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      小學(xué)英語(yǔ)詞匯識(shí)記對(duì)策(精選5篇)

      時(shí)間:2019-05-13 01:44:16下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:小學(xué)英語(yǔ)詞匯識(shí)記對(duì)策

      小學(xué)英語(yǔ)詞匯識(shí)記對(duì)策

      江蘇省句容市二圣中心小學(xué) 唐海琴

      英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾,而沒(méi)有詞匯,人們則將無(wú)法表達(dá)任何實(shí)物。”可見(jiàn),詞匯的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。無(wú)論從學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué),還是從生活實(shí)際的需要看,誰(shuí)掌握的詞匯越多,誰(shuí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力也就強(qiáng)。運(yùn)用英語(yǔ)的能力越強(qiáng),反過(guò)來(lái)促使人們更多更快地學(xué)會(huì)更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺(jué)得枯燥呢?談幾點(diǎn)做法,與大家商榷。

      一、創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境──趣味情境識(shí)記

      創(chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言詞匯,如在教牛津小學(xué)英語(yǔ) 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教學(xué)表示感覺(jué)的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學(xué)時(shí),教師示范:干活累了,沒(méi)精神表示 tired;拿把扇子來(lái)表示 hot;雙手緊抱身體表示 cold;彎腰摸肚表示 hungry ??教師充分利用表情和動(dòng)作讓學(xué)生去理解接受這些詞匯,并通過(guò)表演去鞏固運(yùn)用。還有一些詞匯是多種意思,必須在具體的語(yǔ)境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛(ài)的”,也可以是“貴的”,還可以是感嘆詞“哎呀”,到底是什么意思只有在具體的語(yǔ)境中才能定。這樣,教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語(yǔ)境,學(xué)生在有趣的情景、語(yǔ)境中理解、記憶,這些詞匯就趣味化記憶了。

      二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識(shí)記

      詞匯是建房子的磚頭,但光有磚頭還建不出房子?!隘偪裼⒄Z(yǔ)”代表人物李陽(yáng)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語(yǔ)法,而應(yīng)該是句子”,“因?yàn)槿伺c人交往的最基本單位是句子”,“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”?,F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強(qiáng)調(diào)“句本位”。的確,孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的,但很多情況下會(huì)引起歧義。把單詞放入句中,能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義,還有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。如牛津小學(xué)英語(yǔ) 3 A 的動(dòng)物類(lèi)單詞教學(xué),我們把單詞放入句子中:“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”

      學(xué)習(xí)了水果類(lèi)和顏色類(lèi)的單詞后,把它們放在一個(gè)句子中:“Apple, apple, I can see a red apple.” 又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”

      “Light, light, turn on the light.”這樣,學(xué)生記憶的單位是句子,有整體感,有助于體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)流,長(zhǎng)期訓(xùn)練可能培養(yǎng)學(xué)生造句的能力,提高說(shuō)話(huà)的能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解、領(lǐng)悟詞義的習(xí)慣。在一定的情景中,有些詞義不需要過(guò)多解釋。由于有句子的模式,便于學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行機(jī)械模仿和機(jī)械操練運(yùn)用。

      三、善于編兒歌、加動(dòng)作──多感官趣味記憶

      兒歌因其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美,深受孩子們的喜愛(ài)。如在學(xué)了8種動(dòng)物后,教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌:

      Bird, bird, 飛飛飛(邊做小鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作)

      Cat, cat, 喵喵喵(兩手五指分開(kāi)在臉前由中間向兩邊分開(kāi))Dog, dog, 汪汪汪(兩手放頭上做耳朵的樣子)

      Monkey, monkey, 真調(diào)皮(把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子)Elephant, elephant, 長(zhǎng)鼻子(雙手握住,下垂搖晃)Tiger, tiger, 王中王(做出向前猛撲的姿勢(shì))Zebra, zebra, 黑白條(雙手在身上畫(huà)條紋)Panda, panda, 是國(guó)寶(翹翹大拇指)

      明快的節(jié)奏,優(yōu)美的旋律,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),像嘩嘩流淌的流水,給人快感,再加上手舞足蹈就調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官,他們便會(huì)在不知不覺(jué)中記住了單詞。

      四、改變節(jié)奏──韻律化識(shí)記

      教學(xué)單詞離不開(kāi)操練,但大量的機(jī)械操練使學(xué)生味同嚼蠟,毫無(wú)趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物,如果教師在節(jié)奏上稍作變化,就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。

      1.改變音的長(zhǎng)短。這項(xiàng)練習(xí)結(jié)合句子操練更好,如“Pear, pear, this is a pear.”(教師邊說(shuō)邊有節(jié)奏地拍 4 次手),同一句話(huà)說(shuō) 3-4 遍,第一遍比正常說(shuō)話(huà)速度要慢,然后逐漸加快,比一比誰(shuí)說(shuō)得又準(zhǔn)又快。這樣訓(xùn)練可以改變中國(guó)學(xué)生逐詞說(shuō)英語(yǔ)和拖調(diào)的習(xí)慣,并通過(guò)朗讀讓他們體會(huì)弱讀、失去爆破等情況,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

      2.可以改變音的高低。如一對(duì)反義詞 long 和 short 可以這樣操練:long, long, long(聲音越來(lái)越高),short, short, short(聲音越來(lái)越低);同樣可以加上動(dòng)作,如 tall, tall, tall(聲音越來(lái)越高,用手勢(shì)演示越來(lái)越高),short, short, short(聲音越來(lái)越低,用手演示越來(lái)越矮),還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練,聲音高高低低、起起伏伏,學(xué)生樂(lè)于參與,興致盎然,單詞的含義也記得牢,記得準(zhǔn)。

      五、多樣操練──游戲識(shí)記

      游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),如果教師能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中記單詞,他們就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了。但無(wú)論什么形式的游戲都要為教學(xué)服務(wù),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有利的游戲才是好游戲。

      1.猜

      對(duì)于未知事物,人們總是充滿(mǎn)好奇,尤其是小學(xué)生,他們急于知道答案,此時(shí)是進(jìn)行教學(xué)的最佳契機(jī),教師要在教學(xué)中多設(shè)置一些猜的活動(dòng)。如鞏固單詞時(shí),可以讓學(xué)生采用多種途徑去猜,如是玩具可以摸摸猜猜,如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學(xué)新單詞時(shí),可以把要學(xué)的單詞寫(xiě)在黑板上,看教師的口型猜,看教師的眼神猜;可以把單詞一閃而過(guò)讓學(xué)生猜,也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。

      2.獎(jiǎng) 學(xué)生總是希望得到獎(jiǎng)勵(lì)的,這也一種評(píng)價(jià)。利用這種心理,教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)新單詞或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 為獎(jiǎng)品,分別計(jì) 8 分、6 分、4 分、2 分,如果某一組學(xué)生表現(xiàn)好,可以讓他們選擇一個(gè)獎(jiǎng)品,要得到獎(jiǎng)品的前提是這一組的每個(gè)學(xué)生都要會(huì)說(shuō)這個(gè)單詞。學(xué)生為了得到獎(jiǎng)品學(xué)得十分認(rèn)真,效果也很好。學(xué)生都會(huì)選擇 8 分的 hamburger。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì) hamburger了,就調(diào)整分值,把 ice-cream 的分值改為 8 分,如些變化,學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了這些單詞。

      3.畫(huà)

      喜歡畫(huà)畫(huà),這是小學(xué)生的天性。教師緊緊抓住這一特點(diǎn),通過(guò)畫(huà)畫(huà)學(xué)生能邊說(shuō)邊畫(huà)。比如學(xué)“bed”一詞,學(xué)生畫(huà)一張小床,在旁邊與上“bed”,再讀出來(lái),做到既會(huì)讀,又會(huì)寫(xiě),又了解詞義。學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)興趣極高,能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師發(fā)現(xiàn),在詞匯教學(xué)中學(xué)生們對(duì)畫(huà)畫(huà)樂(lè)此不疲,而且有極大的創(chuàng)造性。

      4.寫(xiě)

      單詞的學(xué)習(xí)離不開(kāi)拼寫(xiě),一味口頭拼寫(xiě),效果不佳,而一味抄寫(xiě)往往又顯得太枯燥,可以讓學(xué)生手、口、腦并用,聯(lián)系實(shí)物來(lái)書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)水果類(lèi)的單詞時(shí),讓學(xué)生帶上水果,學(xué)習(xí)apple 時(shí)就在蘋(píng)果上貼 apple 字樣;學(xué)習(xí)教室內(nèi)的物品時(shí),可在課桌上貼 desk,在鋼筆貼 pen;學(xué)習(xí)人體部位時(shí),可在人體圖的眼睛上貼 eye,在嘴上貼 mouth;諸如此類(lèi),挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條,讓同桌猜猜寫(xiě)的是什么??傊瑢W(xué)生覺(jué)得這不是在學(xué)習(xí),而是在玩,學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中就記住了單詞。

      六、集中呈現(xiàn)──強(qiáng)化識(shí)記

      鑒于有些新授課生詞較多,老師為了首先掃除詞匯障礙,在教課文對(duì)話(huà) A 部分時(shí),不聯(lián)系課文內(nèi)容,利用直觀、翻譯或歸類(lèi)等方法,安排在課文對(duì)話(huà)教學(xué)之前進(jìn)行一課時(shí)的詞匯教學(xué)。

      如牛津小學(xué)英語(yǔ) 6 A 的第一單元“Public signs”時(shí),該課文中新詞較多,又是單詞,又是詞組,老師在一課時(shí)內(nèi)完不成既教課文又講練所有詞匯的教學(xué)任務(wù)。因此,教師常常利用“What does it/this sign mean? It means...”這一語(yǔ)言功能句型,利用教室內(nèi)、辦公室內(nèi)以及校園內(nèi)的一些公共標(biāo)志引出所有的單詞“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”??

