(wǎng)站。把 與課程相關(guān)的教學(xué)資源放到課程網(wǎng)站上，方便學(xué)生 充分了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)生可以有效安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己 的實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法。利用課程網(wǎng)站的大容量和開 放性，在網(wǎng)站上提供與本課程相關(guān)的支撐性知識(shí)，如 涉外商務(wù)談判、商務(wù)旅游、國際金融等；同時(shí)在課程 網(wǎng)站上為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，以便學(xué)生了解 實(shí)時(shí)的商務(wù)知識(shí)和信息。

結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo) 作用，利用課程網(wǎng)絡(luò)提供的支撐性知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)鏈接，安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對子、組團(tuán)隊(duì)等協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能 力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程知識(shí)與技能向職業(yè)崗位技能 的有效遷移，不斷提升自身的自我發(fā)展能力。2．4 應(yīng)用信息技術(shù)，提高課程教學(xué)實(shí)效 信息技術(shù)的應(yīng)用為提高商務(wù)英語教學(xué)效能提供 了可靠的技術(shù)支撐。首先，教師可以利用信息技術(shù) 制作立體、多維的教學(xué)PPT，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的平面性，引人音頻、視頻教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的直觀性、立體性和真實(shí)性；其次，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng) 教學(xué)的時(shí)空局限性，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教 學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有效連接，教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自 主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探究問題解決 方案有效實(shí)施；再次，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的 課堂師生互動(dòng)模式，有助于實(shí)現(xiàn)人際、人網(wǎng)、人機(jī)的 多渠道、立體式互動(dòng)方式，拓展了教師和學(xué)生的交際 方式；師生關(guān)系也從傳統(tǒng)課堂的主次關(guān)系變?yōu)槠降?的合作關(guān)系，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)技能的唯一 源頭；學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多 的實(shí)時(shí)、真實(shí)的動(dòng)態(tài)商務(wù)知識(shí)和信息；網(wǎng)絡(luò)的使用還 為學(xué)生之間的資源共享和協(xié)作解決問題提供了很好 的途徑。綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用，從多層面、多 渠道、多角度為實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語課程教學(xué)目標(biāo)提供了 有效的保證。3 結(jié)束語

培養(yǎng)符合市場需求、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的 應(yīng)用型復(fù)合型國際商務(wù)人才，是高職商務(wù)英語專業(yè) 的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，可以利用信息網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，開 發(fā)基于職業(yè)情境的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 型教學(xué)活動(dòng)，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作解決問題的能力。參考文獻(xiàn)：

[1] 趙學(xué)曼．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語教學(xué)整合模式探討 [J]．外語電化教學(xué)，2009(4)：33—37．

[2] 彭愛和．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例反思式教學(xué)探究[J]．外語 界，2009(1)：64·70．

[3] 曹蘭．基于“任務(wù)教學(xué)法”的《商務(wù)英語》課程教學(xué)模式 探究[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6)：41． 43．

[4] 曹蘭．基于職業(yè)情境建構(gòu)商務(wù)英語課程教學(xué)模式[J]． 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)：29-31．

第三篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

機(jī)電系 蔣德志

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來發(fā)展的趨勢。教師為了適應(yīng)這一變化，既要實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實(shí)現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專業(yè)能力的同時(shí)，不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力等。

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)模式下,教師扮演的角色

在混合式教學(xué)模式下，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)往往對教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)。在混合式教學(xué)的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中教師將要充分有效地利用每一個(gè)45分鐘，將大家在學(xué)習(xí)過程中普遍反映出來的問題，進(jìn)行重點(diǎn)地解釋和講授。無論是面對面的課堂講授，還是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程講授，教師都起著教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，在遠(yuǎn)程講授中，由于媒體的介入，比如網(wǎng)絡(luò)，教師的實(shí)際主導(dǎo)作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。

2、在以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個(gè)小組之中，直接對學(xué)生討論的內(nèi)容、觀點(diǎn)予以解答或釋疑，或是參與學(xué)生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺(tái)或E-mail方式進(jìn)行討論式教學(xué)。由于師生無法見面，互相看不到對方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，有時(shí)教師不必對學(xué)生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)。無論是課堂中，還是網(wǎng)絡(luò)上，教師的角色在此模式中已轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者和評價(jià)者。

3、在以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，教師在此過程中的主導(dǎo)作用進(jìn)一步降低，替代他們的通常是輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學(xué)材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學(xué)生主動(dòng)提出需求、問題的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生在經(jīng)過積累，或?qū)W習(xí)中遇到障礙無法逾越之關(guān)鍵期。教師要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同問題的性質(zhì)，做出判斷，通過不同途徑給予學(xué)生個(gè)別化的幫助與指導(dǎo)。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論自20 世紀(jì)50 年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段?？傮w說來，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對于低年級(jí)學(xué)生，還沒有進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，可借鑒美國明尼蘇達(dá)州的Still water Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們在教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐；非教學(xué)時(shí)間（宿舍或家中）按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問題并完成作業(yè)）——這種模式允許學(xué)生多地點(diǎn)學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實(shí)踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程大致可以分為以下三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。

（2）建立課程教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)置于在線教學(xué)平臺(tái)中，對學(xué)生進(jìn)行展覽。

（3）教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具。學(xué)會(huì)使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個(gè)別指導(dǎo)和評價(jià)、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋等。

