第一篇：小學(xué)英語詞匯識(shí)記對策
小學(xué)英語詞匯識(shí)記對策
江蘇省句容市二圣中心小學(xué) 唐海琴
英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達(dá)任何實(shí)物。”可見，詞匯的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是從生活實(shí)際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運(yùn)用英語的能力也就強(qiáng)。運(yùn)用英語的能力越強(qiáng)，反過來促使人們更多更快地學(xué)會(huì)更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺得枯燥呢？談幾點(diǎn)做法，與大家商榷。
一、創(chuàng)設(shè)情景和語境──趣味情境識(shí)記
創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得語言詞匯，如在教牛津小學(xué)英語 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教學(xué)表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學(xué)時(shí)，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry ??教師充分利用表情和動(dòng)作讓學(xué)生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運(yùn)用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語境，學(xué)生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。
二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識(shí)記
詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子?！隘偪裼⒄Z”代表人物李陽認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因?yàn)槿伺c人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”?，F(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強(qiáng)調(diào)“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的，但很多情況下會(huì)引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如牛津小學(xué)英語 3 A 的動(dòng)物類單詞教學(xué)，我們把單詞放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”
學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個(gè)句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.” 又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”
“Light, light, turn on the light.”這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會(huì)英語的語流，長期訓(xùn)練可能培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解、領(lǐng)悟詞義的習(xí)慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學(xué)生對詞進(jìn)行機(jī)械模仿和機(jī)械操練運(yùn)用。
三、善于編兒歌、加動(dòng)作──多感官趣味記憶
兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。如在學(xué)了8種動(dòng)物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：
Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動(dòng)作）
Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）
Monkey, monkey, 真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）Elephant, elephant, 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda, 是國寶（翹翹大拇指）
明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官，他們便會(huì)在不知不覺中記住了單詞。
四、改變節(jié)奏──韻律化識(shí)記
教學(xué)單詞離不開操練，但大量的機(jī)械操練使學(xué)生味同嚼蠟，毫無趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。
1.改變音的長短。這項(xiàng)練習(xí)結(jié)合句子操練更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教師邊說邊有節(jié)奏地拍 4 次手），同一句話說 3-4 遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準(zhǔn)又快。這樣訓(xùn)練可以改變中國學(xué)生逐詞說英語和拖調(diào)的習(xí)慣，并通過朗讀讓他們體會(huì)弱讀、失去爆破等情況，培養(yǎng)良好的語感。
2.可以改變音的高低。如一對反義詞 long 和 short 可以這樣操練：long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short（聲音越來越低）；同樣可以加上動(dòng)作，如 tall, tall, tall（聲音越來越高，用手勢演示越來越高），short, short, short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學(xué)生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢，記得準(zhǔn)。
五、多樣操練──游戲識(shí)記
游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，如果教師能讓學(xué)生在游戲的過程中記單詞，他們就不會(huì)覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生來說，有利的游戲才是好游戲。
1.猜
對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學(xué)生，他們急于知道答案，此時(shí)是進(jìn)行教學(xué)的最佳契機(jī)，教師要在教學(xué)中多設(shè)置一些猜的活動(dòng)。如鞏固單詞時(shí)，可以讓學(xué)生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學(xué)新單詞時(shí)，可以把要學(xué)的單詞寫在黑板上，看教師的口型猜，看教師的眼神猜；可以把單詞一閃而過讓學(xué)生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。
2.獎(jiǎng) 學(xué)生總是希望得到獎(jiǎng)勵(lì)的，這也一種評價(jià)。利用這種心理，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)新單詞或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 為獎(jiǎng)品，分別計(jì) 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一組學(xué)生表現(xiàn)好，可以讓他們選擇一個(gè)獎(jiǎng)品，要得到獎(jiǎng)品的前提是這一組的每個(gè)學(xué)生都要會(huì)說這個(gè)單詞。學(xué)生為了得到獎(jiǎng)品學(xué)得十分認(rèn)真，效果也很好。學(xué)生都會(huì)選擇 8 分的 hamburger。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì) hamburger了，就調(diào)整分值，把 ice-cream 的分值改為 8 分，如些變化，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了這些單詞。
3.畫
喜歡畫畫，這是小學(xué)生的天性。教師緊緊抓住這一特點(diǎn)，通過畫畫學(xué)生能邊說邊畫。比如學(xué)“bed”一詞，學(xué)生畫一張小床，在旁邊與上“bed”，再讀出來，做到既會(huì)讀，又會(huì)寫，又了解詞義。學(xué)生對畫畫興趣極高，能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)中學(xué)生們對畫畫樂此不疲，而且有極大的創(chuàng)造性。
4.寫
單詞的學(xué)習(xí)離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學(xué)生手、口、腦并用，聯(lián)系實(shí)物來書寫。學(xué)習(xí)水果類的單詞時(shí)，讓學(xué)生帶上水果，學(xué)習(xí)apple 時(shí)就在蘋果上貼 apple 字樣；學(xué)習(xí)教室內(nèi)的物品時(shí)，可在課桌上貼 desk，在鋼筆貼 pen；學(xué)習(xí)人體部位時(shí)，可在人體圖的眼睛上貼 eye，在嘴上貼 mouth；諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么。總之，學(xué)生覺得這不是在學(xué)習(xí)，而是在玩，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中就記住了單詞。
六、集中呈現(xiàn)──強(qiáng)化識(shí)記
鑒于有些新授課生詞較多，老師為了首先掃除詞匯障礙，在教課文對話 A 部分時(shí)，不聯(lián)系課文內(nèi)容，利用直觀、翻譯或歸類等方法，安排在課文對話教學(xué)之前進(jìn)行一課時(shí)的詞匯教學(xué)。
如牛津小學(xué)英語 6 A 的第一單元“Public signs”時(shí)，該課文中新詞較多，又是單詞，又是詞組，老師在一課時(shí)內(nèi)完不成既教課文又講練所有詞匯的教學(xué)任務(wù)。因此，教師常常利用“What does it/this sign mean? It means...”這一語言功能句型，利用教室內(nèi)、辦公室內(nèi)以及校園內(nèi)的一些公共標(biāo)志引出所有的單詞“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”??
