第一篇：幼兒園教學(xué)反思：由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考

幼兒園教學(xué)反思：由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考

幼兒園教師教育反思：由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考 在以往的折紙活動(dòng)中，我們常?？梢钥吹剑?鏡頭一

師：(教師出示已折好的大象)今天我們來(lái)折大象，你們喜歡嗎? 幼：喜歡。

師：請(qǐng)小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象(每個(gè)孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。

師：跟老師一起將正方形對(duì)折，你們折好了嗎? 幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù))。師：再把正方形的邊向中線對(duì)折，折好了嗎…… 鏡頭二

a．幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無(wú)所事事。老師走過(guò)來(lái)對(duì)a幼兒說(shuō)：你真棒!折得真不錯(cuò)!之后就去指導(dǎo)其他幼兒。b．幼兒跟著老師折到大象鼻子時(shí)，試了幾次也未成功，便請(qǐng)求老師：我不會(huì)折大象鼻子。老師走近他說(shuō)：你再試試。幼兒無(wú)可奈何又去試了幾次，結(jié)果仍未成功，索性請(qǐng)另一幼兒幫折。

c．幼兒拿著原封不動(dòng)的紙大聲說(shuō)：老師，我不會(huì)折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。

從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識(shí)和本領(lǐng)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動(dòng)中，幼兒越來(lái)越依賴于教師而懶得自己思索，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)：是否越來(lái)越熱愛學(xué)習(xí)，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是否在獲得知識(shí)技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重。折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，那怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢? 首先，“授之以漁”

通過(guò)鏡頭一我們發(fā)現(xiàn)，在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力?我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式：小班幼兒的思維依靠行動(dòng)，帶有直覺行動(dòng)性，而且隨意性很強(qiáng)，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強(qiáng)，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過(guò)渡到圖示示意圖。通過(guò)這些活動(dòng)，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。其次，“分層指導(dǎo)”

幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如案例中，a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時(shí)，教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過(guò)程用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前，原地踏步時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，并給予及時(shí)的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。再次，“交流提高”

在折紙活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長(zhǎng)處和價(jià)值；通過(guò)交流可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。

第二篇：由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考

在以往的折紙活動(dòng)中，我們常?？梢钥吹剑虹R頭一： 師：（教師出示已折好的大象）今天我們來(lái)折大象，你們喜歡嗎？ 幼：喜歡。師：請(qǐng)小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象。（每個(gè)孩子都按老師的要求拿了相同的紙）

師：跟老師一起將正方形對(duì)折，你們折好了嗎？ 幼：折好了（教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù)。）。師：再把正方形的邊向中線對(duì)折，折好了嗎??鏡頭二：

a幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無(wú)所事事。老師走過(guò)來(lái)對(duì)a幼兒說(shuō)：你真棒！折得真不錯(cuò)！之后就去指導(dǎo)其他幼兒。

b幼兒跟著老師折到大象鼻子時(shí)，試了幾次也未成功，便請(qǐng)求老師：我不會(huì)折大象鼻子。老師走近他說(shuō)：你再試試。幼兒無(wú)可奈何又去試了幾次,結(jié)果仍未成功,索性請(qǐng)另一幼兒幫折。