2、實(shí)施階段（1）教學(xué)計(jì)劃說明

在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評價(jià)方式等。

（2）課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授

對課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過視頻或flash 二維/三維動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

3、教學(xué)評價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生成績的評定主要包括：平時(shí)成績、期中考試成績、期末考試成績。其中，平時(shí)成績以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。但實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出一個(gè)客觀、正確的評價(jià)。為此，在該階段可以加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準(zhǔn)則，使得對學(xué)生的評價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

三、混合式教學(xué)面臨的問題

混合式教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。對于混合式教學(xué)，我們需要在課程層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在專業(yè)層面進(jìn)行教學(xué)改革；在學(xué)校層面進(jìn)行教育改革。跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國一些學(xué)校通過增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。學(xué)生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模瑥?qiáng)調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、小結(jié)

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是使二者優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。尤其可以彌補(bǔ)當(dāng)前高校擴(kuò)招帶來的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動(dòng)大幅度減少的弊端。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式

鷹潭市田家炳中學(xué)

劉施榮

在信息科學(xué)高速發(fā)展的今天，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的突破，使得我們教學(xué)環(huán)境有了很大的變化。突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)與我們高中數(shù)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我們現(xiàn)階段要解決的首要問題，所以高中教育面臨著發(fā)展機(jī)遇，也同樣面臨著挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)又是人類從古到今積累的經(jīng)驗(yàn)，它具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性為一體的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于條件的限制，不能解決一些看不到但要想象的問題，使得學(xué)生對知識(shí)的感覺就是抽象的，單一的，很難引起學(xué)生的興趣。所以說單憑課堂上老師的口頭授課效果是不太好的。這就迫使老師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式可以利用先進(jìn)的技術(shù)，使用多種技巧使知識(shí)更形象，跟生活化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

基于以上的對比，我們認(rèn)為，自主探究式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結(jié)”，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中指導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

首先創(chuàng)設(shè)情境就可以分成創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，創(chuàng)設(shè)想象情境，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境?？梢酝ㄟ^多媒體工具創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的景物、生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其產(chǎn)生表達(dá)自己真情實(shí)感的強(qiáng)烈愿望。例如在上“立體幾何”課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來”課件。觀察之后在讓學(xué)生去提出問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽課，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的記憶，不重視對學(xué)生提出質(zhì)疑的培養(yǎng)，形成了教師在上面講，學(xué)生只是聽的教學(xué)模式。而在我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的這種地位和作用被弱化了，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或?qū)W(xué)生指名提問，教師大量的工作在于課前對課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行采集、篩選、整理。學(xué)生在課上可以自選練習(xí)，自行檢測，檢測或考試不再是學(xué)生懼怕的學(xué)習(xí)形式。“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生做錯(cuò)題是非常普遍的事情，對此，教師要幫學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，找到錯(cuò)誤的根源。在錯(cuò)誤中去改錯(cuò)，要勇于面對錯(cuò)誤，不要退縮。要做到下次要少錯(cuò)，最好不錯(cuò)。最后教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

其次，學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生與學(xué)生間提的問題以及學(xué)生向老師提的問題都是課堂上要解決的問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的想法，比如一道題目有不同的解法，或者說一個(gè)題目有不同的運(yùn)行軌道，那這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生自己的習(xí)慣來教育他們。學(xué)生在做作業(yè)當(dāng)中會(huì)遇到自己解決不了的問題，這時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)交流或者是問老師。有些學(xué)生害羞，不好意思問，所以網(wǎng)上有時(shí)交流會(huì)更方便。

再次，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。在教師的輔助下，學(xué)生自已選擇探索形式、方法，探索學(xué)習(xí)，并進(jìn)行交流，通過親身實(shí)踐，解決問題。教師提供新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進(jìn)行自我檢評。教師對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)整理與深化的過程。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；教師在網(wǎng)絡(luò)上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學(xué)生順利進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供條件。網(wǎng)上協(xié)作是一個(gè)好的環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作--進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。它還可以鍛煉人的相互之間合作的精神?？梢允侨藱C(jī)合作，生生合作，還可以是師生合作，然后他們之間可以去競爭、辯論、協(xié)力。

進(jìn)入到網(wǎng)上測試環(huán)節(jié)，主要是自我評價(jià)為主其他評價(jià)為輔原則。學(xué)生的自我評價(jià)有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力；有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高學(xué)習(xí)效率；有助于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)和個(gè)性的健康發(fā)展。

最后，課堂小結(jié)是對全堂課的一個(gè)再回顧。每堂課其實(shí)都是學(xué)生的每一部戲，學(xué)生在這里面扮演的角色都要有個(gè)落幕。所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生對于這節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)有個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學(xué)模式是立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際而構(gòu)建的一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維合作的教學(xué)模式。教師可及時(shí)根據(jù)信息反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由原來的“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”。這樣既發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強(qiáng)學(xué)生歸納和直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特征。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式的研究 教育在線提供004km.cn

東城小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)組的教師，為適應(yīng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人材培養(yǎng)的需要，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，結(jié)合各科教學(xué)實(shí)際提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式。本文闡述了構(gòu)建協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)，介紹了模式的基本結(jié)構(gòu)，模式研究的目標(biāo)、內(nèi)容、對象等內(nèi)容，具體介紹了模式的操作程序和教學(xué)策略，并對課例《面積與面積單位》的教學(xué)過程進(jìn)行描述分析，說明模式的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)