此方法有利于學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)集中注意力，加深印象，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，對在后面課文學(xué)習(xí)中再見到這些詞時(shí)有鞏固的作用。
小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能”。只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，達(dá)到事半功倍的效果。Play with the words, 我們要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語言綜合運(yùn)用能力。2006
小學(xué)英語單詞有效記憶的策略研究
寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周莉
一、問題的提出及分析
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語做事情的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個(gè)單詞和短語；55組句子和38個(gè)單句。由此可見，學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會(huì)單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接影響。然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中常遇到學(xué)生埋頭苦記四會(huì)單詞，而將朗讀、對話等重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)拋之腦后，部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也因單詞多、難記對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒與日聚增，導(dǎo)致班級(jí)兩極分化逐漸擴(kuò)大。有學(xué)生說：“我喜歡英語，可是我不喜歡聽寫背單詞?！贝蟛糠謱W(xué)生要花大量的時(shí)間在單詞記憶上，從而影響了學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性，有時(shí)還會(huì)聽到這樣的聲音： 生：Miss Ni，hairdryer好長，好難記哦！師：你是怎么去記它的呢？ 生：我就是這樣背的??！h－a－i－r－d－r－y－e－r。師：這樣是死記硬背，你要從中找到記憶的方法及規(guī)律，這樣你以后碰到任何單詞都不用怕了。
學(xué)生尋找的方法，也正是我們英語教師應(yīng)探索研究的記憶方法。因此如何搞好單詞讀寫教學(xué)，培養(yǎng)單詞認(rèn)讀、識(shí)記能力是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、大面積提高英語教學(xué)效果的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。首先，我分析了造成學(xué)生記憶單詞難的原因：（1）、機(jī)械重復(fù)，死記硬背；（2）、音形義脫節(jié)；（3）、重拼寫，輕應(yīng)用；
（4）、復(fù)習(xí)不科學(xué)，沒有根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，導(dǎo)致記憶時(shí)間的浪費(fèi)。
其次，我還專門對六年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生做了一個(gè)記憶測試，讓學(xué)生記憶第六單元的詞組，其中一個(gè)班（10班）是課堂上在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)堂記憶，當(dāng)堂聽寫測試，結(jié)果有28個(gè)同學(xué)全對，占全班人數(shù)（64）的43％；而另一個(gè)班（11班）是課后學(xué)生自己記憶單詞，第二天做聽寫測試，結(jié)果只有16個(gè)同學(xué)全對，占全班總?cè)藬?shù)（65）的 25％。從以上的測試結(jié)果顯示：記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí)，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。
二、探求問題的解決途徑(一)聽讀看想，妙記單詞 1．聽音看形，拼讀單詞
在教授新單詞時(shí)，教師先讓學(xué)生邊聽教師的示范發(fā)音，邊看該單詞的形。教師在范讀時(shí)要盡量拉長音節(jié)的長度，把每一部分音都發(fā)清楚，然后請學(xué)生說一說該單詞可以分成幾部分，每一部分中的每一個(gè)字母或字母組合各發(fā)什么音，并出示音標(biāo)，使學(xué)生能將字母與讀音對上號(hào)，再讓學(xué)生在教師的幫助下試著拼讀該單詞，最后聽錄音跟讀。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試給單詞劃分音節(jié)，看著音標(biāo)拼讀單詞，再與錄音范讀比較并正音。
這一階段主要讓學(xué)生對字母或字母組合與音標(biāo)的關(guān)系有一定的認(rèn)識(shí)，通過大量的練習(xí)，使學(xué)生能夠借助音標(biāo)拼讀單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞，避免了學(xué)生主要靠模仿讀單詞而出現(xiàn)吃音、漏音和發(fā)音不到位的現(xiàn)象。
2．讀音歸類，掌握規(guī)律
學(xué)生有了一定的詞匯積累之后，教師要適時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行讀音歸類。通過對已學(xué)單詞的拼讀、比較，讓學(xué)生掌握大多數(shù)的輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音基本不變，只有少數(shù)幾個(gè)在不同的單詞中會(huì)發(fā)生變化。如：C可以發(fā)[s]、[k]，X可以發(fā)[g ]、[ks]等。一個(gè)單詞中最活躍的分子是五個(gè)元音字母及其組合。只要知道了一個(gè)單詞中元音字母及其組合的發(fā)音，我們一般就可以正確讀出該單詞。因此，掌握單詞讀音的關(guān)鍵是把握住元音字母及其組合的發(fā)音，而且還要讓學(xué)生知道很多元音字母及其組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中,我主要通過歸納和演繹兩種方法幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。
a.歸納法 如：當(dāng)教學(xué)元音字母a在開音節(jié)的發(fā)音時(shí),教師先出示一些相關(guān)已學(xué)單詞name, grade, cake, make, take, plane,讓學(xué)生讀一讀元音字母A在這些單詞中發(fā)什么音。學(xué)生知道讀音之后,再讓他們找找這些單詞在形式上有什么共同點(diǎn),學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。教師適時(shí)加以概括：元音字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，其結(jié)構(gòu)特征為XaXe。（X為輔音字母或輔音字母組合）b.演繹法 如：當(dāng)教學(xué)元音字母組合ee的發(fā)音時(shí)，教師直接告訴學(xué)生元音字母組合ee在單詞中發(fā)[i:]，然后讓學(xué)生找出含元音字母組合ee的已學(xué)單詞，檢驗(yàn)一下是否都發(fā)[i:]，從而使學(xué)生掌握其發(fā)音。3．看形想音，大膽試讀
學(xué)生掌握了部分字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律之后，漸漸鼓勵(lì)他們在遇到新單詞時(shí)，嘗試著去運(yùn)用。告訴學(xué)生每碰到一個(gè)新單詞，首先確定其輔音字母的發(fā)音，然后看比較難把握的元音字母部分。根據(jù)已知的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)判斷其發(fā)音，大膽試讀，再聽范讀。試讀成功能增強(qiáng)其自信，進(jìn)一步鞏固已掌握的發(fā)音規(guī)律；試讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，可立即改正，并重點(diǎn)攻破難點(diǎn)，加強(qiáng)對某個(gè)字母或字母組合的印象，增加經(jīng)驗(yàn)值。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間之后，學(xué)生認(rèn)讀新單詞的能力就會(huì)大大加強(qiáng)，一般遇到一個(gè)有規(guī)律的新單詞，學(xué)生就能直接讀出其音。一個(gè)規(guī)律不明顯的單詞，學(xué)生只要知道其主要元音或元音字母組合就可以把該單詞認(rèn)讀出來，大大提高了認(rèn)讀效率，基本做到了“看其形，讀其音”。4．聽音想形，持久記憶
這一階段是第三階段的反過程，主要運(yùn)用于鞏固記憶新單詞，使新學(xué)單詞達(dá)到四會(huì)要求。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律，輔音音素基本能與輔音字母直接對應(yīng)，有規(guī)律可循的元音字母也能馬上寫出，不規(guī)則的字母發(fā)音在認(rèn)讀時(shí)也作了重點(diǎn)記憶，肯定也不難寫出。這樣，對一個(gè)單詞的拼寫記憶最多只要在不規(guī)則字母發(fā)音上花點(diǎn)工夫就可以了。學(xué)生平時(shí)多加練習(xí)，養(yǎng)成這種思維習(xí)慣，“聽其音，寫其形”也就水到渠成了。并且，這種記憶單詞的方法不是靠死記硬背，學(xué)生只要發(fā)音規(guī)律掌握得好，善于總結(jié)積累，一般會(huì)讀的單詞就能直接寫出，記起來簡單方便，不易遺忘。
我在六年級(jí)英語教學(xué)就這種教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)嘗試，經(jīng)過了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力大大提高，記憶單詞也變得很輕松。學(xué)生對學(xué)好英語充滿了自信，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，由原來的怕學(xué)、避學(xué)變成了樂學(xué)、善學(xué)。(二)指導(dǎo)學(xué)法，巧記單詞
詞匯的記憶使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)大難題，因此在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞，掌握以舊引新等單詞記憶方法，達(dá)到化難為易，積少成多的目的。
1、以舊帶新記詞法
小學(xué)英語中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過在已經(jīng)掌握的舊單詞基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)即可輕松記住，無疑大大降低了難度。例如: old——cold;shirt——skirt;rice——nice等。通過加加、減減、變變等方式記單詞，學(xué)生十分喜愛。
2、組詞記詞法 英語中有些復(fù)合詞是由幾個(gè)簡單詞組合而成。教師就可以利用這個(gè)規(guī)律，減輕學(xué)生記單詞的壓力。例如：
class（班級(jí)）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)
3、聯(lián)想記詞法