c幼兒拿著原封不動(dòng)的紙大聲說(shuō)：老師，我不會(huì)折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。從以上兩個(gè)鏡頭我們可以看到，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識(shí)和本領(lǐng)，但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動(dòng)中，幼兒越來(lái)越依賴于教師而懶于自己思索，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣，及幼兒自我學(xué)習(xí)能力和積極的情緒情感體驗(yàn)的提高和培養(yǎng)。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)：是否是越來(lái)越熱愛學(xué)習(xí)，越來(lái)越提高自我學(xué)習(xí)能力，是否是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是否在獲得知識(shí)技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重。折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，那怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢？ 首先，“授之以漁”。通過(guò)鏡頭一，我們發(fā)現(xiàn)在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范，幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識(shí)灌輸，技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力？我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式。*小班幼兒的思維依靠行動(dòng),帶有直覺行動(dòng)性,而且隨意性很強(qiáng),教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要。*中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強(qiáng)，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙。*大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過(guò)渡到圖示示意圖。通過(guò)這些活動(dòng)，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。其次，“分層指導(dǎo)”。幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各盡不同。這就要求教師要做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)地關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如案例中a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其它的物體嗎？在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等,此時(shí)，教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定，并鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過(guò)程用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”，這樣有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前，原地踏步時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，并給予及時(shí)的幫助。如案例中b、c幼兒,可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。再次，“交流提高”。在折紙活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長(zhǎng)處和價(jià)值；通過(guò)交流可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。在折紙活動(dòng)中出現(xiàn)茫然的幼兒，教師要放手讓孩子自己面對(duì)和解決問(wèn)題，可引導(dǎo)會(huì)折的幼兒去幫助他們；對(duì)有獨(dú)特創(chuàng)意的幼兒可引導(dǎo)互相交流學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，讓別人接納、贊許自己的經(jīng)驗(yàn)，孩子們也能充分從中體驗(yàn)到成就感與滿足感。

第三篇：《由活動(dòng)引發(fā)的思考》教師教學(xué)反思

月初的時(shí)候，我們進(jìn)行了一個(gè)故事比賽，主題是我愛科學(xué)，這次活動(dòng)的氛圍很是強(qiáng)烈，家長(zhǎng)們都很支持。因?yàn)楸敬伪荣愇覀兠嫦虻氖侨珗@幼兒，所以我們將活動(dòng)分為小、中、大，三個(gè)年齡段來(lái)進(jìn)行。在活動(dòng)中，我們得到了廣大家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)們積極踴躍的為孩子報(bào)名，并為孩子們選擇符合主題的故事內(nèi)容，帶孩子積極地練習(xí)講故事?？梢哉f(shuō)我們的故事比賽在大家的支持與配合下舉行得很成功，但是在活動(dòng)中也顯現(xiàn)出了一些值得我們關(guān)注的小問(wèn)題。比如有的孩子在講故事時(shí)好像在念稿子一樣，沒(méi)有語(yǔ)氣的變化，將生動(dòng)的故事內(nèi)容表現(xiàn)的很平淡；有的孩子在講故事時(shí)表現(xiàn)得很緊張，不斷地抓衣角，故事講得不連貫；還有的孩子在本班老師面前講得很好，表情生動(dòng)，還帶有動(dòng)作，但是在比賽當(dāng)中這些優(yōu)點(diǎn)卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合以上這些在講故事的過(guò)程中孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們也對(duì)我們的教育教學(xué)工作進(jìn)行了總結(jié)和反思。

首先，孩子在講故事時(shí)沒(méi)有語(yǔ)氣的生動(dòng)變化，可能是因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中很少給孩子們?nèi)橥度氲闹v故事，即便是講也只是在睡前，為了不讓孩子們?cè)谒氨憩F(xiàn)得太興奮，我們的語(yǔ)氣和聲音就沒(méi)有足夠的變化，所以孩子們就會(huì)覺得講故事就像念書一樣。因此，我們應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中為孩子們做好的榜樣，只要是遇到講故事的內(nèi)容就一定要全情投入，動(dòng)用我們的各種感官為孩子們呈現(xiàn)出最生動(dòng)有趣的故事，讓孩子們感受到講故事不同于念故事，不同的故事要用不同的語(yǔ)氣形態(tài)來(lái)表現(xiàn)，這樣不斷的豐富孩子們的感受，孩子們才能學(xué)會(huì)有感情的，生動(dòng)的講故事。

其次，孩子們?cè)谥v故事時(shí)的緊張表現(xiàn)與孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械玫藉憻挼臋C(jī)會(huì)較少有很大的關(guān)系，因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)參加這樣的大型的活動(dòng)，所以會(huì)在人多時(shí)表現(xiàn)得很緊張。孩子們只在熟悉的老師和小朋友面前才表現(xiàn)的很棒，在人多的環(huán)境中卻不能很好的表現(xiàn)自己。我們應(yīng)當(dāng)為孩子們提供更多的表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)能在很多人面前表現(xiàn)自己。膽量只有在不斷的鍛煉中才會(huì)越來(lái)越大，也只有多多的鍛煉，孩子們的勇氣才會(huì)越來(lái)越足。