協(xié)作

探究

模式研究 1．引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及和Internet教育網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教學(xué)的廣泛應(yīng)用，不僅為教學(xué)提供了新的教學(xué)工具和手段，而且為學(xué)生的認(rèn)知提供了更優(yōu)越的條件和更豐富的資源，同時(shí)也是對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法和評價(jià)的挑戰(zhàn)?；诙嗝襟w教育網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式，正是適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人材的迫切需要而提出的。協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。協(xié)作式學(xué)習(xí)提倡討論、交流，學(xué)術(shù)民主，鼓勵(lì)自由發(fā)揮、自由想象，因此能集思廣益。探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維。協(xié)作探究式學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過小組或班級(jí)同學(xué)間的討論交流，使多種觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，在較短時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生對同一復(fù)雜問題獲得多方面的深入認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。此模式具有合作性、開放性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，著重創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實(shí)踐能力訓(xùn)練，使學(xué)生形成信息素養(yǎng)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2．理論依據(jù)

2．1素質(zhì)教育思想

中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，教學(xué)中要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生活用信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。“協(xié)作探究式學(xué)習(xí)”模式，強(qiáng)調(diào)靈活引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，在活動(dòng)中充分發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育貫徹“以人的發(fā)展為本”的教育思想。2．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的“協(xié)作探究式學(xué)習(xí)”模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。2．3“團(tuán)體學(xué)習(xí)”理論

千百年的實(shí)踐，證明了一個(gè)真理：“集體的力量是無窮的”。小組是一個(gè)小團(tuán)體，小組協(xié)作學(xué)習(xí)具有驚人的潛能，比個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)更有效果。建立在“自我超越”和“共同意愿”基礎(chǔ)之上的團(tuán)體學(xué)習(xí)，不僅能使個(gè)體成員成長的速度加快，更能產(chǎn)生強(qiáng)大的團(tuán)體智慧。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生各種能力的提高，一方面，小組協(xié)作學(xué)習(xí)能集思廣益，思維優(yōu)點(diǎn)得到互補(bǔ)，使問題分析更透徹，解決的思路更寬闊，方法更靈活多樣，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高掌握和應(yīng)用能力、語言的表達(dá)能力。另一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)能促進(jìn)師生、生生思想情感的交流，和諧師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境，有利于自我教育、自我揚(yáng)棄、自我完善，增強(qiáng)集體觀念，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神，提高思想道德認(rèn)識(shí)能力和水平，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

3．研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建構(gòu)協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式，探討實(shí)施的策略與方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和探究精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型人才。具體目標(biāo)（體現(xiàn)在學(xué)生方面）： ◆會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀察操作，協(xié)作交流，加工重整，理解知識(shí)，掌握技能，提高學(xué)習(xí)效率。◆學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察概括能力，發(fā)展思維，形成具有敢于探究、善于突破、樂于創(chuàng)新的思想素質(zhì)?！魧W(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論，更全面深入地理解知識(shí)，強(qiáng)化競爭與合作意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理?！魧W(xué)會(huì)利用信息技術(shù)加式工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。4．究范圍和對象

協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式是利用網(wǎng)絡(luò)，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題——探究學(xué)習(xí)——解決問題”的主線展開學(xué)習(xí)的，是教師與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多元互動(dòng)的，教與學(xué)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。因此，我校根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的幾何平面圖形、應(yīng)用題、概念、實(shí)踐活動(dòng)；語文的古詩、閱讀；自然科學(xué)；思想品德和綜合實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)展開研究。因探究式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，所以研究以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為主要對象。

5．模式結(jié)構(gòu)與操作程序 5．1 模式結(jié)構(gòu)

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐研究，我們把協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式初步歸納為教與學(xué)相統(tǒng)一的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，模式結(jié)構(gòu)圖如下：

協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式，是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)為前提，自主探究知識(shí)為途徑，小組協(xié)作學(xué)習(xí)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)而構(gòu)建的。5．2模式特點(diǎn)

數(shù)字化：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，既把課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，同時(shí)又利用共享的資源融合在課程教學(xué)過程中，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被評價(jià)、被修改和再生產(chǎn)，允許教師和學(xué)生用多種先進(jìn)的信息處理方式對它進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造。問題式：產(chǎn)生問題是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的開端。協(xié)作探究式學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)與相互協(xié)作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出問題，通過自己的努力解決問題（科學(xué)的、社會(huì)的、生活的）。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生其實(shí)是不斷經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——資源學(xué)習(xí)——概括驗(yàn)證——意義建構(gòu)”的一個(gè)個(gè)認(rèn)知過程，在解決問題的過程中內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。自主性：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的線索，由學(xué)生自己提出問題的假設(shè)并控制驗(yàn)證學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。教師作為組織指導(dǎo)者，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決問題發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。

開放性：每一次探究學(xué)習(xí)是獨(dú)立完整的，但不是封閉的。一個(gè)完整的協(xié)作探究活動(dòng)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可以與多個(gè)相關(guān)的探究活動(dòng)相聯(lián)，把課內(nèi)延伸到課外，從一個(gè)學(xué)科擴(kuò)展到多個(gè)相關(guān)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，放開學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，按學(xué)生的興趣愛好靈活組成協(xié)作小組，從多種方式、多個(gè)角度、多向思維來解決問題。5．3 模式的操作程序