這是根據(jù)生詞的不同特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想來幫助有效記憶的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動(dòng)鮮明、新穎獨(dú)特、離奇可笑、違背邏輯”。只有這樣，才會(huì)留下深刻印象，加強(qiáng)記憶效果。某些單詞可以根據(jù)其特殊詞形進(jìn)行有趣的聯(lián)想，是學(xué)生在會(huì)心一笑中記住單詞。例如： book book仔細(xì)看，中間兩只大眼睛 foot foot頓頓腳，中間兩只大腳板
here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)再如：學(xué)生常將“excited”與 “exciting”的用法混淆，我設(shè)計(jì)了如下聯(lián)想記憶：“人”要有所“得”(Somebody is excited.)。
4、練習(xí)鞏固記詞法 練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)完新單詞后，可結(jié)合形式多變的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固記憶單詞，同時(shí)也可拓寬學(xué)生知識(shí)面。
1.填上單詞所缺的字母補(bǔ)全單詞。
如：c＿n＿m＿，l＿br＿r＿，h＿sp＿t＿l，b＿＿kst＿re 2.根據(jù)所給出的單詞選詞填空。（on，by，at，in）
(1)I usually go to school seven ten.(2)Sometimes I go to school bus.(3)Amy goes to school foot.(4)I live Hai’an.3.根據(jù)所提供的字母排序，盡可能多地組合成新單詞。例如：r，e，a，d 可組合成單詞read，red，ear，dear a，r，e，k，t，p可組合成單詞park，eat，are，tea，pet(三)游戲輔助，樂記單詞 根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯螒蚧顒?dòng)，不僅可以活躍課堂氣氛，也可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)中我們可采用以下幾種游戲活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固記憶單詞： 1.首字母相同拼讀比賽。
此游戲先由教師或由指明的學(xué)生給出首字母，然后全班學(xué)生或由制定的學(xué)生以開火車的形式進(jìn)行單詞詞匯比賽，看誰說得最多，堅(jiān)持到最后為獲勝者。如：“D”，學(xué)生可說出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress? 再如“S”，學(xué)生可說出---so ,some, sure, same, short, skirt,shirt,shelf? 2.“考考記憶力”游戲
教師出示一組含有許多單詞的圖片,如教學(xué)Unit 6相關(guān)生活用品的單詞后,教師出示包含有所學(xué)詞匯的圖片,如:comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等,然后給一定的時(shí)間讓學(xué)生記憶,再抽走圖片,由學(xué)生小組根據(jù)記憶進(jìn)行搶答,看哪組同學(xué)說得又多又準(zhǔn)的為比賽的優(yōu)勝者。3．“誰是英語小能手”游戲 此游戲適用于期末復(fù)習(xí)總結(jié)階段，由教師給出一定范圍內(nèi)的要求，學(xué)生盡可能的想出所包含的單詞，如：（食品名稱）bread，sandwich，hot dog，pie，cake，pizza?(職業(yè)名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver?(顏色單詞)white,yellow,blue,green,black,purple,red, pink? 4．說說唱唱
小學(xué)生偏愛兒歌，教師可以把某些同類單詞巧妙地加以改編，使之成為兒歌的形式。兒歌形式活潑，讀起來瑯瑯上口中，易學(xué)易記。如教學(xué)四季和有關(guān)天氣的形容詞：
Spring, spring, spring is rainy.Summer, summer, summer is sunny.Autumn, autumn, autumn is windy.Winter, winter, winter is snowy.(四)拓寬渠道，活記單詞
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。單詞遺忘率高是一個(gè)較為普遍的問題，它阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，影響學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，所以教師要有意識(shí)地、有計(jì)劃地重現(xiàn)單詞。
1、課前聽寫
聽寫無疑是教師教學(xué)中最常用的鞏固四會(huì)單詞的手段之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，單詞聽寫也應(yīng)遵守少量多次的原則，及時(shí)鞏固。我每節(jié)課前適當(dāng)抽出一點(diǎn)時(shí)間來聽寫2—3個(gè)重點(diǎn)四會(huì)單詞，此方法既不會(huì)給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)，又可及時(shí)讓教師檢查學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)單詞的掌握情況
2、課后練筆
學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實(shí)際活動(dòng)中準(zhǔn)確熟練地使用詞匯。讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，可以讓學(xué)生在不斷的筆耕中學(xué)以致用。
3、課外閱讀
教學(xué)中有這樣的體會(huì)：一個(gè)曾經(jīng)出現(xiàn)過的單詞學(xué)生記起來更得心應(yīng)手，原因就在于在學(xué)生有意識(shí)的背記這個(gè)單詞之前，大腦皮層已經(jīng)在無意識(shí)的狀態(tài)下讀取了無數(shù)次信息，有了信息的輸入，輸出也不是難事了?？梢越ㄗh學(xué)生多多收看英語電視節(jié)目，還可以通過課外閱讀來學(xué)習(xí)鞏固，如看小學(xué)生英文報(bào)紙、雜志等?！皩W(xué)而后用”何嘗不是一個(gè)“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發(fā)揮無意識(shí)記憶的功能，使學(xué)生在不知不覺中又重新投入學(xué)習(xí)和記憶的過程。
學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法。同樣教學(xué)有法，但教無定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試，加強(qiáng)引導(dǎo)，才能發(fā)現(xiàn)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師只有訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用適合他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能解決他們在詞匯學(xué)習(xí)中的困難，并提高其英語學(xué)習(xí)的效率和成績，同時(shí)也為其他學(xué)習(xí)提供方法和策略。
淺談小學(xué)生高效識(shí)記英語單詞的策略
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[摘要] 小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的啟蒙階段。識(shí)記英語單詞是每一位英語學(xué)習(xí)者的必修課，也是夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不乏出現(xiàn)小學(xué)生記單詞難的困惑。如何引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)識(shí)記單詞為主動(dòng)，變機(jī)械記憶為有意記憶？筆者從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，依托新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，遵循教育的基本原則，提出了幾點(diǎn)高效識(shí)記單詞的策略。同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出合理安排記憶時(shí)間，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的單詞庫等學(xué)習(xí)策略，對小學(xué)生高效識(shí)記英語單詞的能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的思考與探索。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 識(shí)記英語單詞的策略 高效
一、小學(xué)生識(shí)記英語單詞的現(xiàn)狀
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞。而小學(xué)生剛剛接觸第二種語言，他們對英語感到很陌生，在識(shí)記單詞時(shí)，無法從自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找到適合自己的識(shí)記單詞的策略。小學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方法，但是他們記憶速度不快，遺忘速度卻很快，花了大量的時(shí)間和精力讀背單詞，可是不能達(dá)到預(yù)期的效果，記憶單詞的效率不高。久而久之，不僅影響了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦英語這門學(xué)科。如何幫助小學(xué)生選擇合適的識(shí)記單詞的策略是每一位英語教師都需要思考和研究的問題。
二、小學(xué)生高效識(shí)記英語單詞的策略
（一）合理安排識(shí)記單詞的時(shí)間
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，得知每個(gè)人都會(huì)遺忘一些已學(xué)的知識(shí)，而且遺忘會(huì)遵循“先快后慢”的原則。小學(xué)生要想利用最少的時(shí)間輕松地牢記所學(xué)的單詞，就需要科學(xué)合理地安排識(shí)記單詞的時(shí)間，及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。此外人一天內(nèi)的最佳記憶時(shí)間分別是：早上7-8點(diǎn)，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)，周密的思考能力；下午3-4點(diǎn)；晚上8-9點(diǎn)，人的記憶力最強(qiáng)。小學(xué)生可以選擇這些時(shí)間段進(jìn)行單詞識(shí)記，持續(xù)采用這種方式，效果一定事半功倍。
（二）尋找合適的記憶單詞的方法（1）音標(biāo)拼讀法