此外我們還應(yīng)當(dāng)通過(guò)為孩子們講述和鼓勵(lì)孩子們閱讀各種不同題材的文學(xué)作品來(lái)豐富孩子們的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，為孩子們創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣孩子們才不會(huì)在遇到好的故事題材時(shí)不知道如何來(lái)表現(xiàn)，更不會(huì)在想表達(dá)自己的想法時(shí)不知道怎樣來(lái)敘述。

正如我們的《綱要》中提到的，語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，只有讓孩子們多說(shuō)，孩子們才會(huì)越來(lái)越敢說(shuō)、越來(lái)越想說(shuō)、越來(lái)越會(huì)說(shuō)。

第四篇：由一次教學(xué)觀摩活動(dòng)引發(fā)的思考

夯 實(shí) 課 堂講 究 實(shí) 效

摘要：課堂教學(xué)應(yīng)從細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)抓起，這樣學(xué)生才能夯實(shí)基礎(chǔ)，真正做到知

識(shí)能力雙豐收。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)效度及時(shí)調(diào)控

前不久，我縣組織了一次“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，我們從中看到了新課程改革為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的可喜變化，但是活動(dòng)中還是凸顯出一些問(wèn)題，值得我們深入思考。

一、注意情境創(chuàng)設(shè)的效度，給學(xué)生“讀”的時(shí)間。

1.要注意情境創(chuàng)設(shè)的效度。

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有時(shí)僅僅考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的效度欠深入思考。如教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》讓學(xué)生進(jìn)行筆算練習(xí)時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了“兩只貓吃魚，有一只喜歡吃大于500克的魚，另一只喜歡吃小于500克的魚，筆算出算式得數(shù)，分別投到籃子里”的筆算練習(xí)情境，這其實(shí)更適合作為一種估算情境，因?yàn)椴灰欢ㄒ愠鼍_值才能解決這個(gè)問(wèn)題的。創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不能僅僅起到“敲門磚”的作用，應(yīng)讓學(xué)生能很快從中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。

2.呈現(xiàn)情境后，要留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間。

相當(dāng)一部分教師，情境一出現(xiàn)就問(wèn)學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)”，接著就提一連串問(wèn)題。如一位教師在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》時(shí)出示“收集礦泉水瓶情況”情境圖，呈現(xiàn)的有一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，還有“這周收集340個(gè)，500個(gè)送一次現(xiàn)在夠嗎？”等信息。這么多的信息，教師根本不留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間，馬上就問(wèn)“你還能提出什么問(wèn)題”。這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開課的時(shí)間包袱而急切地催問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生搶時(shí)間，認(rèn)為教師活動(dòng)理所當(dāng)然地要時(shí)間，而惟恐學(xué)生多“占用”時(shí)間，殊不知時(shí)間原本就

1是學(xué)生的。呈現(xiàn)情境后，教師要學(xué)會(huì)等待，應(yīng)該留給學(xué)生觀察和獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。

二、進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)提供“比較的基礎(chǔ)”。

一部分教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新授內(nèi)容同已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，但有時(shí)并沒(méi)有提供比較的基礎(chǔ)。譬如，一位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，列出“23÷5”的有余數(shù)的除法豎式后，讓學(xué)生與以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式進(jìn)行比較，課堂上并沒(méi)有呈現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式，學(xué)生拿什么作比較呢？再如，教學(xué)《三位數(shù)加、減法》，學(xué)習(xí)后問(wèn)學(xué)生“三位數(shù)加、減法與以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加、減法有什么不同”，此前并沒(méi)有提供一個(gè)比較的基礎(chǔ)，學(xué)生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎(chǔ)，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學(xué)生會(huì)覺得很抽象，通過(guò)比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結(jié)論。

