第一篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯識(shí)記對(duì)策
小學(xué)英語(yǔ)詞匯識(shí)記對(duì)策
江蘇省句容市二圣中心小學(xué) 唐海琴
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則將無(wú)法表達(dá)任何實(shí)物。”可見(jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。無(wú)論從學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，還是從生活實(shí)際的需要看，誰(shuí)掌握的詞匯越多，誰(shuí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力也就強(qiáng)。運(yùn)用英語(yǔ)的能力越強(qiáng)，反過(guò)來(lái)促使人們更多更快地學(xué)會(huì)更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺(jué)得枯燥呢？談幾點(diǎn)做法，與大家商榷。
一、創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境──趣味情境識(shí)記
創(chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言詞匯，如在教牛津小學(xué)英語(yǔ) 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教學(xué)表示感覺(jué)的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學(xué)時(shí)，教師示范：干活累了，沒(méi)精神表示 tired；拿把扇子來(lái)表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry ??教師充分利用表情和動(dòng)作讓學(xué)生去理解接受這些詞匯，并通過(guò)表演去鞏固運(yùn)用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語(yǔ)境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛(ài)的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語(yǔ)境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語(yǔ)境，學(xué)生在有趣的情景、語(yǔ)境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。
二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識(shí)記
詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子?！隘偪裼⒄Z(yǔ)”代表人物李陽(yáng)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語(yǔ)法，而應(yīng)該是句子”，“因?yàn)槿伺c人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強(qiáng)調(diào)“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的，但很多情況下會(huì)引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。如牛津小學(xué)英語(yǔ) 3 A 的動(dòng)物類(lèi)單詞教學(xué)，我們把單詞放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”
學(xué)習(xí)了水果類(lèi)和顏色類(lèi)的單詞后，把它們放在一個(gè)句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.” 又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”
“Light, light, turn on the light.”這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)流，長(zhǎng)期訓(xùn)練可能培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說(shuō)話(huà)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解、領(lǐng)悟詞義的習(xí)慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過(guò)多解釋。由于有句子的模式，便于學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行機(jī)械模仿和機(jī)械操練運(yùn)用。
三、善于編兒歌、加動(dòng)作──多感官趣味記憶
兒歌因其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛(ài)。如在學(xué)了8種動(dòng)物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：
Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作）
Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開(kāi)在臉前由中間向兩邊分開(kāi)）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）
Monkey, monkey, 真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）Elephant, elephant, 長(zhǎng)鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢(shì)）Zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫(huà)條紋）Panda, panda, 是國(guó)寶（翹翹大拇指）
明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官，他們便會(huì)在不知不覺(jué)中記住了單詞。
四、改變節(jié)奏──韻律化識(shí)記
教學(xué)單詞離不開(kāi)操練，但大量的機(jī)械操練使學(xué)生味同嚼蠟，毫無(wú)趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。
1.改變音的長(zhǎng)短。這項(xiàng)練習(xí)結(jié)合句子操練更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教師邊說(shuō)邊有節(jié)奏地拍 4 次手），同一句話(huà)說(shuō) 3-4 遍，第一遍比正常說(shuō)話(huà)速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰(shuí)說(shuō)得又準(zhǔn)又快。這樣訓(xùn)練可以改變中國(guó)學(xué)生逐詞說(shuō)英語(yǔ)和拖調(diào)的習(xí)慣，并通過(guò)朗讀讓他們體會(huì)弱讀、失去爆破等情況，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
