第一篇：教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐探究

計(jì)算機(jī)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杭州市勝利小學(xué)

徐丹芳

我的作品系本人原創(chuàng)，不會(huì)與其他媒體（包括網(wǎng)站）出現(xiàn)版權(quán)糾紛，如出現(xiàn)版權(quán)問(wèn)題，一切責(zé)任由本人承擔(dān)！

【摘要】通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)操作的游戲化了的教育，教育的游戲化稱為計(jì)算機(jī)教育游戲。它在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，得到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)。它可以作為教師教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法；作為課外拓展和訓(xùn)練的一條新渠道。計(jì)算機(jī)教育游戲的運(yùn)用從學(xué)生角度看，能減輕學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步達(dá)成分層學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)多元智能、促進(jìn)良好情感的形成。從教學(xué)角度看，是一種新的載體，可以和課堂教學(xué)、課后練習(xí)、課外拓展有機(jī)整合，有效擴(kuò)大了教育領(lǐng)域的時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算機(jī)教育游戲 游戲教學(xué)

當(dāng)前 ,許多教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)游戲談虎色變。然而 ,技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使當(dāng)今的計(jì)算機(jī)游戲與過(guò)去的街機(jī)游戲有了天壤之別。美國(guó)一些知名專家和學(xué)者(包括 Thiagarajan、Prensky、Johns on、Beck、Reeves、Brown、Gee以及 Shaffer)的最新研究表明 ,計(jì)算機(jī)游戲有許多積極的教育價(jià)值。

計(jì)算機(jī)教育游戲就是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)操作的游戲化了的教育，教育的游戲化。它可以作為教師教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法；作為課外拓展和訓(xùn)練的一條渠道；激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的求知欲望，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，滲透情感的體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的邏輯性、抽象性，使教學(xué)更需要計(jì)算機(jī)教育游戲的加入，以達(dá)到教學(xué)和游戲間的有機(jī)滲透和平衡。

一、計(jì)算機(jī)教育游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效新助力。

1、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是很大的，壓力不僅來(lái)自于很多的作業(yè)和任務(wù)，也來(lái)自于課堂的學(xué)習(xí)。在游戲和數(shù)學(xué)課程整合的過(guò)程中，游戲并不是單純的娛樂(lè)活動(dòng)，它是以富有趣味的途徑將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，可以將嚴(yán)肅的“講數(shù)學(xué)”和枯燥的“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)榛顫姷摹巴鏀?shù)學(xué)”和輕松的“用數(shù)學(xué)”，使教與學(xué)的氣氛輕松而有趣。

例如：在教學(xué)浙教版新思維《數(shù)學(xué)》第一冊(cè)《幾時(shí)與幾時(shí)半》時(shí)，幾時(shí)半的認(rèn)識(shí)是難點(diǎn)，特別是時(shí)針的位置很讓孩子們頭疼?？梢酝ㄟ^(guò)“龜兔賽跑”的操作游戲，在類似過(guò)關(guān)的游戲進(jìn)程中自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)壓力得到了一定的釋放。課上知識(shí)掌握的好，課后作業(yè)量也會(huì)相應(yīng)減少，作業(yè)壓力也較好地釋放了。

2、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)玩是孩子們的天性，尤其是有聲、有色、富于變化的物體，最能引起小學(xué)生的興趣，也最能集中他們的注意力。計(jì)算機(jī)教育游戲運(yùn)用了歡快的音樂(lè)、活潑可愛(ài)的卡通形象、豐富多彩的圖像、生動(dòng)形象的動(dòng)畫以及配音，是其他教學(xué)方法所不能比的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生愉快地接受新知識(shí)。特別是一些平時(shí)很難用語(yǔ)言描述的問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)的直觀形象操作，學(xué)生就能很快地掌握。

例如：思維專項(xiàng)訓(xùn)練課教學(xué)“一筆畫問(wèn)題”時(shí)，可以用一筆畫系列游戲共計(jì)15個(gè)，以“七橋問(wèn)題”入手，由易到難。教學(xué)中，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和形象的動(dòng)畫，學(xué)生的視覺(jué)立即被吸引，學(xué)生在逐一解決一筆畫系列問(wèn)題的同時(shí)，也不知不覺(jué)地掌握了解決問(wèn)題的方法，運(yùn)用解題的策略提高了解題能力。當(dāng)15個(gè)游戲一一被自己破解的過(guò)程中，學(xué)生該是多么高興，多么有成就感?。∵@時(shí)教師還會(huì)擔(dān)心學(xué)生遇難而退嗎？計(jì)算機(jī)教育游戲使抽象的思維解題轉(zhuǎn)化成形象的圖像解題，將枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，真正做到了寓教于樂(lè)。

3、達(dá)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性。

近來(lái)，教師總力求教育的公平性。在課堂上，教師往往采用分層教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)分層作業(yè)等以求教育達(dá)到公平。但事實(shí)上，教師如何對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類？在課堂教學(xué)過(guò)程中，有些孩子能直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，有些需要停下來(lái)多練練，才能更好地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)的課堂，數(shù)學(xué)知識(shí)的序列化需要學(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫節(jié)。計(jì)算機(jī)教育游戲的過(guò)關(guān)進(jìn)程很好地做到了教育的公平性。

例如：思維專項(xiàng)訓(xùn)練課教學(xué)“數(shù)獨(dú)”時(shí)，可以采用計(jì)算機(jī)教育游戲“三唐

數(shù)獨(dú)”。游戲隨著過(guò)關(guān)進(jìn)程，學(xué)生由易到難完成數(shù)獨(dú)，在進(jìn)程中漸漸掌握解決數(shù)獨(dú)的技巧。游戲還設(shè)置了等級(jí)、分?jǐn)?shù)等幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，當(dāng)?shù)?個(gè)等級(jí)沒(méi)有圓滿解決時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇是進(jìn)入下一關(guān)，還是繼續(xù)當(dāng)前關(guān)闖關(guān)。有了讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自由選擇的平臺(tái)，每一個(gè)玩“三唐數(shù)獨(dú)”的學(xué)生都很有序地一級(jí)一級(jí)過(guò)關(guān)，提高了解決數(shù)獨(dú)問(wèn)題的能力，達(dá)到了教育的公平性。