5．3．1創(chuàng)景激疑

發(fā)現(xiàn)問題

教師在教學(xué)的初始環(huán)節(jié)起著組織者的作用，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件聲、色、動(dòng)畫與文字相結(jié)合的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)形象的情景，通過網(wǎng)絡(luò)演播，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上激發(fā)學(xué)生心中的疑問。學(xué)生通過觀察比較自己發(fā)現(xiàn)問題，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并作出大膽猜想，在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)筑新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。5．3．2自主探究

資源學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富，信息量大，交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、學(xué)具，在小組學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理。在這一過程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而教師則是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

5．3．3協(xié)作交流

相互促進(jìn)

這一環(huán)節(jié)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的交互、調(diào)閱等功能，在個(gè)體之間、小組之間、師生之間、人機(jī)之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)，是每位學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加深理解，逐步提高的過程，也是學(xué)生之間相互評價(jià)和自我評價(jià)學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力提高的過程。在協(xié)作交流的過程中，教師的角色是活動(dòng)的推動(dòng)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，教師要提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與交流，及時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)。

5．3．4知識(shí)整理

概括驗(yàn)證

學(xué)生在探究過程中，所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探究知識(shí)的途徑也不是單一的，協(xié)作交流過程中，學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生多種理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)，學(xué)生對知識(shí)理解是零散的、沒有規(guī)律的。這時(shí)候，就需要教師在監(jiān)控的過程中，解決學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，引導(dǎo)學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和系統(tǒng)整理，以便學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，同時(shí)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功。5．3．5實(shí)踐應(yīng)用

內(nèi)化知識(shí)

為了使學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在實(shí)踐應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡(luò)容量大，形式生動(dòng)的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。5．3.6 結(jié)學(xué)習(xí)

意義建構(gòu)

把當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程根據(jù)為所學(xué)知識(shí)的“主題”，即意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)里，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體軟件即時(shí)反饋效果的功能，組織學(xué)生進(jìn)行檢測，再組織自我評價(jià)和小組學(xué)習(xí)評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)里，師生的教與學(xué)都是和諧互動(dòng)的，而教師通過與學(xué)生一起探究活動(dòng)和通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的反饋信息收集功能，及時(shí)了解并協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生的探究活動(dòng)順利完成，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、實(shí)施策略 在教學(xué)過程中，要將教師的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為利用多媒體網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)協(xié)作探究指導(dǎo)的策略： 6．1啟發(fā)假設(shè)的策略 從多人都曾經(jīng)看到蘋果從樹上落下來，但只有牛頓從中發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，這是因?yàn)樗麑μO果從樹上落下來，掉到地上提出了問題：“為什么蘋果從樹上脫落時(shí)，是掉到地上，而不是飛上天呢？”，并且他作出了大膽的假設(shè)：“可能是有一種力量讓他落到地上，而不是飛以天上?！闭且?yàn)橛辛俗畛醯募僭O(shè)，才有了人類無數(shù)的偉大發(fā)現(xiàn)發(fā)明。從這個(gè)意義上說，學(xué)生們提出的假設(shè)越多，離發(fā)現(xiàn)結(jié)論的距離就越近。

但教學(xué)中由于受到時(shí)間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)很多的實(shí)際生活情景，減少了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的途徑，也限制了學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力發(fā)展。在校園網(wǎng)和Internet在線的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，能創(chuàng)設(shè)豐富的虛擬生活問題情景，正好能彌補(bǔ)這方面的不足。因此在教學(xué)中要充分利用資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)。如我們在語文的古詩教學(xué)中，常利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建一種符合詩歌的意境的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，感受詩人的情懷，提出假設(shè)，導(dǎo)入后面的探究學(xué)習(xí)。

6．1．1獨(dú)立提出假設(shè)。

只有讓學(xué)生獨(dú)立做猜想、預(yù)測、假設(shè)，才能充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的自主學(xué)習(xí)作用。學(xué)生的假設(shè)也許是錯(cuò)誤的，但在探究的過程中卻能養(yǎng)成他們科學(xué)研究的態(tài)度和方法，也讓學(xué)生明白探究知識(shí)是有可能會(huì)失敗的，失敗了就再接再厲，直至成功，這些是學(xué)生終身受用的。現(xiàn)在，學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，具有了良好的心理素質(zhì)，將來，在沒有老師指導(dǎo)的時(shí)候，才會(huì)獨(dú)立自主地獲得知識(shí)，解決問題。所以，當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)時(shí)，教師最好也作為學(xué)習(xí)者的一員，不發(fā)表肯定或否定的意見，而是和學(xué)生一道根據(jù)假設(shè)進(jìn)行探究驗(yàn)證。6．1．2充分提出假設(shè)。

對同一個(gè)問題，學(xué)生提出的假設(shè)越充分，越全面，經(jīng)過一一驗(yàn)證后，得出的最后結(jié)論就越具有科學(xué)性。如：學(xué)習(xí)《能被3整除的數(shù)時(shí)》，同學(xué)們對“能被3整除的數(shù)具有什么特征？”這一問題提出了“根據(jù)末位數(shù)字的特征”、“根據(jù)首位數(shù)字的特征”、“與各數(shù)位數(shù)字的和有關(guān)”等多種假設(shè)，然后分組驗(yàn)證各種假設(shè)，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度，使學(xué)生做事和做學(xué)問都更加細(xì)致、全面。6．2 靈活引探的策略 6．2．1呈現(xiàn)過程引探