      此方法有利于學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)集中注意力,加深印象,進(jìn)行強(qiáng)化記憶,對(duì)在后面課文學(xué)習(xí)中再見(jiàn)到這些詞時(shí)有鞏固的作用。

      小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能”。只要教師教學(xué)方法得當(dāng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性,就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端,達(dá)到事半功倍的效果。Play with the words, 我們要想出種種方法和詞匯交朋友,與詞匯做游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。2006

      小學(xué)英語(yǔ)單詞有效記憶的策略研究

      寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周莉

      一、問(wèn)題的提出及分析

      《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)做事情的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內(nèi)容。其中,要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)大約431個(gè)單詞和短語(yǔ);55組句子和38個(gè)單句。由此可見(jiàn),學(xué)生能否有效記憶單詞,將直接影響到四會(huì)單詞的掌握,對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著直接影響。然而客觀地反思我們近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)中常遇到學(xué)生埋頭苦記四會(huì)單詞,而將朗讀、對(duì)話(huà)等重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)拋之腦后,部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也因單詞多、難記對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒與日聚增,導(dǎo)致班級(jí)兩極分化逐漸擴(kuò)大。有學(xué)生說(shuō):“我喜歡英語(yǔ),可是我不喜歡聽(tīng)寫(xiě)背單詞。”大部分學(xué)生要花大量的時(shí)間在單詞記憶上,從而影響了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性,有時(shí)還會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音: 生:Miss Ni,hairdryer好長(zhǎng),好難記哦!師:你是怎么去記它的呢? 生:我就是這樣背的??!h-a-i-r-d-r-y-e-r。師:這樣是死記硬背,你要從中找到記憶的方法及規(guī)律,這樣你以后碰到任何單詞都不用怕了。

      學(xué)生尋找的方法,也正是我們英語(yǔ)教師應(yīng)探索研究的記憶方法。因此如何搞好單詞讀寫(xiě)教學(xué),培養(yǎng)單詞認(rèn)讀、識(shí)記能力是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、大面積提高英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。首先,我分析了造成學(xué)生記憶單詞難的原因:(1)、機(jī)械重復(fù),死記硬背;(2)、音形義脫節(jié);(3)、重拼寫(xiě),輕應(yīng)用;

      (4)、復(fù)習(xí)不科學(xué),沒(méi)有根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí),導(dǎo)致記憶時(shí)間的浪費(fèi)。

      其次,我還專(zhuān)門(mén)對(duì)六年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生做了一個(gè)記憶測(cè)試,讓學(xué)生記憶第六單元的詞組,其中一個(gè)班(10班)是課堂上在教師的指導(dǎo)下,當(dāng)堂記憶,當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試,結(jié)果有28個(gè)同學(xué)全對(duì),占全班人數(shù)(64)的43%;而另一個(gè)班(11班)是課后學(xué)生自己記憶單詞,第二天做聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試,結(jié)果只有16個(gè)同學(xué)全對(duì),占全班總?cè)藬?shù)(65)的 25%。從以上的測(cè)試結(jié)果顯示:記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),小學(xué)生學(xué)英語(yǔ),由于年齡較小,學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不是很明確,部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué),只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣,而對(duì)單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí),不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律。

      二、探求問(wèn)題的解決途徑(一)聽(tīng)讀看想,妙記單詞 1.聽(tīng)音看形,拼讀單詞

      在教授新單詞時(shí),教師先讓學(xué)生邊聽(tīng)教師的示范發(fā)音,邊看該單詞的形。教師在范讀時(shí)要盡量拉長(zhǎng)音節(jié)的長(zhǎng)度,把每一部分音都發(fā)清楚,然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該單詞可以分成幾部分,每一部分中的每一個(gè)字母或字母組合各發(fā)什么音,并出示音標(biāo),使學(xué)生能將字母與讀音對(duì)上號(hào),再讓學(xué)生在教師的幫助下試著拼讀該單詞,最后聽(tīng)錄音跟讀。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后,讓學(xué)生獨(dú)立嘗試給單詞劃分音節(jié),看著音標(biāo)拼讀單詞,再與錄音范讀比較并正音。

      這一階段主要讓學(xué)生對(duì)字母或字母組合與音標(biāo)的關(guān)系有一定的認(rèn)識(shí),通過(guò)大量的練習(xí),使學(xué)生能夠借助音標(biāo)拼讀單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞,避免了學(xué)生主要靠模仿讀單詞而出現(xiàn)吃音、漏音和發(fā)音不到位的現(xiàn)象。

      2.讀音歸類(lèi),掌握規(guī)律

      學(xué)生有了一定的詞匯積累之后,教師要適時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行讀音歸類(lèi)。通過(guò)對(duì)已學(xué)單詞的拼讀、比較,讓學(xué)生掌握大多數(shù)的輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音基本不變,只有少數(shù)幾個(gè)在不同的單詞中會(huì)發(fā)生變化。如:C可以發(fā)[s]、[k],X可以發(fā)[g ]、[ks]等。一個(gè)單詞中最活躍的分子是五個(gè)元音字母及其組合。只要知道了一個(gè)單詞中元音字母及其組合的發(fā)音,我們一般就可以正確讀出該單詞。因此,掌握單詞讀音的關(guān)鍵是把握住元音字母及其組合的發(fā)音,而且還要讓學(xué)生知道很多元音字母及其組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中,我主要通過(guò)歸納和演繹兩種方法幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。

      a.歸納法 如:當(dāng)教學(xué)元音字母a在開(kāi)音節(jié)的發(fā)音時(shí),教師先出示一些相關(guān)已學(xué)單詞name, grade, cake, make, take, plane,讓學(xué)生讀一讀元音字母A在這些單詞中發(fā)什么音。學(xué)生知道讀音之后,再讓他們找找這些單詞在形式上有什么共同點(diǎn),學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。教師適時(shí)加以概括:元音字母a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[ei],其結(jié)構(gòu)特征為XaXe。(X為輔音字母或輔音字母組合)b.演繹法 如:當(dāng)教學(xué)元音字母組合ee的發(fā)音時(shí),教師直接告訴學(xué)生元音字母組合ee在單詞中發(fā)[i:],然后讓學(xué)生找出含元音字母組合ee的已學(xué)單詞,檢驗(yàn)一下是否都發(fā)[i:],從而使學(xué)生掌握其發(fā)音。3.看形想音,大膽試讀

      學(xué)生掌握了部分字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律之后,漸漸鼓勵(lì)他們?cè)谟龅叫聠卧~時(shí),嘗試著去運(yùn)用。告訴學(xué)生每碰到一個(gè)新單詞,首先確定其輔音字母的發(fā)音,然后看比較難把握的元音字母部分。根據(jù)已知的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)判斷其發(fā)音,大膽試讀,再聽(tīng)范讀。試讀成功能增強(qiáng)其自信,進(jìn)一步鞏固已掌握的發(fā)音規(guī)律;試讀出現(xiàn)錯(cuò)誤,可立即改正,并重點(diǎn)攻破難點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)某個(gè)字母或字母組合的印象,增加經(jīng)驗(yàn)值。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間之后,學(xué)生認(rèn)讀新單詞的能力就會(huì)大大加強(qiáng),一般遇到一個(gè)有規(guī)律的新單詞,學(xué)生就能直接讀出其音。一個(gè)規(guī)律不明顯的單詞,學(xué)生只要知道其主要元音或元音字母組合就可以把該單詞認(rèn)讀出來(lái),大大提高了認(rèn)讀效率,基本做到了“看其形,讀其音”。4.聽(tīng)音想形,持久記憶

      這一階段是第三階段的反過(guò)程,主要運(yùn)用于鞏固記憶新單詞,使新學(xué)單詞達(dá)到四會(huì)要求。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律,輔音音素基本能與輔音字母直接對(duì)應(yīng),有規(guī)律可循的元音字母也能馬上寫(xiě)出,不規(guī)則的字母發(fā)音在認(rèn)讀時(shí)也作了重點(diǎn)記憶,肯定也不難寫(xiě)出。這樣,對(duì)一個(gè)單詞的拼寫(xiě)記憶最多只要在不規(guī)則字母發(fā)音上花點(diǎn)工夫就可以了。學(xué)生平時(shí)多加練習(xí),養(yǎng)成這種思維習(xí)慣,“聽(tīng)其音,寫(xiě)其形”也就水到渠成了。并且,這種記憶單詞的方法不是靠死記硬背,學(xué)生只要發(fā)音規(guī)律掌握得好,善于總結(jié)積累,一般會(huì)讀的單詞就能直接寫(xiě)出,記起來(lái)簡(jiǎn)單方便,不易遺忘。