音標(biāo)拼讀單詞是小學(xué)生識(shí)記單詞最簡單的方法。由于孩子母語里已經(jīng)接觸過看拼音識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，遷移到小學(xué)英語教學(xué)中，在低年級(jí)英語課堂上教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞音標(biāo)拼讀簡單的單詞。如：bag /b/,/?/,/g//b?g/ ,dog /d/,/?/,/g/ /d?g/.高年級(jí)課堂上，教師可以多次呈現(xiàn)給學(xué)生一些生詞，訓(xùn)練他們看音標(biāo)讀單詞的能力。如：butterfly /'b?t?flai/，calculator /'k?lkjuleit?/等.通過這種方法，能夠?qū)W(xué)生熟悉的母語中的拼音適時(shí)地遷移到英語單詞的學(xué)習(xí)中來，輔助孩子識(shí)記單詞。胡春洞教授曾說過：“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形?！币虼碎L期訓(xùn)練小學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，可以培養(yǎng)小學(xué)生看詞能讀，聽音能寫的能力。（2）歸類法
歸類記憶方法是記單詞常用的一種方法。我們可以根據(jù)單詞的意思進(jìn)行歸類，也可以根據(jù)相同字母進(jìn)行歸類。根據(jù)單詞的意思進(jìn)行歸類，如：red, white, black, yellow, blue, brown, green, purple, pink等屬于顏色類的單詞: dining-room,sitting-room, bedroom, bathroom, classroom, computer room, music room 等屬于房間類單詞。根據(jù)相同字母進(jìn)行歸類，如：tie,pie ,die ,lie 這些單詞里都有共同的字母ie讀/ai/;light night right fight bright 這些單詞里都有共同的字母ight讀/ait/。課堂上引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行歸類識(shí)記，在其頭腦中建立起牢固的詞匯網(wǎng),既降低學(xué)生記憶單詞的難度,減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān),又提高英語學(xué)習(xí)的效率。（3）對比識(shí)記法
在小學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞中，有些單詞是極易混淆的。引導(dǎo)學(xué)生清楚地區(qū)分這些單詞，教師可以采用對比的方法。如：tree 和three 這兩個(gè)單詞的區(qū)別是tree
tr/tr/, three th/θ/, 因此three比tree多一個(gè)字母h.shirt 和skirt 中間第二個(gè)字母不一樣，shirt sh/?/ , skirt s后面的k/k/發(fā)音要濁化/g/,所以讀音也有區(qū)別。Cap，cat ,car 這三單詞最后一個(gè)字母不一樣，所以讀音也是不同的。（4）擴(kuò)詞法
在語文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完生字后，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，如：海（大海）（海洋）（海濱）。英語教學(xué)中也可以采用類似的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活將所學(xué)的單詞進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，如： girl, a good girl, a pretty girl, a tall girl.Football , a black and white football, a big football, a small football, play football.Turn , turn right ,turn left ,turn back ,turn on ,turn off.英語課堂上教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)詞訓(xùn)練，可以為學(xué)生今后的翻譯英語句子或?qū)懹⑽淖魑拇蚝迷鷮?shí)的基礎(chǔ)。（5）繪圖法
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)“聽做技能”的要求中指出學(xué)生能夠根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動(dòng)作等。繪圖法有時(shí)可以幫助學(xué)生形象地掌握單詞，將單詞和圖形之間建立一對一的關(guān)系，讓學(xué)生能夠聽到單詞讀音就立刻聯(lián)想到圖片，看到圖片也能說出與之對應(yīng)的單詞。如: triangle , square , rectangle , circle , star , diamond.（6）兒歌，歌曲記詞法
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，孩子都很喜歡趣味性強(qiáng)的，讀起來朗朗上口的兒歌和歌曲。在英語教學(xué)中合理地使用英文兒歌和英文歌曲，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，輕松地學(xué)習(xí)一些英語單詞。如:兒歌“Let's learn.”學(xué)生可以在朗讀兒歌時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)科的單詞,English, Maths, Music, Art.英文歌曲“Ten little Indians”,學(xué)生可以邊唱邊學(xué)1-10的數(shù)字單詞。歌曲“Hot cross buns",學(xué)生既可以學(xué)習(xí)好聽的歌曲，了解一些外國的文化，也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無意地記住歌曲中的新單詞。
（三）構(gòu)建屬于自己的單詞庫
記憶英語單詞的方式多種多樣，只要能夠幫助學(xué)生高效識(shí)記單詞的方法都是好方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終構(gòu)建屬于自己的單詞庫。在平時(shí)記憶單詞的過程中時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)備一本單詞識(shí)記本，每天及時(shí)將當(dāng)天已記住的單詞用一種顏色的筆記錄下來，將未能熟記的單詞用另一種顏色的筆記錄下來。如果在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⑽茨苁煊浀膯卧~熟記，那就可以在該單詞旁邊做上記號(hào)，以便之后不斷地積累消化。識(shí)記英語單詞就像滾雪球，雪球可以越滾越大，每天不斷地識(shí)記、及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，我們所學(xué)的單詞也會(huì)越積累越多。學(xué)生只有構(gòu)建了自己的單詞庫，有了一定的詞匯積淀，才能更好的提高英語學(xué)習(xí)的水平，為英語聽力、英語口語和閱讀打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！?學(xué)習(xí)也是相通的，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，貴在得法。
【參考文獻(xiàn)】 1.中華人民共和國教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.《外語教育心理學(xué)》胡春洞 王才仁 主編 廣西教育出版社 1998年5月 3.《教育心理學(xué)》 張大均 人民教育出版社 1999 4.《英語詞匯的操練及鞏固策略》 姚云霞 江蘇教育2012（4）5.《實(shí)用英語單詞記憶法》 何欣 李小燕 2007（11）
第二篇：小學(xué)英語詞匯多元識(shí)記教學(xué)法
小學(xué)英語詞匯多元識(shí)記教學(xué)法
詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。離開詞匯就無法表達(dá)思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進(jìn)行交際。而詞匯教學(xué)是目前英語教學(xué)的難點(diǎn)所在，針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，結(jié)合《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，自2014年9月起，在我校各個(gè)年級(jí)開展“小學(xué)英語單詞多元識(shí)記教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究。
一、問題提出的背景
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，從三年級(jí)起開設(shè)英語課程，要在三、四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo)，五、六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)課程目標(biāo)。該二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍的600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都遇到同一個(gè)難題——過不了英語單詞關(guān)。通過對學(xué)生的調(diào)查并加以分析，主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存在母語定勢
小學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們常用漢語詞匯的詞性、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，這種母語定勢對英語詞匯的學(xué)習(xí)起著阻礙和干擾作用。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯遺忘率高
《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的編排都是以模塊為單位的，每個(gè)模塊都有一個(gè)獨(dú)立的語言訓(xùn)練話題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯(lián)系并不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。再加上少而又少的英語使用氛圍，造成學(xué)生對所學(xué)英語詞匯的遺忘率很高。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯缺少主動(dòng)性
現(xiàn)在的英語教學(xué)中，有很多學(xué)生除了會(huì)書上的內(nèi)容，其他的什么都不會(huì)；一個(gè)單詞，如果老師不教，就一點(diǎn)都不會(huì)，也不想主動(dòng)去學(xué)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在這種情況下，不少學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。
針對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的信心，消除畏難心理；同時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。
二、英語詞匯多元識(shí)記教學(xué)法的具體措施
（一）詞匯的呈現(xiàn)體現(xiàn)直觀化，趣味化 1．利用直觀教具呈現(xiàn)單詞
