第一篇：葫蘆島市初中生物教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級(jí)考核[小編推薦]

葫蘆島市初中生物教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級(jí)考核樣題

模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能

（三）試題

一、選擇題

１．古代的生物學(xué)在歐洲以古希臘為中心，當(dāng)時(shí)著名的學(xué)者有

（）A．亞里士多德

B．蓋倫

C．安德烈·維薩里

D．哈維

2．下列中哪項(xiàng)是我國(guó)的古生物學(xué)著作

（）A ．《植物志》

B．《爾雅》

C．《論靈魂》

D．《自然志》

3．從15世紀(jì)下半葉到18世紀(jì)末是近代生物學(xué)的第一階段，這一時(shí)期，在生物解剖學(xué)方面有杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家是

（）

A．哥白尼

B．哈維

C．維薩里

D．林耐 4.到目前為止，我們還不能在醫(yī)院里接種的疫苗有

A．SARS疫苗

B．HIV疫苗

C．白百破疫苗

D．H1N1疫苗

５．下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.教師除了具有廣泛文化修養(yǎng)和淵博專業(yè)知識(shí)外，還需要掌握一定的教育技能。

B.當(dāng)代生物學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化發(fā)展而作相應(yīng)調(diào)整。C.生物學(xué)教育中應(yīng)貫穿愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)觀、進(jìn)化論觀點(diǎn)和實(shí)踐第一觀點(diǎn)。D.生物學(xué)教師只需掌握植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和人體解剖生理學(xué)專業(yè)知識(shí)。

二、判斷題：

6．生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、古代生物學(xué)時(shí)期和現(xiàn)代生物學(xué)時(shí)期。

（）

7．20世紀(jì)30年代以來(lái)，生物科學(xué)研究的主要目標(biāo)逐漸集中在與生命本質(zhì)密切相關(guān)的生物大分子——蛋白質(zhì)和核酸上。

（）

8.從18世紀(jì)末到19世紀(jì)初的拉馬克等人的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，系統(tǒng)地論述進(jìn)化思想，認(rèn)為用進(jìn)廢退和獲得性遺傳是物種進(jìn)化的機(jī)制。

（）

9.1960年，中國(guó)胚胎學(xué)和細(xì)胞學(xué)家鄒承魯培養(yǎng)出世界上第一只沒(méi)有外祖父的蟾蜍。研究成果表明，用人工方法能使蟾蜍單性繁殖，朱洗建立的卵巢體外成熟和排卵一套技術(shù)，為發(fā)育生物的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

（）

10.蛋白質(zhì)指紋圖譜“破譯”癌癥，可提前幾年發(fā)出腫瘤預(yù)警。

（）11．美國(guó)研究人員研究出快速確診病毒感染技術(shù)問(wèn)世，15分鐘可確認(rèn)非典。

（）12．未來(lái)人類面臨的三大危機(jī)：人口、能源和環(huán)境污染，均與生物學(xué)有關(guān)。

（）

13．中國(guó)生物化學(xué)家鄒承魯?shù)韧瓿闪艘葝u素A、B兩鏈的拆合研究，為中國(guó)科學(xué)家最早完成人工合成胰島素做出了重大貢獻(xiàn)。

（）

14．生物學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容主要包括組織教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面。

（）

15．教師只要具備精深的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)就能成為一名優(yōu)秀的生物教師。

（）

三、簡(jiǎn)答題：

16.生物教師應(yīng)具備的一般教育技能是什么？ 17．生物教師應(yīng)具備哪些專業(yè)技能？ 18．生物教師應(yīng)具備哪些教育素養(yǎng)？ 19．生物科學(xué)發(fā)展的最新成果有哪些？ 20．未來(lái)生物學(xué)發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題有哪些？

四、論述題

21．試論述拉馬克的進(jìn)化論的思想及意義。

22．做為一名生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)？

23．請(qǐng)你結(jié)合自身和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍艹蔀橐幻哂袆?chuàng)新能力的教師？ 24．試論我國(guó)的古代生物學(xué)主要取得哪些成果？

25．論述我國(guó)生物化學(xué)家鄒承魯在生物學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。

模塊四 有效教學(xué)試題

一、選擇題。

1．“有效教學(xué)”內(nèi)涵必須具備的兩個(gè)特征是（）

①有理想的教學(xué)效率 ②有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 ③有熱烈的課堂 ④有教師精彩的講述 ⑤有理想的教學(xué)效益 ⑥有學(xué)生的活動(dòng)

A．①②

B．①⑤ C．③⑥

D．④⑤

2．“有效教學(xué)”的核心是（）A．教學(xué)的時(shí)間 B．教學(xué)的手段 C．教材的選擇 D．教學(xué)的效益 3．下列各項(xiàng)中，能夠正確描述“教學(xué)效率”的是（）A．教學(xué)效率 = 師生教與學(xué)收益 / 師生教與學(xué)投入 B．教學(xué)效率 = 教師教的投入 / 學(xué)生學(xué)習(xí)的投入 C．教學(xué)效率 = 學(xué)生學(xué)習(xí)的收益 / 學(xué)生學(xué)習(xí)的投入 D．教學(xué)效率 = 師生教與學(xué)的收益 / 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

4．有效教學(xué)的績(jī)效特征是（）①效率趨高——師生雙方實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率顯著 ②手段先進(jìn)——運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備 ③策略優(yōu)良——實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn) ④保證時(shí)間——足夠的教學(xué)時(shí)間是有效教學(xué)的前提 ⑤課堂熱鬧——學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)

A．①②

B．①③

C．②④

D．③⑤

5．在教學(xué)活動(dòng)中，下列哪項(xiàng)不是教學(xué)的必備要素（）A．學(xué)生 B．教師 C．教室 D．教學(xué)媒介

6．蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基將“有效教學(xué)”稱之為“最優(yōu)化的教學(xué)”，評(píng)價(jià)“有效教學(xué)”（即最優(yōu)化教學(xué)）的過(guò)程基本標(biāo)準(zhǔn)是（）A．時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) B．效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

C．設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn) D．教師講述標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn)

7．下列哪一項(xiàng)不符合“有效教學(xué)”的教學(xué)理念（）A．關(guān)注教學(xué)效益 B．關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展 C．關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù) D．關(guān)注可測(cè)性和量化

8．下列哪項(xiàng)能反映出“有效教學(xué)”課堂中學(xué)生的情緒特征（）A．書寫速度快，字跡工整 B．回答問(wèn)題正確，聲音洪亮 C．隨時(shí)自由發(fā)言，充滿歡笑 D．學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，快樂(lè)

9．“有效教學(xué)”的評(píng)價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是（）A．學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn) B．本地區(qū)教育行政部門制定的標(biāo)準(zhǔn) C．本省教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn) D．國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)

10．“有效教學(xué)”的教師是“效能型教師”，他們共同具備三種行為特征，下列哪項(xiàng)不屬于他們共同的行為特征（）

A．激勵(lì)性人格——熱情、熱心、幽默、可信任

B．以成功為導(dǎo)向——對(duì)成功的高期望和鼓勵(lì)與支持

C．愛(ài)好廣泛——有健康的體魄、開朗的性格，并樂(lè)于參加各種活動(dòng) D．專業(yè)型品行——博學(xué)、有條理、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)

二、填空題

11．對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施“有效教學(xué)”的起始步驟是。

12．根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)寫成

行為。

13．進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）時(shí)，還要從 和 兩個(gè)方面來(lái)把握學(xué)生的學(xué)情。

14．教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，并書寫下來(lái)，用以提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式稱為。

15．教師感受的敏感性、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生溝通等能力的綜合稱為。

三、判斷題

16．在實(shí)際教學(xué)中，教師教得越賣力、越認(rèn)真、越辛苦，教學(xué)效率就越高。（）17．教學(xué)效率與“師生教與學(xué)收益”成正比，與“師生教與學(xué)投入”成反比。（）18．有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。（）19．有效教學(xué)也關(guān)注教師的成長(zhǎng)效率，即實(shí)現(xiàn)“師生共進(jìn)”。（）20．備課時(shí)，教案一定要寫得好看、工整、詳細(xì)，各課時(shí)教案的字?jǐn)?shù)大致相等。（）

四、簡(jiǎn)答題

21．請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明有效教學(xué)的意義。22．有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括哪幾個(gè)方面？ 23．成功教學(xué)的特征有哪些？

24．通常用“三有論”來(lái)描述“有效教學(xué)”，請(qǐng)你寫出“三有論”的內(nèi)容。25．有效教學(xué)策略的原則有哪些

五、論述題

26．試說(shuō)明“有效備課”的基本要求有哪些？

27．進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面推敲課時(shí)教案？

28．“教學(xué)反思”作為實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程中的重要的、不可缺少的組成部分。請(qǐng)你結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)該通過(guò)哪些途徑進(jìn)行教學(xué)反思。

六、設(shè)計(jì)操作與教學(xué)案例分析

29．請(qǐng)?jiān)谌私贪娉踔猩锝滩闹羞x擇下列其中一個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

（1）七年級(jí)上冊(cè)第二單元、第二章、第二節(jié)《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》中“細(xì)胞核中有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)——DNA”內(nèi)容。（2）七年級(jí)下冊(cè)第四章、第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》中“血液循環(huán)的途徑”內(nèi)容。（3）八年級(jí)下冊(cè)第七單元、第二章、第四節(jié)《人的性別決定》內(nèi)容。30．閱讀案例，回答問(wèn)題。

某校教師A進(jìn)行“生物與環(huán)境的關(guān)系”內(nèi)容教學(xué)，其中的教學(xué)目標(biāo)有：

體驗(yàn)科學(xué)探究一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)與其他同學(xué)交流合作。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。下面是A教師的教學(xué)片段：

師：我看了一下，同學(xué)們都做好了準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在我們開始進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。大家按照我說(shuō)的去做：四人一組，請(qǐng)每個(gè)小組將準(zhǔn)備的各項(xiàng)材料放在桌子上，在紙盒中一半放干土，另一半放濕土。然后將10只鼠婦放在濕土和干土交界處，開始觀察和計(jì)時(shí)，并安排其中一名同學(xué)記錄。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

（5分鐘后，各組匯報(bào)在濕土和干土中的鼠婦數(shù)目，全班匯總?，F(xiàn)象是：大部分的鼠集中在濕土中）

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？ 生1：說(shuō)明鼠婦喜歡濕土。生2：說(shuō)明水影響鼠婦的生存。

師：很好！我們通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，探究出水是影響鼠婦生存的因素。還有沒(méi)有其他因素影響鼠婦的生存呢？我們繼續(xù)探究。請(qǐng)各組將干土部分灑點(diǎn)水，變成濕土，將紙板蓋在紙盒的一半。現(xiàn)在開始觀察，并計(jì)時(shí)和記錄。

（10分鐘后，各組匯報(bào)在亮處和暗處的鼠數(shù)目，全班匯總?，F(xiàn)象是：大部分鼠婦集中在暗處，少數(shù)鼠在原位未動(dòng)）師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？ 生3：說(shuō)明光影響鼠婦的動(dòng)向。

師：非常好！同學(xué)們都有很強(qiáng)的探究意識(shí)，能夠準(zhǔn)確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于溫度是否影響鼠婦的生存，我們放在課外進(jìn)行探究。請(qǐng)同學(xué)們課外完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，將鼠婦放回大自然中。

（1）對(duì)于第一次科學(xué)探究課，你認(rèn)為在組織學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)關(guān)鍵是什么？（2）請(qǐng)你對(duì)此案例進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之

（二）試題

一、選擇題

1．新課程改革所追求的嶄新教學(xué)方式包括：（）A．理解教學(xué)

B．對(duì)話教學(xué) C．生成教學(xué) D．以上都是

2．有關(guān)對(duì)話教學(xué)的敘述正確的是（）A．只是以對(duì)話為手段的教學(xué)方式。

B．對(duì)話教學(xué)不僅僅是以對(duì)話為手段的教學(xué)方式，更是一種以對(duì)話為原則、以對(duì)話精神為主導(dǎo)的新的教學(xué)形態(tài)，它不僅是言語(yǔ)上的對(duì)話，也是精神上的對(duì)話。C．它只是言語(yǔ)上的對(duì)話。

D．對(duì)話教學(xué)要求教師是教學(xué)的主要角色。

3．在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，要注意做到（）A．從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時(shí)完成話題的轉(zhuǎn)換。B．不用解讀對(duì)方的話語(yǔ)，尤其是那些隱含的意思。C．那些與對(duì)方不同的想法，不要反駁。

D．可以終止對(duì)話的行為，如武斷、對(duì)人格的侮辱等。

4．生成式教學(xué)要求：（）A．教師從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長(zhǎng)空間。

B．教師必須要正視學(xué)生的個(gè)性差異，把它當(dāng)做一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。C．教學(xué)中充許學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題可以有自已的思考、看法，也可以有自已的答案，不強(qiáng)求答案一致。D ．以上都對(duì)。

5．有關(guān)生成性的課堂教學(xué)敘述不正確的是

（）A．是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。

B．防犯單純追求“生成性”的課堂教學(xué)，以免被課堂上一些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線。C．要防犯課堂教學(xué)單純地“為生成而活動(dòng)”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒(méi)講清，該聽的沒(méi)聽懂，課堂秩序失控。D．課堂教學(xué)可以追求“花樣翻新”，不用考慮課堂教學(xué)是否虛化以及“滿堂問(wèn)”等空洞熱鬧的傾向。

二、填空題

1．對(duì)話教學(xué)是

中的主體借助有意義的交流，不斷

和解決教學(xué)中生發(fā)的問(wèn)題，以增進(jìn)

間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。

2．生成性教學(xué)理解為教師在教學(xué)過(guò)程中以

和

的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時(shí)

，對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。

3．課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，＿＿＿是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。

4．.對(duì)話教學(xué)的民主體現(xiàn)在教學(xué)中是，打破了教師在教學(xué)中的壟斷地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計(jì)和管理中來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中有了

權(quán)、權(quán)、權(quán)、權(quán)。

5．理解教學(xué)是充盈

的教學(xué)，是源于

的教學(xué)，是意義

的教學(xué)。

三、判斷題

1.在對(duì)話教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異和別出心裁，我們不用固定的框框去把他們的思維禁止起來(lái)，也不用唯一的答案去排擠學(xué)生的異義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同的話題讓他們?nèi)ニ伎肌?/p>

（）

2.通過(guò)對(duì)教材的對(duì)話，師生不斷與教學(xué)內(nèi)容交流，不斷生成、擴(kuò)大和豐富，不僅提高了水平，還要學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了科學(xué)的思維，形成了科學(xué)的價(jià)值觀和情感態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。（）