數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)的內(nèi)容上都具有一定的抽象性，學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)有困難。我們利用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀演示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)屬性。利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出的延時(shí)、再現(xiàn)、分解、組合、運(yùn)動(dòng)以及大小、空間轉(zhuǎn)換比較等，都可以生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使難以察覺的東西能清晰呈現(xiàn)出來，從而克服感官局限，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，縮短認(rèn)知過程，達(dá)到反映事實(shí)，呈現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)的功效。此教學(xué)策略尤其在數(shù)學(xué)和自然教學(xué)中利用更為廣泛。能有效幫助學(xué)生理解圖形變換、數(shù)理的相關(guān)、科學(xué)的產(chǎn)生與變化過程等。6．2．2設(shè)疑引探

探究式的教學(xué)中，要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，而最慣用的啟發(fā)方法就是巧妙設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。問題要設(shè)得巧，要提在點(diǎn)子上。只有這樣，才能把學(xué)生引入“不平衡——發(fā)現(xiàn)探索——解決問題——平衡”的自主探索之中。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫：唐僧四師徒取經(jīng)路上缺水?dāng)嗉Z，后來找到了一個(gè)大餅，師傅讓孫悟空和豬八戒兩人分了吃，怎樣分才公平呢？每人能分多少？后來孫悟空要分四份，讓大家都吃一點(diǎn)，那么又怎么分呢？讓學(xué)生嘗試公平的分割，從而理解“平均分”的意義。6．2．3組織實(shí)踐

在一定程度上，老師操作演示講授新知識(shí)，學(xué)生也能理解接受，但這樣不能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生只學(xué)會(huì)了老師教給的知識(shí)，卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。反之，教師如果能把自己的位置改為主導(dǎo)，讓學(xué)生為主體，組織學(xué)生親自參與操作實(shí)踐，手腦并用，則可以提高其學(xué)習(xí)效率，加深他們對知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們對知識(shí)的親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維都得到發(fā)展，各層次的學(xué)生都得到了成功體驗(yàn)，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索的信心。6．2．3開放有度

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生置身在開放、主動(dòng)的在協(xié)作探究學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)更強(qiáng)，獲取知識(shí)的方式途徑更為廣泛。可是在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)擔(dān)心出現(xiàn)“放得開，收不攏”的情況。要杜絕這種難以控制的情景的出現(xiàn)，教師就要對學(xué)生所掌握的知識(shí)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)要求等方面了如指掌，在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，要善于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)做出恰當(dāng)?shù)臎Q斷，把握好探究過程開放的程度。首先，在學(xué)生廣泛提出對問題的假設(shè)和驗(yàn)證方法時(shí)，教師就要適當(dāng)幫助學(xué)生梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的問題進(jìn)行探究，把發(fā)散的思維收回同一方向。然后，在探究過程中，要引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，從摸索著、扶著拐杖走到放開手大步向前走,由模仿學(xué)習(xí)到半獨(dú)立到完全獨(dú)立學(xué)習(xí)。對問題探究，還要注意有所側(cè)重。教師對學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制都要做到緊湊、嚴(yán)密，而不能無的放矢，要把課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定在某一個(gè)環(huán)節(jié)上。而這一探究環(huán)節(jié)，也往往就是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)的過程。6．3協(xié)作學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，古語有云：“三個(gè)臭皮匠，勝于一個(gè)諸葛亮”，個(gè)人的能力總是有限的，但集體的力量卻是無窮的。所以，在探究活動(dòng)中，要在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生善于協(xié)作學(xué)習(xí)，活動(dòng)中要分組、分工，觀察和討論，設(shè)計(jì)和操作，交流和比較，評價(jià)和總結(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)一方面能集思廣益，使學(xué)生思維優(yōu)點(diǎn)得到互補(bǔ)，使獲得的概念更準(zhǔn)確，問題分析更透徹，解決問題的思路更寬闊，方法更靈活多樣。另一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)師生、生生思想感情的交流，和諧師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高思想道德認(rèn)識(shí)的能力和水平，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。協(xié)作學(xué)習(xí)要取得滿意的效果，教師要做好幾項(xiàng)組織工作：一確立主題。即提出需要探索研討的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向與目的。二分組分工。一般是按照學(xué)生的意愿和學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分組，發(fā)揮學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中互幫互助的作用，讓能力強(qiáng)的學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中充當(dāng)組織管理角色，每次探索都要明確每人的分工，實(shí)現(xiàn)分工合作。三調(diào)控。教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)情況，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與，協(xié)調(diào)小組之間的交流協(xié)作，任務(wù)共同分擔(dān)，成果大家分享。四點(diǎn)評。適時(shí)的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評能夠讓學(xué)生調(diào)節(jié)探索方法，了解自己或本組的學(xué)習(xí)情況，感受成功的喜悅，掌握學(xué)習(xí)方法，保持探索學(xué)習(xí)的興趣。

值得注意的是，協(xié)作是在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)組成員都獨(dú)立進(jìn)行了問題探究，理解了概念，自我建立了概念框架。之后，進(jìn)行小組協(xié)商、辯論或競爭，有可能使原來各自的理解有所改變，多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗一致。這時(shí)，才能在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念有比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

7、應(yīng)用實(shí)例與分析 7．1實(shí)例分析

此教學(xué)模式，在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，根據(jù)該學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，都可以作相應(yīng)的變化，以更適應(yīng)教學(xué)與學(xué)的需要。下面，以數(shù)學(xué)課《面積與面積單位》的教學(xué)過程分析為例，說明模式的實(shí)際應(yīng)用： 程序 教師行為 學(xué)生行為 應(yīng)用分析 一