小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時(shí)要直觀。最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞時(shí)，我們就可以用學(xué)生手中有的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，我在教鉛筆這一個(gè)單詞時(shí)，上課之前，我用鉛筆在課本上寫一些東西，由于用力過大鉛筆尖斷了，于是我向?qū)W生借鉛筆。利用老師和學(xué)生們手中的實(shí)物----鉛筆呈現(xiàn)出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil這個(gè)單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。對一些在課堂上不能用實(shí)物呈現(xiàn)的詞匯，教師應(yīng)盡量采用學(xué)生喜歡的圖片、簡筆畫以及多媒體動(dòng)畫等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。2．利用動(dòng)作、表情呈現(xiàn)單詞
小學(xué)生好動(dòng)，也愛模仿。教師的一舉一動(dòng)都非常容易引起他們的注意力。因此，我們
同樣可以利用豐富的表情和動(dòng)作來引出單詞。在教dance這個(gè)單詞時(shí)，雖然我并不擅長舞蹈，但仍然非?？鋸埖刈隽藥讉€(gè)舞蹈的動(dòng)作，邊跳舞邊用英語介紹I’m dancing.并板書呈現(xiàn)dance.之后讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊讀單詞。學(xué)生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極，朗讀正確。此外，hungry, cry, smlie…可以通過豐富形象的表情進(jìn)行呈現(xiàn)。3．利用英文歌曲呈現(xiàn)單詞
英語兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過聽歌曲來呈現(xiàn)單詞也是行之有效的一項(xiàng)教學(xué)手段。通過唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各種家庭成員的稱謂是這節(jié)課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調(diào)子呈現(xiàn)了出來。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具體情景呈現(xiàn)單詞
教師呈現(xiàn)新單詞時(shí)應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞hospital, station時(shí)，我預(yù)先把兩個(gè)地點(diǎn)的英語單詞板書在黑板上并說：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引導(dǎo)學(xué)生說出新單詞station.教師邊咳嗽邊說：I’ve got a cold.Where must I go?這樣hospital也自然地呈現(xiàn)出來。此外,教師也可自己設(shè)計(jì)簡單、便于操作的游戲，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。如“接龍”、“開火車”、“猜謎語”……
（二）詞匯的鞏固注重經(jīng)?；?guī)律化 1．單詞鞏固注重及時(shí)反復(fù)強(qiáng)化
根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)。在課堂上呈現(xiàn)新單詞后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的方法操練。同時(shí)還要注意在基本教會(huì)學(xué)生單詞讀音的基礎(chǔ)上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復(fù)練習(xí)。例如呈現(xiàn)了apple這個(gè)詞時(shí)，我采用下列詞組和句子引導(dǎo)學(xué)生來識(shí)記和鞏固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上詞組放在一段對話里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.單詞鞏固注重總結(jié)規(guī)律
隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加，教師可有意識(shí)地根據(jù)單詞的范疇進(jìn)行組織、歸類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,幫助學(xué)生鞏固單詞。如學(xué)了eye一詞，可引導(dǎo)學(xué)生記憶人體其他各個(gè)部分的名詞nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如學(xué)了tree可引導(dǎo)學(xué)生記憶leaf，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green，yellow，red，blue…學(xué)習(xí)了家庭成員：father, mother, brother, sister…學(xué)生同時(shí)
可以鞏固表示各種職業(yè)的單詞：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學(xué)生鞏固記憶，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.單詞鞏固注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系
在授課過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有的詞匯知識(shí)來呈現(xiàn)新單詞，并在鞏固新單詞時(shí)對已學(xué)詞匯進(jìn)行操練，從而達(dá)到溫故而知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake，light，big，name，bike的情況下學(xué)習(xí)take，night，dig，same，like時(shí)，告訴學(xué)生只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可，因?yàn)槠渌糠职l(fā)音和寫法完全相同。
（三）詞匯的運(yùn)用達(dá)到日常生活化、實(shí)踐化
1.在生活中發(fā)現(xiàn)詞匯
《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的詞匯選擇貼近日常生活，體現(xiàn)了生活應(yīng)用的要求，如：pan , taiji（太極）, ice-cream…我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間從生活中搜集這類詞匯。像生活中的英文名稱、商標(biāo)名稱Double Star, Computer, KFC, 這樣的方式不但增加了學(xué)生的詞匯量，而且提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂意在生活中尋找詞匯、發(fā)現(xiàn)詞匯、運(yùn)用詞匯。
2.在實(shí)踐中使用詞匯
學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是使用詞匯，只有把詞匯融合在句子、段落、語篇中學(xué)習(xí)，才能夠準(zhǔn)確地掌握用法，提高語言實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)用合一。教師可以通過讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編故事、收看電視英語節(jié)目等手段使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)詞匯。在圣誕節(jié)，母親節(jié)，四川汶川…我根據(jù)時(shí)事適時(shí)布置學(xué)生或收看英語報(bào)道，或?qū)懹⒄Z作文，或給災(zāi)區(qū)小朋友用英語寫一封信…不但激發(fā)了學(xué)生的愛國、愛母之情，同時(shí)可以使學(xué)生能充分使用自己課內(nèi)所學(xué)的英語知識(shí)，鞏固英語詞匯，在不知不覺中記憶詞匯。
3.在閱讀中增加詞匯
在小學(xué)高年級(jí)階段，詞匯的擴(kuò)充可以從直觀、形象適當(dāng)?shù)叵蚶硇赃^度，即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下，我盡量選用與教材內(nèi)容接近，符合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀書籍、報(bào)刊。課本上的詞匯是有限的，當(dāng)他們用課本上學(xué)到的詞匯，去探索和學(xué)習(xí)更多課外的英語詞匯時(shí)，不但滿足了他們的求知欲，同時(shí)也讓他們領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的成就感。
以上是我英語單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們在愛學(xué)、樂學(xué)的過程中掌握英語，運(yùn)用英語。
第三篇：2013春高營小學(xué)五年級(jí)英語詞匯識(shí)記能力測試卷
2013春高營小學(xué)五年級(jí)英語詞匯識(shí)記能力測試卷
（滿分100分，每題2分，共50題）
姓名
1、節(jié)日，假日
2、星期一
3、星期二
4、星期三
5、星期四
6、星期五
7、星期六
8、星期日
9、每一，每個(gè)
10、天，日
11、記，記住
12、日記，日志 13星期，周14、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)
15、只、僅僅
16、明天
17、和……一起
18、那么；就
19、（一節(jié)）課20、角；角落
21、購物
22、看電視
23、拜訪；看望
24、快；迅速
25、鐘點(diǎn)
26、早；提早
27、晚；遲
28、時(shí)間
29、請?jiān)?；抱?/p>
30、慢；慢的
31、破的；壞的32、修理
33、修好的；恢復(fù)的 34早飯
35、午飯
36、晚飯
37、總是；一直
38、夜間39通常 40、在……之后
41、在家
42、常常
43、從不
44、有時(shí)
45、起床
46、上床睡覺
47、睡，睡覺
48、下午
49、傍晚 50、吃
第四篇：淺談高中英語詞匯的有效教學(xué)與識(shí)記的策略
淺談高中英語詞匯的有效教學(xué)與識(shí)記的策略
龍海二中 蘇小葉
眾所周知，英語學(xué)習(xí)，詞匯為本。著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是語言的建筑材料，英語教學(xué)的成敗歸根到底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯與學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。
高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度均提出了較高的要求，具體體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面。一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。通過細(xì)讀《2010年福建省高考英語考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考要求考生識(shí)記約3500個(gè)單詞和學(xué)會(huì)使用400~500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配;另一方面，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)詞匯。《課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)目標(biāo)對詞匯學(xué)習(xí)提出如下要求：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等。由此可見，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何讓學(xué)生事半功倍地識(shí)記和運(yùn)用詞匯，成為當(dāng)前我們教師迫切需要解決的問題。