3.教師與學(xué)生之間的對(duì)話是可以沒(méi)有的。知識(shí)的傳授主要也是靠教師講授的。（）4．生成性教學(xué)則更為關(guān)注教學(xué)結(jié)果，也即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況。（）

5．生成性知識(shí)，也就是通過(guò)有意識(shí)的思維操作的信息加工過(guò)程被認(rèn)識(shí)主體主動(dòng)建構(gòu)和創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)。（）

四、簡(jiǎn)答題

1．對(duì)話教學(xué)的特征是什么？

2．在實(shí)際教學(xué)中對(duì)話教學(xué)與教學(xué)對(duì)話、對(duì)話有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？ 3．生成教學(xué)的涵義是什么？

4．生物新課程課堂教學(xué)有效生成的實(shí)施策略有哪些？ 5．如何體現(xiàn)生成教學(xué)主體性？ 五．論述題

1．選擇你熟悉的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，談?wù)剬?duì)話教學(xué)的基本策略。2．結(jié)合案例，談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中生成教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。3．結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗趯?duì)話教學(xué)過(guò)程中要注意的事項(xiàng)。4．.如何理解理解教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越？ 5．為什么說(shuō)問(wèn)題教學(xué)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)？

六、操作題

1．選擇你熟悉的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勆镄抡n程課堂教學(xué)有效生成的實(shí)施策略。2．選擇你熟悉的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談?wù)剬?duì)話教學(xué)的內(nèi)涵。

葫蘆島市初中生物教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級(jí)考核樣題答案提示

模塊二 知識(shí)與技能

（三）一、選擇題： A； B； C； AB； D；

二、判斷題：×

√

√

×

√

×

√

√

×

×

三、簡(jiǎn)答題：

16．當(dāng)代生物學(xué)教師無(wú)疑首先應(yīng)當(dāng)具備各類教師共同需要的一般教育技能，這些技能大致可概括為：熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的編寫意圖、具體內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)；熟練地運(yùn)用教學(xué)恰當(dāng)?shù)慕谭?；熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)，包括從備課到考試的一系列教學(xué)過(guò)程中各種方法和技巧等。

17．從生物學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，生物學(xué)教師大體應(yīng)具備以下專業(yè)技能：實(shí)驗(yàn)儀器操作調(diào)試技能、生物標(biāo)本的采集、培養(yǎng)和制作技能、動(dòng)植物的解剖觀察技能、顯微標(biāo)本的制作和觀察技能、實(shí)驗(yàn)操作和指導(dǎo)技能、生物養(yǎng)殖、栽培技能、生物簡(jiǎn)圖的繪制技能、教具制作和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等等。

18．首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻、精深的知識(shí)。教師在學(xué)校里教的是科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，他應(yīng)當(dāng)能夠分辨清楚這門科學(xué)上的最復(fù)雜的問(wèn)題，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿的問(wèn)題。教生物的教師則需要懂得遺傳學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，熟悉生命起源的各種理論，知識(shí)細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生的系列化過(guò)程。教育素養(yǎng)就是由此開始并在此建立起來(lái)的。

其次是生物教師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生做人。生物學(xué)教育中應(yīng)貫穿愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)觀、進(jìn)化論觀點(diǎn)和實(shí)踐第一觀點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：生物體和生命現(xiàn)象是有其物質(zhì)基礎(chǔ)的；自然界是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一整體；自然界的一切事物都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的；生物界的一切生命現(xiàn)象都是受客觀規(guī)律支配的，是可以被人認(rèn)識(shí)的。

19．SARS疫苗研發(fā)有新進(jìn)展。蛋白質(zhì)指紋圖譜“破譯”癌癥，可提前幾年發(fā)出腫瘤預(yù)警?？焖俅_診病毒感染技術(shù)問(wèn)世，15分鐘可確認(rèn)非典?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)致癮蛋白質(zhì)，有望找到戒斷毒癮新方。治療性乙肝疫苗進(jìn)入臨床試驗(yàn)，試驗(yàn)效果即將公布。抗艾滋病新藥物出現(xiàn)，為患者帶來(lái)更多希望。利用航天高科技為醫(yī)院創(chuàng)無(wú)菌環(huán)境。生物芯片技術(shù)將成為醫(yī)生的“好幫手”

20．（1）生物工程和生物技術(shù)的研究?？寺∪允钱?dāng)今生物學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

（2）與人口、能源和環(huán)境污染有關(guān)的生物學(xué)研究：未來(lái)人類面臨的三大危機(jī)：人口、能源和環(huán)境污染，均與生物學(xué)有關(guān)。（3）細(xì)胞通訊機(jī)制的研究。如神經(jīng)在微秒、幾十分之一秒內(nèi)傳遞信息的機(jī)理研究。（4）基因表達(dá)的調(diào)節(jié)控制：如癌細(xì)胞生長(zhǎng)的調(diào)節(jié)與控制機(jī)理是什么？

（5）大腦的結(jié)構(gòu)與功能研究。大腦大約有1000億個(gè)左右的神經(jīng)細(xì)胞，如何自己組織形式功能的。

（6）細(xì)胞分裂的實(shí)質(zhì)。細(xì)胞分裂都有一個(gè)周期，直到現(xiàn)在，才從分子水平認(rèn)識(shí)到一種可以稱之為周期蛋白的物質(zhì)，在細(xì)胞內(nèi)的濃度發(fā)生著周期性的變化，它的不斷合成使其濃度不斷增加，在細(xì)胞分裂之前達(dá)到高峰。

（7）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能研究。高分辨率的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)測(cè)定正以每天4個(gè)的速度增長(zhǎng)，并且發(fā)展速度越來(lái)越快。結(jié)構(gòu)生物學(xué)興起雖然只有短短幾年，但已成為整個(gè)生物學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)組為活躍的重要分支。

四、論述題：

21．拉馬克的進(jìn)化思想相當(dāng)豐富，并且在進(jìn)化論的歷史上第一次成為一個(gè)體系。他的論點(diǎn)主要有：（1）生物種是可變的，所有現(xiàn)存的物種，包括人類都是從其他物種變化、傳衍而來(lái)、（2）生物本身存在由低級(jí)向高級(jí)連續(xù)發(fā)展的內(nèi)在趨勢(shì)；

（3）環(huán)境變化是物種變化的原因，并把動(dòng)物進(jìn)化的原因總結(jié)為“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳”兩個(gè)原則。

拉馬克認(rèn)為，環(huán)境變化了，使得生活在這個(gè)環(huán)境中的生物有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)，有的器官則由于不用而退化，這就是“用進(jìn)廢退”。這種由于環(huán)境變化而引起的變異能夠遺傳下去，這就是“獲得性遺傳”。拉馬克曾以長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化為例，說(shuō)明他的“用進(jìn)廢退”觀點(diǎn)。長(zhǎng)頸鹿的祖先預(yù)部并不長(zhǎng)，由于干旱等原因。在低處已找不到食物，迫使它伸長(zhǎng)脖頸去吃高處的樹葉，久而久之，它的頸部就變長(zhǎng)了。一代又一代，遺傳下去，它的脖子越來(lái)越長(zhǎng)，終于進(jìn)化為現(xiàn)在我們所見(jiàn)的長(zhǎng)頸鹿。

總的來(lái)說(shuō)，拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)種主觀推測(cè)較多，相對(duì)的爭(zhēng)議也較多，但他的學(xué)說(shuō)較系統(tǒng)和完整，內(nèi)容更豐富，拉馬克的學(xué)說(shuō)為達(dá)爾文的科學(xué)進(jìn)化論的誕生奠定了基礎(chǔ)，他的《動(dòng)物哲學(xué)》和達(dá)爾文的《物種起源》被稱為現(xiàn)代進(jìn)化論思想的兩大源泉。

22．從以下四個(gè)方面做答即可：（1）生物教師應(yīng)具備較全面的教育素養(yǎng)（2）生物教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)（3）生物教師應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。（4）生物教師應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)

23．主要從以下四個(gè)方面論述：①求異性：這些教師有科學(xué)懷疑精神，有“標(biāo)新立異”，向陳舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣。不迷信權(quán)威，能深求新領(lǐng)域，開拓新路。②獨(dú)立思考性：這些教師能利用掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，多思考才能看清本質(zhì)、看透本質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性，減少盲目性，增長(zhǎng)才智。③敏捷性：對(duì)新事物、新思想高度敏捷，善于從社會(huì)實(shí)踐中捕捉和吸取最新的有用信息，永遠(yuǎn)保持“精神”年輕，不斷求知進(jìn)取。④堅(jiān)韌性：信念堅(jiān)定，遇到困難和挫折不半途而廢，對(duì)一時(shí)未能解決的問(wèn)題，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索。具有開拓創(chuàng)造能力的教師，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

24．中國(guó)的古代生物學(xué)，側(cè)重研究農(nóng)學(xué)和醫(yī)藥學(xué)。成書于公元前475～前221年，中國(guó)古醫(yī)書《黃帝內(nèi)經(jīng)》對(duì)人體內(nèi)臟的部位、大小、長(zhǎng)短及功能已有一定認(rèn)識(shí)，并指出人體的生理功能與生活條件及精神狀態(tài)有密切關(guān)系。對(duì)男女的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程及生理特征也有比較切實(shí)的描述。

中國(guó)古書《爾雅》將植物區(qū)別為草本和木本，并將相近的物種排在一起，以示同類；將動(dòng)物分為蟲、魚、鳥、獸、畜，亦將其中相近的物種排在一起，還使用了“鼠屬”、“牛屬”、“馬屬”等名稱。

公元533～公元544年，中國(guó)北魏農(nóng)學(xué)家賈思勰著《齊民要術(shù)》，全面地總結(jié)了秦漢以來(lái)中國(guó)黃河中下游的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，其中含有豐富的生物學(xué)知識(shí)。如粟的品種分類，作物與環(huán)境的某些關(guān)系、一些作物的遺傳性和變異性、一些作物的性別以及人工選擇的某些成就等

公元1596年，中國(guó)藥物學(xué)家李時(shí)珍《本草綱目》52卷刻印出版。它記述了豐富的動(dòng)植物知識(shí)，訂正前人之誤，明確規(guī)定部、類、種三級(jí)分類程序。分植物為草、谷、菜、果、木五部，分動(dòng)物為蟲、鱗、介、禽、獸、人六部。每部（除人之外）之下又各分若干類。類之下分種。對(duì)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)描述之仔細(xì)和以此為基礎(chǔ)的較準(zhǔn)確的分類，均超過(guò)了前人。

25．鄒承魯1923年5月17日生于山東省青島市，祖籍江蘇無(wú)錫。1946年，在招考英庚款公費(fèi)出國(guó)留學(xué)生的考試中，他以第一名的優(yōu)異成績(jī)被錄取。赴英后，師從英國(guó)劍橋大學(xué)著名生物化學(xué)家D基林(Keilin)教授。1951年，鄒承魯獲英國(guó)劍橋大學(xué)生物化學(xué)博士學(xué)位。1951年回國(guó)后與王應(yīng)睞及汪靜英合作純化了琥珀酸脫氫酶，并發(fā)現(xiàn)其輔基為與蛋白部分共價(jià)結(jié)合的FAD。他建立的蛋白質(zhì)必需基團(tuán)的化學(xué)修飾和活性喪失的定量關(guān)系公式被稱為“鄒氏公式”，被國(guó)際同行廣泛采用；他創(chuàng)建的確定必需基團(tuán)數(shù)的作圖方法被稱為“鄒氏作圖法”，已收入教科書和專著。有關(guān)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系定量研究的成果獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。此外，他們對(duì)呼吸鏈及其他酶系也進(jìn)行了一系列的工作，為我國(guó)酶學(xué)及呼吸鏈的研究奠定了良好基礎(chǔ)。在1958年他參加發(fā)起人工合成胰島素工作，并負(fù)責(zé)胰島素A和B鏈的拆合。這項(xiàng)工作的完成確定了胰島素全合成的路線，為胰島素的人工合成做出了重要貢獻(xiàn)。中國(guó)科學(xué)家通力合作，歷經(jīng)七年完成了牛胰島素的人工合成。這是世界上首次人工合成的一種蛋白質(zhì)。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格鑒定，它的結(jié)構(gòu)、生物活力、物理化學(xué)性質(zhì)、結(jié)晶形狀都和天然的牛胰島素完全一樣。這是世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)，為人類認(rèn)識(shí)生命、揭開生命奧秘邁出了可喜的一大步。

模塊四 有效教學(xué)

一、選擇題

1A

2D 3 A B

5C B C D

9D

10C

二、填空題。

11．備課（或教學(xué)設(shè)計(jì)）

12．學(xué)生的學(xué)習(xí)

13．學(xué)生主體

學(xué)生資源（二空順序可變）

14．教學(xué)反思

15．教學(xué)智慧

三、判斷題。

16．×

17．√ 18．√ 19．√ 20．×

四、簡(jiǎn)答題。

21．要點(diǎn)：（1）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；（2）有利于提高學(xué)生的非智力因素；（3）有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平；（4）有利于落實(shí)素質(zhì)教育；（5）有利于新課程改革的順利實(shí)施。

22．要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)共同體——教師與學(xué)生共同參與創(chuàng)新性活動(dòng)；（2）語(yǔ)言發(fā)展——通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素質(zhì)；（3）情境性學(xué)習(xí)——教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)；（4）挑戰(zhàn)性教學(xué)——教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維；（5）教育性對(duì)話——通過(guò)對(duì)話與理解教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成、表達(dá)與交流能力的提高。

23．要點(diǎn)：（1）教學(xué)有價(jià)值；（2）教學(xué)有效果；（3）教學(xué)有效率；（4）教學(xué)有魅力。

24．要點(diǎn)：（1）有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。（2）有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/教學(xué)實(shí)際時(shí)間。（3）有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

25．要點(diǎn)：（1）“低耗節(jié)能”原則；（2）“差異效益”原則；（3）“全面素質(zhì)”原則；（4）“師生共進(jìn)”原則。

五、論述題

26．要點(diǎn)：（1）明晰教學(xué)目標(biāo)；（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情；（3）教材的有效利用；（4）資源的有效準(zhǔn)備；（5）預(yù)設(shè)方法的審視。27．要點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理；（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)是否恰當(dāng)；（3）教學(xué)方法是否得當(dāng)；（4）教具準(zhǔn)備是否充分且恰當(dāng)運(yùn)用；（5）教學(xué)流程是否清晰并突出核心環(huán)節(jié)；（6）板書是否凝練清楚；（7）練習(xí)是否精當(dāng)；（8）時(shí)間是否分配適當(dāng)。

28．要點(diǎn)：（1）在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中反思；（2）形成寫課后記的習(xí)慣，在回顧中反思；（3）以學(xué)生為鏡子，在批閱作業(yè)、與學(xué)生座談時(shí)反思；（4）在閱讀中，通過(guò)與學(xué)者、與大師的精神對(duì)話進(jìn)行反思；（5）參加研討交流活動(dòng)，在與同行、專家的對(duì)話中