2.可以改變音的高低。如一對(duì)反義詞 long 和 short 可以這樣操練：long, long, long(聲音越來(lái)越高)，short, short, short（聲音越來(lái)越低）；同樣可以加上動(dòng)作，如 tall, tall, tall（聲音越來(lái)越高，用手勢(shì)演示越來(lái)越高），short, short, short(聲音越來(lái)越低，用手演示越來(lái)越矮)，還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學(xué)生樂(lè)于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢，記得準(zhǔn)。
五、多樣操練──游戲識(shí)記
游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如果教師能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中記單詞，他們就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了。但無(wú)論什么形式的游戲都要為教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利的游戲才是好游戲。
1.猜
對(duì)于未知事物，人們總是充滿(mǎn)好奇，尤其是小學(xué)生，他們急于知道答案，此時(shí)是進(jìn)行教學(xué)的最佳契機(jī)，教師要在教學(xué)中多設(shè)置一些猜的活動(dòng)。如鞏固單詞時(shí)，可以讓學(xué)生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學(xué)新單詞時(shí)，可以把要學(xué)的單詞寫(xiě)在黑板上，看教師的口型猜，看教師的眼神猜；可以把單詞一閃而過(guò)讓學(xué)生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。
2.獎(jiǎng) 學(xué)生總是希望得到獎(jiǎng)勵(lì)的，這也一種評(píng)價(jià)。利用這種心理，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)新單詞或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 為獎(jiǎng)品，分別計(jì) 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一組學(xué)生表現(xiàn)好，可以讓他們選擇一個(gè)獎(jiǎng)品，要得到獎(jiǎng)品的前提是這一組的每個(gè)學(xué)生都要會(huì)說(shuō)這個(gè)單詞。學(xué)生為了得到獎(jiǎng)品學(xué)得十分認(rèn)真，效果也很好。學(xué)生都會(huì)選擇 8 分的 hamburger。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì) hamburger了，就調(diào)整分值，把 ice-cream 的分值改為 8 分，如些變化，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了這些單詞。
3.畫(huà)
喜歡畫(huà)畫(huà)，這是小學(xué)生的天性。教師緊緊抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)畫(huà)學(xué)生能邊說(shuō)邊畫(huà)。比如學(xué)“bed”一詞，學(xué)生畫(huà)一張小床，在旁邊與上“bed”，再讀出來(lái)，做到既會(huì)讀，又會(huì)寫(xiě)，又了解詞義。學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)興趣極高，能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)中學(xué)生們對(duì)畫(huà)畫(huà)樂(lè)此不疲，而且有極大的創(chuàng)造性。
4.寫(xiě)
單詞的學(xué)習(xí)離不開(kāi)拼寫(xiě)，一味口頭拼寫(xiě)，效果不佳，而一味抄寫(xiě)往往又顯得太枯燥，可以讓學(xué)生手、口、腦并用，聯(lián)系實(shí)物來(lái)書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)水果類(lèi)的單詞時(shí)，讓學(xué)生帶上水果，學(xué)習(xí)apple 時(shí)就在蘋(píng)果上貼 apple 字樣；學(xué)習(xí)教室內(nèi)的物品時(shí)，可在課桌上貼 desk，在鋼筆貼 pen；學(xué)習(xí)人體部位時(shí)，可在人體圖的眼睛上貼 eye，在嘴上貼 mouth；諸如此類(lèi)，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫(xiě)的是什么?？傊瑢W(xué)生覺(jué)得這不是在學(xué)習(xí)，而是在玩，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中就記住了單詞。
六、集中呈現(xiàn)──強(qiáng)化識(shí)記
鑒于有些新授課生詞較多，老師為了首先掃除詞匯障礙，在教課文對(duì)話(huà) A 部分時(shí)，不聯(lián)系課文內(nèi)容，利用直觀、翻譯或歸類(lèi)等方法，安排在課文對(duì)話(huà)教學(xué)之前進(jìn)行一課時(shí)的詞匯教學(xué)。
如牛津小學(xué)英語(yǔ) 6 A 的第一單元“Public signs”時(shí)，該課文中新詞較多，又是單詞，又是詞組，老師在一課時(shí)內(nèi)完不成既教課文又講練所有詞匯的教學(xué)任務(wù)。因此，教師常常利用“What does it/this sign mean? It means...”這一語(yǔ)言功能句型，利用教室內(nèi)、辦公室內(nèi)以及校園內(nèi)的一些公共標(biāo)志引出所有的單詞“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”??
此方法有利于學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)集中注意力，加深印象，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，對(duì)在后面課文學(xué)習(xí)中再見(jiàn)到這些詞時(shí)有鞏固的作用。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能”。只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，達(dá)到事半功倍的效果。Play with the words, 我們要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。2006
小學(xué)英語(yǔ)單詞有效記憶的策略研究
寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周莉
一、問(wèn)題的提出及分析
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)做事情的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)大約431個(gè)單詞和短語(yǔ)；55組句子和38個(gè)單句。由此可見(jiàn)，學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會(huì)單詞的掌握，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著直接影響。然而客觀地反思我們近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中常遇到學(xué)生埋頭苦記四會(huì)單詞，而將朗讀、對(duì)話(huà)等重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)拋之腦后，部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也因單詞多、難記對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒與日聚增，導(dǎo)致班級(jí)兩極分化逐漸擴(kuò)大。有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡英語(yǔ)，可是我不喜歡聽(tīng)寫(xiě)背單詞。”大部分學(xué)生要花大量的時(shí)間在單詞記憶上，從而影響了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性，有時(shí)還會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音： 生：Miss Ni，hairdryer好長(zhǎng)，好難記哦！師：你是怎么去記它的呢？ 生：我就是這樣背的??！h－a－i－r－d－r－y－e－r。師：這樣是死記硬背，你要從中找到記憶的方法及規(guī)律，這樣你以后碰到任何單詞都不用怕了。