一、教學(xué)中處理詞匯的幾種誤區(qū)
筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)在教學(xué)中，對詞匯處理過于簡單化，存在著幾種誤區(qū)： 1孤立地教授單詞
在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往從單詞表開始教單詞，先集中領(lǐng)讀再講解，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，然后要求學(xué)生抄寫與背誦，最后再聽寫檢查。這樣做有幾個(gè)弊端：a.脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。b.學(xué)生會(huì)形成一種思維定勢——不把生詞挑出來，文章就不會(huì)讀。c.讓學(xué)生提前獲知生詞的漢語意思，浪費(fèi)了學(xué)生很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會(huì)。
2閱讀中“舍棄”詞匯教學(xué)
有的教師片面追求閱讀的“整體理解”，而在閱讀中“舍棄”對詞匯的教學(xué)，僅在閱讀前對生詞的一般含義略講而過，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。殊不知，句子是以詞匯為基礎(chǔ)的，而詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。如果學(xué)生對一個(gè)詞或短語的理解有誤，有時(shí)就會(huì)導(dǎo)致對一個(gè)段落甚至對整篇文章理解偏差。
3課后集中填鴨式的教詞匯
在閱讀完成后，許多教師常常把生詞從文章中挑出來，不僅講解生詞在本課或本句中的意思，還把該詞的其他意思一一羅列出來，并分別舉例說明。這樣導(dǎo)致了課時(shí)緊張，教師一言堂，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到記憶負(fù)擔(dān)過重，遺忘率也高。
綜上所述，由于教師缺乏有效的教學(xué)和指導(dǎo)，一些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)生詞表或筆記來背單詞，這種靠機(jī)械地記憶詞匯的拼寫和中文意思，其結(jié)果是事倍功半。學(xué)生既耗費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，而詞匯量又沒有有效突破，更不能有效地運(yùn)用，因而閱讀能力和寫作水平低下。于是慢慢地，學(xué)生對記憶英語詞匯產(chǎn)生了抵抗情緒。
二、有效教授詞匯的策略
高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求掌握的3500個(gè)單詞中，其中在省《考試說明》里只要求掌握的約2500個(gè)單詞，其他僅為理解。這2500個(gè)單詞有大部分屬于“高頻詞”，其中約有1500個(gè)單詞在初中就學(xué)過，這樣高中階段其實(shí)只有1000個(gè)左右的新單詞需要進(jìn)一步掌握。因此，教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷“高頻詞”和“低頻詞”。利用分階段分層次進(jìn)行詞匯教學(xué)，即可分讀前，讀中和讀后三個(gè)階段落實(shí)詞匯教學(xué)，從而達(dá)到有效教學(xué)詞匯的目的。
1.詞匯分類處理，創(chuàng)設(shè)一定語境
教師在備課時(shí)，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，首先對本單元的單詞進(jìn)行分類處理。可從詞義上分類，也可從詞性上歸類，創(chuàng)設(shè)一定的語境，把詞匯從單詞表所定的順序解放出來。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，就不再感到所學(xué)的對象很孤立，很單調(diào)。以人教版高中英語模塊一第三單元為例，在Warming Up 中四個(gè)生詞transport/prefer/disadvantage/fare的處理中，有個(gè)教師自編了這樣一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生詞通過這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生對它們的記憶會(huì)相當(dāng)深刻。
2.培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣
大聲朗讀對高中生非常重要，但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)生有這樣做。很多學(xué)生一進(jìn)入高中后，就覺得大聲朗讀是初中生的“專利”，不好意思開口。在早讀時(shí)背單詞總是拿枝筆默默地寫，這樣既不利于記憶，也不利于早讀氣氛的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)單詞的正確發(fā)音，因而在高考英語口試中總吃虧。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生大聲朗讀課文、單詞，這樣能做到口到，眼到，心到，把單詞的音、形、義結(jié)合起來掌握，效果更佳。3.七級(jí)、八級(jí)詞匯區(qū)分對待
根據(jù)《考試說明》，七級(jí)詞匯約2500個(gè)，八級(jí)詞匯約650個(gè)，以及數(shù)詞，月份，星期，主要國家名稱及相關(guān)信息等詞匯，總計(jì)約3200個(gè)單詞。教師平時(shí)講解訓(xùn)練詞匯時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在七級(jí)詞匯上，每次教授一個(gè)單元單詞前，可對照《考試說明》中的詞匯表進(jìn)行區(qū)分，劃出七級(jí)重點(diǎn)詞匯，作為教授的重點(diǎn)。這樣可以做到有的放矢，重點(diǎn)突出，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)信心。
4.定期與不定期檢查詞匯的背記默寫
學(xué)生難免會(huì)有惰性，教師要加大檢查詞匯的背記默寫的力度?？山柚?高考英語詞匯背誦手冊》或《省高考英語考試說明》，分階段進(jìn)行聽寫、默寫、提問、小測等。當(dāng)然，在檢查小測過程中，要注意學(xué)生的心理狀態(tài)及情緒變化，先易后難，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，防止畏難情緒在全班蔓延，努力營造你追我趕的良好氛圍。
5.利用課文，熟讀語句 呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹~語要連
成句子或連成語段，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此，在課文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，當(dāng)然，最方便最保險(xiǎn)的句子莫過于課文了。所以，我們教師平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中的句子，劃出重點(diǎn)句，并要求學(xué)生熟讀背誦。這樣，不僅可以使學(xué)生感受到單詞最直接的語境，而且可以提高學(xué)生的英語語感，一舉兩得。
三、指導(dǎo)詞匯識(shí)記的有效策略
1．讓學(xué)生.養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率
很多學(xué)生僅靠死記硬背詞匯，結(jié)果總是遺忘率很高。究其原因，其中重要一條就是缺乏閱讀，缺少再現(xiàn)、運(yùn)用詞匯的習(xí)慣。俗語說得好：“書讀百遍，其義自見”。書讀多了，知識(shí)面廣了，接觸的詞匯多了，且同一個(gè)詞匯出現(xiàn)的頻率多了，自然就會(huì)熟悉理解掌握。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生注意單詞的音、形、義、讀音規(guī)則和特殊形式。拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快而準(zhǔn)確。要養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，首先要做到及時(shí)復(fù)習(xí)。心理學(xué)家告訴我們，只有對所學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得好的效果。如果等學(xué)過的內(nèi)容
全部忘記之后再進(jìn)行復(fù)習(xí)那就起不到復(fù)習(xí)的作用，幾乎等于重新學(xué)習(xí)。其次要注意集中復(fù)習(xí)。每隔一段時(shí)間要求學(xué)生把學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，可放在一個(gè)月后或考試前進(jìn)行，以便強(qiáng)化記憶效果。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析英語詞匯的結(jié)構(gòu)
高中英語詞匯量大，但很多詞匯有一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是詞根與詞綴之間的關(guān)系。所以，教師可根據(jù)構(gòu)詞法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相關(guān)的單詞，久而久之，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)單詞的過程中養(yǎng)成觀察詞根，分析詞綴的好習(xí)慣。通過一個(gè)詞的同義詞、反義詞、合成詞、派生詞以及詞性、詞義，如一詞多義、舊詞新義等加以對比、復(fù)習(xí)，這樣，記憶才會(huì)牢固。
4.引導(dǎo)學(xué)生善用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法在教學(xué)中有很大的輔助作用，利用它可以生動(dòng)、形象、有趣地記住詞匯。例如not a bit(一點(diǎn)兒也不)與not a little（很，非常），很多學(xué)生總是把它們意思混淆。于是有位教師就告訴學(xué)生“一點(diǎn)兒也不”中“不”字的聲母與“ bit”這個(gè)詞的首字母“b”一樣。這樣，把漢語意思與英語拼寫聯(lián)系起來，讓學(xué)生過目不忘。
5.讓學(xué)生養(yǎng)成建立錯(cuò)題集的習(xí)慣
讓學(xué)生準(zhǔn)備一本小冊子，將平時(shí)練習(xí)、考試或小測中常錯(cuò)、易錯(cuò)或易混淆的詞匯或單項(xiàng)填空題寫在本子上，并對易漏或易寫錯(cuò)的字母（組合）作個(gè)標(biāo)志，對詞匯的用法要詳細(xì)做個(gè)說明，以便重點(diǎn)注意。此外，還要經(jīng)常翻閱，加強(qiáng)理解與記憶，有效地避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。
總之，英語詞匯的教學(xué)與識(shí)記的方法很多，這些方法也不是萬能的。高中新課程英語詞匯豐富多彩，教師除了在課堂45分鐘下功夫外，還要注意課外工作的延伸，想盡方法使學(xué)生掌握好詞匯。為了進(jìn)一步提高英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，因材施教，采用不同的方法，幫助學(xué)生更有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，使詞匯教學(xué)顯得有生氣、有成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)生的英語水平。
責(zé)任編輯：許安山
第五篇：舊寨小學(xué)英語開提報(bào)告小學(xué)四年級(jí)英語詞匯識(shí)記教學(xué)策略研究.