4、開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元智能。

學(xué)生參與課堂的過(guò)程中，主要運(yùn)用語(yǔ)言、理性與邏輯思維，即左腦的開(kāi)發(fā)利用。而學(xué)生的注意力、想象力、記憶力、觀察力、創(chuàng)造性思維能力的運(yùn)用等右腦的開(kāi)發(fā)利用較少，使小學(xué)生的左右腦的開(kāi)發(fā)利用很不均衡。計(jì)算機(jī)教育游戲參與教學(xué)時(shí)，能使學(xué)生手腦并用，視聽(tīng)并舉，調(diào)動(dòng)了大腦的各個(gè)方面，特別是右腦的開(kāi)發(fā)利用。將計(jì)算機(jī)教育游戲與傳統(tǒng)的教法相結(jié)合能發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)、左腦的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。

例如：學(xué)習(xí)連加的課程后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教育游戲“超級(jí)連加”。游戲需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到連加等于右側(cè)圈內(nèi)的數(shù)，并且連加的步驟越多，所得到的分?jǐn)?shù)也越多，直到盤上數(shù)無(wú)法組成連加為止則游戲結(jié)束。在生動(dòng)的富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景中，學(xué)生需要集中注意力，可以很好地訓(xùn)練連加的技巧，提高連加的計(jì)算速度，也可培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能，教學(xué)效果很好。

5、培了養(yǎng)學(xué)生的良好情感。

新課標(biāo)提出，在重視學(xué)生知識(shí)訓(xùn)練技能的同時(shí)，也要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。計(jì)算機(jī)教育游戲的應(yīng)用，正是現(xiàn)代科技在教育上的體現(xiàn)，符合學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，尤其是交互性的引入，使學(xué)生在游戲過(guò)程中有強(qiáng)烈的參與性和主動(dòng)性，心理上得到了極大的滿足，這對(duì)他們的情感培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑。

例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，采用計(jì)算機(jī)教育游戲“營(yíng)救寶寶”，游戲需要學(xué)

生利用大、中、小三個(gè)不同的鐘和兩只墻上會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的戴著帽子的甲蟲將蠟燭的火點(diǎn)燃最終把一根繩子燒斷，打開(kāi)機(jī)關(guān)，救出寶寶。教師簡(jiǎn)單說(shuō)明游戲規(guī)則后，讓學(xué)生通過(guò)自己探索，同學(xué)間互助和討論選擇合適的方法進(jìn)行游戲。學(xué)生在探索過(guò)程中不斷地經(jīng)歷失敗、不斷地前進(jìn)，經(jīng)受住了挫折的考驗(yàn)，勇于進(jìn)取，心智得到了有效鍛煉。

二、計(jì)算機(jī)教育游戲是教師教學(xué)的有效新載體。

1、游戲與課堂教學(xué)有機(jī)整合。

隨著國(guó)內(nèi)教育游戲的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上提供了越來(lái)越多的可以與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合使用的游戲。將游戲運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，或者某些教學(xué)環(huán)節(jié)本身就是游戲，不僅使教學(xué)富于樂(lè)趣，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)充滿飽滿的情緒。而且從某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)生人格、自由、需要的尊重。

例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《100以內(nèi)數(shù)的大小》時(shí)，就有一個(gè)同名的游戲。游戲需要學(xué)生將4個(gè)數(shù)從小到大排列。實(shí)際教學(xué)：游戲引入（讓學(xué)生通過(guò)游戲去感知比較數(shù)大小的方法）——小組合作（讓會(huì)比的學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么比較，小組總結(jié)方法，全班交流）——用2個(gè)例題檢測(cè)——游戲練習(xí)（闖過(guò)3關(guān)后全對(duì)的可以說(shuō)明比較數(shù)大小的方法已經(jīng)掌握，出現(xiàn)錯(cuò)誤后可以循環(huán)練習(xí)）——進(jìn)行變式練習(xí)?？梢钥吹秸?jié)課都貫穿著游戲，游戲與教學(xué)已經(jīng)整合為一體，分不清哪個(gè)環(huán)節(jié)單純是教學(xué)，哪個(gè)環(huán)節(jié)單純是游戲了。

2、游戲與課后練習(xí)有機(jī)整合。

將游戲整合于課后練習(xí)中是符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的。減少部分書面作業(yè)，替換成玩數(shù)學(xué)游戲，一定是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事。以數(shù)學(xué)游戲來(lái)代替書面作業(yè)，即能減少學(xué)生作業(yè)帶來(lái)的壓力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)練習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了解題技能，可謂是一舉多得的好事。對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

例如：在教學(xué)乘法知識(shí)后，隨乘法學(xué)習(xí)的步步深入，課后作也可以安排《種花能手》、《拼翅膀》、《電唱機(jī)》系列游戲，20以內(nèi)的乘法——40以內(nèi)的乘法——乘法變式練習(xí)，層層加深，達(dá)到了練習(xí)的目的。

3、游戲與課外探索延伸有機(jī)整合。

數(shù)學(xué)的世界是很美妙、很廣闊的，僅僅依靠學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。數(shù)學(xué)畢竟是一門十分抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)走進(jìn)廣闊的數(shù)學(xué)世界并不容易。游戲與課外探索延伸有機(jī)整合起來(lái)，能成為學(xué)生探索課外數(shù)學(xué)知識(shí)的一塊很有分量的敲門磚。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有許多智力因素、非智力因素的參與，也需要這方面的訓(xùn)練。

《川島博士腦力訓(xùn)練》、《阿達(dá)兒童腦力訓(xùn)練》等游戲軟件的開(kāi)發(fā)，正是對(duì)玩家的記憶能力、觀察能力、注意力、直觀能力、想象能力等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，多多玩這一類游戲，確實(shí)能提高玩家的IQ以及發(fā)展認(rèn)知能力。此外網(wǎng)絡(luò)上還流行各種益智性、策略性、冒險(xiǎn)性游戲，合理應(yīng)用，可以使玩家越玩越聰明。