學(xué)生尋找的方法，也正是我們英語(yǔ)教師應(yīng)探索研究的記憶方法。因此如何搞好單詞讀寫(xiě)教學(xué)，培養(yǎng)單詞認(rèn)讀、識(shí)記能力是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、大面積提高英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。首先，我分析了造成學(xué)生記憶單詞難的原因：（1）、機(jī)械重復(fù)，死記硬背；（2）、音形義脫節(jié)；（3）、重拼寫(xiě)，輕應(yīng)用；
（4）、復(fù)習(xí)不科學(xué)，沒(méi)有根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，導(dǎo)致記憶時(shí)間的浪費(fèi)。
其次，我還專(zhuān)門(mén)對(duì)六年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生做了一個(gè)記憶測(cè)試，讓學(xué)生記憶第六單元的詞組，其中一個(gè)班（10班）是課堂上在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)堂記憶，當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，結(jié)果有28個(gè)同學(xué)全對(duì)，占全班人數(shù)（64）的43％；而另一個(gè)班（11班）是課后學(xué)生自己記憶單詞，第二天做聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，結(jié)果只有16個(gè)同學(xué)全對(duì)，占全班總?cè)藬?shù)（65）的 25％。從以上的測(cè)試結(jié)果顯示：記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對(duì)單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí)，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律。
二、探求問(wèn)題的解決途徑(一)聽(tīng)讀看想，妙記單詞 1．聽(tīng)音看形，拼讀單詞
在教授新單詞時(shí)，教師先讓學(xué)生邊聽(tīng)教師的示范發(fā)音，邊看該單詞的形。教師在范讀時(shí)要盡量拉長(zhǎng)音節(jié)的長(zhǎng)度，把每一部分音都發(fā)清楚，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該單詞可以分成幾部分，每一部分中的每一個(gè)字母或字母組合各發(fā)什么音，并出示音標(biāo)，使學(xué)生能將字母與讀音對(duì)上號(hào)，再讓學(xué)生在教師的幫助下試著拼讀該單詞，最后聽(tīng)錄音跟讀。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試給單詞劃分音節(jié)，看著音標(biāo)拼讀單詞，再與錄音范讀比較并正音。
這一階段主要讓學(xué)生對(duì)字母或字母組合與音標(biāo)的關(guān)系有一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)大量的練習(xí)，使學(xué)生能夠借助音標(biāo)拼讀單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞，避免了學(xué)生主要靠模仿讀單詞而出現(xiàn)吃音、漏音和發(fā)音不到位的現(xiàn)象。
2．讀音歸類(lèi)，掌握規(guī)律
學(xué)生有了一定的詞匯積累之后，教師要適時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行讀音歸類(lèi)。通過(guò)對(duì)已學(xué)單詞的拼讀、比較，讓學(xué)生掌握大多數(shù)的輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音基本不變，只有少數(shù)幾個(gè)在不同的單詞中會(huì)發(fā)生變化。如：C可以發(fā)[s]、[k]，X可以發(fā)[g ]、[ks]等。一個(gè)單詞中最活躍的分子是五個(gè)元音字母及其組合。只要知道了一個(gè)單詞中元音字母及其組合的發(fā)音，我們一般就可以正確讀出該單詞。因此，掌握單詞讀音的關(guān)鍵是把握住元音字母及其組合的發(fā)音，而且還要讓學(xué)生知道很多元音字母及其組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中,我主要通過(guò)歸納和演繹兩種方法幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。
a.歸納法 如：當(dāng)教學(xué)元音字母a在開(kāi)音節(jié)的發(fā)音時(shí),教師先出示一些相關(guān)已學(xué)單詞name, grade, cake, make, take, plane,讓學(xué)生讀一讀元音字母A在這些單詞中發(fā)什么音。學(xué)生知道讀音之后,再讓他們找找這些單詞在形式上有什么共同點(diǎn),學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。教師適時(shí)加以概括：元音字母a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[ei]，其結(jié)構(gòu)特征為XaXe。（X為輔音字母或輔音字母組合）b.演繹法 如：當(dāng)教學(xué)元音字母組合ee的發(fā)音時(shí)，教師直接告訴學(xué)生元音字母組合ee在單詞中發(fā)[i:]，然后讓學(xué)生找出含元音字母組合ee的已學(xué)單詞，檢驗(yàn)一下是否都發(fā)[i:]，從而使學(xué)生掌握其發(fā)音。3．看形想音，大膽試讀
學(xué)生掌握了部分字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律之后，漸漸鼓勵(lì)他們?cè)谟龅叫聠卧~時(shí)，嘗試著去運(yùn)用。告訴學(xué)生每碰到一個(gè)新單詞，首先確定其輔音字母的發(fā)音，然后看比較難把握的元音字母部分。根據(jù)已知的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)判斷其發(fā)音，大膽試讀，再聽(tīng)范讀。試讀成功能增強(qiáng)其自信，進(jìn)一步鞏固已掌握的發(fā)音規(guī)律；試讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，可立即改正，并重點(diǎn)攻破難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)某個(gè)字母或字母組合的印象，增加經(jīng)驗(yàn)值。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間之后，學(xué)生認(rèn)讀新單詞的能力就會(huì)大大加強(qiáng)，一般遇到一個(gè)有規(guī)律的新單詞，學(xué)生就能直接讀出其音。一個(gè)規(guī)律不明顯的單詞，學(xué)生只要知道其主要元音或元音字母組合就可以把該單詞認(rèn)讀出來(lái)，大大提高了認(rèn)讀效率，基本做到了“看其形，讀其音”。4．聽(tīng)音想形，持久記憶