創(chuàng)情景激疑 發(fā)現(xiàn)問題

1、網(wǎng)絡(luò)顯示鏡框，思考：“求圍成鏡框的木條有多長，也就是求什么？復(fù)習(xí)周長的意義和常用的長度單位。

2、動(dòng)畫演示玩具從鏡框中掉下來，設(shè)置開放性問題：“有什么辦法能使玩具不掉下來？”

1、觀察思考。

2、提出的多種辦法。進(jìn)一步擴(kuò)展思維要給鏡框做一塊玻璃，那么做多大的一塊玻璃才合適呢，如果要給黑板做塊玻璃應(yīng)該做多大呢？

3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)面積和面積單位。在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)計(jì)動(dòng)畫導(dǎo)入新課，以學(xué)生熟悉的物體為感知對象，體現(xiàn)從線到面的醞釀階段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)舊知與新知的矛盾點(diǎn)，激起求知欲。學(xué)習(xí)積極性調(diào)至最佳狀態(tài)而進(jìn)入新課。

二

自主探究 資源學(xué)習(xí)

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與直觀感知相結(jié)合認(rèn)識(shí)面積的意義 充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)程現(xiàn)功能，引導(dǎo)學(xué)生對原認(rèn)識(shí)的平面圖形的認(rèn)識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，生動(dòng)、形象、直觀地揭示從線到面的質(zhì)變過程，輕易地突破了難點(diǎn)。

經(jīng)過了有層次的感知、觀察、比較、歸納，使學(xué)生對“面積”的概念有了清晰的理解，從而能完整地概括出面積的意義，體現(xiàn)對知識(shí)產(chǎn)生過程的探究，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。再通過計(jì)算機(jī)中線與面不同的演示，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

1、指導(dǎo)直觀感知活動(dòng)。

2、說明：書面的大小就是它的面積。引導(dǎo)概括什么是物體的面積。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)平面圖形的大?。ㄓ?jì)算機(jī)動(dòng)畫圍成平面圖形）

比一比，上面幾個(gè)圍成的平面圖形，哪個(gè)最大？ 指導(dǎo)概括。

4、“完整說說什么叫面積？”

計(jì)算機(jī)演示線與面的形成，引導(dǎo)區(qū)別面積和周長。

想想：“書本的周長和面積是一樣的嗎？”

1、充分感知認(rèn)識(shí)物體表面的大?。好幻n桌、書本、筆盒……的面，比一比書本的封面和筆盒蓋的面。

2、抽象出什么是物體的面積。

3、觀察，比一比，說一說什么是平面圖形的面積。嘗試概括。

4、經(jīng)小組討論后嘗試建構(gòu)概念，點(diǎn)擊幫助鍵，出示概念，驗(yàn)證學(xué)習(xí)。

點(diǎn)擊線與面，判斷，強(qiáng)化感知。

擴(kuò)展：互相比較身邊物體或圖形面積的大小。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：建立面積單位表象

比較面積大小，引入面積單位（1）（2）網(wǎng)絡(luò)通過?比比看?的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主點(diǎn)擊，依次比較。（3）提示學(xué)生拖動(dòng)統(tǒng)一大小的小正方形擺入兩個(gè)圖形中，比較。

（4）明確用數(shù)方格的方法比較可行。練一練：完成第119頁做一做第1題。（5）出示下面兩個(gè)圖形：

引發(fā)疑問：“這兩個(gè)長方形都有8個(gè)方格，它們的面積相等嗎？為什么？ 明確：為了能準(zhǔn)確測量面積，人們統(tǒng)一了方格的大小，那就是面積單位。（引入學(xué)習(xí)面積單位）

1、（1）打開大小明顯的兩個(gè)平面圖形，判斷哪個(gè)圖形的面積大。

（2）出示兩個(gè)用眼睛觀察較難以比較面積大小的長方形和正方形，信息提示學(xué)生通過重疊的方法，比較出來。

（3）出示兩個(gè)難以用觀察和重疊的方法比較面積大小的平面圖形，提出多種比較方法比較面積大小，引發(fā)爭議。

（4）匯報(bào)比較方法。獨(dú)立完成練習(xí)。

（5）爭論，體會(huì)到必須用大小相等的小正方形來量度面積，才能正確地比較面積大小。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主用觀察、重疊、擺方格的方法比較平面圖形面積的大小，探究知識(shí)，讓他們在比較中學(xué)會(huì)選擇解決問題的最佳方法，在實(shí)踐中感受到用大小一樣的方格去量較用觀察及重疊的比較方法科學(xué)準(zhǔn)確，同時(shí)深刻體會(huì)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性，直觀感知到知識(shí)產(chǎn)生于生活需要，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性體會(huì)。三

協(xié)作交流

相互促進(jìn) 認(rèn)識(shí)面積單位。

讓學(xué)生自學(xué)課本118頁最后一段，了解常用的面積單位。

1、學(xué)習(xí)習(xí)近平方厘米（1）引導(dǎo)感知。

（2）計(jì)算機(jī)演示，在一個(gè)長方形里擺放了6個(gè)1平方厘米的正方形，問：“它的面積是多少平方厘米？”