三、計(jì)算機(jī)教育游戲應(yīng)用的幾點(diǎn)反思。

計(jì)算機(jī)這種全新的媒體以及網(wǎng)絡(luò)這種信息獲得的途徑，已經(jīng)在人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置，但是，帶來(lái)的負(fù)面影響也是不能忽略的。小學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲甚至患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥已成為日益突出的社會(huì)難題。無(wú)節(jié)制地沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，危害多多；浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢、危害健康、人格異化等，需要教師予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1、恰當(dāng)選擇游戲內(nèi)容。

選擇的計(jì)算機(jī)教育游戲要有利于學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、增強(qiáng)技能、情感體驗(yàn)和科幻意識(shí)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采用的游戲要具有游戲性、要能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科科學(xué)性、要有對(duì)學(xué)生自身的挑戰(zhàn)性、要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一定要考慮它與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，以及它在教學(xué)過(guò)程中是否能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，寓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)于娛樂(lè)中。

2、合理安排游戲時(shí)間。

教師要和家長(zhǎng)溝通計(jì)算機(jī)教育游戲的使用建議，爭(zhēng)取和家長(zhǎng)一起引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，有目的、有節(jié)制地進(jìn)行一些教育性游戲操作。在教學(xué)中，游戲的引入，不以游戲?yàn)槟康?，而是將其作為一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)技能、體驗(yàn)情感的工具。課堂上有教師引導(dǎo)，安排游戲時(shí)間，課后有家長(zhǎng)和老師共同引導(dǎo)學(xué)生安排游戲時(shí)間。每次游戲的時(shí)間宜控制在20分鐘以內(nèi)，超過(guò)了時(shí)間容易引起視覺(jué)疲勞降低視力，同時(shí)也容易游戲上癮。

3、適度把握游戲尺度。

在教學(xué)過(guò)程中，不提倡單純地使用游戲，單純地以產(chǎn)品化的計(jì)算機(jī)游戲或動(dòng)漫進(jìn)行教學(xué)，缺少教師的教和評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，教學(xué)效果不好把握。并不是有了游戲這種新型的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)形式就該丟棄，它們各有優(yōu)勢(shì)又各存弊端；并不是開(kāi)展教學(xué)與游戲整合，就必須每堂課都要有游戲，即使明知沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值也要牽強(qiáng)地放進(jìn)來(lái)。

4、不斷提高教師素養(yǎng)。

采用游戲教學(xué)法獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵，是教師如何把握契機(jī)在教學(xué)中滲透德育教育，找到教育游戲的教育契合點(diǎn)和精華。這就需要教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。這樣才能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、現(xiàn)代教育理論和學(xué)生與時(shí)代的要求，設(shè)計(jì)出靈活的、行之有效的教學(xué)方法。

第二篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)探究

低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)探究

岑建波（貴州省冊(cè)亨縣達(dá)央鄉(xiāng)偉良小學(xué)）

摘要：低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)是既能學(xué)習(xí)又能游戲的教學(xué)方式，學(xué)生非常樂(lè)于接受，因此在課堂上能認(rèn)真地合作探究，專心聽(tīng)課，積極思考，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué)；游戲式；課堂教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的育人方針，黨的十八大提出了要辦人民滿意的教育，而縱觀當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底又是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，學(xué)校要把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間，同時(shí)又要求教師嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。因此如何更好地培養(yǎng)“社會(huì)創(chuàng)新人才”成為一線教師熱切探討的課題。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)寓教于樂(lè)，低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)是既能學(xué)習(xí)又能游戲的教學(xué)方式。與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校的課堂教學(xué)相比，我們的部分課堂教學(xué)相對(duì)沉悶，缺乏生機(jī)與活力，難以激起學(xué)生的心智。盡管這種狀況得到很大改善，但與學(xué)生的全面發(fā)展還有一定距離。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若適當(dāng)?shù)奶砑有┯小叭の丁迸c“活力”的游戲，學(xué)生非常樂(lè)于接受，從而在課堂上能認(rèn)真地配合老師，專心聽(tīng)課，積極思考，這樣教學(xué)活動(dòng)將會(huì)變得鮮活起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)大大提高。這是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的需要。

一、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂生活化 低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施，必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，與我們的生活息息相關(guān)。如教學(xué)《可能性》中我將全班分為五個(gè)組進(jìn)行拋硬幣游戲，分別統(tǒng)計(jì)拋的結(jié)果并比一比，結(jié)果生活中的游戲吸引學(xué)生了的注意力，學(xué)生掌握知識(shí)的速度大大的提高，拉近了教師與學(xué)生溝通知識(shí)的距離。

二、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的智力，讓課堂趣味化

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣是教師常用的方法。由于兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的保持，但是對(duì)感興趣的動(dòng)畫片，能長(zhǎng)時(shí)間一動(dòng)不動(dòng)地坐著看到底。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我將他們最喜愛(ài)的卡通形象請(qǐng)入課堂，將神話故事和童話世界穿插其中，課堂變得生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們瞪大了雙眼，舉起了小手，露出了開(kāi)心的笑容。在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)》的除法時(shí)，我用動(dòng)畫演示豬八戒吃西瓜的情景，并讓學(xué)生扮演四人的角色進(jìn)行游戲，使課堂生動(dòng)，學(xué)生很快學(xué)得知識(shí)。教學(xué)《7的認(rèn)識(shí)》時(shí)，考慮到白雪公主和七個(gè)小矮人是同學(xué)們喜愛(ài)的形象，于是我準(zhǔn)備了7個(gè)不同顏色的小矮人，并以7個(gè)小矮人幽默、機(jī)智的形象、生動(dòng)的形態(tài)出現(xiàn)，同時(shí)讓7同學(xué)扮演7個(gè)小矮人進(jìn)行游戲，把學(xué)生帶到一個(gè)神奇的童話世界。學(xué)生在輕松愉快的游戲情境中掌握了書本的知識(shí)，學(xué)習(xí)變得積極、主動(dòng)起來(lái)，既感受課堂學(xué)習(xí)的趣味，又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