      我在六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)就這種教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)嘗試,經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生的拼讀能力大大提高,記憶單詞也變得很輕松。學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿(mǎn)了自信,學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng),由原來(lái)的怕學(xué)、避學(xué)變成了樂(lè)學(xué)、善學(xué)。(二)指導(dǎo)學(xué)法,巧記單詞

      詞匯的記憶使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)大難題,因此在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo),把規(guī)則交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞,掌握以舊引新等單詞記憶方法,達(dá)到化難為易,積少成多的目的。

      1、以舊帶新記詞法

      小學(xué)英語(yǔ)中很多單詞在詞形上十分相近,有些詞可以通過(guò)在已經(jīng)掌握的舊單詞基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)即可輕松記住,無(wú)疑大大降低了難度。例如: old——cold;shirt——skirt;rice——nice等。通過(guò)加加、減減、變變等方式記單詞,學(xué)生十分喜愛(ài)。

      2、組詞記詞法 英語(yǔ)中有些復(fù)合詞是由幾個(gè)簡(jiǎn)單詞組合而成。教師就可以利用這個(gè)規(guī)律,減輕學(xué)生記單詞的壓力。例如:

      class(班級(jí))+room(房間)——classroom(教室)bed(床)+room(房間)——bedroom(臥室)T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)

      3、聯(lián)想記詞法

      這是根據(jù)生詞的不同特點(diǎn),運(yùn)用聯(lián)想來(lái)幫助有效記憶的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動(dòng)鮮明、新穎獨(dú)特、離奇可笑、違背邏輯”。只有這樣,才會(huì)留下深刻印象,加強(qiáng)記憶效果。某些單詞可以根據(jù)其特殊詞形進(jìn)行有趣的聯(lián)想,是學(xué)生在會(huì)心一笑中記住單詞。例如: book book仔細(xì)看,中間兩只大眼睛 foot foot頓頓腳,中間兩只大腳板

      here here在這里,踢(t)了一腳到那里(there)再如:學(xué)生常將“excited”與 “exciting”的用法混淆,我設(shè)計(jì)了如下聯(lián)想記憶:“人”要有所“得”(Somebody is excited.)。

      4、練習(xí)鞏固記詞法 練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)完新單詞后,可結(jié)合形式多變的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固記憶單詞,同時(shí)也可拓寬學(xué)生知識(shí)面。

      1.填上單詞所缺的字母補(bǔ)全單詞。

      如:c_n_m_,l_br_r_,h_sp_t_l,b__kst_re 2.根據(jù)所給出的單詞選詞填空。(on,by,at,in)

      (1)I usually go to school seven ten.(2)Sometimes I go to school bus.(3)Amy goes to school foot.(4)I live Hai’an.3.根據(jù)所提供的字母排序,盡可能多地組合成新單詞。例如:r,e,a,d 可組合成單詞read,red,ear,dear a,r,e,k,t,p可組合成單詞park,eat,are,tea,pet(三)游戲輔助,樂(lè)記單詞 根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯螒蚧顒?dòng),不僅可以活躍課堂氣氛,也可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)中我們可采用以下幾種游戲活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固記憶單詞: 1.首字母相同拼讀比賽。

      此游戲先由教師或由指明的學(xué)生給出首字母,然后全班學(xué)生或由制定的學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行單詞詞匯比賽,看誰(shuí)說(shuō)得最多,堅(jiān)持到最后為獲勝者。如:“D”,學(xué)生可說(shuō)出---desk,dog,do,dear,disk,door,did,deer,dress? 再如“S”,學(xué)生可說(shuō)出---so ,some, sure, same, short, skirt,shirt,shelf? 2.“考考記憶力”游戲

      教師出示一組含有許多單詞的圖片,如教學(xué)Unit 6相關(guān)生活用品的單詞后,教師出示包含有所學(xué)詞匯的圖片,如:comb,hairdryer,watch,clock,skateboard,teapot,wallet,purse,mirror等,然后給一定的時(shí)間讓學(xué)生記憶,再抽走圖片,由學(xué)生小組根據(jù)記憶進(jìn)行搶答,看哪組同學(xué)說(shuō)得又多又準(zhǔn)的為比賽的優(yōu)勝者。3.“誰(shuí)是英語(yǔ)小能手”游戲 此游戲適用于期末復(fù)習(xí)總結(jié)階段,由教師給出一定范圍內(nèi)的要求,學(xué)生盡可能的想出所包含的單詞,如:(食品名稱(chēng))bread,sandwich,hot dog,pie,cake,pizza?(職業(yè)名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver?(顏色單詞)white,yellow,blue,green,black,purple,red, pink? 4.說(shuō)說(shuō)唱唱

      小學(xué)生偏愛(ài)兒歌,教師可以把某些同類(lèi)單詞巧妙地加以改編,使之成為兒歌的形式。兒歌形式活潑,讀起來(lái)瑯瑯上口中,易學(xué)易記。如教學(xué)四季和有關(guān)天氣的形容詞:

      Spring, spring, spring is rainy.Summer, summer, summer is sunny.Autumn, autumn, autumn is windy.Winter, winter, winter is snowy.(四)拓寬渠道,活記單詞

      德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明:人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的,遺忘的進(jìn)程不是均衡的,即“先快后慢”的原則。因此,只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。單詞遺忘率高是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題,它阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程,影響學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,所以教師要有意識(shí)地、有計(jì)劃地重現(xiàn)單詞。

      1、課前聽(tīng)寫(xiě)

      聽(tīng)寫(xiě)無(wú)疑是教師教學(xué)中最常用的鞏固四會(huì)單詞的手段之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn),單詞聽(tīng)寫(xiě)也應(yīng)遵守少量多次的原則,及時(shí)鞏固。我每節(jié)課前適當(dāng)抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)聽(tīng)寫(xiě)2—3個(gè)重點(diǎn)四會(huì)單詞,此方法既不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的負(fù)擔(dān),又可及時(shí)讓教師檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)單詞的掌握情況

      2、課后練筆

      學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面,更重要的是能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際活動(dòng)中準(zhǔn)確熟練地使用詞匯。讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編對(duì)話(huà)、編故事、寫(xiě)簡(jiǎn)單日記,可以讓學(xué)生在不斷的筆耕中學(xué)以致用。

      3、課外閱讀

      教學(xué)中有這樣的體會(huì):一個(gè)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的單詞學(xué)生記起來(lái)更得心應(yīng)手,原因就在于在學(xué)生有意識(shí)的背記這個(gè)單詞之前,大腦皮層已經(jīng)在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下讀取了無(wú)數(shù)次信息,有了信息的輸入,輸出也不是難事了??梢越ㄗh學(xué)生多多收看英語(yǔ)電視節(jié)目,還可以通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)鞏固,如看小學(xué)生英文報(bào)紙、雜志等?!皩W(xué)而后用”何嘗不是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程呢?它能夠充分發(fā)揮無(wú)意識(shí)記憶的功能,使學(xué)生在不知不覺(jué)中又重新投入學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。

      學(xué)習(xí)有法,學(xué)無(wú)定法。同樣教學(xué)有法,但教無(wú)定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試,加強(qiáng)引導(dǎo),才能發(fā)現(xiàn)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師只有訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用適合他們的詞匯學(xué)習(xí)策略,才能解決他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的困難,并提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī),同時(shí)也為其他學(xué)習(xí)提供方法和策略。

      淺談小學(xué)生高效識(shí)記英語(yǔ)單詞的策略

      分類(lèi)(論文)閱讀(165)評(píng)論(0)推薦(0)發(fā)表于2014-01-09 18:14:23

      [摘要] 小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的啟蒙階段。識(shí)記英語(yǔ)單詞是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必修課,也是夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,不乏出現(xiàn)小學(xué)生記單詞難的困惑。如何引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)識(shí)記單詞為主動(dòng),變機(jī)械記憶為有意記憶?筆者從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā),依托新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,遵循教育的基本原則,提出了幾點(diǎn)高效識(shí)記單詞的策略。同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,提出合理安排記憶時(shí)間,幫助學(xué)生建構(gòu)自己的單詞庫(kù)等學(xué)習(xí)策略,對(duì)小學(xué)生高效識(shí)記英語(yǔ)單詞的能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的思考與探索。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 識(shí)記英語(yǔ)單詞的策略 高效

      一、小學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的現(xiàn)狀

      《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話(huà)題范圍的600-700個(gè)單詞。而小學(xué)生剛剛接觸第二種語(yǔ)言,他們對(duì)英語(yǔ)感到很陌生,在識(shí)記單詞時(shí),無(wú)法從自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找到適合自己的識(shí)記單詞的策略。小學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方法,但是他們記憶速度不快,遺忘速度卻很快,花了大量的時(shí)間和精力讀背單詞,可是不能達(dá)到預(yù)期的效果,記憶單詞的效率不高。久而久之,不僅影響了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。如何幫助小學(xué)生選擇合適的識(shí)記單詞的策略是每一位英語(yǔ)教師都需要思考和研究的問(wèn)題。