這一階段是第三階段的反過(guò)程，主要運(yùn)用于鞏固記憶新單詞，使新學(xué)單詞達(dá)到四會(huì)要求。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律，輔音音素基本能與輔音字母直接對(duì)應(yīng)，有規(guī)律可循的元音字母也能馬上寫(xiě)出，不規(guī)則的字母發(fā)音在認(rèn)讀時(shí)也作了重點(diǎn)記憶，肯定也不難寫(xiě)出。這樣，對(duì)一個(gè)單詞的拼寫(xiě)記憶最多只要在不規(guī)則字母發(fā)音上花點(diǎn)工夫就可以了。學(xué)生平時(shí)多加練習(xí)，養(yǎng)成這種思維習(xí)慣，“聽(tīng)其音，寫(xiě)其形”也就水到渠成了。并且，這種記憶單詞的方法不是靠死記硬背，學(xué)生只要發(fā)音規(guī)律掌握得好，善于總結(jié)積累，一般會(huì)讀的單詞就能直接寫(xiě)出，記起來(lái)簡(jiǎn)單方便，不易遺忘。
我在六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)就這種教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)嘗試，經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力大大提高，記憶單詞也變得很輕松。學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿(mǎn)了自信，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，由原來(lái)的怕學(xué)、避學(xué)變成了樂(lè)學(xué)、善學(xué)。(二)指導(dǎo)學(xué)法，巧記單詞
詞匯的記憶使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)大難題，因此在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞，掌握以舊引新等單詞記憶方法，達(dá)到化難為易，積少成多的目的。
1、以舊帶新記詞法
小學(xué)英語(yǔ)中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過(guò)在已經(jīng)掌握的舊單詞基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)即可輕松記住，無(wú)疑大大降低了難度。例如: old——cold;shirt——skirt;rice——nice等。通過(guò)加加、減減、變變等方式記單詞，學(xué)生十分喜愛(ài)。
2、組詞記詞法 英語(yǔ)中有些復(fù)合詞是由幾個(gè)簡(jiǎn)單詞組合而成。教師就可以利用這個(gè)規(guī)律，減輕學(xué)生記單詞的壓力。例如：
class（班級(jí)）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)
3、聯(lián)想記詞法
這是根據(jù)生詞的不同特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想來(lái)幫助有效記憶的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動(dòng)鮮明、新穎獨(dú)特、離奇可笑、違背邏輯”。只有這樣，才會(huì)留下深刻印象，加強(qiáng)記憶效果。某些單詞可以根據(jù)其特殊詞形進(jìn)行有趣的聯(lián)想，是學(xué)生在會(huì)心一笑中記住單詞。例如： book book仔細(xì)看，中間兩只大眼睛 foot foot頓頓腳，中間兩只大腳板
here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)再如：學(xué)生常將“excited”與 “exciting”的用法混淆，我設(shè)計(jì)了如下聯(lián)想記憶：“人”要有所“得”(Somebody is excited.)。
4、練習(xí)鞏固記詞法 練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)完新單詞后，可結(jié)合形式多變的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固記憶單詞，同時(shí)也可拓寬學(xué)生知識(shí)面。
1.填上單詞所缺的字母補(bǔ)全單詞。
如：c＿n＿m＿，l＿br＿r＿，h＿sp＿t＿l，b＿＿kst＿re 2.根據(jù)所給出的單詞選詞填空。（on，by，at，in）
(1)I usually go to school seven ten.(2)Sometimes I go to school bus.(3)Amy goes to school foot.(4)I live Hai’an.3.根據(jù)所提供的字母排序，盡可能多地組合成新單詞。例如：r，e，a，d 可組合成單詞read，red，ear，dear a，r，e，k，t，p可組合成單詞park，eat，are，tea，pet(三)游戲輔助，樂(lè)記單詞 根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯螒蚧顒?dòng)，不僅可以活躍課堂氣氛，也可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)中我們可采用以下幾種游戲活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固記憶單詞： 1.首字母相同拼讀比賽。
此游戲先由教師或由指明的學(xué)生給出首字母，然后全班學(xué)生或由制定的學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行單詞詞匯比賽，看誰(shuí)說(shuō)得最多，堅(jiān)持到最后為獲勝者。如：“D”，學(xué)生可說(shuō)出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress? 再如“S”，學(xué)生可說(shuō)出---so ,some, sure, same, short, skirt,shirt,shelf? 2.“考考記憶力”游戲
教師出示一組含有許多單詞的圖片,如教學(xué)Unit 6相關(guān)生活用品的單詞后,教師出示包含有所學(xué)詞匯的圖片,如:comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等,然后給一定的時(shí)間讓學(xué)生記憶,再抽走圖片,由學(xué)生小組根據(jù)記憶進(jìn)行搶答,看哪組同學(xué)說(shuō)得又多又準(zhǔn)的為比賽的優(yōu)勝者。3．“誰(shuí)是英語(yǔ)小能手”游戲 此游戲適用于期末復(fù)習(xí)總結(jié)階段，由教師給出一定范圍內(nèi)的要求，學(xué)生盡可能的想出所包含的單詞，如：（食品名稱(chēng)）bread，sandwich，hot dog，pie，cake，pizza?(職業(yè)名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver?(顏色單詞)white,yellow,blue,green,black,purple,red, pink? 4．說(shuō)說(shuō)唱唱
小學(xué)生偏愛(ài)兒歌，教師可以把某些同類(lèi)單詞巧妙地加以改編，使之成為兒歌的形式。兒歌形式活潑，讀起來(lái)瑯瑯上口中，易學(xué)易記。如教學(xué)四季和有關(guān)天氣的形容詞：