開遠(yuǎn)市“十二五”教育科研2012年小課題（課題編號(hào)：2012032）開題報(bào)告
課題名稱舊寨小學(xué)四年級(jí)英語詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究 課題主持人蔡艷紅
工作單位開遠(yuǎn)市樂白道中心校舊寨小學(xué) 申報(bào)日期0 1 2 年 月5 日
課題研究周期0 1 2 年 9 月—— 2 0 1 3 年 6 月 《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》 開題報(bào)告
尊敬的市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師：
大家下午好！我校《小學(xué)四年級(jí)英語詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》是開遠(yuǎn)市“十二五”教育科研2012年小課題（課題編號(hào)：2012032）,經(jīng)開遠(yuǎn)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家委員會(huì)，對我校申報(bào)的小課題進(jìn)行了評審，同意該課題立項(xiàng)為市級(jí)一般課題，并同意今天開題。現(xiàn)在，我代表課題組作開題報(bào)告，請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予指正、審議。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價(jià)值
1、國外關(guān)于教學(xué)策略的研究
在國外，關(guān)于教學(xué)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，一些研究人員在研究教學(xué)策略時(shí)，把重點(diǎn)放在了教學(xué)行為上。這方面的一些研究被說成是把教學(xué)行為與學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來的研究。國外關(guān)于教學(xué)策略的研究是開創(chuàng)性的，但國外對教學(xué)策略的理論研究較少，對教學(xué)策略的概念，并沒有真正揭示出其本質(zhì)，所以，國外的研究是有很大局限性的。
2、國內(nèi)教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀
“教學(xué)策略”一詞在我國教育文獻(xiàn)中的出現(xiàn)是80年代以后的事，而且這一術(shù)語是伴隨“教學(xué)模式”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等概念而出現(xiàn)的。也就是說，人們在研究“教學(xué)模式”或“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究中，教學(xué)策略只是作為其下位概念而出現(xiàn)，至于教學(xué)策略的內(nèi)涵與外延，則研究較少。近幾年來，人們開始了對教學(xué)策略的系統(tǒng)研究，形成了一些重要的研究成果。如：在李伯黍、燕國材的《教育心理學(xué)》中，教學(xué)策略是被作為“教學(xué)心理”的內(nèi)容來進(jìn)行研究。隨后，皮連生的《智育心理學(xué)》中，雖然未對教學(xué)策略進(jìn)行專門的研究，但在論述教學(xué)目標(biāo)的功能時(shí)，涉及到了教學(xué)策略，并給教學(xué)策略下了定義，指出教學(xué)策略是：“教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)，包括教學(xué)事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略也可稱為廣義的教學(xué)方法?！?/p>
3、選題意義和研究價(jià)值
英語作為一門重要的國際語言，已經(jīng)越來越廣泛的被人們接受和認(rèn)可，許多地方掀起了學(xué)習(xí)英語的狂熱浪潮，小學(xué)也不例外。許多學(xué)校從低年級(jí)就開設(shè)了英語課，初步培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，及簡單的交際用語，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在大中小城市，許多家長為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)英語，給孩子找家教、參加培訓(xùn)班，讓自己的孩子利用周末更好的學(xué)習(xí)英語。可是我國有80％的孩子都在山區(qū)或農(nóng)村，他們不具備城市孩子優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，這使鄉(xiāng)村孩子的英語學(xué)習(xí)存在一定的困難。
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，了解簡單的單詞拼讀規(guī)律，掌握600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語等?？梢妴卧~作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來的，英語學(xué)習(xí)就是由一個(gè)一個(gè)單詞組成的。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)方法，是不可能學(xué)好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。相反，良好的單詞教學(xué)方法，豐富的詞匯量，對英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺(tái)。
在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。著名語言學(xué)家威爾金斯說，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。語言學(xué)家博林格說，來自詞匯中的信息量，大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。另一方面，根據(jù)艾賓杰斯遺忘曲線（記憶保持與時(shí)間間隔之間一定的關(guān)系）可以看出，小學(xué)生的記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘；加之小學(xué)生運(yùn)用英語語言的環(huán)境有限，小學(xué)生很少在生活中運(yùn)用詞匯，所以經(jīng)常遺忘詞匯。
我校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：課時(shí)少，這就增加了英語教學(xué)的難度。據(jù)自己觀察，三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)，對新鮮的東西具有好奇心，通過在課堂中唱唱、玩玩、認(rèn)認(rèn)，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，在課堂中的主動(dòng)性明顯下降，迫于應(yīng)試教育的壓力，很大部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕英語的心理。五年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，掌握了英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感。沒有掌握英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，主要是由于單詞學(xué)習(xí)沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分?jǐn)?shù)低，長此以往，他們會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。其中小學(xué)英語教學(xué)中，數(shù)四年級(jí)教材跳躍幅度大：詞匯明顯增加，并且要求學(xué)生會(huì)寫，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難明顯增加。但這時(shí)期屬于英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期，它是一個(gè)承前啟后的一個(gè)過渡時(shí)期，學(xué)生順利走過這階段，對五、六年級(jí)英語學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。
作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法記憶詞匯，而不是死記硬背。因此，小學(xué)英語詞匯應(yīng)該怎么記成為了值得教師思考的問題。為了提高學(xué)生詞匯記憶能力，我確立了“小學(xué)四年級(jí)英語詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究”的課題。葉圣陶先生說：“教學(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)方法不是凝固不變的，而是要應(yīng)學(xué)科不同而不同，應(yīng)情景變化而變化，因教學(xué)對象的差異而千變?nèi)f化。教學(xué)還是一門藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新。藝術(shù)是需要感情投入的，所以教學(xué)不僅要用一定的方法，還要有教師情感的渲染，需要教師的教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)既然如此復(fù)雜，就不是簡單幾種方法就能奏效的。這就需要研究教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
二、課題中的重要概念界定
1、策略
策略一般是指：1.可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；2.根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方法；3.有斗爭藝術(shù)，能注意方式方法。我們這里采取第一種解釋。
2、教學(xué)策略
課題中，教學(xué)策略：就是教師通過在課堂上，觀察研究學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)并整理出一套符合小學(xué)生有效記憶英語詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方案的集合。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1、研究的目標(biāo)（1）學(xué)生方面
提高學(xué)生對詞匯的敏感性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察詞匯，之后輕松記憶詞匯，提高學(xué)生詞塊的積累。
（2）教師方面
通過研究，探索出了一套行之有效的詞匯識(shí)記教學(xué)策略。
2、研究的內(nèi)容
（1）小學(xué)四年級(jí)詞匯課中，教師有效梳理和設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的研究。
（2）以教材為基礎(chǔ)，探索出一套讓學(xué)生能“見詞能讀，聽音能寫”的教學(xué)策略。
四、課題研究的方法