三、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐化

低年級(jí)學(xué)生最初的思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。如實(shí)踐課《折折、剪剪、拼拼》中，課前我通過(guò)讓學(xué)生折一折、剪一剪來(lái)鞏固所學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等特點(diǎn)，并讓學(xué)生將拿在手中不同的圖形代表自己，設(shè)計(jì)了“拼組圖形”的游戲活動(dòng)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，動(dòng)手?jǐn)[一擺，同學(xué)們拼出各種花、草、動(dòng)物圖案并進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)游戲?qū)嵺`，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物。如教學(xué)《位置與方向》，我讓不同的同學(xué)代表不同的方向，進(jìn)行位置扔手絹游戲，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)踐化，激發(fā)了學(xué)生的思維和興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成實(shí)踐活動(dòng)。

四、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂自主合作化

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！彼砸儗W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；變教師單一的講解發(fā)問(wèn)為師生互動(dòng)、共同游戲；變學(xué)生個(gè)體操作為伙伴合作。要盡可能創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生的個(gè)性得到解放，讓學(xué)生在游戲式課堂中茁壯成長(zhǎng)。

我們都知道，低年級(jí)學(xué)生有意注意的時(shí)間很短，他們天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲，就不會(huì)產(chǎn)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真探究學(xué)生的心理，采用不同的方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的起初階段就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如《認(rèn)識(shí)人民幣》中，我設(shè)計(jì)了“小小超市”游戲活動(dòng)，分組讓同學(xué)拿這1元、5元、10元錢去買物品，讓“營(yíng)業(yè)員”找回零錢，學(xué)生親身體驗(yàn)營(yíng)業(yè)員的生活，課堂因此煥發(fā)了學(xué)生的生命力與合作的潛力。

而反思我們的課堂教學(xué)，即使教師采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生敢于在課堂上大膽發(fā)言的并不多，是因?yàn)檎n堂交流形式單一，給學(xué)生造成較大的心理壓力。如果教學(xué)過(guò)程中建立了合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，營(yíng)造自由輕松的氣氛，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，那么學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這過(guò)程中，他們的主體地位得到了尊重。如教學(xué)《年、月、日》中，我讓學(xué)生自主合作，進(jìn)行不同節(jié)日日期、由來(lái)、意義的知識(shí)游戲，哪一組先完成就可以登上我們班的學(xué)習(xí)太空快車等。學(xué)生熱情高漲，有上網(wǎng)查資料的，有當(dāng)主持人的。激發(fā)課堂競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，同時(shí)提問(wèn)，假如一個(gè)小朋友一年想過(guò)兩次兒童節(jié)該怎么辦的問(wèn)題。這不僅增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，促進(jìn)自主合作精神，還讓學(xué)生親身感受到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅。

五、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能活躍課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)練習(xí)新穎化

在小學(xué)低年級(jí)，單調(diào)重復(fù)的練習(xí)無(wú)法激起學(xué)生的興趣，還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，注意力不集中，所以練習(xí)設(shè)計(jì)要力爭(zhēng)新穎創(chuàng)新。低年級(jí)游戲式課堂練習(xí)中，可用兒童所喜歡的小魚、小雞、小猴眼睛出示數(shù)字，在動(dòng)物的嘴上出示運(yùn)算符號(hào)，也可以把數(shù)字卡片或題卡戴在小動(dòng)物的頭上或掛在其脖子上，同時(shí)習(xí)題也可以制作一些童話色彩和色彩鮮艷的游戲圖片。把本來(lái)靜的習(xí)題變成動(dòng)態(tài)游戲題，這樣極富美感。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我們要講究形式多樣，可以進(jìn)行聽(tīng)音做題練習(xí)、對(duì)口令等游戲。如教《數(shù)的組成》時(shí)，可以讓學(xué)生邊打手勢(shì)邊對(duì)口令，再穿插接力賽、小兔湊數(shù)等游戲練習(xí)，使學(xué)生的思想處于積極興奮活躍狀態(tài)中，練習(xí)效率因此而提高。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”因此在教育觀念和辦學(xué)理念不斷創(chuàng)新的今天，低年級(jí)數(shù)學(xué)采用游戲式課堂教學(xué)，有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能輕松高效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿愉快與陽(yáng)光。

（作者簡(jiǎn)介：岑建波，中小學(xué)一級(jí)教師，貴州省冊(cè)亨縣達(dá)央鄉(xiāng)偉良小學(xué)校長(zhǎng)。）（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2015年3期）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究方法的實(shí)踐研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究方法的實(shí)踐研究”

課題研究階段性總結(jié)

高段數(shù)學(xué)教研組

課堂改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主，合作，探索”的學(xué)習(xí)方式，給21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了方向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)新課程，我們所言：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”作為戰(zhàn)斗在教育第一線的我們，肩負(fù)著重大的責(zé)任和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自主的天空，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是重中之重。因此，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》同行，與時(shí)俱進(jìn)。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面就本學(xué)期的研究作一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

一、教學(xué)流程劃分。

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)自主探究的問(wèn)題，激發(fā)探究的欲望，明確探究的目標(biāo)和方向。

2、自主探究。讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究方向、選擇合理的探究方法，也就是說(shuō)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。自主探究的方式可以是獨(dú)立探究和合作探究。

3、開(kāi)放引導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，并非意味可拋開(kāi)教師的引導(dǎo)，學(xué)生探究活動(dòng)很大程度上依賴于教師開(kāi)放式的引導(dǎo)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著學(xué)生探究活動(dòng)的不斷深入，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在引入階段，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究；在探究階段，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題和校正思維的趨向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；在建構(gòu)階段，設(shè)計(jì)有效練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維；在問(wèn)題延伸階段，引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑，誘發(fā)