2、學(xué)習(xí)習(xí)近平方分米

（1）設(shè)疑：“現(xiàn)在請你用1平方厘米的正方形測量課桌的面積，覺得怎么樣？有沒有大一些的面積單位呢？它是邊長為多少的正方形呢？”（2）指導(dǎo)小組分工實(shí)踐。

（3）指名量度玻璃的面積匯，報(bào)活動(dòng)情況，驗(yàn)證猜想。

3、學(xué)習(xí)習(xí)近平方米

再猜猜黑板的面積是多少平方米。

演示用1平方米的正方形量黑板的面積。驗(yàn)證猜想。

1、（1）感知1平方厘米：用尺量量剛才用的小正方形，看它的邊長是多少。閉起眼睛想想它有多大。說說：哪些物體的表面積大約是1平方厘米？

（2）數(shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)測量方法。

試一試，用1平方厘米的正方形量書121頁第1題兩個(gè)圖形的面積。

2、（1）分層學(xué)習(xí)：A類學(xué)生：嘗試制定比平方厘米大的面積單位。然后看書119頁，對比書本知識(shí)訂正，體驗(yàn)成功。B、C類：互相看書自學(xué)，了解邊長是多少的正方形，面積是1平方分米。并從學(xué)具中找出面積是1平方分米的正方形。

（2）找找哪些物體的表面的面積大約是1平方分米。猜猜課桌面和鏡框上的玻璃的面積大約是多少平方分米。

（3）量一量：兩人合作，量出課桌面的面積大約是多少平方分米。

3、上面已掌握的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)習(xí)近平方米。

找一找：哪些物體的表面的面積大約是1平方米。以上三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，通過交給學(xué)生“學(xué)、找、說、量”的學(xué)法，組織小組探究知識(shí)，相互協(xié)作測量，促進(jìn)提高，體現(xiàn)“利用教材，獲取概念；直觀描述，建立表象；依據(jù)表象，進(jìn)行想象；運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)測量”的學(xué)習(xí)過程。而教師是協(xié)調(diào)促進(jìn)者，發(fā)揮“教之主導(dǎo)，學(xué)之主體”的作用，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，感受知識(shí)是來源于生活實(shí)踐，突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)

四

知識(shí)整理概括驗(yàn)證 教師小結(jié)知識(shí)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒注意：常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米，它們的大小不一樣，測量時(shí)要注意選擇合適的面積單位。概括所學(xué)知識(shí)，加深理解。

各小組匯報(bào)協(xié)作學(xué)習(xí)情況，各人對自己的學(xué)習(xí)和小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行簡單的評價(jià)。

在協(xié)作探究式學(xué)習(xí)中，充滿了競爭與合作，提供評價(jià)的機(jī)會(huì)，更有利促進(jìn)學(xué)生的探索能力和協(xié)作精神的提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以提供網(wǎng)絡(luò)上投票或評分，快捷可行。五

實(shí)踐應(yīng)用

內(nèi)化知識(shí)

（一）基本練習(xí)（網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立練習(xí)）① 物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的（）。② 三個(gè)常用的面積單位中，（）最大，（）最小。③ 邊長是（）的正方形，面積是1平方米。

（二）小組活動(dòng)

協(xié)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，評價(jià)活動(dòng)情況。

（三）分層練習(xí)

2分鐘內(nèi)，點(diǎn)擊拖動(dòng)1平方厘米的正方形，分別拼出面積是8平方厘米的長方形、面積是16平方厘米的長方形和正方形?？凑l拼出的圖形多。

（四）綜合檢測

選出正確的答案，把序號(hào)填在括號(hào)里。

①求教室地面的大小，是求它的（）。A、周長

B、面積

②橡皮面的面積大約是8（）。A、平方厘米

B、平方米

C、平方分米

③教室的地面面積大約有50（）。A、平方厘米

B、平方米 C、平方分米

（一）網(wǎng)絡(luò)上自主練習(xí)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的信息自我評價(jià)結(jié)果。

（二）小組活動(dòng)

1、看看自己周圍的物體的表面，猜猜它們的面積大約是多少。

2、選擇合適的面積單位，各自量出其中兩種物體的表面面積。

（三）分層練習(xí)

小組活動(dòng)，比比、拼拼。

完成得快的同學(xué)，嘗試算一算、比一比：面積同樣是16平方厘米的長方形和正方形，它們的周長是否也相等。

（四）綜合檢測

網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，自主檢測?；揪毩?xí)主要檢查學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。綜合練習(xí)是根據(jù)解決生活實(shí)際問題的需要，以有趣的練習(xí)形式進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使學(xué)生對面積的意義有更深入的理解，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，有較大的密度和較寬的覆蓋面，有明顯的練習(xí)層次，體現(xiàn)了對重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生盡快內(nèi)化知識(shí)。

網(wǎng)上檢測，能迅速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生馬上了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，作好課堂調(diào)控。

六、總結(jié)學(xué)習(xí)

意義建構(gòu)

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課學(xué)習(xí)：“本課大家想要知道的問題都掌握了嗎？你有什么收獲？”“在共同的探究學(xué)習(xí)中，你自己的表現(xiàn)如何？“。

2、“還有什么不明白的地方？”讓學(xué)生互相質(zhì)疑、釋疑。

1、概括所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。自我評價(jià)與小組組員間互相評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)學(xué)習(xí)情況。