進(jìn)行反思；（6）開展專題研究，在課題研究中進(jìn)行系統(tǒng)的反思。

六、設(shè)計(jì)操作與教學(xué)案例分析

29．要點(diǎn)：無(wú)論選擇哪一個(gè)內(nèi)容寫教學(xué)設(shè)計(jì)，一是都必須科學(xué)合理、切實(shí)可行、層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。即教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，活動(dòng)的安排要滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，保證每個(gè)學(xué)生都得發(fā)展提高。二是要體現(xiàn)教師能夠充分利用課上生成的資源，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧讓生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而生成新的優(yōu)于原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。三是有創(chuàng)新。如可以采取角色扮演（模擬）、活動(dòng)——操作、探索研究、主題對(duì)話、小組合作等。

30．參考答案：

（1）關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。（2）評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：①教師課前組織學(xué)生進(jìn)行了充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，如采集鼠婦、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、小組劃分等。②課上組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論。

問(wèn)題：①教師沒(méi)有組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究中的一般過(guò)程，因而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)科學(xué)探究一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)與其他同學(xué)交流合作。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感”的教學(xué)目標(biāo)。②沒(méi)有面向全體學(xué)生。一名學(xué)生的結(jié)論不能夠代替全體學(xué)生。③沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，應(yīng)該分析多數(shù)鼠婦運(yùn)動(dòng)、少數(shù)在原地未動(dòng)的原因。

說(shuō)明：答題中出現(xiàn)其他正確答案也應(yīng)該得分。

模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二

一、選擇題

1D 2B 3A 4D 5D

二、填空題

1．教學(xué)過(guò)程

探究和解決

教學(xué)主體

2．真誠(chéng)的態(tài)度 為學(xué)生發(fā)展服務(wù) 價(jià)值判斷 3．預(yù)設(shè)

4．表達(dá)、發(fā)言、評(píng)價(jià)、人格 5．理解精神、生活、動(dòng)態(tài)生成 三．判斷題（正確的√；錯(cuò)誤的ⅹ）1√ 2√ 3ⅹ 4ⅹ 5√

四、簡(jiǎn)答題

1．民主的教師、平等的主體；共同的話題，開放的情境；在交往中溝通，在對(duì)話中理解；

2．對(duì)話界定為“人們彼此之間借助言語(yǔ)，以達(dá)到交流思想，促進(jìn)理解的一種行為方式”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)話就是一種“有意義的交流”。

教學(xué)對(duì)話，簡(jiǎn)單一點(diǎn)地理解，我們可以將它視為發(fā)生在教學(xué)過(guò)程或教學(xué)情境中的對(duì)話，即教學(xué)過(guò)程中主體之間以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)的交往與互動(dòng)。

對(duì)話教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問(wèn)題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。

3．生成性教學(xué)理解為教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時(shí)價(jià)值判斷，對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。

4．提示：精心預(yù)設(shè)策略、提問(wèn)的策略、討論的策略、重組課堂信息的策略、講述的策略

5．在以往課堂教學(xué)中盡管教師想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，但受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過(guò)程看作是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，學(xué)生的思維和活動(dòng)仍被束縛在教案框架內(nèi)，主體性并沒(méi)有得到徹底體現(xiàn)。生成式的課堂

教學(xué)中不再是教師為主，學(xué)生跟著教師走，一個(gè)勁兒地按預(yù)定的教案往下教。師生關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的講授與聽講，而是相互研究與啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)歷程。在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、紀(jì)律的“管理者”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心；教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)的服務(wù)的，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。

五．論述題

1．提示：對(duì)話教學(xué)策略，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有豐富的背景知識(shí)，認(rèn)真考慮向?qū)W生提出哪些問(wèn)題，設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題等，對(duì)話教學(xué)的基本策略：

（1）教師與教材“對(duì)話”

在教學(xué)活動(dòng)中，教師居于主導(dǎo)地位。學(xué)生能否學(xué)到知識(shí)，能學(xué)到多少知識(shí)，將取決于教師能否給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)；取決于教師和文本先行對(duì)話質(zhì)量的優(yōu)劣。這里教材不但指課本，多媒體課件，還有圖片，實(shí)驗(yàn)，以及錄像等，還包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)的處理，以及課外拓展活動(dòng)，通過(guò)對(duì)教材的對(duì)話，師生不斷與教學(xué)內(nèi)容交流，不斷生成、擴(kuò)大和豐富，不僅提高了水平，還要學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了科學(xué)的思維，形成了科學(xué)的價(jià)值觀和情感態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

（2）教師與學(xué)生的“對(duì)話”

教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的活動(dòng)過(guò)程，缺少了學(xué)生參與的課堂還能稱之為教學(xué)嗎？答案是否定的。教師與學(xué)生之間的對(duì)話是必不可少的。知識(shí)的傳授主要也是靠師生之間的對(duì)話交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，教師與學(xué)生的對(duì)話顯得非常重要。

（3）學(xué)生與文本的“對(duì)話”

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生與文本的對(duì)話自然是不可缺少的。學(xué)生與文本的對(duì)話，歸根到底，其本質(zhì)就是學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生從中產(chǎn)生感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程。學(xué)生能否提出問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)文本是否熟悉。為達(dá)到這點(diǎn)，學(xué)生必須要讀，要與文本對(duì)話。

（4）與課外實(shí)踐對(duì)話。課堂上的教材對(duì)話只是探究的開始,課外的探究是學(xué)生教材對(duì)話的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，用科學(xué)的方法解決生活中遇到的問(wèn)題。教材安排了很多課外探究的事例，比如我讓學(xué)生去調(diào)查校園植物種類，并采集植物，教他們?nèi)绾尾橘Y料，如何制作植物標(biāo)本，這樣他們把課堂上學(xué)到的東西加以應(yīng)用，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力，又掌握一些探究問(wèn)題的方法。

2．提示：結(jié)合案例在以下幾個(gè)方法談

（1）在互動(dòng)中生成（2）在生活中生成（3）在情境中生成（4）在探究中生成（5）在反思中生成 3．提示：結(jié)合案例

（1）從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時(shí)完成話題的轉(zhuǎn)換；（2）有效傾聽，結(jié)合“語(yǔ)境化線索”，恰當(dāng)?shù)亟庾x對(duì)方的話語(yǔ)，尤其是那些隱含的意思；（3）坦誠(chéng)面對(duì)自我，表達(dá)自己的意見(jiàn)、想法，包括那些與對(duì)方不同的想法；（4）批判地對(duì)待他人的意見(jiàn)，并反思自我；（5）在互動(dòng)中善于為對(duì)方的參與留出時(shí)空；（6）提供反饋信息，以保持對(duì)話的連貫性；

（7）避免終止對(duì)話的行為，如武斷、對(duì)人格的侮辱，等等

4.提示：（1）追逐師生生命意義的實(shí)現(xiàn)與超越

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能為主；忽視師生共享、共創(chuàng)、溝通與理解。

理解教學(xué)以理解為基礎(chǔ)，以理解為人生經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式，理解教學(xué)關(guān)注人的完整性，作為一種時(shí)代精神，引領(lǐng)師生之生命意義的實(shí)現(xiàn)與超越。

（2）注重師生與被理解對(duì)象間和諧的“ 視界融合”

傳統(tǒng)教學(xué)教師被動(dòng)接受課程設(shè)計(jì)者所選取的內(nèi)容為教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)；被動(dòng)服從課程設(shè)計(jì)者對(duì)文本作者的理解；學(xué)生被動(dòng)接受教師“傳輸”的知識(shí)及被課程設(shè)計(jì)者規(guī)定的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)。

在理解教學(xué)中，理解的過(guò)程就是視界融合的過(guò)程。這種融合正是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)各方的相互交流、溝通、對(duì)話、認(rèn)同與理解。

（3）強(qiáng)調(diào)師生間誠(chéng)摯的交流與對(duì)話

傳統(tǒng)教學(xué)師生交往是以教師、教學(xué)、知識(shí)為中心的交往，交流目的是為了更好控制學(xué)生，以保證教學(xué)目標(biāo)、升學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

理解教學(xué)主張教學(xué)主體要具有理解精神，變師生間“傳話” 為師生、生生、師生與課程設(shè)計(jì)者、師生與文本(作者)間的互動(dòng)交流，在對(duì)話中達(dá)到相互理解。

（4）走向理解的發(fā)展評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)工具性價(jià)值取向，評(píng)價(jià)成為考核教師和學(xué)生重要手段。

理解教學(xué)評(píng)價(jià)則走向人本主義，在理解中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中理解，注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)生成性。在評(píng)價(jià)方法上，教學(xué)評(píng)價(jià)由數(shù)量化的實(shí)證主義評(píng)價(jià)逐步走向理解的人文主義評(píng)價(jià)。

5.提示：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問(wèn)則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”，可以使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性

教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題情境，可以誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問(wèn)題層層解開。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。為學(xué)生開拓了廣闊的思維空間，使思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生可以深入地思考各種問(wèn)題，抓住各種事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見(jiàn)其發(fā)展的全過(guò)程，把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力

學(xué)生可以冷靜地考慮問(wèn)題，能有主見(jiàn)地分析評(píng)價(jià)事物，不迷信“權(quán)威”意見(jiàn)，不因受暗示而動(dòng)搖。

六、操作題 答案略

第二篇：葫蘆島市高中歷史教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級(jí)考核

葫蘆島市高中歷史教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級(jí)考核樣題

模塊一 當(dāng)代教育思想、教育新理念

（二）（見(jiàn)通識(shí)部分）

模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能

（三）一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1、權(quán)力高度集中是封建王朝政治制度的基本特征 , 權(quán)力高度集中主要表現(xiàn)在（）A、皇權(quán)至上 B、皇位繼承制 C、三公九卿制 D、郡縣制

2、“人民主權(quán)與輪番而治”的充分體現(xiàn)是（）①公民大會(huì)②五百人議事會(huì)③民眾法庭④元老院

A、①②③ B、①②③④ C、①② D、②③④

3、有關(guān)中國(guó)明朝的內(nèi)閣和英國(guó)君主立憲制下的責(zé)任內(nèi)閣制的說(shuō)法正確的是（）

①它們都是國(guó)家最高的行政機(jī)構(gòu)②明內(nèi)閣沒(méi)有獨(dú)立的行政權(quán)力而英責(zé)任內(nèi)閣有獨(dú)立的行政權(quán)力③明內(nèi)閣由皇帝任命，英責(zé)任內(nèi)閣則由議會(huì)任命④明內(nèi)閣是封建專制王權(quán)的輔政機(jī)構(gòu)，英責(zé)任內(nèi)閣則是資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)物（）

A、①②③④ B、①②③ C、②④

D、①③4、1850年，美國(guó)駐廈門領(lǐng)事說(shuō)：在廈門，“大批的美國(guó)床單、襯衣布、斜紋布發(fā)生積壓，賣不出合適的價(jià)格”。造成以上現(xiàn)象的原因不包括

（）

A、盲目對(duì)華輸出商品的結(jié)果

B、中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)對(duì)外來(lái)商品的頑強(qiáng)抵抗

C、閉關(guān)鎖國(guó)政策的抵制

D、中國(guó)民眾的貧困與消費(fèi)觀念對(duì)洋貨的銷售不利

5、二戰(zhàn)后，西歐國(guó)家為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而紛紛調(diào)整經(jīng)濟(jì)政策。這些政策不包括

（）A、密切與美國(guó)的關(guān)系 B、加強(qiáng)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀指導(dǎo)

C、發(fā)展高科技及新興產(chǎn)業(yè) D、改善與蘇聯(lián)的關(guān)系，加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)往來(lái)

6、從西周的主要政治制度中可以體現(xiàn)出我國(guó)早期政治制度的一個(gè)明顯特征是

（）A、權(quán)力高度集中

B、王權(quán)與神權(quán)結(jié)合 C、嚴(yán)格的等級(jí)差別

D、君主專制獨(dú)裁

7、朱熹提出“存天理，滅人欲”，其中“天理”主要是指（）A、天體運(yùn)行法則 B、社會(huì)發(fā)展規(guī)律 C、封建道德規(guī)范和等級(jí)秩序 D、“天人感應(yīng)”理論

8、“如果在夜里行竊的人被人當(dāng)場(chǎng)殺死，則這種殺人的行為被認(rèn)為是合法的?！保ǖ诎吮恚谑l）以上規(guī)定的反映的實(shí)質(zhì)是

（）A、《十二銅表法》十分嚴(yán)酷野蠻

B、極力維護(hù)私有財(cái)產(chǎn) C、此法典保護(hù)了雅典人民的利益

D、重視良好道德的培養(yǎng)

9、國(guó)共兩黨和各革命階級(jí)結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線的政治基礎(chǔ)是（）Ａ、三民主義 Ｂ、新三民主義 Ｃ、“知難行易”學(xué)說(shuō) Ｄ、“聯(lián)俄，聯(lián)共，扶助農(nóng)工”三大政策

10、港澳問(wèn)題與臺(tái)灣問(wèn)題在性質(zhì)上的不同之處是（）A、前者是中國(guó)內(nèi)政，后者是歷史遺留問(wèn)題 B、前者是歷史遺留問(wèn)題，后者是中國(guó)內(nèi)政 C、后者允許保留自己的軍隊(duì)

D、前者是不平等的國(guó)際問(wèn)題，后者是平等的國(guó)內(nèi)問(wèn)題

（二）多選題（共5題）

1、說(shuō)到人生追求，我們也許會(huì)吟誦，“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，“蜀道之難，難于上青天”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這里依次引用的文學(xué)形式分別是（）

A、楚辭 B、漢賦 C、唐詩(shī) D、宋詞

2、高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括

（）A、課標(biāo)意識(shí) B、課程資源觀 C、教學(xué)觀 D、學(xué)生觀

3、面對(duì)高中歷史新課程，高中歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要提高（）A、反思能力 B、課程能力 C、科研能力 D、閱讀能力

4、下列屬于新中國(guó)科技成就的是（）A、第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功 B、第一顆氫彈爆炸成功 C、第一顆原子彈爆炸成功 D、培育出雜交水稻

5、專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。它包括（）A、歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí) B、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等

C、歷史研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)追蹤（即學(xué)術(shù)視野）D、高中歷史教育學(xué)理論知識(shí)

二、是非題（共5題）

1、對(duì)于與教材不同的史學(xué)新觀點(diǎn)，只要是新的，我們不必鑒別真假，直接拿來(lái)使用。()

2、高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。()

3、導(dǎo)入可起到給學(xué)生指明學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向的作用。()