學(xué)生創(chuàng)新思維。

4、建構(gòu)應(yīng)用。將探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，形成較為完善的知識(shí)體系和認(rèn)知方式，并將所學(xué)運(yùn)用到解決具體的問(wèn)題中，力求引發(fā)出新的探究問(wèn)題。

二、操作方式策略。

1、問(wèn)題來(lái)源

有問(wèn)才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問(wèn)題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

教師在研究教材中，設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究新知。如學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師問(wèn)在8的末尾添一個(gè)0、兩個(gè)0，它的大小有沒(méi)有變（不變），那么在0.8的末尾添上一個(gè)0、兩個(gè)0，它的大小變了嗎？這是為什么？以引起學(xué)生積極探究。

（2）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。如果學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題，教師不簡(jiǎn)單給出，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生能提出問(wèn)題，表明他進(jìn)行了獨(dú)立的思考和分析。比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師出示課題后，問(wèn)學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會(huì)提出如下問(wèn)題：①什么是表面積？②什么是長(zhǎng)方體的表面積？③怎樣求長(zhǎng)方體的表面積？④學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)積極思考后來(lái)提出來(lái)。由于問(wèn)題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白，因而能積極主動(dòng)的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題

如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生思考：警察為什么能根據(jù)腳印判斷出

罪犯的身高和體重，學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個(gè)圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會(huì)漲高。

（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問(wèn)題

數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說(shuō)明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時(shí)，老師出示一組圓錐、圓柱，請(qǐng)同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時(shí)學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個(gè)重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問(wèn)題

課本中有許多結(jié)論是現(xiàn)存告訴我們的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程無(wú)疑是無(wú)益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是1800，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是1800？這樣有助于激發(fā)探究的積極性。

2、探究方式

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下親身經(jīng)歷、自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論等形式探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（1）運(yùn)用范例教會(huì)學(xué)生探究方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然很想自己去探究知識(shí)規(guī)律，但有許多學(xué)生并不知道如何去探究、去發(fā)現(xiàn)。為此需要教師運(yùn)用范例，教會(huì)學(xué)生探究的初步方法。

教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，精選一個(gè)或幾個(gè)富有典型性、代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容（尤其是那些面向生活、面向社會(huì)的內(nèi)容，容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，或綜合性的問(wèn)題）作為范例，進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)或探索，弄清其來(lái)龍去脈，并在探究過(guò)程中，教給學(xué)生諸如搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、使用儀器、抽象概括等方法。如學(xué)習(xí)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，教師把能被2整除的數(shù)的特征作為范例進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，突出這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自己找出若干個(gè)能被2整除的數(shù)（搜集資料）；對(duì)這些數(shù)進(jìn)行觀察、思考、分析，找出自己發(fā)現(xiàn)的某種規(guī)律、特征（觀察分析，提出假設(shè)）；把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、特征代入實(shí)際進(jìn)行檢驗(yàn)（驗(yàn)證假設(shè)）；用自己的話進(jìn)行歸納，并形成結(jié)論（總結(jié)概括）。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，掌握進(jìn)行科學(xué)探究的步驟、方法、途徑。并運(yùn)用這些步驟和方法，遷移到其他數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探究。讓學(xué)生懂得搞科學(xué)探究并不是一件十分神秘的事，這樣的過(guò)程就是在搞研究。

（2）讓學(xué)生在動(dòng)手做中探索

在美國(guó)小學(xué)教育界流行這樣一句話：聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì)。這很值得我們深思，是教數(shù)學(xué)，還是做數(shù)學(xué)。為此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)自己親歷摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動(dòng)，同時(shí)經(jīng)過(guò)猜想、類比、分析、歸納、推理等各種思維活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，把外顯和動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，把朦朧模糊的各種想法轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，從而獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）讓學(xué)生憑借數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)去探索

我們所面對(duì)的學(xué)生，他們并非一張白紙，由老師去描繪，他們有從書本中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有從社會(huì)生活中獲得的一些感性的數(shù)學(xué)知

識(shí)，這些都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象概括出數(shù)學(xué)模型。為此，我們經(jīng)常讓學(xué)生憑借數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)去探索知識(shí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如學(xué)習(xí)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，我們從現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)買物品付款的事例出發(fā)，媽媽帶了264元錢給小明買衣服，衣服的價(jià)格是198元，問(wèn)可能會(huì)怎樣付款，通過(guò)分析、推理，讓學(xué)生明白多減要加，少減要加的算理。

（4）在合作交流中探索

善于合作是當(dāng)今社會(huì)人生存的重要標(biāo)志之一。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維過(guò)程與結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到不同觀點(diǎn)之間的差別，從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)和補(bǔ)充，在不同觀點(diǎn)交流和碰撞中，對(duì)自己和別人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判和反思，在各種合作性的解決問(wèn)題的活動(dòng)和討論中檢驗(yàn)，綜合各種觀點(diǎn)，發(fā)展自己的見(jiàn)解。

在合作交流中，我們的理念是：凡是學(xué)生自主探究，能解決則不再合作交流。同時(shí)，合作小組可以是教師指點(diǎn)，也可以是自找伙伴合作學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，合作交流建立在個(gè)體探索的基礎(chǔ)之上。

三、開(kāi)放引導(dǎo)策略。

學(xué)生在探究過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)所探究問(wèn)題的思維方式、觀察操作的方向產(chǎn)生障礙和偏差，這就需要教師適當(dāng)?shù)乃伎夹砸龑?dǎo)，即不是直接給出解決問(wèn)題的方法，而是設(shè)計(jì)有助于學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)探究的有效的策略方法，為學(xué)生的繼續(xù)探究提供正確的方案，促進(jìn)學(xué)生更好的探究。

（1）引導(dǎo)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處

在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處順勢(shì)點(diǎn)撥引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“比的意義”時(shí)，板書課題后，教師就向?qū)W生指出：