Spring, spring, spring is rainy.Summer, summer, summer is sunny.Autumn, autumn, autumn is windy.Winter, winter, winter is snowy.(四)拓寬渠道，活記單詞
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。單詞遺忘率高是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，它阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，所以教師要有意識(shí)地、有計(jì)劃地重現(xiàn)單詞。
1、課前聽(tīng)寫(xiě)
聽(tīng)寫(xiě)無(wú)疑是教師教學(xué)中最常用的鞏固四會(huì)單詞的手段之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，單詞聽(tīng)寫(xiě)也應(yīng)遵守少量多次的原則，及時(shí)鞏固。我每節(jié)課前適當(dāng)抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)聽(tīng)寫(xiě)2—3個(gè)重點(diǎn)四會(huì)單詞，此方法既不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又可及時(shí)讓教師檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)單詞的掌握情況
2、課后練筆
學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際活動(dòng)中準(zhǔn)確熟練地使用詞匯。讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編對(duì)話(huà)、編故事、寫(xiě)簡(jiǎn)單日記，可以讓學(xué)生在不斷的筆耕中學(xué)以致用。
3、課外閱讀
教學(xué)中有這樣的體會(huì)：一個(gè)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的單詞學(xué)生記起來(lái)更得心應(yīng)手，原因就在于在學(xué)生有意識(shí)的背記這個(gè)單詞之前，大腦皮層已經(jīng)在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下讀取了無(wú)數(shù)次信息，有了信息的輸入，輸出也不是難事了?？梢越ㄗh學(xué)生多多收看英語(yǔ)電視節(jié)目，還可以通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)鞏固，如看小學(xué)生英文報(bào)紙、雜志等?！皩W(xué)而后用”何嘗不是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程呢？它能夠充分發(fā)揮無(wú)意識(shí)記憶的功能，使學(xué)生在不知不覺(jué)中又重新投入學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。
學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。同樣教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試，加強(qiáng)引導(dǎo)，才能發(fā)現(xiàn)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師只有訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用適合他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能解決他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的困難，并提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)，同時(shí)也為其他學(xué)習(xí)提供方法和策略。
淺談小學(xué)生高效識(shí)記英語(yǔ)單詞的策略
分類(lèi)(論文)閱讀(165)評(píng)論(0)推薦(0)發(fā)表于2014-01-09 18:14:23
[摘要] 小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的啟蒙階段。識(shí)記英語(yǔ)單詞是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必修課，也是夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不乏出現(xiàn)小學(xué)生記單詞難的困惑。如何引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)識(shí)記單詞為主動(dòng)，變機(jī)械記憶為有意記憶？筆者從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，依托新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，遵循教育的基本原則，提出了幾點(diǎn)高效識(shí)記單詞的策略。同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出合理安排記憶時(shí)間，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的單詞庫(kù)等學(xué)習(xí)策略，對(duì)小學(xué)生高效識(shí)記英語(yǔ)單詞的能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的思考與探索。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 識(shí)記英語(yǔ)單詞的策略 高效
一、小學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的現(xiàn)狀
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話(huà)題范圍的600-700個(gè)單詞。而小學(xué)生剛剛接觸第二種語(yǔ)言，他們對(duì)英語(yǔ)感到很陌生，在識(shí)記單詞時(shí)，無(wú)法從自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找到適合自己的識(shí)記單詞的策略。小學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方法，但是他們記憶速度不快，遺忘速度卻很快，花了大量的時(shí)間和精力讀背單詞，可是不能達(dá)到預(yù)期的效果，記憶單詞的效率不高。久而久之，不僅影響了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。如何幫助小學(xué)生選擇合適的識(shí)記單詞的策略是每一位英語(yǔ)教師都需要思考和研究的問(wèn)題。
二、小學(xué)生高效識(shí)記英語(yǔ)單詞的策略
（一）合理安排識(shí)記單詞的時(shí)間
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律，得知每個(gè)人都會(huì)遺忘一些已學(xué)的知識(shí)，而且遺忘會(huì)遵循“先快后慢”的原則。小學(xué)生要想利用最少的時(shí)間輕松地牢記所學(xué)的單詞，就需要科學(xué)合理地安排識(shí)記單詞的時(shí)間，及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。此外人一天內(nèi)的最佳記憶時(shí)間分別是：早上7-8點(diǎn)，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)，周密的思考能力；下午3-4點(diǎn)；晚上8-9點(diǎn)，人的記憶力最強(qiáng)。小學(xué)生可以選擇這些時(shí)間段進(jìn)行單詞識(shí)記，持續(xù)采用這種方式，效果一定事半功倍。