      二、小學(xué)生高效識(shí)記英語(yǔ)單詞的策略

      (一)合理安排識(shí)記單詞的時(shí)間

      根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律,得知每個(gè)人都會(huì)遺忘一些已學(xué)的知識(shí),而且遺忘會(huì)遵循“先快后慢”的原則。小學(xué)生要想利用最少的時(shí)間輕松地牢記所學(xué)的單詞,就需要科學(xué)合理地安排識(shí)記單詞的時(shí)間,及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。此外人一天內(nèi)的最佳記憶時(shí)間分別是:早上7-8點(diǎn),大腦具有嚴(yán)謹(jǐn),周密的思考能力;下午3-4點(diǎn);晚上8-9點(diǎn),人的記憶力最強(qiáng)。小學(xué)生可以選擇這些時(shí)間段進(jìn)行單詞識(shí)記,持續(xù)采用這種方式,效果一定事半功倍。

      (二)尋找合適的記憶單詞的方法(1)音標(biāo)拼讀法

      音標(biāo)拼讀單詞是小學(xué)生識(shí)記單詞最簡(jiǎn)單的方法。由于孩子母語(yǔ)里已經(jīng)接觸過(guò)看拼音識(shí)字的學(xué)習(xí)方式,遷移到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,在低年級(jí)英語(yǔ)課堂上教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞音標(biāo)拼讀簡(jiǎn)單的單詞。如:bag /b/,/?/,/g//b?g/ ,dog /d/,/?/,/g/ /d?g/.高年級(jí)課堂上,教師可以多次呈現(xiàn)給學(xué)生一些生詞,訓(xùn)練他們看音標(biāo)讀單詞的能力。如:butterfly /'b?t?flai/,calculator /'k?lkjuleit?/等.通過(guò)這種方法,能夠?qū)W(xué)生熟悉的母語(yǔ)中的拼音適時(shí)地遷移到英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中來(lái),輔助孩子識(shí)記單詞。胡春洞教授曾說(shuō)過(guò):“在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系,其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系,以及一類(lèi)又一類(lèi)的詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見(jiàn)形知音,又能因音而記形?!币虼碎L(zhǎng)期訓(xùn)練小學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞,可以培養(yǎng)小學(xué)生看詞能讀,聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。(2)歸類(lèi)法

      歸類(lèi)記憶方法是記單詞常用的一種方法。我們可以根據(jù)單詞的意思進(jìn)行歸類(lèi),也可以根據(jù)相同字母進(jìn)行歸類(lèi)。根據(jù)單詞的意思進(jìn)行歸類(lèi),如:red, white, black, yellow, blue, brown, green, purple, pink等屬于顏色類(lèi)的單詞: dining-room,sitting-room, bedroom, bathroom, classroom, computer room, music room 等屬于房間類(lèi)單詞。根據(jù)相同字母進(jìn)行歸類(lèi),如:tie,pie ,die ,lie 這些單詞里都有共同的字母ie讀/ai/;light night right fight bright 這些單詞里都有共同的字母ight讀/ait/。課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記,在其頭腦中建立起牢固的詞匯網(wǎng),既降低學(xué)生記憶單詞的難度,減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān),又提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。(3)對(duì)比識(shí)記法

      在小學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞中,有些單詞是極易混淆的。引導(dǎo)學(xué)生清楚地區(qū)分這些單詞,教師可以采用對(duì)比的方法。如:tree 和three 這兩個(gè)單詞的區(qū)別是tree

      tr/tr/, three th/θ/, 因此three比tree多一個(gè)字母h.shirt 和skirt 中間第二個(gè)字母不一樣,shirt sh/?/ , skirt s后面的k/k/發(fā)音要濁化/g/,所以讀音也有區(qū)別。Cap,cat ,car 這三單詞最后一個(gè)字母不一樣,所以讀音也是不同的。(4)擴(kuò)詞法

      在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生學(xué)完生字后,教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí),如:海(大海)(海洋)(海濱)。英語(yǔ)教學(xué)中也可以采用類(lèi)似的方法,引導(dǎo)學(xué)生靈活將所學(xué)的單詞進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí),如: girl, a good girl, a pretty girl, a tall girl.Football , a black and white football, a big football, a small football, play football.Turn , turn right ,turn left ,turn back ,turn on ,turn off.英語(yǔ)課堂上教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)詞訓(xùn)練,可以為學(xué)生今后的翻譯英語(yǔ)句子或?qū)懹⑽淖魑拇蚝迷鷮?shí)的基礎(chǔ)。(5)繪圖法

      《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)“聽(tīng)做技能”的要求中指出學(xué)生能夠根據(jù)指令做事情,如指圖片、涂顏色、畫(huà)圖、做動(dòng)作等。繪圖法有時(shí)可以幫助學(xué)生形象地掌握單詞,將單詞和圖形之間建立一對(duì)一的關(guān)系,讓學(xué)生能夠聽(tīng)到單詞讀音就立刻聯(lián)想到圖片,看到圖片也能說(shuō)出與之對(duì)應(yīng)的單詞。如: triangle , square , rectangle , circle , star , diamond.(6)兒歌,歌曲記詞法

      根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),孩子都很喜歡趣味性強(qiáng)的,讀起來(lái)朗朗上口的兒歌和歌曲。在英語(yǔ)教學(xué)中合理地使用英文兒歌和英文歌曲,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,輕松地學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)單詞。如:兒歌“Let's learn.”學(xué)生可以在朗讀兒歌時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)科的單詞,English, Maths, Music, Art.英文歌曲“Ten little Indians”,學(xué)生可以邊唱邊學(xué)1-10的數(shù)字單詞。歌曲“Hot cross buns",學(xué)生既可以學(xué)習(xí)好聽(tīng)的歌曲,了解一些外國(guó)的文化,也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無(wú)意地記住歌曲中的新單詞。

      (三)構(gòu)建屬于自己的單詞庫(kù)

      記憶英語(yǔ)單詞的方式多種多樣,只要能夠幫助學(xué)生高效識(shí)記單詞的方法都是好方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,最終構(gòu)建屬于自己的單詞庫(kù)。在平時(shí)記憶單詞的過(guò)程中時(shí),學(xué)生可以準(zhǔn)備一本單詞識(shí)記本,每天及時(shí)將當(dāng)天已記住的單詞用一種顏色的筆記錄下來(lái),將未能熟記的單詞用另一種顏色的筆記錄下來(lái)。如果在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠?qū)⑽茨苁煊浀膯卧~熟記,那就可以在該單詞旁邊做上記號(hào),以便之后不斷地積累消化。識(shí)記英語(yǔ)單詞就像滾雪球,雪球可以越滾越大,每天不斷地識(shí)記、及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固,我們所學(xué)的單詞也會(huì)越積累越多。學(xué)生只有構(gòu)建了自己的單詞庫(kù),有了一定的詞匯積淀,才能更好的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平,為英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      綜上所述,正所謂“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。” 學(xué)習(xí)也是相通的,學(xué)習(xí)有法,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。

      【參考文獻(xiàn)】 1.中華人民共和國(guó)教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

      2.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》胡春洞 王才仁 主編 廣西教育出版社 1998年5月 3.《教育心理學(xué)》 張大均 人民教育出版社 1999 4.《英語(yǔ)詞匯的操練及鞏固策略》 姚云霞 江蘇教育2012(4)5.《實(shí)用英語(yǔ)單詞記憶法》 何欣 李小燕 2007(11)

      第二篇:小學(xué)英語(yǔ)詞匯多元識(shí)記教學(xué)法

      小學(xué)英語(yǔ)詞匯多元識(shí)記教學(xué)法

      詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料,是語(yǔ)言三要素中最重要的。離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想,沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而詞匯教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在,針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑,自2014年9月起,在我校各個(gè)年級(jí)開(kāi)展“小學(xué)英語(yǔ)單詞多元識(shí)記教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究。

      一、問(wèn)題提出的背景

      《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,要在三、四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo),五、六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)課程目標(biāo)。該二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是:學(xué)習(xí)本級(jí)話(huà)題范圍的600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。因此,詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。但在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都遇到同一個(gè)難題——過(guò)不了英語(yǔ)單詞關(guān)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查并加以分析,主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)方面:

      1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯存在母語(yǔ)定勢(shì)

      小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是在掌握了一定母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,他們常用漢語(yǔ)詞匯的詞性、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯,用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ),這種母語(yǔ)定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)起著阻礙和干擾作用。

      2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯遺忘率高

      《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的編排都是以模塊為單位的,每個(gè)模塊都有一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言訓(xùn)練話(huà)題,因此后面的模塊和前一模塊之間的聯(lián)系并不大,使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。再加上少而又少的英語(yǔ)使用氛圍,造成學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的遺忘率很高。

      3、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯缺少主動(dòng)性

      現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中,有很多學(xué)生除了會(huì)書(shū)上的內(nèi)容,其他的什么都不會(huì);一個(gè)單詞,如果老師不教,就一點(diǎn)都不會(huì),也不想主動(dòng)去學(xué)會(huì),缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在這種情況下,不少學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。

      針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難,教師有必要提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心,消除畏難心理;同時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。