今天要學(xué)習(xí)的“比”與過(guò)去學(xué)習(xí)的“比”有什么區(qū)別？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題探究弄清以下四點(diǎn)：①什么叫做比？②怎樣表示比？③比的各部分名稱是什么？④什么叫做比的比值？這四個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師這樣的點(diǎn)撥，抓住了教材的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生圍繞著問(wèn)題自學(xué)探究時(shí)，已水到渠成了。即使這時(shí)還有某些學(xué)生不太明白，教師再舉例說(shuō)明，或者引導(dǎo)學(xué)生討論，他們自然會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

（2）引導(dǎo)在學(xué)生容易失誤之處

小學(xué)生年齡小，回答問(wèn)題時(shí)往往發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生覺(jué)察謬誤，重新思索，尋求正確的答案。例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師有意問(wèn)學(xué)生“甲數(shù)比乙數(shù)多1/4，乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾？”有部分學(xué)生回答：“也是1/4?！边@時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥：甲數(shù)比乙數(shù)多1/4，是以乙數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)進(jìn)行計(jì)算的，而求乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾是要以甲數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，哪會(huì)有相同的答案呢？”通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就領(lǐng)悟到自己的回答是錯(cuò)誤的。這時(shí)，再讓他們推算，大家都能得到正確答案：甲數(shù)比乙數(shù)多1/4，則乙數(shù)比甲數(shù)少1/5。

（3）引導(dǎo)在知識(shí)易混之處

當(dāng)學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，被表面現(xiàn)象所迷惑，而抓不住本質(zhì)時(shí)要進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題，許多學(xué)生出現(xiàn)諸如下例的誤解：一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做1/3天完成，乙獨(dú)做1/4天完成，甲、乙合作幾天可以完成？學(xué)生解題都習(xí)慣于用：1÷（1/3 ＋1/4）去求合作時(shí)間。為什么學(xué)生要這樣做呢？這是因?yàn)樗麄儼眩?/3＋1/4）誤解為工作效率之和。因此，學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，從定義、方法、結(jié)果三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行疏導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確：工作總量、工作效率、工作時(shí)間之間的關(guān)系。求合作時(shí)間，只能用工作總量除以它們的工作效率之和。

（4）引導(dǎo)在學(xué)生的疑惑之處

學(xué)貴有疑，疑能誘發(fā)學(xué)生的積極探究。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生疑惑加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更自覺(jué)、主動(dòng)地探究新知。如學(xué)習(xí)年、月、日時(shí)，教師問(wèn)：小華今年8歲，過(guò)了8個(gè)生日，小華的哥哥大華從出生到現(xiàn)在只過(guò)了3個(gè)生日，請(qǐng)想一想，大華今年幾歲？學(xué)生看了題后，有的草率地說(shuō)：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：弟弟8歲，哥哥怎么會(huì)是3歲呢？有的甚至懷疑題目寫錯(cuò)了，疑惑之際，老師說(shuō)：題目沒(méi)錯(cuò)，大華確實(shí)才過(guò)了3個(gè)生日，為什么會(huì)有這種情況呢？請(qǐng)大家自找伙伴研究研究。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

四、有關(guān)思考。

通過(guò)近段來(lái)的課題研究與實(shí)踐，我們?nèi)〉昧瞬簧俪晒５趯?shí)踐中，我們也產(chǎn)生了一些思考：

1、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

2、要積極調(diào)整“引領(lǐng)”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

3、要廣泛地開(kāi)展自主探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主悟得，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問(wèn)題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把我校的自主探究性教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的探究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的探究

摘 要：對(duì)話是人與人之間溝通的重要方式之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師與同學(xué)間的對(duì)話更為重要，因?yàn)橐粋€(gè)良好的對(duì)話環(huán)境才能營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因此，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)話工作顯得格外重要。對(duì)話是教師與學(xué)生之間彼此認(rèn)知和了解的有效途徑之一，現(xiàn)如今大部分教師都在努力營(yíng)造一個(gè)對(duì)話的教學(xué)課堂，并且出現(xiàn)了許多急需解決的問(wèn)題，就將對(duì)這些不足的地方進(jìn)行總結(jié)，分析對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，從而探究有效的應(yīng)對(duì)對(duì)策，進(jìn)而幫助教師更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話；師生對(duì)話

雖然大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)以教師傳授為主的教學(xué)課堂已不再適應(yīng)如今的教學(xué)體系，開(kāi)始逐漸嘗試以對(duì)話為主的教學(xué)模式，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在教師引導(dǎo)式對(duì)話居多、學(xué)生對(duì)話準(zhǔn)備不足、單方面對(duì)話等不可忽視的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生積極地參與到課堂才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要解決教學(xué)中的問(wèn)題和不足，充分了解對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，從而想出一些對(duì)策來(lái)提高對(duì)話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，只有這樣，學(xué)生才能自愿地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話中存在的不足

1.教師引導(dǎo)式對(duì)話居多

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)，所以教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中往往更傾向于用引導(dǎo)式的方式進(jìn)行提問(wèn)，即在提問(wèn)題的同時(shí)教師已經(jīng)將答案間接地告訴了學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，而且為了節(jié)省時(shí)間，教師在提問(wèn)的形式上多數(shù)是以集體回答為主，而且在要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行回答時(shí)，因?yàn)榕e手回答的人數(shù)并不多，所以教師只能點(diǎn)名回答，而回答問(wèn)題的學(xué)生大多是教師熟悉的或者成績(jī)較好的同學(xué)，這樣的對(duì)話式教學(xué)起的實(shí)際作用是不大的。

2.學(xué)生對(duì)話準(zhǔn)備不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)題時(shí)，只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而且問(wèn)題的探討性和針對(duì)性不高，這就降低了學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題的熱情，從而出現(xiàn)了有問(wèn)無(wú)答的不良狀況。而且由于有的教師問(wèn)題表述明確性不高，加上小學(xué)生的理解能力并不是非常完善，所以學(xué)生往往無(wú)法理解題目的意思，只是跟著教師作答，沒(méi)有真正弄懂問(wèn)題。小學(xué)生在眾同學(xué)面前會(huì)表現(xiàn)得比較膽怯，沒(méi)有勇氣回答教師的問(wèn)題，加上教師沒(méi)有進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情會(huì)受到一定的打擊。