（二）尋找合適的記憶單詞的方法（1）音標(biāo)拼讀法
音標(biāo)拼讀單詞是小學(xué)生識(shí)記單詞最簡(jiǎn)單的方法。由于孩子母語(yǔ)里已經(jīng)接觸過(guò)看拼音識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，遷移到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在低年級(jí)英語(yǔ)課堂上教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞音標(biāo)拼讀簡(jiǎn)單的單詞。如：bag /b/,/?/,/g//b?g/ ,dog /d/,/?/,/g/ /d?g/.高年級(jí)課堂上，教師可以多次呈現(xiàn)給學(xué)生一些生詞，訓(xùn)練他們看音標(biāo)讀單詞的能力。如：butterfly /'b?t?flai/，calculator /'k?lkjuleit?/等.通過(guò)這種方法，能夠?qū)W(xué)生熟悉的母語(yǔ)中的拼音適時(shí)地遷移到英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中來(lái)，輔助孩子識(shí)記單詞。胡春洞教授曾說(shuō)過(guò)：“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類(lèi)又一類(lèi)的詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見(jiàn)形知音，又能因音而記形?！币虼碎L(zhǎng)期訓(xùn)練小學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，可以培養(yǎng)小學(xué)生看詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。（2）歸類(lèi)法
歸類(lèi)記憶方法是記單詞常用的一種方法。我們可以根據(jù)單詞的意思進(jìn)行歸類(lèi)，也可以根據(jù)相同字母進(jìn)行歸類(lèi)。根據(jù)單詞的意思進(jìn)行歸類(lèi)，如：red, white, black, yellow, blue, brown, green, purple, pink等屬于顏色類(lèi)的單詞: dining-room,sitting-room, bedroom, bathroom, classroom, computer room, music room 等屬于房間類(lèi)單詞。根據(jù)相同字母進(jìn)行歸類(lèi)，如：tie,pie ,die ,lie 這些單詞里都有共同的字母ie讀/ai/;light night right fight bright 這些單詞里都有共同的字母ight讀/ait/。課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記，在其頭腦中建立起牢固的詞匯網(wǎng),既降低學(xué)生記憶單詞的難度,減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān),又提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。（3）對(duì)比識(shí)記法
在小學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞中，有些單詞是極易混淆的。引導(dǎo)學(xué)生清楚地區(qū)分這些單詞，教師可以采用對(duì)比的方法。如：tree 和three 這兩個(gè)單詞的區(qū)別是tree
tr/tr/, three th/θ/, 因此three比tree多一個(gè)字母h.shirt 和skirt 中間第二個(gè)字母不一樣，shirt sh/?/ , skirt s后面的k/k/發(fā)音要濁化/g/,所以讀音也有區(qū)別。Cap，cat ,car 這三單詞最后一個(gè)字母不一樣，所以讀音也是不同的。（4）擴(kuò)詞法
在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完生字后，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，如：海（大海）（海洋）（海濱）。英語(yǔ)教學(xué)中也可以采用類(lèi)似的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活將所學(xué)的單詞進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，如： girl, a good girl, a pretty girl, a tall girl.Football , a black and white football, a big football, a small football, play football.Turn , turn right ,turn left ,turn back ,turn on ,turn off.英語(yǔ)課堂上教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)詞訓(xùn)練，可以為學(xué)生今后的翻譯英語(yǔ)句子或?qū)懹⑽淖魑拇蚝迷鷮?shí)的基礎(chǔ)。（5）繪圖法
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)“聽(tīng)做技能”的要求中指出學(xué)生能夠根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫(huà)圖、做動(dòng)作等。繪圖法有時(shí)可以幫助學(xué)生形象地掌握單詞，將單詞和圖形之間建立一對(duì)一的關(guān)系，讓學(xué)生能夠聽(tīng)到單詞讀音就立刻聯(lián)想到圖片，看到圖片也能說(shuō)出與之對(duì)應(yīng)的單詞。如: triangle , square , rectangle , circle , star , diamond.（6）兒歌，歌曲記詞法
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，孩子都很喜歡趣味性強(qiáng)的，讀起來(lái)朗朗上口的兒歌和歌曲。在英語(yǔ)教學(xué)中合理地使用英文兒歌和英文歌曲，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，輕松地學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)單詞。如:兒歌“Let's learn.”學(xué)生可以在朗讀兒歌時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)科的單詞,English, Maths, Music, Art.英文歌曲“Ten little Indians”,學(xué)生可以邊唱邊學(xué)1-10的數(shù)字單詞。歌曲“Hot cross buns",學(xué)生既可以學(xué)習(xí)好聽(tīng)的歌曲，了解一些外國(guó)的文化，也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無(wú)意地記住歌曲中的新單詞。
（三）構(gòu)建屬于自己的單詞庫(kù)