4、高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)必須注重教學(xué)的結(jié)果()

5、運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意避免演獨(dú)角戲()

三、填空題（共5題）

1、中學(xué)教師的教學(xué)基本技能包括、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。

2、被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”

3、是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。

4、導(dǎo)入新課時(shí)一堂課的重要環(huán)節(jié)，它的地位是 的序幕,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。

5、是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念于育人過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1、引入新的歷史觀點(diǎn),我們應(yīng)從幾個(gè)方面加以把握？

2、高中歷史教師領(lǐng)會(huì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系，就必須做出哪些轉(zhuǎn)變？ 3．現(xiàn)代信息技術(shù)具有哪些優(yōu)點(diǎn)？

五、論述題（共2題）

1、近代史研究》載文曰：“回顧19C下半期”20C初的中國(guó)歷史，人們發(fā)現(xiàn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命三次歷史事件，譜寫中國(guó)近代化的三部曲。三者各自的得失及彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)著中國(guó)近代化的基本進(jìn)程及其特點(diǎn)。聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要論述三者在探索中國(guó)近代化方面各自做出的主要貢獻(xiàn)及彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。2、20世紀(jì)初至五四運(yùn)動(dòng)前，帝國(guó)主義的侵華方式有何主要特點(diǎn)？為什么會(huì)呈現(xiàn)這一特點(diǎn)？其具體表現(xiàn)如何？它產(chǎn)生了影響？它給我們什么啟示？

模塊三 發(fā)展性評(píng)價(jià)（見(jiàn)通識(shí)部分）模塊四 課堂教學(xué)專題研究之三 —— 有效教學(xué)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1、建構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)精神，多元智能發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的多種聰明，其共同點(diǎn)在于（）A、“理解學(xué)生” B、“啟發(fā)學(xué)生” C、“發(fā)現(xiàn)學(xué)生” D、“創(chuàng)造學(xué)生”

2、歷史教學(xué)的有效性以針對(duì)性、、具體性為前提。（）A、主動(dòng)性 B、實(shí)效性 C、生動(dòng)性 D、情景性

3、有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的。（）A、結(jié)果 B、效益 C、有效 D、目的

4、學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的 指標(biāo)。（）A、重要 B、主要 C、根本 D、唯一

5、分析教材時(shí)，要求分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的。

1區(qū)別 ○2難易 ○3聯(lián)系 ○4表述（）

○1○3 B、○2○4 C、○1○4 D、○2○3 A、○

6、在進(jìn)行學(xué)生分析時(shí)，要分析學(xué)生已有的 和能力狀況。（）A、理解水平B、學(xué)習(xí)水平C、認(rèn)知水平D、分析水平

7、三維教學(xué)目標(biāo)包括：

1知識(shí)與技能 ○2過(guò)程與方法 ○3重點(diǎn)與難點(diǎn) ○4情感、態(tài)度與價(jià)值觀（）○1○2○3 B、○2○3○4 C、○1○2○4 D、○1○3○4 A、○

8、關(guān)于教學(xué)后記的內(nèi)容，以下說(shuō)法不正確的是（）A、評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果

B、對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善

C、寫出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì) D、對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)

9、設(shè)計(jì)出學(xué)生課后活動(dòng)建議，其目的是（）A、目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)生

B、目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀 C、目的是啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀 D、目的是啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)生

10、設(shè)計(jì)出好的教學(xué)引語(yǔ)是一節(jié)課好的開始，它能起到 的作用

1點(diǎn)題 ○2突出重點(diǎn) ○3凝神 ○4引發(fā)興趣 ○5起興（）○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○3○5 A、○

（二）多選題（共5 題）

1、歷史學(xué)家趙亞夫教授在對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)提出了“三性說(shuō)”，包括（）A、針對(duì)性 B、具體性 C、主動(dòng)性 D、實(shí)效性

2、課前的有效準(zhǔn)備包括（）A、教材分析 B、學(xué)生分析

C、確定教學(xué)目標(biāo) D、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)用具的準(zhǔn)備

3、課堂有效組織的主要環(huán)節(jié)包括（）A、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì) B、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) C、復(fù)習(xí)鞏固 D、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

4、提升教學(xué)能力主要包括（）A、課堂調(diào)控能力 B、信息反饋能力 C、分析理解能力 D、評(píng)價(jià)指引能力

5、提升教師的專業(yè)素質(zhì)要做到（）A、掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段 B、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念 C、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備 D、做一個(gè)有反思力的教師

二、是非題（共5題）

1、“有效教學(xué)”是20世紀(jì)上半葉隨著西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的最具有代表性的教學(xué)技能之一。（）

2、史學(xué)界最早做過(guò)相關(guān)研究的是歷史學(xué)家趙亞夫教授，他使用的是“實(shí)效性”這一概念。

（）

3、在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意，課堂教學(xué)要盡量不進(jìn)行統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。（）

4、課后的有效練習(xí)要求：課后練習(xí)多而精。（）

5、變精英主義教育為大眾主義教育，實(shí)現(xiàn)教育的民主化、平等化。（）

三、填空題（共5題）

1、所謂，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。2、2007年1月北京師范大學(xué)率先出版由趙亞夫教授主編的 一書，歷史有效教學(xué)問(wèn)題（主要指中學(xué)歷史）受到愈來(lái)越多的關(guān)注。

3、大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。

4、在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路時(shí)要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造，設(shè)計(jì) 并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。

5、在進(jìn)行教材分析時(shí)要注意分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的。

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1、“有效教學(xué)”的理論依據(jù)主要來(lái)源于哪些方面？

2、“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念有哪些？

3、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有哪些途徑？

五、論述題（共2題）

1、簡(jiǎn)述有效教學(xué)的涵義？

2、高中新課程改革自2004年起已在全國(guó)范圍內(nèi)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，相關(guān)的新課程理念也在日益完善，請(qǐng)列舉你所熟悉的新課程理念。

模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二 —— 理解教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、生成教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1、對(duì)話教學(xué)中，對(duì)話雙方可以探討所有跟主題有關(guān)的內(nèi)容，可和其他任一個(gè)主體或客體發(fā)生對(duì)話，不會(huì)刻意追求答案的

（）

A、唯一性和準(zhǔn)確性 B、單一性和準(zhǔn)確性 C、唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性 D、單一性和標(biāo)準(zhǔn)性

2、所謂民主，是指（）A、對(duì)話雙方可以各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，允許不同聲音存在 B、對(duì)話內(nèi)容可以自由發(fā)揮，不必拘泥一處

C、對(duì)話方式可以自主選擇，力求多種多樣，富于變化 D、以上說(shuō)法均不正確

3、問(wèn)答式是 中最常見(jiàn)的形式。（）A、生生對(duì)話 B、師生對(duì)話 C、生本對(duì)話 D、自我對(duì)話

4、生本對(duì)話指的是學(xué)生對(duì)文本的： 1理解 ○2認(rèn)知 ○3態(tài)度 ○4批判（）○1○2 B、○1○3 C、○2○4 D、○1○4 A、○

5、對(duì)話教學(xué)作為一種新的 和原則，在理論和實(shí)踐方面都具有重要的價(jià)值。

（）A、教育理念 B、教育方法 C、教育思想 D、教育手段

6、對(duì)話教學(xué)通過(guò)合作和討論，建立了，使學(xué)生在這個(gè)共同體中看到那些跟自己不同的理解，進(jìn)而超越自己原有認(rèn)識(shí)，形成較為全面完整的理解。（）

A、合作共同體 B、師生共同體 C、學(xué)習(xí)者共同體 D、教學(xué)共同體

7、人是社會(huì)的人，在社會(huì)中生存就必須跟他人交往溝通，而且教學(xué)本身也是一個(gè)交往過(guò)程，對(duì)話則是交往的 途徑和方式。（）

A、主要 B、重要 C、基本 D、唯一

8、實(shí)踐證明，、、是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。在空白處應(yīng)填入的詞語(yǔ)是

1疑問(wèn) ○2矛盾 ○3問(wèn)題 ○4興趣 ○5能力（）

○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○2○3 A、○

9、關(guān)于“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，以下說(shuō)法不正確的是（）A、有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

B、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教師的教學(xué)需要為主要依據(jù)，而以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為參考依據(jù)

C、教師或用提問(wèn)法，直接將問(wèn)題擺到學(xué)生面前；或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的熱情 D、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其目的是要激活學(xué)生思維

10、新課程理念下的“ ”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的（）

A、對(duì)話教學(xué) B、生成教學(xué) C、體驗(yàn)教學(xué) D、問(wèn)題教學(xué)

（二）多選題（共5題）

1、所謂交往，就是共在的主體之間的（）A、相互作用 B、相互交流 C、相互溝通 D、相互理解

2、師生對(duì)話的方式主要包括（）A、有聲語(yǔ)言的對(duì)話 B、非言語(yǔ)行為的對(duì)話 C、肢體語(yǔ)言的對(duì)話 D、情感的交流

3、生生對(duì)話的主要形式有（）A、討論 B、問(wèn)答 C、對(duì)話 D、辯論

4、對(duì)話教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力（）A、有助于學(xué)生培養(yǎng)批判意識(shí)和能力 B、有助于學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)和能力

C、有助于學(xué)生培養(yǎng)交往和溝通的意識(shí)和能力 D、有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力

5、問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是（）A、提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考 B、邊讀邊議，討論交流 C、解決疑難 D、練習(xí)鞏固

二、是非題（共5題）

1、“布白”藝術(shù)，即指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過(guò)程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。（）

2、問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

（）

3、所謂平等，是指對(duì)話雙方都是平等的主體。（）

4、講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效，是問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)之一。（）

5、對(duì)話教學(xué)，是指師生之間通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。（）

三、填空題（共5題）

1、對(duì)話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過(guò)、、三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。

2、所謂，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

3、對(duì)話教學(xué)沒(méi)有預(yù)設(shè)的程序，它是在 的環(huán)境中通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。

4、所謂，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

5、為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了極其重要的途徑。

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1、“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施可以概括為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

2、在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)是可以采用哪些模式？

3、對(duì)話教學(xué)的主要特征包括哪些方面？

五、論述題（共2題）

1、有人說(shuō)：“倡導(dǎo)教學(xué)方式的改革，就要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！蹦闶侨绾慰创@一說(shuō)法的？

2、試述問(wèn)題教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

模塊六 校本課程及其開發(fā)（見(jiàn)通識(shí)部分）模塊七 教育行動(dòng)研究（見(jiàn)通識(shí)部分）

樣題答案提示

模塊一 當(dāng)代教育思想、教育新理念

（二）（見(jiàn)通識(shí)部分）

模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能

（三）一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）：

1、A

2、A

3、C

4、B

5、D

6、B

7、C

8、B

9、B

10、B

（二）多選題（共 5題）

1、ACD

2、ABCD

3、ABC

4、ABCD

5、ABCD

二、是非題（共5題）

1、X

2、√

3、√

4、X

5、√

三、填空題：（共5題）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)反思

3、專業(yè)理念

4、課堂教學(xué)

5、專業(yè)能力

三、簡(jiǎn)答題（共3題）

1、答：

（1）吸收新成果，糾正教材中過(guò)時(shí)的或片面的觀點(diǎn)（2）吸收新成果．引導(dǎo)學(xué)生從新的視角審視歷史問(wèn)題（3）吸收新成果，引導(dǎo)學(xué)生涉足史學(xué)爭(zhēng)鳴

（4）吸收新成果：適當(dāng)引入教材中沒(méi)有的史學(xué)新觀點(diǎn)

2、答：

（1）、增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)

（2）、轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀（3）、轉(zhuǎn)變教師觀（4）、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀（5）、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

3、答：

（1）、具有信息量大的特點(diǎn)（2）、具有檢索方便的特點(diǎn)（3）、具有合成性的特點(diǎn)（4）、具有智能化的特點(diǎn)（5）、具有交互性的特點(diǎn)（6）、具有網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)（7）、具有個(gè)性化的特點(diǎn)

四、論述題（共2題）

1、答案：

（1）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)：引進(jìn)了西方先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，培養(yǎng)了一批科技人才和技術(shù)工人，創(chuàng)辦了中國(guó)第一批近代企業(yè)，為中國(guó)近代化大生產(chǎn)打下了基礎(chǔ)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)使愚昧的固步自封的觀念與傳統(tǒng)受到?jīng)_擊，對(duì)人民的思想解放起了積極的作用。因此，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在客觀上刺激了中華民族資本主義的發(fā)展，使中國(guó)邁出了走向近代化的第一步，同時(shí)又為戊戌變法運(yùn)動(dòng)開辟了道路。

（2）維新運(yùn)動(dòng)：從一開始就吸取洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教訓(xùn)，要求從根本上改變舊制舊法。在社會(huì)上起了思想啟蒙的作用，有利于資本主義思想文化的傳播。它提出的一系列的改革措施，是中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)近代化的首次嘗試。在要求“變制”“變法”和反封建方面，則大大超過(guò)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。戊戌變法加速了中國(guó)人的思想解放，為辛亥革命奠定了思想基礎(chǔ)。

（3）辛亥革命：吸取了資產(chǎn)階級(jí)改良派的教訓(xùn)，以武力推翻了清政府，結(jié)束了兩千多年的君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)。它使人民獲得了一些民主和自由的權(quán)利，從此，民主共和的觀念深入人心。它打擊了帝國(guó)主義在中國(guó)的殖民統(tǒng)治，為中華民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，就其變革社會(huì)的手段和途徑看，雖然不同于戊戌變法，但兩者都是資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以資本主義儀近代化為目標(biāo)的革命運(yùn)動(dòng)。兩者雖然有過(guò)激烈的論戰(zhàn)和斗爭(zhēng)，但從歷史的眼光看，其實(shí)質(zhì)不過(guò)是資產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部關(guān)于革命方式、手段和政權(quán)組織形式之爭(zhēng)，而實(shí)現(xiàn)資本主義近代化的目標(biāo)是一致的。

2、答案：

特點(diǎn)：帝國(guó)主義列強(qiáng)主要是通過(guò)控制中國(guó)政府，把它作為統(tǒng)治中國(guó)的工具。

原因：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)粉碎了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂妄計(jì)劃，帝國(guó)主義就采取了“以華治華”的侵略政策。

表現(xiàn)：八國(guó)聯(lián)軍侵華之后，列強(qiáng)通過(guò)《辛丑條約》，使清政府成為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具；辛亥革命后，列強(qiáng)又扶植袁世凱作為他們的代理人；袁世凱死后。列強(qiáng)又各自扶植軍閥勢(shì)力，以保證各自的在華利益。