1、調(diào)查法：按照事先制訂的調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)事項(xiàng)的調(diào)查，了解學(xué)生的單詞掌握情況，階段性進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生記憶單詞的方法和對記憶單詞的態(tài)度有何改變。
2、觀察法：在教學(xué)過程中觀察學(xué)生對待單詞學(xué)習(xí)及評價(jià)的行為反應(yīng)，采用描述性記錄法，記錄學(xué)生對單詞的掌握程度，并加以整理。
3、教育行動(dòng)研究法：通過實(shí)踐總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯最有效的方法。
4、教育個(gè)案研究法：通過對學(xué)困生英語詞匯學(xué)習(xí)的跟蹤研究，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使之受益匪淺。
5、文獻(xiàn)法：通過廣泛搜集整理文獻(xiàn)資料，如英語學(xué)習(xí)方法，詞匯教學(xué)方法等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供具有時(shí)代性，創(chuàng)造性的正面教材。
五、課題組成員及其分工
1、課題組成員
承擔(dān)本課題實(shí)施和完成的負(fù)責(zé)人：蔡艷紅從事英語教學(xué)工作6年，大學(xué)學(xué)歷，所撰寫的論文分別獲得市級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并參加過紅河州課題《農(nóng)村小學(xué)高中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》的研究并已結(jié)題。為此次研究《小學(xué)四年級(jí)英語詞匯識(shí)記教學(xué)策略研究》課題奠定了基礎(chǔ)。從事英語教學(xué)，有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過程。在研究過程中，將積極組織課題組成員，認(rèn)真研究，查閱盡可能多的資料。從實(shí)踐中探索真知，每三周將組織一次課題組成員課題研究、進(jìn)展匯報(bào)、討論。如有特殊情況，可及時(shí)組織討論研究。
課題組成員：彭春，擔(dān)任書記兼副校長職務(wù)，小學(xué)高級(jí)教師，大專學(xué)歷。并長期承擔(dān)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教育教學(xué)中，總是有自己獨(dú)到見解。并參加過紅河州課題《提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)法學(xué)習(xí)積極性的研究》并已結(jié)題。自制教具《圓變?nèi)切巍帆@國家級(jí)三等獎(jiǎng)，所寫論文獲省、州、市二等獎(jiǎng)。有能力和時(shí)間進(jìn)行本課題的研究。
王磊驗(yàn)，擔(dān)任教導(dǎo)主任，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，獲有工學(xué)學(xué)士學(xué)位，熱愛教育事業(yè)，工作態(tài)度認(rèn)真，平時(shí)善于寫作，有一定的寫作水平，撰寫的論文多次獲得省級(jí)二三等獎(jiǎng)，有能力和時(shí)間進(jìn)行本課題的研究。張關(guān)書小學(xué)一級(jí)教師，工作態(tài)度認(rèn)真，有極強(qiáng)的責(zé)任心，對新的知識(shí)，新的思想，樂于接受，畢業(yè)后一直從事高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，所教成績多次獲辦事處前三名?！缎W(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法》一文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。有時(shí)間和能力進(jìn)行該課題研究。
2、課題組人員分工
蔡艷紅，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)撰寫課題申請報(bào)告、開題報(bào)告、結(jié)題申請和結(jié)題報(bào)告，負(fù)責(zé)撰寫形成成果的教學(xué)設(shè)計(jì)和論文，是課題的具體實(shí)施者。
彭春，主要負(fù)責(zé)課題工作的研究技術(shù)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，收集與課題活動(dòng)相關(guān)的圖片、資料，錄制教學(xué)光盤，撰寫階段性小結(jié)，并協(xié)助撰寫結(jié)題報(bào)告。
王磊驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供學(xué)法指導(dǎo)，如查閱英語學(xué)習(xí)方法的有關(guān)資料，并把有關(guān)資料制作成小冊子發(fā)給學(xué)生，積極觀察學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)的撰寫，負(fù)責(zé)組織開展英語詞匯聽、說、讀、寫方面的競賽活動(dòng)，撰寫相關(guān)論文并協(xié)助撰寫結(jié)題報(bào)告。
張關(guān)書，主要負(fù)責(zé)撰寫課題研究工作的調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料，開展學(xué)困生的個(gè)案研究、及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)的撰寫并協(xié)助撰寫結(jié)題報(bào)告。
六、課題的研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：2012年5月——2012年8月（1）成立課題研究小組。
（2）制訂課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃。（3）初步規(guī)劃課題。
2、實(shí)施階段：2012年9月——2013年5月（1）開展第一階段研究，主要研究如何促進(jìn)英語詞匯的識(shí)記，訓(xùn)練學(xué)生對英語詞匯聽、說、讀、寫敏感能力。
（2）第二研究階段，在第一階段聽、說、讀、寫敏感能力基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生直接拼讀和拼寫詞匯的策略，最終達(dá)到“聽音能寫，見詞能讀”。
（3）在兩階段實(shí)施的同時(shí)及時(shí)總結(jié)，撰寫各種階段性總結(jié)和理論研究論文，并且開展與課題相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。
3、總結(jié)階段：2013年6月—2013年7月
（1）對研究進(jìn)行全面的總結(jié)性評估，并撰寫研究報(bào)告。
（2）歸類整理研究資料，認(rèn)真進(jìn)行分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例，申請結(jié)題。
七、預(yù)期研究成果 最終研究成果
序號(hào)
完成 時(shí)間
成果 名稱
成果 形成
承擔(dān)人
2012年9月至 10月
開題報(bào)告、關(guān)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告
報(bào)告
蔡艷紅 張關(guān)書
2012年10月至 2013年2月
撰寫關(guān)于小學(xué)四年級(jí)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究論文、關(guān)于小學(xué)四年級(jí)詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
論文、教學(xué)設(shè)計(jì)
蔡艷紅 王磊驗(yàn)
2013年2月至 2013年6月
撰寫關(guān)于詞匯拼讀教學(xué)法的論文、結(jié)題報(bào)告
論文、報(bào)告
蔡艷紅 彭春
八、完成課題的保障條件
1、人力資源和時(shí)間保證
本課題組成員均工作在教學(xué)第一線，具有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷，所撰寫的論文分別獲得過省、州、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過程。另外，課題得到校長的大力支持和關(guān)注，校長承諾將盡學(xué)校的最大努力，保障課題研究工作順利開展。
2、硬件設(shè)施完善
我校擁有現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料；還有設(shè)備齊全的多媒體教室，可供教學(xué)實(shí)踐研究；擁有數(shù)碼相機(jī)、圖書室，為課題研究提供了強(qiáng)有力的保障。
當(dāng)然，在研究過程中我們也會(huì)遇到一定的困難和阻礙，但作為新世紀(jì)的教師，作為科研工作者，我們將以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇氣面對困難，以嚴(yán)謹(jǐn)冶學(xué)的態(tài)度和集體協(xié)作精神去有效地完成此項(xiàng)科研任務(wù)。
九、參考文獻(xiàn)
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尊敬的市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)：
我校小課題《小學(xué)四年級(jí)英語詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》（課題編號(hào)：2012032）,經(jīng)開遠(yuǎn)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家，于二零一二年十月十二日對我校申報(bào)的小課題進(jìn)行了開題論證報(bào)告后，及時(shí)給予指正、審議?，F(xiàn)在我校課題已作如下變更。
1、課題題目的變更。課題由原來《小學(xué)四年級(jí)英語詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》變更為《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》。
2、課題中的重要概念的界定有變更。課題中重要概念的界定刪除了“識(shí)記”，現(xiàn)在識(shí)記僅為修飾題目的形容詞。
3、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容均有刪減和變更。
4、課題研究的方法有刪減和變更。刪減了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、測試法和案例分析法，增加了教育行動(dòng)研究法、教育個(gè)案研究法和文獻(xiàn)法。
5、課題的研究步驟各階段的時(shí)間有變更。
第二階段實(shí)施階段的時(shí)間有變更。實(shí)施階段的時(shí)間由2012年6月——2013年5月，變更為2012年9月——2013年5月。
第三階段總結(jié)階段的時(shí)間有變更。由2013年5月—2013年6月，變更為2013年6月。
6、預(yù)期研究成果完成時(shí)間有變更。舊寨小學(xué)
2012年10月15日
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