記憶英語(yǔ)單詞的方式多種多樣，只要能夠幫助學(xué)生高效識(shí)記單詞的方法都是好方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終構(gòu)建屬于自己的單詞庫(kù)。在平時(shí)記憶單詞的過(guò)程中時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)備一本單詞識(shí)記本，每天及時(shí)將當(dāng)天已記住的單詞用一種顏色的筆記錄下來(lái)，將未能熟記的單詞用另一種顏色的筆記錄下來(lái)。如果在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⑽茨苁煊浀膯卧~熟記，那就可以在該單詞旁邊做上記號(hào)，以便之后不斷地積累消化。識(shí)記英語(yǔ)單詞就像滾雪球，雪球可以越滾越大，每天不斷地識(shí)記、及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，我們所學(xué)的單詞也會(huì)越積累越多。學(xué)生只有構(gòu)建了自己的單詞庫(kù)，有了一定的詞匯積淀，才能更好的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，為英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。” 學(xué)習(xí)也是相通的，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。
【參考文獻(xiàn)】 1.中華人民共和國(guó)教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》胡春洞 王才仁 主編 廣西教育出版社 1998年5月 3.《教育心理學(xué)》 張大均 人民教育出版社 1999 4.《英語(yǔ)詞匯的操練及鞏固策略》 姚云霞 江蘇教育2012（4）5.《實(shí)用英語(yǔ)單詞記憶法》 何欣 李小燕 2007（11）
第二篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯多元識(shí)記教學(xué)法
小學(xué)英語(yǔ)詞匯多元識(shí)記教學(xué)法
詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，是語(yǔ)言三要素中最重要的。離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而詞匯教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，自2014年9月起，在我校各個(gè)年級(jí)開(kāi)展“小學(xué)英語(yǔ)單詞多元識(shí)記教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究。
一、問(wèn)題提出的背景
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，要在三、四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo)，五、六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)課程目標(biāo)。該二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級(jí)話(huà)題范圍的600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都遇到同一個(gè)難題——過(guò)不了英語(yǔ)單詞關(guān)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查并加以分析，主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯存在母語(yǔ)定勢(shì)
小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是在掌握了一定母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們常用漢語(yǔ)詞匯的詞性、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，這種母語(yǔ)定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)起著阻礙和干擾作用。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯遺忘率高
《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的編排都是以模塊為單位的，每個(gè)模塊都有一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言訓(xùn)練話(huà)題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯(lián)系并不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。再加上少而又少的英語(yǔ)使用氛圍，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的遺忘率很高。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯缺少主動(dòng)性
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，有很多學(xué)生除了會(huì)書(shū)上的內(nèi)容，其他的什么都不會(huì)；一個(gè)單詞，如果老師不教，就一點(diǎn)都不會(huì)，也不想主動(dòng)去學(xué)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在這種情況下，不少學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。
針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心，消除畏難心理；同時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。
二、英語(yǔ)詞匯多元識(shí)記教學(xué)法的具體措施
（一）詞匯的呈現(xiàn)體現(xiàn)直觀化，趣味化 1．利用直觀教具呈現(xiàn)單詞
小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時(shí)要直觀。最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺(jué)到的事物，如在教文具類(lèi)的單詞時(shí)，我們就可以用學(xué)生手中有的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，我在教鉛筆這一個(gè)單詞時(shí)，上課之前，我用鉛筆在課本上寫(xiě)一些東西，由于用力過(guò)大鉛筆尖斷了，于是我向?qū)W生借鉛筆。利用老師和學(xué)生們手中的實(shí)物----鉛筆呈現(xiàn)出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil這個(gè)單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。對(duì)一些在課堂上不能用實(shí)物呈現(xiàn)的詞匯，教師應(yīng)盡量采用學(xué)生喜歡的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及多媒體動(dòng)畫(huà)等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。2．利用動(dòng)作、表情呈現(xiàn)單詞
小學(xué)生好動(dòng)，也愛(ài)模仿。教師的一舉一動(dòng)都非常容易引起他們的注意力。因此，我們
同樣可以利用豐富的表情和動(dòng)作來(lái)引出單詞。在教dance這個(gè)單詞時(shí)，雖然我并不擅長(zhǎng)舞蹈，但仍然非常夸張地做了幾個(gè)舞蹈的動(dòng)作，邊跳舞邊用英語(yǔ)介紹I’m dancing.并板書(shū)呈現(xiàn)dance.之后讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊讀單詞。學(xué)生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極，朗讀正確。此外，hungry, cry, smlie…可以通過(guò)豐富形象的表情進(jìn)行呈現(xiàn)。3．利用英文歌曲呈現(xiàn)單詞