影響：中國(guó)社會(huì)的兩大矛盾，集中體現(xiàn)在人民大眾與清朝統(tǒng)治和北洋軍閥之間的矛盾上。帝國(guó)主義侵華方式較為隱蔽，民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)帝國(guó)主義抱有幻想。中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)最終形成。中國(guó)出現(xiàn)軍閥割據(jù)的政治局面。啟示：近代中國(guó)人民的革命斗爭(zhēng)，必須把反帝反封緊密結(jié)合起來(lái)。

模塊三 發(fā)展性評(píng)價(jià)（見(jiàn)通識(shí)部分）

模塊四 課堂教學(xué)專題研究之三 —— 有效教學(xué)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1、C

2、A

3、B

4、D

5、A

6、C

7、C

8、D

9、B

10、D

（二）多選題（共5題）

1、ACD

2、ABCD

3、ABC

4、ABD

5、BCD

二、是非題（共5題）

1、χ

2、√

3、χ

4、χ

5、√

三、填空題（共5題）

1、“有效”

2、《歷史課堂的有效教學(xué)》

3、學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步

4、教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題

5、地位和作用

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1、“有效教學(xué)”的理論依據(jù)主要來(lái)源于：一是以加涅的設(shè)計(jì)教學(xué)思想為代表的科學(xué)主義取向；二是以杜威的參與者知識(shí)觀為代表的建構(gòu)主義教育哲學(xué)取向；三是以加德納的理論為代表的多元智能理論。

2、“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念有：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（2）關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。（3）關(guān)注可測(cè)性和量化。

（4）需要教師具備一種反思的意識(shí)。（5）有效教學(xué)也是一套策略。

3、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑包括：（1）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)（2）追求有效的課堂教學(xué)（3）提升三種教學(xué)能力

五、論述題（共2題）

1、關(guān)于有效教學(xué)的涵義，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成統(tǒng)一的看法。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從過(guò)程、結(jié)果等方面歸納有效教學(xué)特征，從價(jià)值取向上，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)效和效益；從過(guò)程上，關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程；從策略上，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性；從結(jié)果上，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

2、新課程的理念：

（1）“終身教育”的理念

（2）“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理念

（4）重建知識(shí)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)的學(xué)科理念（5）教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念

（6）變精英主義教育為大眾主義教育，實(shí)現(xiàn)教育的民主化、平等化；（7）教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”；（8）“自主、探究、合作、創(chuàng)新”。

模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二 —— 理解教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、生成教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1、C

2、A

3、B

4、D

5、A

6、C

7、C

8、D

9、B

10、D

（二）多選題（共5題）

1、ABCD

2、ABCD

3、ABD

4、ABCD

5、ABCD

二、是非題（共5題）

1、√

2、√

3、χ

4、√

5、χ

三、填空題（共5題）

1、教師；學(xué)生；文本

2、問(wèn)題教學(xué)

3、動(dòng)態(tài)開放

4、交往

5、對(duì)話教學(xué)

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1、“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施可以概括為“三環(huán)”，即：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向，為“生成”問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問(wèn)題，為“探索”問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題，為“發(fā)展”問(wèn)題。

2、對(duì)話教學(xué)的模式主要有：師生對(duì)話；生生對(duì)話；生本對(duì)話；自我對(duì)話

3、對(duì)話教學(xué)的主要特征包括:(1)平等、民主(2)互動(dòng)交往(3)動(dòng)態(tài)開放(4)合作發(fā)展(5)創(chuàng)造生成(6)傾聽關(guān)愛(ài)(7)以人為本

五、論述題（共2題）

1、我認(rèn)為這種說(shuō)法過(guò)于片面。

我們倡導(dǎo)教學(xué)方式的改革，并不一定對(duì)原來(lái)的教學(xué)方式進(jìn)行全面地否定，而是對(duì)其內(nèi)涵和具體操作進(jìn)行探討，標(biāo)準(zhǔn)在于：在教學(xué)過(guò)程中，我們是否幫助學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，是否鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本和教師的超越。

2、問(wèn)題教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：

（1）創(chuàng)造從問(wèn)題開始，而問(wèn)題的產(chǎn)生，要注意事物的“特點(diǎn)”與“關(guān)系”。

（2）在理念上，不要為問(wèn)題而問(wèn)題，要從創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問(wèn)題的層次性；不能只限于“呈現(xiàn)型”問(wèn)題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題。（3）問(wèn)題教學(xué)為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，無(wú)疑要大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問(wèn)題，但同時(shí)也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。

（4）注重教學(xué)過(guò)程中的“雙主體”關(guān)系與作用。

模塊六 校本課程及其開發(fā)（見(jiàn)通識(shí)部分）

模塊七 教育行動(dòng)研究（見(jiàn)通識(shí)部分）

第三篇：淺談初中生物教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

淺談初中生物教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

提到當(dāng)前生物教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，不禁想起一位教育專家說(shuō)的話:“教師的學(xué)科素養(yǎng)主要包括系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征?！苯處煂?duì)此把握的程度，決定了其學(xué)科知識(shí)的寬度和深度。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教學(xué)要面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),提高生物科學(xué)素養(yǎng)。加入教師隊(duì)伍一年多了，雖然沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，我對(duì)初中生物教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有了些許的了解。具體如下：

l、初中生物教師應(yīng)有研讀教材的“全程”意識(shí)

教材研讀原本是教師的一項(xiàng)基本功，是教育中的一項(xiàng)基礎(chǔ)的工作。其實(shí)作為初中教師，不僅僅要熟悉初中的教材，還應(yīng)該熟悉小學(xué)和高中的教材。如果對(duì)高中的教材不熟悉，那么，在教學(xué)中如何更好地為學(xué)生今后發(fā)展服務(wù)就很難把握。同樣，如果教師對(duì)小學(xué)的教材不熟悉，那么在教學(xué)的起點(diǎn)上就把握不好。如果一個(gè)教師對(duì)本學(xué)科的視野非常有限，不會(huì)站在更高的高度來(lái)審視自己的教學(xué)，難免會(huì)陷入題海戰(zhàn)術(shù)的深淵，這樣學(xué)生的負(fù)擔(dān)無(wú)疑就加重了。教師在教材研讀上做到“承上啟下”，要具備“全程”意識(shí)，既要了解小學(xué)教材，又要了解高中教材。研讀小學(xué)教材，可以更好地了解學(xué)生基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)更好地做到重點(diǎn)的把握；研讀高中教材，可以更好地了解學(xué)生今后的需求，可以在難點(diǎn)的拓展上有的放矢，做到為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

2、初中生物教師能夠引領(lǐng)正確的教育思想

古人說(shuō)：“慧于心而秀于言。”教師語(yǔ)言美，則其心必然善良而正，必然追求自身的道德修養(yǎng)。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現(xiàn)，是其內(nèi)在素質(zhì)的反映和個(gè)人修養(yǎng)的標(biāo)志，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用，所以教師應(yīng)做到舉止穩(wěn)重端莊，著裝整齊清潔。

教師的人格魅力是學(xué)生成長(zhǎng)的重要保證。教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生?，F(xiàn)代教育，要求教師具有現(xiàn)代人的素質(zhì)和高尚的人格。要有知識(shí)淵博的學(xué)者形象，要有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，要有堪為師表的高尚品德。古人云："其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。

3、初中生物教師必須關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

生物教師要想更好地實(shí)現(xiàn)教書育人和自我發(fā)展的雙重價(jià)值，必須對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題保持高度的敏感性，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象有深刻的理解。我們鼓勵(lì)教師觀看新聞聯(lián)播，鼓勵(lì)教師上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)、分析社會(huì)的能力，并能在課堂教學(xué)及與學(xué)生的交往中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

當(dāng)然，我們也非常關(guān)注學(xué)生所傾心的社會(huì)熱點(diǎn)，從學(xué)生那里來(lái)觸摸社會(huì)的脈搏，從社會(huì)發(fā)展的走勢(shì)中來(lái)思考學(xué)生發(fā)展。這樣，能更好地與學(xué)生溝通，拉近師生間的距離。

吉林省龍井市

亞 松 一 中

宋丹丹

第四篇：葫蘆島市高中歷史教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)考核樣題

葫蘆島市高中歷史教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)考核樣題

模塊一 教師的實(shí)踐反思 模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能

（二）一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1.“商君雖死，秦法未敗”造成這種現(xiàn)象的最根本因素是 A.變法滿足了新興地主階級(jí)的利益

B.變法順應(yīng)了從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的歷史潮流 C.變法迎合了從諸侯割據(jù)走向全國(guó)統(tǒng)一的必然趨勢(shì) D.變法有利于封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 2.據(jù)史書記載：北魏孝文帝，“雅好讀書，手不釋卷?！段褰?jīng)》之義，覽之便講??善談《左》《老》，尤精釋義。好為文章，詩(shī)賦銘頌，任興而作?！边@反映了孝文帝在下列哪一方面很有造詣

A.知識(shí)豐富 B.詩(shī)辭文章寫作 C.政治 D.漢族文化 3.王安石變法所觸及的主要矛盾是

A.地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾 B.封建國(guó)家和大地主階級(jí)的矛盾 C.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾 D.官僚地主和中小地主的矛盾 4.日本明治維新取得巨大成功是多種因素綜合作用的結(jié)果，其主導(dǎo)因素是 A.天皇權(quán)力至高無(wú)上，支持革新派進(jìn)行改革 B.廢藩置縣，建立了中央集權(quán)的近代統(tǒng)一國(guó)家 C.引進(jìn)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，推行“文明開化政策” D.改革派掌握政權(quán)，進(jìn)行了順應(yīng)時(shí)代潮流的改革 5.19世紀(jì)九十年代，張之洞在《勸學(xué)篇》中說(shuō)道：“中學(xué)為內(nèi)學(xué)，西學(xué)為外學(xué)；中學(xué)治身心，西學(xué)應(yīng)世事”。這體現(xiàn)出張之洞主張

A.全面向西方學(xué)習(xí)以應(yīng)付清政府面臨的危機(jī) B.極力維護(hù)君主專制和綱常名教 C.加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展 D.倡導(dǎo)西學(xué)，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要 6.根據(jù)美國(guó)1787年憲法，下列哪一事件是符合憲法要求的的 A.總統(tǒng)直接派出軍隊(duì)攻打伊拉克 B.總統(tǒng)要求最高法院的法官判處薩達(dá)母死刑 C.總統(tǒng)任命阿諾為阿肯色州議員 D.國(guó)會(huì)通過(guò)的決議不受總統(tǒng)干涉

7.1787年美國(guó)憲法具有一定的民主性，在下列內(nèi)容中最能表現(xiàn)這一特點(diǎn)的是 A.立法.司法和行政三權(quán)分立 B.總統(tǒng)和議員由選舉產(chǎn)生

C.聯(lián)邦政府擁有，政治.經(jīng)濟(jì).軍事和外交等大權(quán) D.承認(rèn)黑人和印第安人具有同等的權(quán)利

8.諸子百家的思想，奠定了中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)．對(duì)當(dāng)時(shí)和后來(lái)社會(huì)的發(fā)展，起了巨大的推 動(dòng)作用。從孔子到孟子.荀子的思想，始終貫穿的一條主線是 A.人生來(lái)就有仁.義.禮.智等天賦道德 B.人不分貧富貴賤都有受教育的資格

C.從個(gè)人的道德修養(yǎng)人手建設(shè)一個(gè)禮樂(lè)文明的理想社會(huì) D.通過(guò)實(shí)行法治，可以使小人變君子．普通人變圣人

9.18世紀(jì)末至19世紀(jì)初，歐洲封建勢(shì)力與拿破侖統(tǒng)治下的法國(guó)進(jìn)行了曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)，最 后拿破侖遭到了失敗，這從根本上反映了

A.拿破侖的個(gè)人力量有限 B.在俄國(guó)的慘敗使其元?dú)獯髠?/p>

C.資本主義尚不具備戰(zhàn)勝歐洲封建主義的力量 D.拿破侖遭到了法國(guó)人民的反對(duì) 10．孫中山在遺囑中說(shuō)：“積四十年之經(jīng)驗(yàn)，深知欲達(dá)此目的，必須喚起民眾及聯(lián)合世界上 以平等待我之民族，共同奮斗?！弊钅芊从尺@一遺囑的思想是

A.興中會(huì)誓詞 B．同盟會(huì)綱領(lǐng) C．三大政策 D．三民主義

（二）多選題（共5題）1.杰斐遜曾經(jīng)這樣寫道：“我認(rèn)為有必要吸收人民參加政府的每一個(gè)部門，只要他們勝任。這是保證長(zhǎng)期并正直的管理國(guó)家權(quán)力的唯一方法。”“對(duì)于一切人都同樣嚴(yán)格的公平對(duì)待，而不論他的社會(huì)地位.宗教信仰?！蔽闹兴从车挠^點(diǎn)是

A.人民主權(quán)說(shuō) B.三權(quán)分立 C.法治原則 D.天賦人權(quán) 2.康熙帝統(tǒng)一臺(tái)灣后，“國(guó)家初設(shè)郡縣，管轄不過(guò)百余里，距今為四十年，而開墾流移之眾，延袤二千里，糖谷之利甲天下”，這說(shuō)明 A.臺(tái)灣府的設(shè)置促進(jìn)了臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 B.大陸移民是清朝開發(fā)臺(tái)灣的重要力量 C.清朝時(shí)臺(tái)灣主要出產(chǎn)糧食和食糖 D.國(guó)家統(tǒng)一是臺(tái)灣發(fā)展繁榮的保證

3.戊戌變法和明治維新一敗一成，就中日兩國(guó)進(jìn)行變革的內(nèi)部條件而言，是由于 A.中國(guó)的封建制度具有特殊的穩(wěn)定性，對(duì)社會(huì)變革的阻力比日本大 B.中國(guó)未能如日本那樣從舊的統(tǒng)治營(yíng)壘中分化出一支革新力量 C.中國(guó)的維新變法缺乏人民群眾反封建斗爭(zhēng)的配合

D.中國(guó)的變法是依托舊政權(quán)進(jìn)行的，未發(fā)生權(quán)力中心的轉(zhuǎn)移

4.華盛頓領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立.主持制憲.首任總統(tǒng)，三進(jìn)三退，這說(shuō)明了華盛頓 A.以民族.國(guó)家利益為重 B.不戀官位.不貪?rùn)?quán)勢(shì) C.堅(jiān)持民主，反對(duì)專制 D.迫于壓力的無(wú)奈之舉 5.秦始皇采取的鞏固統(tǒng)一措施中,有利于政令傳達(dá)的是

A.統(tǒng)一度量衡 B.統(tǒng)一貨幣 C.“書同文” D.“車同軌”