      二、英語(yǔ)詞匯多元識(shí)記教學(xué)法的具體措施

      (一)詞匯的呈現(xiàn)體現(xiàn)直觀化,趣味化 1.利用直觀教具呈現(xiàn)單詞

      小學(xué)生的思維直觀活躍,因此在呈現(xiàn)單詞時(shí)要直觀。最好是學(xué)生能看到,摸到,感覺(jué)到的事物,如在教文具類(lèi)的單詞時(shí),我們就可以用學(xué)生手中有的實(shí)物進(jìn)行教學(xué),我在教鉛筆這一個(gè)單詞時(shí),上課之前,我用鉛筆在課本上寫(xiě)一些東西,由于用力過(guò)大鉛筆尖斷了,于是我向?qū)W生借鉛筆。利用老師和學(xué)生們手中的實(shí)物----鉛筆呈現(xiàn)出:pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil這個(gè)單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。對(duì)一些在課堂上不能用實(shí)物呈現(xiàn)的詞匯,教師應(yīng)盡量采用學(xué)生喜歡的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及多媒體動(dòng)畫(huà)等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。2.利用動(dòng)作、表情呈現(xiàn)單詞

      小學(xué)生好動(dòng),也愛(ài)模仿。教師的一舉一動(dòng)都非常容易引起他們的注意力。因此,我們

      同樣可以利用豐富的表情和動(dòng)作來(lái)引出單詞。在教dance這個(gè)單詞時(shí),雖然我并不擅長(zhǎng)舞蹈,但仍然非常夸張地做了幾個(gè)舞蹈的動(dòng)作,邊跳舞邊用英語(yǔ)介紹I’m dancing.并板書(shū)呈現(xiàn)dance.之后讓學(xué)生邊做動(dòng)作,邊讀單詞。學(xué)生很快就理解了,而且表現(xiàn)積極,朗讀正確。此外,hungry, cry, smlie…可以通過(guò)豐富形象的表情進(jìn)行呈現(xiàn)。3.利用英文歌曲呈現(xiàn)單詞

      英語(yǔ)兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用。不僅如此,通過(guò)聽(tīng)歌曲來(lái)呈現(xiàn)單詞也是行之有效的一項(xiàng)教學(xué)手段。通過(guò)唱歌曲學(xué)生能熟記各種顏色的名稱(chēng)讓學(xué)生邊唱歌邊找出對(duì)應(yīng)的身體部位。 …呈現(xiàn)的都是與課文內(nèi)容相配套的單詞,教師可以充分利用它們來(lái)進(jìn)行教學(xué)。此外,教師可以根據(jù)課文以及需要學(xué)生掌握的詞匯內(nèi)容自編歌曲、韻句、小詩(shī)…例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一冊(cè)Module 9 Family

      Unit 1 This is my mother.各種家庭成員的稱(chēng)謂是這節(jié)課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調(diào)子呈現(xiàn)了出來(lái)。歌曲如下:

      father mother

      father mother

      grandpa

      grandma

      This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具體情景呈現(xiàn)單詞

      教師呈現(xiàn)新單詞時(shí)應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞hospital, station時(shí),我預(yù)先把兩個(gè)地點(diǎn)的英語(yǔ)單詞板書(shū)在黑板上并說(shuō):I want to go to Shenyang.Where will I go first?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新單詞station.教師邊咳嗽邊說(shuō):I’ve got a cold.Where must I go?這樣hospital也自然地呈現(xiàn)出來(lái)。此外,教師也可自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、便于操作的游戲,讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。如“接龍”、“開(kāi)火車(chē)”、“猜謎語(yǔ)”……

      (二)詞匯的鞏固注重經(jīng)常化,規(guī)律化 1.單詞鞏固注重及時(shí)反復(fù)強(qiáng)化

      根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果,遺忘的規(guī)律是先快后慢,為此我們需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)。在課堂上呈現(xiàn)新單詞后,教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的方法操練。同時(shí)還要注意在基本教會(huì)學(xué)生單詞讀音的基礎(chǔ)上,盡量把生詞放在詞組和句子中反復(fù)練習(xí)。例如呈現(xiàn)了apple這個(gè)詞時(shí),我采用下列詞組和句子引導(dǎo)學(xué)生來(lái)識(shí)記和鞏固:

      a

      big apple,a small apple,a

      red apple,a nice apple

      之后把以上詞組放在一段對(duì)話(huà)里:

      A: Is this an apple?

      B: Yes.A: A small apple?

      B: No, It’s a big apple.A: Nice?

      B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.單詞鞏固注重總結(jié)規(guī)律

      隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加,教師可有意識(shí)地根據(jù)單詞的范疇進(jìn)行組織、歸類(lèi),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,幫助學(xué)生鞏固單詞。如學(xué)了eye一詞,可引導(dǎo)學(xué)生記憶人體其他各個(gè)部分的名詞nose,ear,mouth,face,head,neck,shoulder,arm,hand…再如學(xué)了tree可引導(dǎo)學(xué)生記憶leaf,stick,flower…以及表示各種顏色的詞匯:green,yellow,red,blue…學(xué)習(xí)了家庭成員:father, mother, brother, sister…學(xué)生同時(shí)

      可以鞏固表示各種職業(yè)的單詞:driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學(xué)生鞏固記憶,例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …

      3.單詞鞏固注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系

      在授課過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有的詞匯知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)新單詞,并在鞏固新單詞時(shí)對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行操練,從而達(dá)到溫故而知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake,light,big,name,bike的情況下學(xué)習(xí)take,night,dig,same,like時(shí),告訴學(xué)生只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可,因?yàn)槠渌糠职l(fā)音和寫(xiě)法完全相同。

      (三)詞匯的運(yùn)用達(dá)到日常生活化、實(shí)踐化

      1.在生活中發(fā)現(xiàn)詞匯

      《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的詞匯選擇貼近日常生活,體現(xiàn)了生活應(yīng)用的要求,如:pan , taiji(太極), ice-cream…我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間從生活中搜集這類(lèi)詞匯。像生活中的英文名稱(chēng)、商標(biāo)名稱(chēng)Double Star, Computer, KFC, 這樣的方式不但增加了學(xué)生的詞匯量,而且提高了學(xué)生的興趣,使學(xué)生樂(lè)意在生活中尋找詞匯、發(fā)現(xiàn)詞匯、運(yùn)用詞匯。

      2.在實(shí)踐中使用詞匯

      學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是使用詞匯,只有把詞匯融合在句子、段落、語(yǔ)篇中學(xué)習(xí),才能夠準(zhǔn)確地掌握用法,提高語(yǔ)言實(shí)踐能力,達(dá)到學(xué)用合一。教師可以通過(guò)讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編故事、收看電視英語(yǔ)節(jié)目等手段使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)詞匯。在圣誕節(jié),母親節(jié),四川汶川…我根據(jù)時(shí)事適時(shí)布置學(xué)生或收看英語(yǔ)報(bào)道,或?qū)懹⒄Z(yǔ)作文,或給災(zāi)區(qū)小朋友用英語(yǔ)寫(xiě)一封信…不但激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)母之情,同時(shí)可以使學(xué)生能充分使用自己課內(nèi)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),鞏固英語(yǔ)詞匯,在不知不覺(jué)中記憶詞匯。

      3.在閱讀中增加詞匯

      在小學(xué)高年級(jí)階段,詞匯的擴(kuò)充可以從直觀、形象適當(dāng)?shù)叵蚶硇赃^(guò)度,即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下,我盡量選用與教材內(nèi)容接近,符合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀書(shū)籍、報(bào)刊。課本上的詞匯是有限的,當(dāng)他們用課本上學(xué)到的詞匯,去探索和學(xué)習(xí)更多課外的英語(yǔ)詞匯時(shí),不但滿(mǎn)足了他們的求知欲,同時(shí)也讓他們領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的成就感。

      以上是我英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì),多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān),使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的過(guò)程中掌握英語(yǔ),運(yùn)用英語(yǔ)。

      第三篇:2013春高營(yíng)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力測(cè)試卷

      2013春高營(yíng)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力測(cè)試卷

      (滿(mǎn)分100分,每題2分,共50題)

      姓名

      1、節(jié)日,假日

      2、星期一

      3、星期二

      4、星期三

      5、星期四

      6、星期五

      7、星期六

      8、星期日

      9、每一,每個(gè)

      10、天,日

      11、記,記住

      12、日記,日志 13星期,周14、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)

      15、只、僅僅

      16、明天

      17、和……一起

      18、那么;就

      19、(一節(jié))課20、角;角落

      21、購(gòu)物

      22、看電視

      23、拜訪;看望

      24、快;迅速

      25、鐘點(diǎn)

      26、早;提早

      27、晚;遲

      28、時(shí)間

      29、請(qǐng)?jiān)?;抱?/p>

      30、慢;慢的

      31、破的;壞的32、修理

      33、修好的;恢復(fù)的 34早飯

      35、午飯

      36、晚飯

      37、總是;一直

      38、夜間39通常 40、在……之后

      41、在家

      42、常常

      43、從不

      44、有時(shí)

      45、起床

      46、上床睡覺(jué)

      47、睡,睡覺(jué)