在新課程計(jì)算教學(xué)中，鼓勵(lì)算法多樣化，一些教師在教學(xué)中也能重視算法之間的比較和優(yōu)化，但問(wèn)題是，“比較”的“基礎(chǔ)”往往被忽視。多數(shù)情況是學(xué)生并沒(méi)有明白有哪些算法，比較來(lái)比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收?qǐng)?。在課堂上，教師比較關(guān)心自己預(yù)設(shè)的算法是否出現(xiàn)，并不停地問(wèn)學(xué)生“還有不同算法嗎”，然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學(xué)生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，不要求每一名學(xué)生能用多種算法，但應(yīng)該讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)講清算理，學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的對(duì)后續(xù)知識(shí)掌握有價(jià)值的基本算法，教師可適當(dāng)追問(wèn)“你聽明白他的意思了嗎”，然后引導(dǎo)學(xué)生清楚表述，注意抓住時(shí)機(jī)將它轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共同語(yǔ)言。有了比較的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在交流和比較中找到適合自己的最優(yōu)算法。

三、課堂上生成的“錯(cuò)誤”資源不容忽視。

在計(jì)算教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)把自己預(yù)設(shè)的幾種計(jì)算時(shí)的“典型錯(cuò)誤案例”呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，教師的這種做法本身沒(méi)有什么不對(duì)。但問(wèn)題是，除了想當(dāng)然可能會(huì)出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，通過(guò)教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源能熟視無(wú)睹嗎？其實(shí)，這種課堂生成的“錯(cuò)誤”資源，更能引發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能折射出我們教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)，抓住并充分利用有價(jià)值的信息，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

另外，少數(shù)教師在提問(wèn)時(shí)似乎只是在跟學(xué)生對(duì)答案。當(dāng)學(xué)生的回答正中下懷時(shí)，就異常驚喜；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答時(shí)，則急于叫其他學(xué)生“幫忙”，處理極其草率。殊不知學(xué)生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來(lái)自正面，或者來(lái)自反面。而當(dāng)學(xué)生早已揣摩出老師想要的東西時(shí)，這樣的教學(xué)其實(shí)是很可怕的，因?yàn)閷W(xué)生可能已經(jīng)沒(méi)有自我了。

值得我們深入思考的問(wèn)題還有很多，寫出來(lái)這些，旨在和我們的教師朋友進(jìn)行交流，以期引發(fā)更廣泛的研究和多角度的思考。千萬(wàn)不要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)理不放，“當(dāng)一個(gè)理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)上的規(guī)定，惟我獨(dú)尊就會(huì)成為我們成功的最大敵人”。我們也不能只看到問(wèn)題而不看到已經(jīng)取得的成績(jī)，我們應(yīng)該是滿懷信心往前走，才會(huì)出現(xiàn)更多創(chuàng)新的、生命化和個(gè)性化的教學(xué)。

第五篇：由《背影》的課后反思引發(fā)的思考（本站推薦）

發(fā)揮學(xué)生主體性，莫忘教師主導(dǎo)功

——由《背影》的課后反思引發(fā)的思考

《背影》是關(guān)于親情的百年經(jīng)典散文。幾乎每一種版本的中學(xué)語(yǔ)文教材都選編了它。人教社把它放在八年級(jí)上以“愛”為主題的記敘文單元里作為重點(diǎn)精讀篇目。