二、是非題（共5題）

1.日本明治維新中推行“文明開化”政策核心為：用西方文化改造日本封建文化。2.秦始皇建立的專制主義中央集權(quán)制度的核心是確立皇權(quán)的至高無(wú)上。3.1787年美國(guó)《聯(lián)邦憲法》規(guī)定美國(guó)的政體是邦聯(lián)制，總統(tǒng)制共和制。4.英國(guó)是君主立憲制，所以內(nèi)閣是對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)而不是對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。5.同盟會(huì)是第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體。

三、填空題（共5題）

1.在王安石變法的措施中，引起隱匿田畝、逃避賦稅之人最激烈反對(duì)的是。2.宗教改革的實(shí)質(zhì)是。3.在近代中國(guó)，將“向西方學(xué)習(xí)”的內(nèi)容由器物層面擴(kuò)展到制度層面的較早提倡者 是 派。

4.亞里士多德的“中道”理論中，鼓勵(lì)人們?cè)谏顚?shí)踐中以 為準(zhǔn)繩。5.《論語(yǔ)·述而》：“不憤，不啟，不悱，不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這段材料 說(shuō)明孔子的教學(xué)理念是。

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1.王安石變法的背景是什么？王安石針對(duì)“士、兵、農(nóng)、商”的改革措施有哪些？ 2.《解放黑人奴隸宣言》是誰(shuí)簽署的？他是在什么情況下簽署該宣言的？同一年他還簽署了什么文件？解決了什么問(wèn)題？上述兩個(gè)文件產(chǎn)生了什么影響？ 3．列舉三位18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家，概括其主要學(xué)說(shuō)。

五、論述題（共2題）

1.美國(guó)人民稱頌華盛頓是“戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的第一人，和平時(shí)期的第一人，在美國(guó)人民心目中也是第一人”。請(qǐng)結(jié)合有過(guò)史實(shí)評(píng)述華盛頓一生的主要功績(jī)。

2.抗戰(zhàn)勝利前后，中國(guó)共產(chǎn)黨采取了哪些土地政策？為什么要采取這些政策？

模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要解決教學(xué)教什么，學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，起明顯方向的作用。主要是指

A.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C.教學(xué)措施設(shè)計(jì) D.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.與傳統(tǒng)備課寫教案相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有靈活性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào) A.教學(xué)效果的有效 B.教學(xué)理論的科學(xué) C.教學(xué)情境的策劃 D.教學(xué)內(nèi)容的合理 3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的選擇是

A.教學(xué)方法 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)目標(biāo) 4.構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)要素是①課程標(biāo)準(zhǔn)②教材③教學(xué)實(shí)際④教學(xué)手段

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 5.教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過(guò)程。這就是指教學(xué)設(shè)計(jì)的

A.指導(dǎo)性 B.統(tǒng)整性 C.操作性 D.預(yù)演性 6.教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。這就是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的

A.指導(dǎo)性 B.統(tǒng)整性 C.操作性 D.預(yù)演性 7.教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的唯一宗旨是

A.豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) B.實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)方式的變革 C.激發(fā)學(xué)生興趣 D.為了每一位學(xué)生的發(fā)展 8.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段能夠做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修改，從而使教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。這是指教學(xué)設(shè)計(jì)的

A.指導(dǎo)性 B.易控性 C.操作性 D.預(yù)演性 9.教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，其中最為常用的一種

A.文本作業(yè)法 B.測(cè)驗(yàn)法 C.搜集資料 D.實(shí)地參觀考察 10.在教學(xué)中教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種教學(xué)模式屬于

A.講解接受模式 B.自學(xué)輔導(dǎo)模式 C.問(wèn)題教學(xué)模式 D.探究發(fā)現(xiàn)模式

（二）多選題（共5題）

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)的形態(tài)描述來(lái)界定教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾種

A.“計(jì)劃”說(shuō) B.“方法”說(shuō) C.“技術(shù)”說(shuō) D.“方案”

2.從教學(xué)設(shè)計(jì)的功能來(lái)界定教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾種

A.“計(jì)劃”說(shuō) B.“方法”說(shuō) C.“技術(shù)”說(shuō) D.“操作程序”說(shuō) 3.以下屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)的是

A.現(xiàn)代教學(xué)理論 B.教學(xué)實(shí)際需要 C.學(xué)生的特點(diǎn) D.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 4.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面

A.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C.教學(xué)措施設(shè)計(jì) D.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

5.在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求圍繞三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，即 A.知識(shí)與能力 B.過(guò)程與方法

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀 D.學(xué)生的已有知識(shí)水平

二、是非題（共5題）

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)是指各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。一般認(rèn)為教材中實(shí)際存在著兩種知識(shí)，即顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，而知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于顯性知識(shí)范圍。2.教師在進(jìn)行陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識(shí)上，注重學(xué)生對(duì)其符號(hào)或詞語(yǔ)意義的獲取。3.教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的含義是廣泛的，包括文字、語(yǔ)言、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體和幻燈、錄象、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，教學(xué)媒體是萬(wàn)能的。4.講解接受模式代表的是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開放教學(xué)模式代表的是以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是一種教學(xué)構(gòu)想，是教師為學(xué)生規(guī)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂中允許老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、填空題（共5題）

1.學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平（今天的發(fā)展水平），表現(xiàn)為學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)；二是潛在的發(fā)展水平（明天的發(fā)展水平），表現(xiàn)為學(xué)生不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。兩種水平之間的“區(qū)域”叫“ ”，是教學(xué)的最佳期。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的，三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)時(shí)既可以按三個(gè)維度分別設(shè)計(jì)，也可以將三個(gè)維度融合一體。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中必須將教學(xué)對(duì)象、、學(xué)習(xí)條件三個(gè)部分有機(jī)地整合起來(lái)，便是一條完整的教學(xué)目標(biāo)。

4.探究——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，即從已知的事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。其教學(xué)程序一般為：提供實(shí)例—— ——得出結(jié)論——指導(dǎo)總結(jié)——練習(xí)鞏固。

5．教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要以 為唯一宗旨。

四、簡(jiǎn)答題（共3題）1.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的備課寫教案有什么不同？ 3.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征有哪些？

五、論述題（共2題）

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容有哪些？

2.自選岳麓教材必修內(nèi)容部分的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

模塊四 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1.近年來(lái)，我國(guó)把素質(zhì)教育改革推入一個(gè)新的階段，實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)是 A.課堂教學(xué)改革 B.教學(xué)方法改革 C.教學(xué)內(nèi)容改革 D.課程改革

2.我們把儲(chǔ)存在記憶中的某些觀念，可以用完整的句子來(lái)加以回憶或表述的知識(shí)稱之為 A.符號(hào) B.事實(shí) C.概念 D.規(guī)則

3.在新課標(biāo)進(jìn)入實(shí)施階段后，三維目標(biāo)的確立成為教學(xué)的重頭戲，而三眾多的目標(biāo)中，居主導(dǎo)地位的是

A.知識(shí)與技能 B.過(guò)程與方法 C.情感與態(tài)度 D價(jià)值觀

4.“過(guò)程與方法”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律應(yīng)遵循 A.感知——應(yīng)用——概括 B.應(yīng)用——感知——概括 C.感知——概括——應(yīng)用 D.概括——應(yīng)用——感知 5.歷史學(xué)科的意義就在于——以史鑒今。其本質(zhì)屬性應(yīng)該是 A.人文的 B.客觀的 C.真實(shí)的 D.階級(jí)的

6.個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中，與各種各樣的人與事互動(dòng)過(guò)程之中逐漸形成的.以特定方式對(duì)人和事進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向是 A.情感 B.態(tài)度 C.方法 D.價(jià)值觀 7.下列對(duì)三維目標(biāo)的理解正確的是 A.這是教學(xué)中要落實(shí)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo) B.是教學(xué)中要落實(shí)的新課程目標(biāo)的三個(gè)維度 C.它們之間的關(guān)系是相互獨(dú)立的 D.它們是均等存在的 8.在新課程改革的形勢(shì)下，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)雙基教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是 A.不在是教學(xué)的重點(diǎn) B.仍然是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中唯一的目標(biāo) C.是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要的常規(guī)性的任務(wù) D.它與其他兩維目標(biāo)是不相關(guān)的 9..下列對(duì)于三維目標(biāo)之間關(guān)系的說(shuō)法不正確的是 A.三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性 B.三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展

C.三維目標(biāo)不是均等存在的 D.三維目標(biāo)之間是相互獨(dú)立的

10.在新課標(biāo)進(jìn)入實(shí)施階段后，課堂教學(xué)改革理所當(dāng)然成為教學(xué)改革的重頭戲。面在課堂改革中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是 A.如何確立教學(xué)三維目標(biāo) B.如何組織課堂教學(xué) C.如何完成目標(biāo)的生成 D.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

（二）多選題（共5題）

1.課程改革過(guò)程中提出的三維目標(biāo)包括： A.知識(shí)與技能 B.過(guò)程與方法

C.情感.態(tài)度和價(jià)值觀 D.為生活服務(wù) 2.在現(xiàn)代教育心理學(xué)里，廣義的知識(shí)包括

A.陳述性知識(shí) B.程序性知識(shí)

C.策略性知識(shí) D.經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 3.下列對(duì)于三維目標(biāo)之間關(guān)系的說(shuō)法正確的是 A.三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性 B.三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展

C.三維目標(biāo)不是均等存在的 D.三維目標(biāo)之間是相互獨(dú)立的

4.新課程提出的知識(shí)與技能是狹義的。是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。這里的知識(shí)包括 A..符號(hào) B.事實(shí) C.概念.D.規(guī)則

5.知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，因此它們之間

A.知識(shí)與技能目標(biāo)是一切目標(biāo)的載體

B.過(guò)程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)掌握相應(yīng)知識(shí)與技能的途徑性及措施性目標(biāo)

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與技能，形成過(guò)程和方法的動(dòng)力型目標(biāo)。

D.三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的

二、是非題（共5題）

1.三維目標(biāo)是相輔相成、相互促進(jìn)的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)整體。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀是由情感、行為（態(tài)度）和認(rèn)知（價(jià)值觀）三個(gè)部分組成的有機(jī)整體。3.在現(xiàn)代教育心理學(xué)里，廣義的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

4.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者在教學(xué)目標(biāo)中不是均等存在的。

5.新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，包括了：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是對(duì)傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)的一種削弱。

三、填空題（共5題）

1.是以培養(yǎng)人為目的，以傳承人類優(yōu)秀文明、促進(jìn)人的自身發(fā)展為使命的社會(huì)活動(dòng)。2.近年來(lái)，我國(guó)把素質(zhì)教育改革推入一個(gè)新的階段，實(shí)施了。這是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

3.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在 等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

4.三維目標(biāo)的核心是。每門課程的三維目標(biāo)都是為人的發(fā)展服務(wù)的。任何學(xué)科的教學(xué)都要以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

５.關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是。

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1.試述三維目標(biāo)之間的關(guān)系。

2.新形勢(shì)下我們應(yīng)該如何看待雙基教學(xué)？

3.教學(xué)中，如何處理三個(gè)維度間的關(guān)系，使之有效統(tǒng)一。

五、論述題（共2題）

1.結(jié)合本學(xué)科實(shí)際情況，說(shuō)明在落實(shí)三維目標(biāo)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何須實(shí)施有效教學(xué)？ 2.新形勢(shì)下，我們應(yīng)如何對(duì)待傳統(tǒng)的雙基教學(xué)？

模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一 ——

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1．探究是學(xué)生的天性，其過(guò)程的首要條件就是學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體。下列說(shuō)法不正確的

是

A.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式 B.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生必須有明確的學(xué)習(xí)目的

C.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法 D.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在探究的過(guò)程中也要接受教師的控制

2．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，包括①知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變②學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變③教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

A.①②③ B.②③ C.①② D.①③ 3．教師的教學(xué)觀是教師的“教學(xué)哲學(xué)”，指導(dǎo)著教師的教學(xué)思想，支配著教師的教學(xué)行為，同時(shí)還

A.決定教師教學(xué)水平的高低 B.制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C.決定教師的教學(xué)權(quán)威 D.衡量課堂教學(xué)秩序的好壞

4．探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括：①探究是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)，也是一種思維方式②科學(xué)探究是解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問(wèn)題的一種思維方式，它追求知識(shí)的確鑿性，需用證據(jù)來(lái)證明③科學(xué)探究要有一定的活動(dòng)程序。雖然科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域的研究方法、途徑、手段各有不同，但大體上會(huì)經(jīng)過(guò)以下類似的階段: 形成問(wèn)題，建立假設(shè)，制訂研究方案，檢驗(yàn)假設(shè)，作出結(jié)論④科學(xué)探究要采用一系列的方法，即科學(xué)方法或科學(xué)過(guò)程技能或探究技能 A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①③④ 5．在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有兩個(gè)責(zé)任:一是學(xué)習(xí)分配的材料；二是 A.確保所有成員學(xué)會(huì)所分配的材料 B.力爭(zhēng)積極主動(dòng)地?fù)尨饐?wèn)題 C.要一切聽從教師的指揮 D.還是應(yīng)該以小組為學(xué)習(xí)單位

6．在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組構(gòu)建積極互賴的方式有多種，比較常用的幾種方法有: ①積極的目標(biāo)互賴②積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴③積極的角色互賴④積極的資料互賴

A.①③④ B.②④ C.①②③④ D.②③ 7．在小組自評(píng)時(shí)應(yīng)討論的內(nèi)容不包括

A.總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，讓小組成員都學(xué)習(xí)B.分析存在的問(wèn)題及相關(guān)的原因 C.明確發(fā)展的方向和目標(biāo) D.為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋

8．在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)①更注重支持而非批判②更注意理解而非控制③更注重真誠(chéng)而非扮演角色

A.①② B.②③ C.①②③ D.①③

9．自主學(xué)習(xí)具有的基本特征包括①主動(dòng)性②相對(duì)獨(dú)立性③反思性④自我建構(gòu)性⑤創(chuàng)新性 A.①②③④⑤ B.①②③④ C.②③④⑤ D.①③④⑤ 10．下列表述不正確的是

A.自主學(xué)習(xí)有利于人的主體性發(fā)展 B.自主學(xué)習(xí)對(duì)非智力因素不具有積極影響 C.自主學(xué)習(xí)有利于人的潛能的發(fā)展 D.自主學(xué)習(xí)是人持續(xù)發(fā)展的根本保證

（二）多選題（共5題）

1．探究學(xué)習(xí)中的教師角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)和發(fā)展并重的學(xué)生探究的促進(jìn)者和合作者，這就要求教師的角色應(yīng)

A.首先是一位顧問(wèn) B.是組織者和引領(lǐng)著 C.是參與者 D.是評(píng)判者 2．在探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，需要具備的條件包括

A.教師角色的轉(zhuǎn)變——探究的促進(jìn)者和合作者 B.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——探究的發(fā)現(xiàn)者和研究者