      48、下午

      49、傍晚 50、吃

      第四篇:淺談高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)與識(shí)記的策略

      淺談高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)與識(shí)記的策略

      龍海二中 蘇小葉

      眾所周知,英語(yǔ)學(xué)習(xí),詞匯為本。著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)曾精辟地指出:“Without grammar very little can be converyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,英語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根到底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯與學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。

      高中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度均提出了較高的要求,具體體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面。一方面,要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。通過(guò)細(xì)讀《2010年福建省高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》,我們不難發(fā)現(xiàn),高考要求考生識(shí)記約3500個(gè)單詞和學(xué)會(huì)使用400~500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配;另一方面,強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)詞匯?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)目標(biāo)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提出如下要求:運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等;運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征,說(shuō)明概念等。由此可見(jiàn),如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),如何讓學(xué)生事半功倍地識(shí)記和運(yùn)用詞匯,成為當(dāng)前我們教師迫切需要解決的問(wèn)題。

      一、教學(xué)中處理詞匯的幾種誤區(qū)

      筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),教師平時(shí)在教學(xué)中,對(duì)詞匯處理過(guò)于簡(jiǎn)單化,存在著幾種誤區(qū): 1孤立地教授單詞

      在實(shí)踐教學(xué)中,教師往往從單詞表開(kāi)始教單詞,先集中領(lǐng)讀再講解,分析單詞的結(jié)構(gòu),給出例句,然后要求學(xué)生抄寫(xiě)與背誦,最后再聽(tīng)寫(xiě)檢查。這樣做有幾個(gè)弊端:a.脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞,不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。b.學(xué)生會(huì)形成一種思維定勢(shì)——不把生詞挑出來(lái),文章就不會(huì)讀。c.讓學(xué)生提前獲知生詞的漢語(yǔ)意思,浪費(fèi)了學(xué)生很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。

      2閱讀中“舍棄”詞匯教學(xué)

      有的教師片面追求閱讀的“整體理解”,而在閱讀中“舍棄”對(duì)詞匯的教學(xué),僅在閱讀前對(duì)生詞的一般含義略講而過(guò),忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。殊不知,句子是以詞匯為基礎(chǔ)的,而詞匯又依托于語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)詞或短語(yǔ)的理解有誤,有時(shí)就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解偏差。

      3課后集中填鴨式的教詞匯

      在閱讀完成后,許多教師常常把生詞從文章中挑出來(lái),不僅講解生詞在本課或本句中的意思,還把該詞的其他意思一一羅列出來(lái),并分別舉例說(shuō)明。這樣導(dǎo)致了課時(shí)緊張,教師一言堂,課堂氣氛沉悶,學(xué)生感到記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重,遺忘率也高。

      綜上所述,由于教師缺乏有效的教學(xué)和指導(dǎo),一些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中,根據(jù)生詞表或筆記來(lái)背單詞,這種靠機(jī)械地記憶詞匯的拼寫(xiě)和中文意思,其結(jié)果是事倍功半。學(xué)生既耗費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間,而詞匯量又沒(méi)有有效突破,更不能有效地運(yùn)用,因而閱讀能力和寫(xiě)作水平低下。于是慢慢地,學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生了抵抗情緒。

      二、有效教授詞匯的策略

      高中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求掌握的3500個(gè)單詞中,其中在省《考試說(shuō)明》里只要求掌握的約2500個(gè)單詞,其他僅為理解。這2500個(gè)單詞有大部分屬于“高頻詞”,其中約有1500個(gè)單詞在初中就學(xué)過(guò),這樣高中階段其實(shí)只有1000個(gè)左右的新單詞需要進(jìn)一步掌握。因此,教師在教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷“高頻詞”和“低頻詞”。利用分階段分層次進(jìn)行詞匯教學(xué),即可分讀前,讀中和讀后三個(gè)階段落實(shí)詞匯教學(xué),從而達(dá)到有效教學(xué)詞匯的目的。

      1.詞匯分類(lèi)處理,創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境

      教師在備課時(shí),應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備,首先對(duì)本單元的單詞進(jìn)行分類(lèi)處理??蓮脑~義上分類(lèi),也可從詞性上歸類(lèi),創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境,把詞匯從單詞表所定的順序解放出來(lái)。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí),就不再感到所學(xué)的對(duì)象很孤立,很單調(diào)。以人教版高中英語(yǔ)模塊一第三單元為例,在Warming Up 中四個(gè)生詞transport/prefer/disadvantage/fare的處理中,有個(gè)教師自編了這樣一段文字:My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生詞通過(guò)這樣的呈現(xiàn),學(xué)生對(duì)它們的記憶會(huì)相當(dāng)深刻。

      2.培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣

      大聲朗讀對(duì)高中生非常重要,但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),很少學(xué)生有這樣做。很多學(xué)生一進(jìn)入高中后,就覺(jué)得大聲朗讀是初中生的“專(zhuān)利”,不好意思開(kāi)口。在早讀時(shí)背單詞總是拿枝筆默默地寫(xiě),這樣既不利于記憶,也不利于早讀氣氛的培養(yǎng),更不利于培養(yǎng)單詞的正確發(fā)音,因而在高考英語(yǔ)口試中總吃虧。因此,教師應(yīng)組織學(xué)生大聲朗讀課文、單詞,這樣能做到口到,眼到,心到,把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)掌握,效果更佳。3.七級(jí)、八級(jí)詞匯區(qū)分對(duì)待

      根據(jù)《考試說(shuō)明》,七級(jí)詞匯約2500個(gè),八級(jí)詞匯約650個(gè),以及數(shù)詞,月份,星期,主要國(guó)家名稱(chēng)及相關(guān)信息等詞匯,總計(jì)約3200個(gè)單詞。教師平時(shí)講解訓(xùn)練詞匯時(shí),應(yīng)把重點(diǎn)放在七級(jí)詞匯上,每次教授一個(gè)單元單詞前,可對(duì)照《考試說(shuō)明》中的詞匯表進(jìn)行區(qū)分,劃出七級(jí)重點(diǎn)詞匯,作為教授的重點(diǎn)。這樣可以做到有的放矢,重點(diǎn)突出,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)信心。

      4.定期與不定期檢查詞匯的背記默寫(xiě)

      學(xué)生難免會(huì)有惰性,教師要加大檢查詞匯的背記默寫(xiě)的力度。可借助《 高考英語(yǔ)詞匯背誦手冊(cè)》或《省高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》,分階段進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、提問(wèn)、小測(cè)等。當(dāng)然,在檢查小測(cè)過(guò)程中,要注意學(xué)生的心理狀態(tài)及情緒變化,先易后難,多鼓勵(lì),多指導(dǎo),防止畏難情緒在全班蔓延,努力營(yíng)造你追我趕的良好氛圍。

      5.利用課文,熟讀語(yǔ)句 呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò):“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?!痹~語(yǔ)要連

      成句子或連成語(yǔ)段,才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此,在課文教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),而應(yīng)把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),當(dāng)然,最方便最保險(xiǎn)的句子莫過(guò)于課文了。所以,我們教師平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中的句子,劃出重點(diǎn)句,并要求學(xué)生熟讀背誦。這樣,不僅可以使學(xué)生感受到單詞最直接的語(yǔ)境,而且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,一舉兩得。

      三、指導(dǎo)詞匯識(shí)記的有效策略

      1.讓學(xué)生.養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣,加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率

      很多學(xué)生僅靠死記硬背詞匯,結(jié)果總是遺忘率很高。究其原因,其中重要一條就是缺乏閱讀,缺少再現(xiàn)、運(yùn)用詞匯的習(xí)慣。俗語(yǔ)說(shuō)得好:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。書(shū)讀多了,知識(shí)面廣了,接觸的詞匯多了,且同一個(gè)詞匯出現(xiàn)的頻率多了,自然就會(huì)熟悉理解掌握。

      2.讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

      在預(yù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生注意單詞的音、形、義、讀音規(guī)則和特殊形式。拼讀是記憶的基礎(chǔ),只有音、形、義相結(jié)合,記單詞才能快而準(zhǔn)確。要養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣,首先要做到及時(shí)復(fù)習(xí)。心理學(xué)家告訴我們,只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),才能取得好的效果。如果等學(xué)過(guò)的內(nèi)容

      全部忘記之后再進(jìn)行復(fù)習(xí)那就起不到復(fù)習(xí)的作用,幾乎等于重新學(xué)習(xí)。其次要注意集中復(fù)習(xí)。每隔一段時(shí)間要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中復(fù)習(xí),可放在一個(gè)月后或考試前進(jìn)行,以便強(qiáng)化記憶效果。

      3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)

      高中英語(yǔ)詞匯量大,但很多詞匯有一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),主要是詞根與詞綴之間的關(guān)系。所以,教師可根據(jù)構(gòu)詞法,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相關(guān)的單詞,久而久之,學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中養(yǎng)成觀察詞根,分析詞綴的好習(xí)慣。通過(guò)一個(gè)詞的同義詞、反義詞、合成詞、派生詞以及詞性、詞義,如一詞多義、舊詞新義等加以對(duì)比、復(fù)習(xí),這樣,記憶才會(huì)牢固。