2、通過知識(shí)類推，知道面積單位并不只有平方厘米、平方分米和平方米，類推出還有平方千米……等更大的面積單位。總結(jié)學(xué)習(xí)對全課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，既能引導(dǎo)學(xué)生理順知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，又體現(xiàn)了能力的培養(yǎng)和知識(shí)的延伸，為今后的學(xué)習(xí)作好鋪墊。7．2效果分析

《面積與面積單位》一課，是上隨機(jī)抽選的一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行試驗(yàn)，暗設(shè)另一班為對比班，兩班在之前都沒有參加過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績也相當(dāng)。我們在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評價(jià)，可以明顯看出同樣基礎(chǔ)的學(xué)生，同樣的知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式組織學(xué)習(xí)，收效更大： 7．2．1學(xué)習(xí)興趣分析 ◆問卷調(diào)查表1

結(jié)果：試驗(yàn)班F=0.88，對比班F=0.57，明確顯示了利用網(wǎng)絡(luò)以協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，能較大幅度提高學(xué)習(xí)興趣。

分析：因?yàn)椤睹娣e與面積單位》是一節(jié)概念課，也是“長方形面積計(jì)算”單元的起始課。小學(xué)生因?yàn)樗季S還比較直觀，而概念的學(xué)習(xí)相對比較抽象，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生較難理解概念的產(chǎn)生，也較難把概念的內(nèi)涵與生活知識(shí)相聯(lián)系，因而不太感興趣。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境和提供豐富的資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念產(chǎn)生與發(fā)展的過程，學(xué)生可以親身參與知識(shí)的探究和概念的建構(gòu)過程，因而學(xué)習(xí)興趣大增。7．2．2學(xué)習(xí)不注意行為出現(xiàn)情況分析 ◆各時(shí)間段學(xué)生出現(xiàn)不注意行為人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班共有6人次曾出現(xiàn)不注意行為，而對比班則有21人次之多，再次說明協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式能吸引學(xué)生興趣，有效控制了不注意行為出現(xiàn)。

分析：從統(tǒng)計(jì)表可以看出，對比班在第11至25分鐘出現(xiàn)不注意行為的次數(shù)明顯多，這是因?yàn)檫@時(shí)間段正是認(rèn)知概念、理解知識(shí)的過程，是教學(xué)的重難點(diǎn)處，也是比較枯燥較難理解的地方，自學(xué)性不夠強(qiáng)的學(xué)生比較容易出現(xiàn)不注意行為，但這時(shí)間段分散注意力卻會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，這一時(shí)間段正是學(xué)生利用資源自主探索，然后協(xié)商討論的時(shí)候，獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合，有利整體發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。但是，在小組協(xié)商活動(dòng)中，也出現(xiàn)了5人次的不注意行為，從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，是由于一些小組分工不明確，個(gè)別人出現(xiàn)“沒事干”的情況，因而分散了注意力。這問題的發(fā)現(xiàn)，我們意識(shí)到在之后的試驗(yàn)中加強(qiáng)對協(xié)作學(xué)習(xí)分工（分角色）的指導(dǎo)。7．2．3課堂檢測結(jié)果分析 ◆綜合檢測成績對比表（以答對題人數(shù)對比）

結(jié)果：完成3道檢測題，兩班優(yōu)良率（對2題以上）都達(dá)到90%以上，但試驗(yàn)班全對人數(shù)和優(yōu)良率都明顯高于對比班，說明試驗(yàn)班學(xué)習(xí)效果高于對比班。分析：試驗(yàn)班全對人數(shù)和優(yōu)良人數(shù)均明顯高于對比班，說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對比班還出現(xiàn)7%的不合格率，這是因?yàn)槔斫饽茌^差的同學(xué)，在缺乏直觀說明的情況下，未能理解概念，造成新舊概念混淆。試驗(yàn)班62人只有1人答對1題，沒有人全錯(cuò)，說明經(jīng)過獨(dú)立思考探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)之后，能有效幫助中下生理解知識(shí)，加深印象，較有效克服學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象。

8、研究結(jié)論

在一年多的試驗(yàn)研究中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，他們不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過在多個(gè)學(xué)科教學(xué)中的試驗(yàn)，我們得出如下結(jié)論： 8．1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和保持，因而有效提高學(xué)習(xí)效果。8．2 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生和教師能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，可以不受時(shí)空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)的平臺(tái)獲得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，并融入學(xué)習(xí)之中，將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和加深對現(xiàn)實(shí)世界的理解；網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的多樣性和共享性，對相同的學(xué)科主題內(nèi)容，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進(jìn)行探索；網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被評價(jià)、被修改和再生產(chǎn)，允許教師和學(xué)生用多種先進(jìn)的信息處理方式對它進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造。因而，這種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是科學(xué)地、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)的有效途徑。

8．3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)，協(xié)作學(xué)習(xí)的層次鮮明，教師、同學(xué)與媒體之間可以相互交流，能有效填補(bǔ)我校大班額教學(xué)中，教師難以直接指導(dǎo)全體學(xué)習(xí)的不足。以多種形成協(xié)作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是采用新穎熟練的合作加工方法，進(jìn)行知識(shí)的整合、再創(chuàng)造形成學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)共同提高，平衡發(fā)展。參考文獻(xiàn): 1．全國中小學(xué)學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目總課題組編寫，《信息技術(shù)與課程整合》，2001年7月

2．全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主編，《學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)》，1998年9月第一版

3．何克抗主編，教育部師范教育司組織編寫，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，北京師范大學(xué)出版社，1998年11月第一版