C.學(xué)生做研究的一個(gè)很重要的目的就是培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的探索精神和能力，所謂“學(xué)貴知疑，小疑則小迸，大疑則大進(jìn)”，說(shuō)的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性。D.教師觀念的轉(zhuǎn)變

3．全員互動(dòng)，顧名思義，即是指教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的相互合作，包括 A.教師與教師的參與和互動(dòng) B.學(xué)生與學(xué)生的參與和互動(dòng)

C.學(xué)校與社會(huì)的參與和互動(dòng) D.教師與學(xué)生的參與和互動(dòng)

4．為了保持小組活動(dòng)的有效性，合作小組必須定期地評(píng)價(jià)小組成員共同活動(dòng)的情況，檢討小組運(yùn)行情況和功能發(fā)揮程度，這就是“小組自評(píng)”。這種自評(píng)的意義表現(xiàn)在 A.使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系 B.促進(jìn)合作者技能的發(fā)展

C.為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋 D.提供給小組促進(jìn)成功的方法

5．自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面 A.學(xué)生要主動(dòng)地、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)

B.教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生借助媒體自學(xué)相結(jié)合 C.學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者、管理者、受益者 D.強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)自信心

二、是非題（共5題）

1．探究學(xué)習(xí)中教師觀念轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。知識(shí)觀就是如何看待知識(shí)的問(wèn)題，是對(duì)知識(shí)本質(zhì)和特征的基本看法與觀點(diǎn)。教師的知識(shí)觀影響著教師對(duì)教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)等的認(rèn)識(shí)，制約著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2．探究學(xué)習(xí)中教師必須是引領(lǐng)者，組織者，但不必必須具備充足的教學(xué)理念和學(xué)科素養(yǎng)的積累。3．全員互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)代表了當(dāng)今合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域里最高水平和發(fā)展方向，是一種較為完善、較為高效的合作學(xué)習(xí)取向，它代表著目前為止最高層次上的合作學(xué)習(xí)。

4．小組自評(píng)能為小組的合作提供有益的反饋，是一種有效的反思性學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵要素。5．既然是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不必通過(guò)一定的方式和渠道促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，隨時(shí)排除各種干擾，提高學(xué)習(xí)效率。

三、填空題（共5題）

1．探究學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的，是 和。2．探究是一種 的活動(dòng)，也是一種。

3．合作學(xué)習(xí)包括以下六大要素:、積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、、社交技能和。

4．在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員分別承擔(dān)著互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。根據(jù)約翰遜教授的建議，在小組活動(dòng)中，不同成員可以分別承擔(dān)以下角色:總結(jié)人、、精確性裁判、記錄員、和。

5．北師大的肖川教授則把自主學(xué)習(xí)概括為“，”十二個(gè)字。

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1．教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，應(yīng)做好哪幾方面的工作？ 2．什么叫合作學(xué)習(xí)？它具備哪些要素？主要類型包括那些？ 3．自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有哪些特征？

五、論述題（共2題）

1．你認(rèn)為歷史學(xué)科應(yīng)如何開展探究學(xué)習(xí)？

2．請(qǐng)寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)理念應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，要求至少體現(xiàn)其中的兩種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。

模塊七

教育敘事研究、教育案例研究、課例研究

樣題答案提示

模塊一 教師的實(shí)踐反思

模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能

（二）一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1．B 2．D 3．B 4．D 5．B 6．A 7．B 8．C 9．C 10．C

（二）多選題（共5題）

1．A D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C 5． C D

二、是非題（共5題）

1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．χ

三、填空題（共5題）1．方田均稅法

2．西歐早期資產(chǎn)階級(jí)的反封建斗爭(zhēng) 3．維新 4．理性

5．啟發(fā)式教學(xué)

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1.背景：冗官、冗兵、冗費(fèi)）導(dǎo)致了北宋積貧積弱的局面

措施：士：改革科舉制度 反對(duì)“恩蔭”制度

農(nóng)：青苗法，募役法，農(nóng)田水利法，方田均稅法 兵：將兵法，保甲法，保馬法 商：市易法，均輸法

2.林肯。美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，北方在戰(zhàn)爭(zhēng)中失利，為了扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，頒布此文件。還頒布《宅地法》，滿足了普通民眾獲得土地的愿望。兩文件公布后，林肯政府贏得了北部資產(chǎn)階級(jí)和西部小農(nóng)的廣泛支持，也激發(fā)起黑人參戰(zhàn)的積極性。勝利的天平逐漸向北方傾斜。

3.伏爾泰的開明君主制主張，孟德斯鳩的三權(quán)分立學(xué)說(shuō)，盧梭的“社會(huì)契約”論和“人民主權(quán)”說(shuō)。

五、論述題（共2題）

1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間，華盛頓身為大陸軍總司令，開國(guó)元?jiǎng)?，建立了豐功偉績(jī)。戰(zhàn)爭(zhēng)后，反對(duì)君主立憲，拒絕做國(guó)王，辭去總司令職務(wù)，回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。主持制定《1787年憲法》，為美國(guó)民主制度的建設(shè)作出重大貢獻(xiàn)。1789年華盛頓當(dāng)選美國(guó)第一任總統(tǒng)，創(chuàng)立總統(tǒng)否決權(quán)制度。兩任總統(tǒng)屆滿后，堅(jiān)決再次連任，不當(dāng)終身總統(tǒng)，為以后美國(guó)總統(tǒng)連任不得超兩屆樹立了范例。華盛頓為美國(guó)的建立和國(guó)家的民主建設(shè)作出了卓越的貢獻(xiàn)，贏得美國(guó)人民的衷心擁護(hù)，無(wú)愧于“美國(guó)國(guó)父”稱號(hào)。

2.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，為團(tuán)結(jié)一切力量支持抗戰(zhàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日根據(jù)地實(shí)行地主減租減息，農(nóng)民交租交息的政策。1945年冬至1946年春，解放區(qū)開展大規(guī)模的減租減息運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵?946年5月，中共中央根據(jù)新形勢(shì)的變化，發(fā)表《關(guān)于清算減租及土地問(wèn)題的指示》即《五四指示》，變減租減息政策為沒(méi)收地主土地分配給農(nóng)民的政策。1947年下半年，中國(guó)共產(chǎn)黨又頒布了《中國(guó)土地法大綱》，實(shí)行耕者有其田的土地制度。

模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1．A 2．C 3．C 4．A 5．D 6．B 7．D 8．B 9．B 10．C

（二）多選題（共5題）

1．A D 2．AB D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C

二、是非題（共5題）

1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．√

三、填空題（共5題）1．最新發(fā)展區(qū)域

2．“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 3．學(xué)習(xí)行為 4．自主探究

5．為了每一位學(xué)生的發(fā)展21（）

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1.就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。

2.在傳統(tǒng)的備課寫教案中，教師多憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行分析以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化。與傳統(tǒng)的備課寫教案相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，具有靈活性和創(chuàng)造性。3.（1）指導(dǎo)性。（2）統(tǒng)整性。（3）操作性。（4）預(yù)演性。（5）突顯性。（6）易控性。（7）創(chuàng)造性。

五、論述題（共2題）

1． 第一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；第二教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；

第三教學(xué)措施設(shè)計(jì)；第四教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 2． 答案略

模塊四 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1．D 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．B 8．C 9．D 10．A

（二）多選題（共5題）

1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C D

二、是非題（共5題）

1．√ 2．√ 3．χ 4．√ 5．χ

三、填空題（共5題）1．教育 2．課程改革

3．知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 4．人的發(fā)展

5．關(guān)注人

四、簡(jiǎn)答題（共3題）1.三維目標(biāo)之間的關(guān)系

①三維目標(biāo)間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性 ②三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展 ③三維目標(biāo)不是均等存在的

2.新形勢(shì)下我們應(yīng)該如何看待雙基教學(xué)

第一，雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來(lái)定位。這種雙基要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的變化。

第二，雙基只是三維目標(biāo)中的一個(gè)維度，只有與其他兩個(gè)維度有機(jī)的結(jié)合，才能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和功能。

3.教學(xué)中，如何處理三個(gè)維度間的關(guān)系，使之有效統(tǒng)一 ①正確處理知識(shí)和技能與過(guò)程和方法的關(guān)系 ②“過(guò)程與方法”是三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯主線 ③在“結(jié)合滲透”上下功夫 ④在“突出重點(diǎn)”上做文章

⑤在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀 ⑥實(shí)施有效教學(xué)]

五、論述題（共2題）

1．結(jié)合本學(xué)科實(shí)際情況，說(shuō)明在落實(shí)三維目標(biāo)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何須實(shí)施有效教學(xué)? 第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。

第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論。

第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而不僅提升知識(shí)教學(xué)的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。

可以說(shuō)，這是提高課堂教學(xué)有效性，克服無(wú)效和低效教學(xué)的五條基本措施，也是落實(shí)三維目標(biāo)的基本途徑。

2．新形勢(shì)下，我們應(yīng)如何對(duì)待傳統(tǒng)的雙基教學(xué)？

既不能象傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也絕不能放棄“雙基”。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要的常規(guī)性的任務(wù)，是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中首先必須明確的問(wèn)題。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)維度不可缺少的“物質(zhì)”載體。

（2）新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)實(shí)際上對(duì)雙基的發(fā)展和完善。強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，就是讓“雙基”以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，建立以人為本的“雙基”。此時(shí)的“雙基”應(yīng)該是與學(xué)生的終身發(fā)展緊密聯(lián)系的知識(shí)與技能，是其他二維的重要載體。

（3）我們要強(qiáng)調(diào)的是：第一，雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向。第二．雙基要與其他兩個(gè)維度有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和功能。

模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一

——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

一、選擇題（共15題）

（一）單選題（共10題）

1．D 2．A 3．B 4．B 5．A 6．C 7．D 8．C 9．A 10．B

（二）多選題（共5題）

1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C

二、是非題（共5題）

1．√ 2．χ 3．√ 4．√ 5．χ

三、填空題（共5題）

1．主體 承擔(dān)者 發(fā)現(xiàn)者 研究者 2．解決問(wèn)題 思維方式

3．檢查者 聯(lián)絡(luò)員 觀察員

4．學(xué)科本位 模塊 專題 重基礎(chǔ) 多樣化 有層次 全面而有個(gè)性 5．自我導(dǎo)向 自我激勵(lì) 自我監(jiān)控

四、簡(jiǎn)答題（共3題）

1．教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，應(yīng)做好哪幾方面的工作？

第一，精心設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，包括制定明確的探究目標(biāo)，選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和選擇正確的評(píng)價(jià)方案。

第二，選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。教師在造擇和組織教學(xué)材料時(shí)，要注意所選材料的適用性、趣味性和可探究性。

第三，做好組織實(shí)施。探究學(xué)習(xí)對(duì)教師組織實(shí)施教學(xué)提出了更高的要求，因?yàn)樘骄窟^(guò)程中有許多傳統(tǒng)課堂上所無(wú)法預(yù)料的新情況出現(xiàn)，需要教師做好引導(dǎo)和處理。

最后，教師要指導(dǎo)好整個(gè)教學(xué)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)既耍保證學(xué)生學(xué)到足夠的科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和探究技能。

2．什么叫合作學(xué)習(xí)？它具備哪些要素？主要類型包括那些？

①含 義：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單

位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

②六大要素:異質(zhì)分組、積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)。③主要類型：師師互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)；生生互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)；

師生互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)；全員互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)。

3．自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有哪些特征？

①對(duì)自己的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備，能自己設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的可能性的可達(dá)到的短期目標(biāo)。②在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠采用必要的步驟，制定向著目標(biāo)前進(jìn)的計(jì)劃。

③能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，其設(shè)置的目標(biāo)是與自己的能力和知識(shí)背景相適宜的。

④能夠進(jìn)行自我反饋和自我判斷，自己檢查任務(wù)的完成情況并相應(yīng)作出調(diào)整以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑤能夠集中注意和保持明確的目的，能夠自我激勵(lì)，并調(diào)中與現(xiàn)有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能；有達(dá)到目標(biāo)的決心和克服學(xué)習(xí)困難的意志。

⑥在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能善于運(yùn)用各種資源，或通過(guò)尋求外部支持來(lái)克服困難、完成任務(wù)。但在此過(guò)程中，自主的學(xué)習(xí)者并非完全依賴外部支持，而是認(rèn)為自己對(duì)解決問(wèn)題負(fù)有責(zé)任。

五、論述題（共2題）1．答案略。2．答案略。

模塊七 教育敘事研究、教育案例研究、課例研究

第五篇：葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)考試(三級(jí)) 高中英語(yǔ)試卷樣題

葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)考試（三級(jí)）

高中英語(yǔ)試卷樣題

模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能

一、選擇題

（）1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)包括轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容、根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行__________ ；討論；改寫；續(xù)尾；寫摘要。A.復(fù)述 B.角色表演 C.總結(jié) D.語(yǔ)言學(xué)習(xí)（）2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特別注重提高學(xué)生__________。

A．找讀的能力

B.推理判斷的能力

C.理解文章結(jié)構(gòu)的能力

D.用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力

（）3．教師在教學(xué)中的角色不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和_________。

A．合作者

B.主導(dǎo)者 C.旁觀者 D.領(lǐng)導(dǎo)者

（）4.教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的_________。A．主導(dǎo)

B.主體 C.個(gè)體 D.合作者

（）5.為幫助學(xué)生打好高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和 _________ 等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。

A.幫助 B.發(fā)現(xiàn) C.探究 D.提問(wèn)

二、判斷題

（）1.高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能等四個(gè)方面的內(nèi)容。（）2.英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循下列原則: 1>有明確的目的。

2>具有真實(shí)意義,即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)。3>涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程。4>學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)。5>學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)。6>完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。

（）3.高中英語(yǔ)閱讀技能的測(cè)試要點(diǎn)包括理解主旨大意；尋讀具體信息；理解細(xì)節(jié)；根據(jù)上下文提供語(yǔ)境推測(cè)生詞詞義，進(jìn)而加深對(duì)文段的理解；簡(jiǎn)單的判斷和推理；理解文段的基本邏輯結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖和態(tài)度；理解文段的文化信息。

（）4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、計(jì)劃策略、交際策略和資源策略。（）5.語(yǔ)言知識(shí)是課程內(nèi)容，語(yǔ)言技能是課程目標(biāo)。

三、填空題

1.高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生_________________________、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。2．高中英語(yǔ)閱讀材料的選擇要______________________；題材廣泛，體裁多樣；具有思想性、趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和時(shí)代性。

3．在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中教師的角色是鼓勵(lì)、____________、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評(píng)價(jià)。4．課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教材是完成課程目標(biāo)的_______________。5．英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)包括明確目的；_______________________；預(yù)測(cè)詞匯；激