      4.引導(dǎo)學(xué)生善用聯(lián)想記憶法

      聯(lián)想記憶法在教學(xué)中有很大的輔助作用,利用它可以生動(dòng)、形象、有趣地記住詞匯。例如not a bit(一點(diǎn)兒也不)與not a little(很,非常),很多學(xué)生總是把它們意思混淆。于是有位教師就告訴學(xué)生“一點(diǎn)兒也不”中“不”字的聲母與“ bit”這個(gè)詞的首字母“b”一樣。這樣,把漢語(yǔ)意思與英語(yǔ)拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生過(guò)目不忘。

      5.讓學(xué)生養(yǎng)成建立錯(cuò)題集的習(xí)慣

      讓學(xué)生準(zhǔn)備一本小冊(cè)子,將平時(shí)練習(xí)、考試或小測(cè)中常錯(cuò)、易錯(cuò)或易混淆的詞匯或單項(xiàng)填空題寫(xiě)在本子上,并對(duì)易漏或易寫(xiě)錯(cuò)的字母(組合)作個(gè)標(biāo)志,對(duì)詞匯的用法要詳細(xì)做個(gè)說(shuō)明,以便重點(diǎn)注意。此外,還要經(jīng)常翻閱,加強(qiáng)理解與記憶,有效地避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生。

      總之,英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與識(shí)記的方法很多,這些方法也不是萬(wàn)能的。高中新課程英語(yǔ)詞匯豐富多彩,教師除了在課堂45分鐘下功夫外,還要注意課外工作的延伸,想盡方法使學(xué)生掌握好詞匯。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生,因材施教,采用不同的方法,幫助學(xué)生更有效地?cái)U(kuò)大詞匯量,使詞匯教學(xué)顯得有生氣、有成效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

      責(zé)任編輯:許安山

      第五篇:舊寨小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)提報(bào)告小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略研究.

      開(kāi)遠(yuǎn)市“十二五”教育科研2012年小課題(課題編號(hào):2012032)開(kāi)題報(bào)告

      課題名稱(chēng)舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究 課題主持人蔡艷紅

      工作單位開(kāi)遠(yuǎn)市樂(lè)白道中心校舊寨小學(xué) 申報(bào)日期0 1 2 年 月5 日

      課題研究周期0 1 2 年 9 月—— 2 0 1 3 年 6 月 《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》 開(kāi)題報(bào)告

      尊敬的市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家、各位老師:

      大家下午好!我?!缎W(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》是開(kāi)遠(yuǎn)市“十二五”教育科研2012年小課題(課題編號(hào):2012032),經(jīng)開(kāi)遠(yuǎn)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專(zhuān)家委員會(huì),對(duì)我校申報(bào)的小課題進(jìn)行了評(píng)審,同意該課題立項(xiàng)為市級(jí)一般課題,并同意今天開(kāi)題?,F(xiàn)在,我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家給予指正、審議。

      一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

      1、國(guó)外關(guān)于教學(xué)策略的研究

      在國(guó)外,關(guān)于教學(xué)策略的研究始于20世紀(jì)70年代,一些研究人員在研究教學(xué)策略時(shí),把重點(diǎn)放在了教學(xué)行為上。這方面的一些研究被說(shuō)成是把教學(xué)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)的研究。國(guó)外關(guān)于教學(xué)策略的研究是開(kāi)創(chuàng)性的,但國(guó)外對(duì)教學(xué)策略的理論研究較少,對(duì)教學(xué)策略的概念,并沒(méi)有真正揭示出其本質(zhì),所以,國(guó)外的研究是有很大局限性的。

      2、國(guó)內(nèi)教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀

      “教學(xué)策略”一詞在我國(guó)教育文獻(xiàn)中的出現(xiàn)是80年代以后的事,而且這一術(shù)語(yǔ)是伴隨“教學(xué)模式”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等概念而出現(xiàn)的。也就是說(shuō),人們?cè)谘芯俊敖虒W(xué)模式”或“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究中,教學(xué)策略只是作為其下位概念而出現(xiàn),至于教學(xué)策略的內(nèi)涵與外延,則研究較少。近幾年來(lái),人們開(kāi)始了對(duì)教學(xué)策略的系統(tǒng)研究,形成了一些重要的研究成果。如:在李伯黍、燕國(guó)材的《教育心理學(xué)》中,教學(xué)策略是被作為“教學(xué)心理”的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行研究。隨后,皮連生的《智育心理學(xué)》中,雖然未對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究,但在論述教學(xué)目標(biāo)的功能時(shí),涉及到了教學(xué)策略,并給教學(xué)策略下了定義,指出教學(xué)策略是:“教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng),包括教學(xué)事件先后順序的安排,傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略也可稱(chēng)為廣義的教學(xué)方法?!?/p>

      3、選題意義和研究?jī)r(jià)值

      英語(yǔ)作為一門(mén)重要的國(guó)際語(yǔ)言,已經(jīng)越來(lái)越廣泛的被人們接受和認(rèn)可,許多地方掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狂熱浪潮,小學(xué)也不例外。許多學(xué)校從低年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,及簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ),為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在大中小城市,許多家長(zhǎng)為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ),給孩子找家教、參加培訓(xùn)班,讓自己的孩子利用周末更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)??墒俏覈?guó)有80%的孩子都在山區(qū)或農(nóng)村,他們不具備城市孩子優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,這使鄉(xiāng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的困難。

      《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn),了解簡(jiǎn)單的單詞拼讀規(guī)律,掌握600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)等。可見(jiàn)單詞作為英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的要素之一,起著非常重要的作用。它是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石,正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來(lái)的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是由一個(gè)一個(gè)單詞組成的。如果離開(kāi)了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)方法,是不可能學(xué)好英語(yǔ)的,一切必將成為無(wú)水之源,無(wú)本之木。相反,良好的單詞教學(xué)方法,豐富的詞匯量,對(duì)英語(yǔ)的閱讀、交流等提供更為有力的平臺(tái)。

      在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō),沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息,沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。語(yǔ)言學(xué)家博林格說(shuō),來(lái)自詞匯中的信息量,大大超過(guò)了語(yǔ)言中其他任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為:詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要,有了足夠的詞匯量,即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零,也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。另一方面,根據(jù)艾賓杰斯遺忘曲線(xiàn)(記憶保持與時(shí)間間隔之間一定的關(guān)系)可以看出,小學(xué)生的記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘;加之小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境有限,小學(xué)生很少在生活中運(yùn)用詞匯,所以經(jīng)常遺忘詞匯。

      我校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是:課時(shí)少,這就增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。據(jù)自己觀察,三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)新鮮的東西具有好奇心,通過(guò)在課堂中唱唱、玩玩、認(rèn)認(rèn),逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低,在課堂中的主動(dòng)性明顯下降,迫于應(yīng)試教育的壓力,很大部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕英語(yǔ)的心理。五年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象,掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更積極,并且考試高分給他們帶來(lái)明顯的成就感。沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生,主要是由于單詞學(xué)習(xí)沒(méi)有方法,靠死記硬背,所以每次考試分?jǐn)?shù)低,長(zhǎng)此以往,他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。其中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,數(shù)四年級(jí)教材跳躍幅度大:詞匯明顯增加,并且要求學(xué)生會(huì)寫(xiě),這就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難明顯增加。但這時(shí)期屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期,它是一個(gè)承前啟后的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期,學(xué)生順利走過(guò)這階段,對(duì)五、六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。

      作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法記憶詞匯,而不是死記硬背。因此,小學(xué)英語(yǔ)詞匯應(yīng)該怎么記成為了值得教師思考的問(wèn)題。為了提高學(xué)生詞匯記憶能力,我確立了“小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究”的課題。葉圣陶先生說(shuō):“教學(xué)有法,教無(wú)定法?!苯虒W(xué)方法不是凝固不變的,而是要應(yīng)學(xué)科不同而不同,應(yīng)情景變化而變化,因教學(xué)對(duì)象的差異而千變?nèi)f化。教學(xué)還是一門(mén)藝術(shù),藝術(shù)在于創(chuàng)新。藝術(shù)是需要感情投入的,所以教學(xué)不僅要用一定的方法,還要有教師情感的渲染,需要教師的教學(xué)機(jī)智。

      教學(xué)既然如此復(fù)雜,就不是簡(jiǎn)單幾種方法就能奏效的。這就需要研究教學(xué)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

      二、課題中的重要概念界定

      1、策略

      策略一般是指:1.可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合;2.根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法;3.有斗爭(zhēng)藝術(shù),能注意方式方法。我們這里采取第一種解釋。

      2、教學(xué)策略

      課題中,教學(xué)策略:就是教師通過(guò)在課堂上,觀察研究學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之后,發(fā)現(xiàn)并整理出一套符合小學(xué)生有效記憶英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方案的集合。

      三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

      1、研究的目標(biāo)(1)學(xué)生方面

      提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察詞匯,之后輕松記憶詞匯,提高學(xué)生詞塊的積累。

      (2)教師方面

      通過(guò)研究,探索出了一套行之有效的詞匯識(shí)記教學(xué)策略。

      2、研究的內(nèi)容

      (1)小學(xué)四年級(jí)詞匯課中,教師有效梳理和設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的研究。

      (2)以教材為基礎(chǔ),探索出一套讓學(xué)生能“見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)音能寫(xiě)”的教學(xué)策略。