3.單方面對(duì)話

對(duì)話是雙方面的，而在實(shí)際課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是以教學(xué)文本為主體，生搬硬套地將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌入學(xué)生的腦海中，在這種被迫性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法得到應(yīng)有的提升。

二、對(duì)話課堂的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂中做好對(duì)話工作，就應(yīng)該清楚地認(rèn)知到課堂對(duì)話的特點(diǎn)和要求，否則，教師所做的一切只會(huì)是表面功夫，沒(méi)有實(shí)際的意義。而對(duì)話式課堂的特點(diǎn)有以下三個(gè)主要方面：

1.平等性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往都是以高高在上的形象和學(xué)生進(jìn)行溝通，在這種不平等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，這是不利于師生間的交流的。而平等性就要求教師要以一個(gè)朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話，這樣不但可以拉近師生間的距離，而且教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，從而更有效地開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2.參與性與聆聽(tīng)性

對(duì)話式課堂的目的就是為了提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，增加師生間的了解，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而要更好地進(jìn)行下去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。聆聽(tīng)是對(duì)話中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師只有很好地聆聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地利用自身的優(yōu)勢(shì)，改正自身的缺點(diǎn)。

3.差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建平等對(duì)話的師生關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該注意到學(xué)生之間的差異，因?yàn)槊總€(gè)人在性格和特征上有或多或少的不同，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格特征表現(xiàn)得非常明顯。所以，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)措施，利用分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性更加明確。

三、課堂教學(xué)對(duì)話的有效對(duì)策

1.提供一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)

小學(xué)階段是學(xué)生思想和智力快速發(fā)育的時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的好壞不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且在一定程度上影響著學(xué)生自身的發(fā)展，因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)是非常重要的。而要做好對(duì)話教學(xué)工作，教學(xué)就應(yīng)該作出應(yīng)有的改變，要以一個(gè)平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極地參與到同學(xué)間的互動(dòng)和交流中，這樣，學(xué)生就會(huì)將教師當(dāng)作自己的好朋友，主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

2.學(xué)生間的對(duì)話

課堂對(duì)話不僅僅只是針對(duì)教師與學(xué)生之間的溝通，而是要求參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)人都能進(jìn)行對(duì)話，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅做好自己與學(xué)生的交流，而要努力營(yíng)造一個(gè)互幫互助的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間互相交流，這樣才能讓學(xué)生在思想上進(jìn)行有效的碰撞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分組，這樣才能形成一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.情景式對(duì)話

教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的了解，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建一個(gè)情景式的對(duì)話課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而且，這種方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，在腦海中形成一個(gè)具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在滬教版二年級(jí)的“加與減”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先創(chuàng)建一個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，教師可以說(shuō)：“小明7：10起床，洗臉、刷牙、吃飯，然后7：30出門上學(xué)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)诖似陂g小明一共用了多少時(shí)間？”然后教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們討論。這樣學(xué)生在對(duì)話中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在他們進(jìn)行探討的同時(shí)，教師可以提醒學(xué)生想象自己起床到上學(xué)的過(guò)程，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生更好地理解題目?jī)?nèi)容。接著，數(shù)學(xué)教師可以將情景延續(xù)下去，教師可以繼續(xù)說(shuō)：“小明用了15分鐘到達(dá)學(xué)校，請(qǐng)問(wèn)小明從起床到學(xué)校一共用了多少分鐘？并寫出運(yùn)算表達(dá)式?！边@樣一來(lái)，教師不僅可以完成加減法的教學(xué)任務(wù)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)有很大的幫助。

總而言之，打好學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生往后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以，教師要通過(guò)對(duì)話的方式活躍課堂教學(xué)，要清楚小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話工作中存在的不足，明確對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)，從而想盡方法制定一套有針對(duì)性的課堂對(duì)話教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐探究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)體會(huì)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀描述，否則就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值的客觀判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅通過(guò)觀察、反思、交流等方式進(jìn)行，還需要采用測(cè)量、評(píng)估等一些有效的技術(shù)手段。只有充分收集相關(guān)資料，獲得客觀的評(píng)價(jià)對(duì)象信息，才能在此基礎(chǔ)上獲得具有實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)，從根本上實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系主要包含四個(gè)部分，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和課題研究。在下文中，將就這四個(gè)部分談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、數(shù)與代數(shù):教師要認(rèn)真把握好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