一、備文本、備學(xué)生

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是第二次講授這一課了，深夜，臺(tái)燈下，伴著柔和的光，我開始備課。讀著讀著，眼前浮現(xiàn)出了大一時(shí)父親送我第一次離家的情景。那一天父親喝醉了，我當(dāng)時(shí)還很不高興，在心里埋怨他不該出門在外還喝酒，也不想想晚上一個(gè)人坐火車回家喝醉了多危險(xiǎn)啊。盡管醉了，走路有些不穩(wěn)，父親還堅(jiān)持不讓我送他到火車站，校門口分手時(shí)他拉著我的手，一遍又一遍地囑咐著我要學(xué)著自立，要好好學(xué)習(xí)，要學(xué)著接人待物??當(dāng)時(shí)的我呢，正為即將開始的新生活而興奮不已，根本沒(méi)有體會(huì)到離家的滋味，也完全體會(huì)不了父親的那份苦心。讀著《背影》中對(duì)父親的描寫，聯(lián)想到了父親對(duì)我的種種付出，我一下子明白了那一天父親的擔(dān)憂和不舍。我悔恨不已，淚如泉涌。如果不是夜已深，我真想給千里之外的父親打電話，告訴他]說(shuō)：“爸爸，女兒長(zhǎng)大了，已經(jīng)理解您的苦心了”。那一夜，我一下子讀懂了朱自清的悔意。

想想我教的孩子，她們才剛剛十三歲，從小到大都被各種愛包圍著，絕大多數(shù)都是家里的獨(dú)生女，父母長(zhǎng)輩眼里的寶貝疙瘩。備受寵愛，已經(jīng)習(xí)慣了接受愛的她們，哪里能真正深刻體會(huì)到《背影》里飽含的父子深情呢？想到這些，我就把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在體會(huì)父子深情上，在“情”上大做文章。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

上課伊始，創(chuàng)設(shè)情境。播放歌曲滿文軍的《懂你》，讓學(xué)生伴著音樂(lè)讀《絕唱》（一清華學(xué)子寫給賣血賣藝供他考上大學(xué)的父親的一封信，見2005年《讀者》第20期），讀著讀著已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生開始抽泣了。

接著教師以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：“多么感人的父子深情?。∑鋵?shí)普天之下的父親都如此，為了子女愿意傾其所有；作為子女，對(duì)于父親亦是充滿感念。今天讓我們走進(jìn)《背影》感受朱自清先生和父親的深情！”學(xué)生自由讀《背影》，概括內(nèi)容，談感受。學(xué)生都能說(shuō)出《背影》通過(guò)浦口送別，刻畫父親“背影”，表現(xiàn)了父子深情。談感受時(shí)就出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)了，有三分之二的學(xué)生認(rèn)為《絕唱》更感人，另一些同學(xué)說(shuō)背影更感人，因?yàn)楸秤案?xì)膩。教師里一下子熱鬧起來(lái)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。我站在一旁沒(méi)有發(fā)言，只是告訴她們上完課文再討論。

于是接著上課，在扣住“背影”這一線索理清文章脈絡(luò)和情感脈絡(luò)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生表演父親爬月臺(tái)小環(huán)節(jié)，請(qǐng)一個(gè)體形偏胖的學(xué)生在 1 兩張桌子構(gòu)成的鐵道之間爬了兩個(gè)來(lái)回，全班同學(xué)給她當(dāng)導(dǎo)演，念臺(tái)詞（即書上父親買橘的背影，）然后讓她談感受，以此讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確生動(dòng)的同時(shí)體味父親的不易，從而看出父親那拳拳的愛子之心。再讓學(xué)生品味父親送子過(guò)程中的四句話（“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。” 于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！保?，看似平淡的話語(yǔ)背后隱藏著多少父親的關(guān)愛和不舍啊，引導(dǎo)學(xué)生思考，父愛都得像清華學(xué)子的父親那樣賣血賣藝，轟轟烈烈嗎？以此體味《背影》一課的藝術(shù)魅力——于細(xì)微處見真情、于平淡處見深意。

接著分析作者前后心理的變化，重點(diǎn)是文中“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”、“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”（即兩次自責(zé)）和最后一段“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”細(xì)細(xì)品味而立之年、身為人父的朱自清的自責(zé)和后悔。告訴學(xué)生作者對(duì)于父愛也有一個(gè)有不理解，體味不到到領(lǐng)悟而后悔的過(guò)程。緊接著，請(qǐng)一名學(xué)生讀《父親的愛》（作者是美國(guó)的邦拜克，寫出了父愛的深沉，隱諱）這篇小短文，促使學(xué)生進(jìn)行反思，老師帶頭流著眼淚講述了自己的經(jīng)歷和體會(huì)。課上到這兒，師生都流淚不止。鈴聲伴著淚水結(jié)束了《背影》的講授。