      四、課題研究的方法

      1、調(diào)查法:按照事先制訂的調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)事項(xiàng)的調(diào)查,了解學(xué)生的單詞掌握情況,階段性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生記憶單詞的方法和對(duì)記憶單詞的態(tài)度有何改變。

      2、觀察法:在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生對(duì)待單詞學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的行為反應(yīng),采用描述性記錄法,記錄學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度,并加以整理。

      3、教育行動(dòng)研究法:通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯最有效的方法。

      4、教育個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的跟蹤研究,幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使之受益匪淺。

      5、文獻(xiàn)法:通過(guò)廣泛搜集整理文獻(xiàn)資料,如英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,詞匯教學(xué)方法等,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供具有時(shí)代性,創(chuàng)造性的正面教材。

      五、課題組成員及其分工

      1、課題組成員

      承擔(dān)本課題實(shí)施和完成的負(fù)責(zé)人:蔡艷紅從事英語(yǔ)教學(xué)工作6年,大學(xué)學(xué)歷,所撰寫(xiě)的論文分別獲得市級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),并參加過(guò)紅河州課題《農(nóng)村小學(xué)高中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》的研究并已結(jié)題。為此次研究《小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略研究》課題奠定了基礎(chǔ)。從事英語(yǔ)教學(xué),有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程。在研究過(guò)程中,將積極組織課題組成員,認(rèn)真研究,查閱盡可能多的資料。從實(shí)踐中探索真知,每三周將組織一次課題組成員課題研究、進(jìn)展匯報(bào)、討論。如有特殊情況,可及時(shí)組織討論研究。

      課題組成員:彭春,擔(dān)任書(shū)記兼副校長(zhǎng)職務(wù),小學(xué)高級(jí)教師,大專(zhuān)學(xué)歷。并長(zhǎng)期承擔(dān)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在教育教學(xué)中,總是有自己獨(dú)到見(jiàn)解。并參加過(guò)紅河州課題《提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)法學(xué)習(xí)積極性的研究》并已結(jié)題。自制教具《圓變?nèi)切巍帆@國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng),所寫(xiě)論文獲省、州、市二等獎(jiǎng)。有能力和時(shí)間進(jìn)行本課題的研究。

      王磊驗(yàn),擔(dān)任教導(dǎo)主任,小學(xué)一級(jí)教師,本科學(xué)歷,獲有工學(xué)學(xué)士學(xué)位,熱愛(ài)教育事業(yè),工作態(tài)度認(rèn)真,平時(shí)善于寫(xiě)作,有一定的寫(xiě)作水平,撰寫(xiě)的論文多次獲得省級(jí)二三等獎(jiǎng),有能力和時(shí)間進(jìn)行本課題的研究。張關(guān)書(shū)小學(xué)一級(jí)教師,工作態(tài)度認(rèn)真,有極強(qiáng)的責(zé)任心,對(duì)新的知識(shí),新的思想,樂(lè)于接受,畢業(yè)后一直從事高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,所教成績(jī)多次獲辦事處前三名。《小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法》一文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。有時(shí)間和能力進(jìn)行該課題研究。

      2、課題組人員分工

      蔡艷紅,課題負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題申請(qǐng)和結(jié)題報(bào)告,負(fù)責(zé)撰寫(xiě)形成成果的教學(xué)設(shè)計(jì)和論文,是課題的具體實(shí)施者。

      彭春,主要負(fù)責(zé)課題工作的研究技術(shù)指導(dǎo)、協(xié)調(diào),收集與課題活動(dòng)相關(guān)的圖片、資料,錄制教學(xué)光盤(pán),撰寫(xiě)階段性小結(jié),并協(xié)助撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

      王磊驗(yàn),主要負(fù)責(zé)為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供學(xué)法指導(dǎo),如查閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的有關(guān)資料,并把有關(guān)資料制作成小冊(cè)子發(fā)給學(xué)生,積極觀察學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)的撰寫(xiě),負(fù)責(zé)組織開(kāi)展英語(yǔ)詞匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的競(jìng)賽活動(dòng),撰寫(xiě)相關(guān)論文并協(xié)助撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

      張關(guān)書(shū),主要負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題研究工作的調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料,開(kāi)展學(xué)困生的個(gè)案研究、及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)的撰寫(xiě)并協(xié)助撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

      六、課題的研究步驟

      1、準(zhǔn)備階段:2012年5月——2012年8月(1)成立課題研究小組。

      (2)制訂課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃。(3)初步規(guī)劃課題。

      2、實(shí)施階段:2012年9月——2013年5月(1)開(kāi)展第一階段研究,主要研究如何促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的識(shí)記,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)敏感能力。

      (2)第二研究階段,在第一階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)敏感能力基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生直接拼讀和拼寫(xiě)詞匯的策略,最終達(dá)到“聽(tīng)音能寫(xiě),見(jiàn)詞能讀”。

      (3)在兩階段實(shí)施的同時(shí)及時(shí)總結(jié),撰寫(xiě)各種階段性總結(jié)和理論研究論文,并且開(kāi)展與課題相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。

      3、總結(jié)階段:2013年6月—2013年7月

      (1)對(duì)研究進(jìn)行全面的總結(jié)性評(píng)估,并撰寫(xiě)研究報(bào)告。

      (2)歸類(lèi)整理研究資料,認(rèn)真進(jìn)行分析,撰寫(xiě)論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例,申請(qǐng)結(jié)題。

      七、預(yù)期研究成果 最終研究成果

      序號(hào)

      完成 時(shí)間

      成果 名稱(chēng)

      成果 形成

      承擔(dān)人

      2012年9月至 10月

      開(kāi)題報(bào)告、關(guān)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告

      報(bào)告

      蔡艷紅 張關(guān)書(shū)

      2012年10月至 2013年2月

      撰寫(xiě)關(guān)于小學(xué)四年級(jí)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究論文、關(guān)于小學(xué)四年級(jí)詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      論文、教學(xué)設(shè)計(jì)

      蔡艷紅 王磊驗(yàn)

      2013年2月至 2013年6月

      撰寫(xiě)關(guān)于詞匯拼讀教學(xué)法的論文、結(jié)題報(bào)告

      論文、報(bào)告

      蔡艷紅 彭春

      八、完成課題的保障條件

      1、人力資源和時(shí)間保證

      本課題組成員均工作在教學(xué)第一線(xiàn),具有大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷,所撰寫(xiě)的論文分別獲得過(guò)省、州、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程。另外,課題得到校長(zhǎng)的大力支持和關(guān)注,校長(zhǎng)承諾將盡學(xué)校的最大努力,保障課題研究工作順利開(kāi)展。

      2、硬件設(shè)施完善

      我校擁有現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò),能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料;還有設(shè)備齊全的多媒體教室,可供教學(xué)實(shí)踐研究;擁有數(shù)碼相機(jī)、圖書(shū)室,為課題研究提供了強(qiáng)有力的保障。

      當(dāng)然,在研究過(guò)程中我們也會(huì)遇到一定的困難和阻礙,但作為新世紀(jì)的教師,作為科研工作者,我們將以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇氣面對(duì)困難,以嚴(yán)謹(jǐn)冶學(xué)的態(tài)度和集體協(xié)作精神去有效地完成此項(xiàng)科研任務(wù)。

      九、參考文獻(xiàn)

      1、李伯黎,燕國(guó)材.《教育心理學(xué)》[G],華東師范大學(xué)出版社,1993年版.2、皮連生.《智育心理學(xué)》[G].人民教育出版社,1997

      3、程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社,2002.4、郝傳光.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)意[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào),2004(4)

      5、吳長(zhǎng)安.中學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的成因及對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2004(2).6、汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.7、嚴(yán)辰松.語(yǔ)義包容:英漢動(dòng)詞意義的比較[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(12).附:《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告變更說(shuō)明 《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》 開(kāi)題報(bào)告變更說(shuō)明

      尊敬的市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo):

      我校小課題《小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》(課題編號(hào):2012032),經(jīng)開(kāi)遠(yuǎn)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專(zhuān)家,于二零一二年十月十二日對(duì)我校申報(bào)的小課題進(jìn)行了開(kāi)題論證報(bào)告后,及時(shí)給予指正、審議。現(xiàn)在我校課題已作如下變更。

      1、課題題目的變更。課題由原來(lái)《小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》變更為《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》。

      2、課題中的重要概念的界定有變更。課題中重要概念的界定刪除了“識(shí)記”,現(xiàn)在識(shí)記僅為修飾題目的形容詞。

      3、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容均有刪減和變更。

      4、課題研究的方法有刪減和變更。刪減了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法和案例分析法,增加了教育行動(dòng)研究法、教育個(gè)案研究法和文獻(xiàn)法。

      5、課題的研究步驟各階段的時(shí)間有變更。

      第二階段實(shí)施階段的時(shí)間有變更。實(shí)施階段的時(shí)間由2012年6月——2013年5月,變更為2012年9月——2013年5月。

      第三階段總結(jié)階段的時(shí)間有變更。由2013年5月—2013年6月,變更為2013年6月。

      6、預(yù)期研究成果完成時(shí)間有變更。舊寨小學(xué)

      2012年10月15日

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