首先，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中對(duì)新知識(shí)的概念、法則和計(jì)算原理的掌握和理解水平。在初中教學(xué)中，教師要注意實(shí)時(shí)引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的理解水平。但是，切記不要把這種理解水平等同于記憶概念的準(zhǔn)確性或者是相關(guān)技能和法則的熟練度。對(duì)概念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重理解程度的考查，但不應(yīng)單純地考查對(duì)概念的描述性記憶。此外，教師對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的評(píng)價(jià)不可過(guò)分側(cè)重技巧，而應(yīng)重點(diǎn)考查對(duì)各種運(yùn)算規(guī)則和算理的理解運(yùn)用，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于能否根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，靈活選擇合理簡(jiǎn)便的算法以及能否根據(jù)算理進(jìn)行合理計(jì)算。其次，教師還要關(guān)注學(xué)生從事課堂中各種探索性教學(xué)活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于考查以下諸方面學(xué)習(xí)要素，即從事探索活動(dòng)的態(tài)度和積極性，使用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形的水平、形成猜想的意識(shí)和方法，多角度地探索問(wèn)題和思維方式的合理性以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行論證的意識(shí)和水平等。因此，除了基本的概念題和計(jì)算題之外，教師還可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、空間與圖形:教師要重點(diǎn)考查評(píng)價(jià)學(xué)生的空間觀念以及觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果 首先，教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生空間觀念的形成過(guò)程。這種評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨圖形與空間各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如，在觀察和欣賞現(xiàn)實(shí)圖形和幾何圖形所具有的與變換相關(guān)的性質(zhì)時(shí)，應(yīng)通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，考查其空間觀念。此外，在視圖與投影部分，教師通過(guò)設(shè)置一定的情境，考查學(xué)生對(duì)幾何體和三視圖之間的對(duì)應(yīng)觀察水平，根據(jù)三視圖實(shí)際動(dòng)手建立實(shí)物模型的能力和水平，進(jìn)一步可以考查學(xué)生的空間觀念和想象能力。其次，教師要重視對(duì)學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作等活動(dòng)過(guò)程及由此探索出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)圖形認(rèn)識(shí)的內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)考查學(xué)生參與觀察和測(cè)量等課堂活動(dòng)過(guò)程，并對(duì)該過(guò)程得到的圖形性質(zhì)的探究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在對(duì)圖形的變換這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物及幾何圖形，因?yàn)檫@是得到基本概念的基礎(chǔ)。此時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考查他們將對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的抽象能力和水平，由此給出合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。作為一個(gè)課例，筆者給出教學(xué)中《平行四邊形》這一節(jié)課的教學(xué)考查方式。這節(jié)課教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要包括如下幾個(gè)要素。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中分別給出了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能考查題目:請(qǐng)畫出四邊形這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。(1)畫出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，若沒(méi)有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質(zhì)定理和判定定理);(2)寫出每個(gè)定理中兩個(gè)使用條件的記為良好;(3)寫出每個(gè)定理中三個(gè)及以上使用條件的記為優(yōu)秀。2.知識(shí)的遷移能力考查題目:聯(lián)系實(shí)際生活，請(qǐng)你舉例給出各種特殊四邊形(包括平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形)的應(yīng)用例子。(1)能舉出三個(gè)正確的例子記為及格;(2)能舉出四個(gè)正確的例子記為良好;(3)能舉出六個(gè)以上正確的例子記為優(yōu)秀。3.創(chuàng)造性想象能力這里，設(shè)計(jì)了這個(gè)題目:想一想，你能舉出多少種梯形輔助線的引法嗎?(能想出一種引法的記為及格，想出兩種的記為良好，三種及以上的記為優(yōu)秀)。4.動(dòng)手實(shí)踐能力考查題目:已知線段a，b，e，f，求作梯形ABCD，使得BC∥AD，并且滿足AB=a，AD=b，AC=f，BD=e，說(shuō)出作法及根據(jù)(做出基本圖形記為及格，做出基本圖形并能說(shuō)出作法記為良好，做出基本圖形并能說(shuō)出作法且能寫出根據(jù)做出基本圖形并能說(shuō)出作法記為優(yōu)秀)。5.學(xué)習(xí)能力考查題目:通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你說(shuō)出你認(rèn)為本章內(nèi)容最好的學(xué)習(xí)方法是什么。只要想出一種方法無(wú)論對(duì)錯(cuò)就記及格;如果想法合理能夠行得通就記良好;如果你認(rèn)為是一種最簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)方法并能說(shuō)明合理的理由就記優(yōu)秀。該題目可以以學(xué)生自己打分和同桌互評(píng)的兩種形式來(lái)統(tǒng)計(jì)考查結(jié)果。

三、統(tǒng)計(jì)與概率:教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程 本學(xué)段內(nèi)容的教學(xué)是在比較完整的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行的，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注兩點(diǎn):第一，教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度、活動(dòng)過(guò)程中的思維方式和與其他同學(xué)的交流合作情況。同時(shí)，建議觀察學(xué)生能否積極主動(dòng)地從事活動(dòng)，是否能獨(dú)立思考同時(shí)能與同伴進(jìn)行主動(dòng)交流溝通并有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以及在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中遇到困難時(shí)是否能有效克服困難，并對(duì)數(shù)據(jù)保持認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度等。第二，教師要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和運(yùn)用，建議從制定統(tǒng)計(jì)方案，收集與描述、分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做判斷、預(yù)測(cè)和決策等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、課題學(xué)習(xí):教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的了解水平為了在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的了解水平，教師可以直接通過(guò)考查學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)進(jìn)行，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思和從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)事實(shí)的研究能力等。除此之外，新課改還積極倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。該過(guò)程通常記錄了學(xué)生在課堂上的各種行為表現(xiàn)、操作結(jié)果或者思考方式等過(guò)程的描述性內(nèi)容。這些材料可以直觀地描述出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和差異性，在一定程度上較好地反映了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的狀況和發(fā)展結(jié)果。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師可以建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋來(lái)收錄反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的資料，除了考卷、作業(yè)等外，還可以包含:(1)學(xué)生對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的解答;(2)與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的其他作業(yè);(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)和體會(huì);(4)教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);(5)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤改正情況;(6)學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)學(xué)模型或?qū)嵨飼r(shí)拍攝的照片;(7)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)想出來(lái)的問(wèn)題(無(wú)論有沒(méi)有解答);(8)學(xué)生的與數(shù)學(xué)相關(guān)的藝術(shù)作品;(9)學(xué)生學(xué)習(xí)日記的摘要;(10)教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的描述。為了完善學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極整理自己的學(xué)習(xí)記錄相關(guān)材料。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施不僅能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提升，而且能最大限度地發(fā)揮其正面的、積極的教育功能，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)育人成才的目標(biāo)需要通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)培養(yǎng)和灌溉。例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在討論了一道例題的四種解法后，教師卻要求學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題，使它能用這四種解法來(lái)做，通過(guò)這種方式可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了創(chuàng)造性發(fā)散思維能力;再如，教師提問(wèn)“你能把生活中的某個(gè)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型嗎?”，由此可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的實(shí)踐能力;通過(guò)“如果還有你認(rèn)為更好的，歡迎你能把它寫出來(lái)”等問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)新。

總而言之，教師完全可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地采用科學(xué)、合理的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

楊聰杰

2018.1.23