最后留的作業(yè)是和父母同讀《背影》，完成以“父愛”為主題的隨筆一篇。

三、課后反思

由于自己被文本打動(dòng)了，所以上課很動(dòng)情，雖然是下午最后兩節(jié)，但師生都很投入，感動(dòng)得淚水漣漣。并且從學(xué)生的隨筆中，我也得到了肯定的信息。杜千慧同學(xué)寫道：“父愛羞于表達(dá)，疏于張揚(yáng)，卻巍峨持重，所以聰明人說(shuō)，父愛如山”。上課時(shí)哭得最厲害的蔣天行寫道：“父親對(duì)你的愛總是默默地，惟獨(dú)當(dāng)你在危險(xiǎn)時(shí)，你才會(huì)體會(huì)到他有力的愛。??父愛像小溪流一樣，慢慢地流淌著，它是那樣的寧?kù)o、從容?！睈鬯伎嫉膮蚊烧f(shuō)：“有一種情重于泰山，但表達(dá)出來(lái)時(shí)卻猶如鴻毛落地般無(wú)聲”細(xì)膩的劉孟說(shuō)：“父親沒(méi)說(shuō)別的，但我卻認(rèn)為‘別忘了打電話’這一句就夠了，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于那些話”??

四、再反思——對(duì)教師主導(dǎo)作用的思考

1、理論基礎(chǔ)

剛開始，我一直沉醉在自己的感動(dòng)里，認(rèn)為老師學(xué)生都動(dòng)情了，學(xué)生有所獲的課就是好課。研修班學(xué)習(xí)并且拜讀了王榮生教授的《語(yǔ)文科課程理論基礎(chǔ)》，回顧這一課的講授，靜下心來(lái)我又有了新的思考。

課上陳永祥老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)散文鑒賞的最根本問(wèn)題在于文學(xué)鑒賞，是讀者要把作品（文本）中的藝術(shù)形象通過(guò)“再創(chuàng)造”，變?yōu)樽约侯^腦中的藝術(shù)形象的過(guò)程，文學(xué)的美感實(shí)際上是作者的創(chuàng)作和讀者的想象活動(dòng)共同作用的結(jié)果。陳老師還強(qiáng)調(diào)說(shuō)，散文教學(xué)實(shí)際上是教師閱讀理解和文學(xué)鑒賞結(jié)果的體 2 現(xiàn)，有什么樣的閱讀理解便有什么樣的教學(xué)效果。要達(dá)到這一境界，教師主導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了，教師首先要對(duì)文本有深刻的鑒賞，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

王榮生教授在《語(yǔ)文科課程理論基礎(chǔ)》一書中，通過(guò)對(duì)中外語(yǔ)文教材的比較和研究，認(rèn)為教材里的選文可以鑒別出四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。第一類定篇是指大綱或課標(biāo)規(guī)定的課程必學(xué)的篇目。定篇往往是經(jīng)典，以定篇身份進(jìn)入語(yǔ)文教材的世界和民族的優(yōu)秀的文化、文學(xué)作品不承擔(dān)任何附加的義務(wù)，其本身是語(yǔ)文課程的目的之一，用朱自清的話來(lái)說(shuō)，“就在叫人見識(shí)經(jīng)典一番”。定篇的功能是“徹底清晰，明確地領(lǐng)會(huì)作品?！?《背影》顯然應(yīng)當(dāng)屬于“定篇”，但是由于它表現(xiàn)的是上個(gè)世紀(jì)20年代父子之間的感情，而且作者也是在而立之年，為人父之后才深刻體味到這份深厚的情誼的。文本和學(xué)生有距離，學(xué)生理解起來(lái)當(dāng)然會(huì)有一定難度，這里就不得不提教師的主導(dǎo)作用了。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程的價(jià)值在于知識(shí)、能力、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，要求教師在給學(xué)生打好知識(shí)、技能基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，特別注意培育學(xué)生的價(jià)值觀、道德情操和人文素養(yǎng)。并強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的活動(dòng)中，師生應(yīng)該是相互尊重、相互信任、平等交流的關(guān)系，是教師與學(xué)生共享精神、知識(shí)、智慧、意義的關(guān)系，是師生之間生命質(zhì)量的豐富、體驗(yàn)、提升的過(guò)程。這里其實(shí)非常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是一個(gè)學(xué)生的引路人，是和學(xué)生一同前進(jìn)的高與學(xué)生的引路人。