發(fā)興趣和欲望；布置任務(wù)。

四、簡(jiǎn)答題

1.高中英語(yǔ)閱讀技能教學(xué)的目的是什么？

2.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些基本技能？ 3．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀活動(dòng)包括哪些？ 4．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)七級(jí)讀的目標(biāo)是什么？

5．在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

五、論述題

1．試論英語(yǔ)新課程改革對(duì)教師角色的定義。2．在新課程改革中，教師如何提高自身素質(zhì)？

模塊四 課堂教學(xué)專題研究之三 有效教學(xué)

一、選擇題

()1.“有效教學(xué)”的核心是。

A．教學(xué)的時(shí)間 C.教材的選擇 B.教學(xué)的手段

D.教學(xué)的效益

()2.不屬于課堂教學(xué)有效管理的內(nèi)容是_________。

A.課堂管理 B.教學(xué)時(shí)間管理 D.學(xué)生家庭的管理 C.課內(nèi)外作業(yè)的管理

()3．有效教學(xué)的績(jī)效特征是________。

a.效率趨高-----師生雙方事先目標(biāo) 效率顯著 b.手段先進(jìn)-----運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備 c.策略優(yōu)良-----實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn) d.保證時(shí)間-----足夠的教學(xué)時(shí)間是有效教學(xué)的前提 e.課堂熱鬧-----學(xué)生在課堂上自由活動(dòng) A.ab B.ac C.bd D.ce()4.下列哪一項(xiàng)不符合“有效教學(xué)”的教學(xué)理念 ________。

A.關(guān)注教學(xué)效益 B.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展 C.關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù) D.關(guān)注可測(cè)性和量化

()5.有效教學(xué)的特征包括________。

a.教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)明確，讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo) b.面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參與

c.反饋清晰，能夠表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，目標(biāo)達(dá)成性高 d.教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)習(xí)過(guò)程完整

A.ab B.abc C.acd D.abcd

二、判斷題

()1.課堂教學(xué)效率高低，取決于教材、學(xué)生和教學(xué)媒體等三大要素的相互協(xié)調(diào)。()2.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。

()3.無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，還需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的狀態(tài)。()4．教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

()5.在實(shí)際教學(xué)中，教師教得越賣力、越認(rèn)真、越辛苦，教學(xué)效率就越高。

三、填空題

1.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施“有效教學(xué)”的起始步驟是。2.有效教學(xué)中介具備兩個(gè)特征：一是 ；二是。

3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路為 ——控制性及非控制性練習(xí)——實(shí)際運(yùn)用。

4.____________是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。5.善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的。

四、簡(jiǎn)答題

1.有效備課的基本要求包括哪幾個(gè)方面？ 2.有效教學(xué)策略的原則有哪些？ 3.有效提問(wèn)應(yīng)遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)？

4.從哪幾個(gè)方面可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性？ 5.如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？

五、論述題

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了知識(shí)外，還應(yīng)該考慮哪些方面？ 2.結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談?wù)n堂教學(xué)低效的現(xiàn)象與成因。

模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二

一、選擇題

()1.新課程改革中出現(xiàn)的新的教學(xué)方式包括______。

a.理解教學(xué) b.對(duì)話教學(xué) c.體驗(yàn)教學(xué) d.問(wèn)題教學(xué) e.生成教學(xué) A.abc B.bce C.abcde D.abde()2.關(guān)于對(duì)話教學(xué)的敘述正確的是。

A.對(duì)話教學(xué)就是在課堂上教師與學(xué)生間的對(duì)話

B.對(duì)話教學(xué)就是在課堂上學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話

C.對(duì)話教學(xué)就是在課堂上學(xué)生與書本間的對(duì)話

D.對(duì)話教學(xué)是教師、學(xué)生及文本間通過(guò)對(duì)話相互溝通，師生合作發(fā)展。

()3.問(wèn)題教學(xué)以 為前提。

A.情境創(chuàng)設(shè) B.素質(zhì)教育

D.師生問(wèn)答 C.學(xué)生主體主動(dòng)參與

()4.從宏觀上說(shuō)，體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)價(jià)值觀，一種充分重視______的教學(xué)價(jià)值觀。

A.教材 C.教師 B.學(xué)生 D.人的主體精神

()5.下列不屬于問(wèn)題教學(xué)種類的是。A.問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué) C.生命對(duì)話型問(wèn)題教學(xué) D.問(wèn)題解決型問(wèn)題教學(xué)

二、判斷題

()1.對(duì)話教學(xué)的課堂是開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的，具有許多不可預(yù)測(cè)的因素。()2.對(duì)話教學(xué)最主要的資源就是預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題。

()3.生成性教學(xué)則更為關(guān)注教學(xué)效果，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況。()4.教師與學(xué)生之間的對(duì)話是可以沒(méi)有的。知識(shí)的傳授主要靠教師講授的。()5.體驗(yàn)教學(xué)只是對(duì)學(xué)生而言的，教師不需要體驗(yàn)。

三、填空題

1.在教學(xué)過(guò)程中的主體借助有益的交流，不斷探究和解決教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程，我們稱之為______教學(xué)。

2.體驗(yàn)教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)______、教學(xué)______和教學(xué)______。3.對(duì)話教學(xué)意味著教學(xué)開始了對(duì)人的關(guān)注，體現(xiàn)了教學(xué)的 追求。

4.對(duì)話教學(xué)的主要特征包括、互動(dòng)交流、、創(chuàng)造生成、傾聽關(guān)愛(ài)和。5.理解教學(xué)是充盈 的教學(xué)，是源于 的教學(xué)，是意義 的教學(xué)。

四、簡(jiǎn)答題 1.什么是對(duì)話教學(xué)？

2.對(duì)話教學(xué)的基本類型有哪些? 3.問(wèn)題教學(xué)遵循的原則是什么？ 4.生成教學(xué)的涵義是什么？

五、論述題

1.簡(jiǎn)述對(duì)話教學(xué)在課堂教學(xué)中的意義？

2.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討對(duì)話教學(xué)的基本策略。

葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)考試（三級(jí)）

高中英語(yǔ)試卷樣題參考答案

模塊四 知識(shí)與技能

一、選擇題 1B 2D 3A 4B 5C

二、判斷題 1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.√

三、填空題

1.用英語(yǔ)獲取信息、處理信息 2.貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平3．啟發(fā)、引導(dǎo) 4．途徑或媒介

5．熟悉話題；預(yù)測(cè)內(nèi)容

四、簡(jiǎn)答題

1.培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。

2.略讀（skimming）；找讀(scanning)；預(yù)測(cè)下文；理解大意；分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)；猜測(cè)詞義；推理判斷；了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)、圖表信息、指代關(guān)系、邏輯關(guān)系、作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。3．略讀；找讀；根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標(biāo)圖、連線、填表、排序、補(bǔ)全信息；為

課文選擇或添加標(biāo)題；根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表；邊讀邊操作；判斷真?zhèn)巍?/p>

4．能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊和雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。

5．在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。

五、論述題

1．在新課程中，英語(yǔ)教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)教學(xué)情境，營(yíng)造充滿生機(jī)和活力的英語(yǔ)課堂氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。新課程要求英語(yǔ)教師努力實(shí)現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變：

（1）由“統(tǒng)治者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。正如美國(guó)教育學(xué)家多爾說(shuō)的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。這種轉(zhuǎn)變要求教師從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究。

（2）由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求教師從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)活動(dòng)、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

（3）由“導(dǎo)師”向“參與者”轉(zhuǎn)變。我們倡導(dǎo)專家型教師，不是提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生，而是要求教師與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂(lè)、一起分享、一起成長(zhǎng)。

（4）由“知識(shí)源泉”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求教師不再局限于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,選擇和開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源,設(shè)計(jì)和展開多種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),開放教學(xué)空間,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的渠道,加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。

（5）由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。這是教師角色的一個(gè)本質(zhì)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求教師變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”,變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”。要幫助學(xué)生選定合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和修正學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)所選擇的途徑。用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.教師素質(zhì)和教師發(fā)展涉及的因素很廣泛，包括英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備、教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理的把握、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法的研究、英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)的組織調(diào)控、各種教學(xué)技術(shù)和方法的運(yùn)用等等。這些要求具體到教學(xué)中，集中體現(xiàn)為：

（1）要有興趣和信心。我們只有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作充滿了興趣，對(duì)學(xué)生充滿了信心，才能出色地完成各種教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣產(chǎn)生深刻的潛移默化的影響。

（2）要有積極的情感態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，教師自己首先要熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)工作、熱愛(ài)學(xué)生，遇事堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、樂(lè)觀。只有這樣，才會(huì)極大地促使學(xué)生情感朝著健康的方向發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

（3）要有英語(yǔ)教學(xué)策略和自我發(fā)展策略。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)永恒的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師總是善于反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。所以我們要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，能客觀分析，自我調(diào)控，找出改進(jìn)教學(xué)策略的有效途徑。

（4）要有教學(xué)工作中的合作意識(shí)。同事之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常互相聽課評(píng)課、研究切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)資源共享，形成既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的良好關(guān)系。教師的工作能否高效，與學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是否主動(dòng)配合直接相關(guān)，所以教師還要善于與自己的學(xué)生合作，創(chuàng)建和諧民主的課堂。

（5）是要有英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新需有沖破傳統(tǒng)的自信和勇氣。教無(wú)定法，只要實(shí)踐證明有效的方法，都是好的方法。我們要善于按照自己的理解和需要對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行改造，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。另一方面，創(chuàng)新也需要有立足實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，要有一定的理論指導(dǎo)和預(yù)先計(jì)劃，不能無(wú)目的地?zé)o方向地隨意亂教。

（6）要重視專業(yè)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科范圍不斷拓展的今天，教師自身的知識(shí)必須不斷的充實(shí)和更新，才能適應(yīng)新課程的要求。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括普通文化知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三個(gè)方面。新課程要求教師不僅在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中有深度，還要在百科領(lǐng)域里有廣度。所以教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育哲學(xué)；要學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)；要通過(guò)報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，要對(duì)專業(yè)知識(shí)有高層次的追求。不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的所教的基本內(nèi)容有深入透徹的了解，還要了解英語(yǔ)學(xué)科的架構(gòu)，發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科信念等內(nèi)容。此外，教師還必須主動(dòng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教法探究、教學(xué)流派等方面的知識(shí)，使自己的教學(xué)更加符合教育規(guī)律，從而更加高效。

模塊四 課堂教學(xué)專題研究之三 有效教學(xué)

一、選擇題

1.D 2.D 3.B 4.C 5.D

二、判斷題

1.× 2.√ 3.√

三、填空題

1.備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）2.生成，彈性

3.導(dǎo)入呈現(xiàn)

4.有效課堂教學(xué)

5.資源

四、簡(jiǎn)答題

1.1）教學(xué)目標(biāo)明確；2）學(xué)生學(xué)情的把握；3）教材的有效利用；4）資源的有效準(zhǔn)備；5）預(yù)設(shè)方法的審視；6）采取靈活多樣的形式備課。

2.1）“低耗節(jié)能”原則 2）“差異效益”原則

3）“全面素質(zhì)”原則

4）“師生共進(jìn)”原則 3.1）清晰 2）問(wèn)題的價(jià)值 3）趣味性 4）大眾性 5）廣度和開放性 6）教師反饋 4.4.√

5.×

1）有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2）整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要標(biāo)志。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)只能是低效甚至是無(wú)效的。

3）教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理性及其實(shí)現(xiàn)程度，還要看達(dá)成這些目標(biāo)的途徑和成本。5.?。┻m時(shí)

2）適度

3）適當(dāng)

4）適合5）適應(yīng) ?

五、論述題： 答案略 1.1）教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理

2）重點(diǎn)、難點(diǎn)是否恰當(dāng)

3）教學(xué)方法是否得當(dāng)

4）教具準(zhǔn)備是否充分適用

5）教學(xué)流程是否清晰并突出核心環(huán)節(jié)

6）板書設(shè)計(jì)是否清晰合理

7）練習(xí)是否難易適度

8）時(shí)間分配十分清晰合理 2.答案略。

模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二

一、選擇題

1.C 2.D 3.C 4.D 5.C

二、判斷題

1.√ 2.× 3.× 4.× 5.×

三、填空題

1.對(duì)話 2.價(jià)值觀；方法論；策略與方法 3.人性化 4.平等、民主；動(dòng)態(tài)開放；合作發(fā)展；以人為本 5.理解精神；生活；動(dòng)態(tài)生成

四、簡(jiǎn)答題（共4小題，每小題5分，共20分）

1.對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。究其實(shí)質(zhì)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等對(duì)話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。2.1）師生對(duì)話 2）生生對(duì)話 3）生本對(duì)話 4）學(xué)生的自我對(duì)話 3.1）適合、適度 2）因人而異，循序漸進(jìn) 3）反饋強(qiáng)化

4.生成性教學(xué)理解為教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出及時(shí)的價(jià)值判斷，對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。

五、論述題：

1.簡(jiǎn)述對(duì)話教學(xué)在課堂教學(xué)中的意義？

1）對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。究其實(shí)質(zhì)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等對(duì)話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。

2）有利于營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境 “對(duì)話教學(xué)”的課堂能夠讓學(xué)生積極參與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，教師在這其中調(diào)控、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)?！皩?duì)話”使師生間的關(guān)系趨向于和諧，課堂氣氛融洽。師生之間是一種循序漸進(jìn)的協(xié)調(diào)，一種和諧拓展的前進(jìn)。學(xué)生的情感已完全地融入教學(xué)之中，誘導(dǎo)的過(guò)程中進(jìn)射出思維的獨(dú)特光芒。

3）對(duì)話教學(xué)開辟了教學(xué)的主體間性領(lǐng)域，體現(xiàn)了對(duì)師生雙方主體性的尊重。在對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是以知識(shí)為中介的主體對(duì)客體的單向灌輸關(guān)系，取而代之的是一種“我—你”對(duì)話關(guān)系。這是一種互為主體的關(guān)系，一種主體間邊緣域的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生雙方的主體性得以彰顯。

4）對(duì)話教學(xué)意味著教學(xué)從傳遞知識(shí)到生成知識(shí)的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性追求。對(duì)話教學(xué)中，知識(shí)不再是教師以獨(dú)白的方式傳遞給學(xué)生的靜態(tài)的書本內(nèi)容，而是動(dòng)態(tài)的、開放的、生成的。

5）對(duì)話教學(xué)意味著教學(xué)重新開始了對(duì)人的關(guān)注，體現(xiàn)了教學(xué)的人性化追求。它代表著時(shí)代的精神，充滿了把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)的情懷。它要把學(xué)生培養(yǎng)成為能動(dòng)的、創(chuàng)造性的、富有對(duì)話理性和對(duì)話能力的現(xiàn)代人。2.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討對(duì)話教學(xué)的基本策略 答案略