2、對(duì)《背影》的再反思 具體到《背影》這一課:

從閱讀教學(xué)的角度，這一課采用以讀促讀，以讀促思的方式，符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，而且《絕唱》的表達(dá)方式屬于直抒胸臆，而《背影》文筆樸素，抒發(fā)感情比較含蓄，往往點(diǎn)到為止。從直接到含蓄也符合初二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情景，以讀促讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)典，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在文章中的“含蓄”。其實(shí)，對(duì)于其他的文本也一樣，“例文”、“樣本”、“用件”到底怎么用來(lái)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，還需要教師的引領(lǐng)，學(xué)生才能參透其中的趣妙。

從散文鑒賞的角度，我的教育對(duì)象是一群天真活潑的少女。女孩子感情細(xì)膩，容易動(dòng)情，但是女孩子認(rèn)識(shí)事物感性為先，主觀為主。因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生不容易和朱自清先生形成情感上的共鳴，這就更需要老師的主導(dǎo)，引領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感，為她們和文本之間搭起溝通的橋梁，以期達(dá)到“再創(chuàng)造”的境界。

另外，從德育教育的角度講，這一代孩子主張顛覆傳統(tǒng)，張揚(yáng)個(gè)性，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)苦難的他們，有些孩子感情冷漠，不懂得感恩，與父母與朋友與老師關(guān)系緊張。身為教育工作者的我們，責(zé)任重大。尤其是對(duì)于我，面對(duì)的都是女孩子，未來(lái)的妻子和母親，她們的素養(yǎng)直接關(guān)系到民族的未來(lái)。我們的校訓(xùn)是“博學(xué)博愛”（即博學(xué)：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健 3 美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；博愛：愛父母、愛集體、愛祖國(guó)、愛人類、愛大自然），我們的培養(yǎng)目標(biāo)是“求真向善、秀外慧中”的新女性。基于這一點(diǎn)，教師更要注意引導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。利用教學(xué)《背影》引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注親情，學(xué)會(huì)感恩，用一顆熱愛感激的心去關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)，這種德育教育方式更容易讓他們接受。

3、對(duì)教師主導(dǎo)性的認(rèn)識(shí)

總之，教師的主導(dǎo)地位，不容忽視?，F(xiàn)在，新課程理念深入人心，人們不斷強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性。我要說(shuō)教師主導(dǎo)作用同等重要，甚至比生的主體性更主要。因?yàn)闆](méi)有良好的引導(dǎo)，主體性將依附于何處，又如何能真正地體現(xiàn)呢？

4、對(duì)體現(xiàn)主導(dǎo)性的思考

那么，如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位呢？我以為應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次，更新領(lǐng)域。

眾所周知，目前建構(gòu)主義教育觀的影響正迅速擴(kuò)大，已滲透到與教育有關(guān)的各學(xué)科領(lǐng)域。建構(gòu)主義的“以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上的建構(gòu)為核心”的學(xué)習(xí)觀，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，以及其應(yīng)用研究成果，對(duì)于我們素質(zhì)教育有一定的可借鑒之處。我們要批判地吸收建構(gòu)主義教育觀的合理成分，為素質(zhì)教育服務(wù)。

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。依據(jù)這一理論，我們可以從內(nèi)因和外因兩方面采用多種策略“誘導(dǎo)”學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)。比如：創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題啟發(fā)、多種形式的對(duì)話、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)??

總之，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)得越充分，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)所要追求的理想境界。