英語(yǔ)兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過(guò)聽(tīng)歌曲來(lái)呈現(xiàn)單詞也是行之有效的一項(xiàng)教學(xué)手段。通過(guò)唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各種家庭成員的稱(chēng)謂是這節(jié)課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調(diào)子呈現(xiàn)了出來(lái)。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具體情景呈現(xiàn)單詞
教師呈現(xiàn)新單詞時(shí)應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞hospital, station時(shí)，我預(yù)先把兩個(gè)地點(diǎn)的英語(yǔ)單詞板書(shū)在黑板上并說(shuō)：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新單詞station.教師邊咳嗽邊說(shuō)：I’ve got a cold.Where must I go?這樣hospital也自然地呈現(xiàn)出來(lái)。此外,教師也可自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、便于操作的游戲，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。如“接龍”、“開(kāi)火車(chē)”、“猜謎語(yǔ)”……
（二）詞匯的鞏固注重經(jīng)常化，規(guī)律化 1．單詞鞏固注重及時(shí)反復(fù)強(qiáng)化
根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)。在課堂上呈現(xiàn)新單詞后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的方法操練。同時(shí)還要注意在基本教會(huì)學(xué)生單詞讀音的基礎(chǔ)上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復(fù)練習(xí)。例如呈現(xiàn)了apple這個(gè)詞時(shí)，我采用下列詞組和句子引導(dǎo)學(xué)生來(lái)識(shí)記和鞏固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上詞組放在一段對(duì)話(huà)里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.單詞鞏固注重總結(jié)規(guī)律
隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加，教師可有意識(shí)地根據(jù)單詞的范疇進(jìn)行組織、歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,幫助學(xué)生鞏固單詞。如學(xué)了eye一詞，可引導(dǎo)學(xué)生記憶人體其他各個(gè)部分的名詞nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如學(xué)了tree可引導(dǎo)學(xué)生記憶leaf，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green，yellow，red，blue…學(xué)習(xí)了家庭成員：father, mother, brother, sister…學(xué)生同時(shí)
可以鞏固表示各種職業(yè)的單詞：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學(xué)生鞏固記憶，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.單詞鞏固注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系
在授課過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有的詞匯知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)新單詞，并在鞏固新單詞時(shí)對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行操練，從而達(dá)到溫故而知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake，light，big，name，bike的情況下學(xué)習(xí)take，night，dig，same，like時(shí)，告訴學(xué)生只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可，因?yàn)槠渌糠职l(fā)音和寫(xiě)法完全相同。
（三）詞匯的運(yùn)用達(dá)到日常生活化、實(shí)踐化
1.在生活中發(fā)現(xiàn)詞匯
《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的詞匯選擇貼近日常生活，體現(xiàn)了生活應(yīng)用的要求，如：pan , taiji（太極）, ice-cream…我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間從生活中搜集這類(lèi)詞匯。像生活中的英文名稱(chēng)、商標(biāo)名稱(chēng)Double Star, Computer, KFC, 這樣的方式不但增加了學(xué)生的詞匯量，而且提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)意在生活中尋找詞匯、發(fā)現(xiàn)詞匯、運(yùn)用詞匯。
2.在實(shí)踐中使用詞匯
學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是使用詞匯，只有把詞匯融合在句子、段落、語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，才能夠準(zhǔn)確地掌握用法，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)用合一。教師可以通過(guò)讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編故事、收看電視英語(yǔ)節(jié)目等手段使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)詞匯。在圣誕節(jié)，母親節(jié)，四川汶川…我根據(jù)時(shí)事適時(shí)布置學(xué)生或收看英語(yǔ)報(bào)道，或?qū)懹⒄Z(yǔ)作文，或給災(zāi)區(qū)小朋友用英語(yǔ)寫(xiě)一封信…不但激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)母之情，同時(shí)可以使學(xué)生能充分使用自己課內(nèi)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，鞏固英語(yǔ)詞匯，在不知不覺(jué)中記憶詞匯。
3.在閱讀中增加詞匯
在小學(xué)高年級(jí)階段，詞匯的擴(kuò)充可以從直觀、形象適當(dāng)?shù)叵蚶硇赃^(guò)度，即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下，我盡量選用與教材內(nèi)容接近，符合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀書(shū)籍、報(bào)刊。課本上的詞匯是有限的，當(dāng)他們用課本上學(xué)到的詞匯，去探索和學(xué)習(xí)更多課外的英語(yǔ)詞匯時(shí)，不但滿(mǎn)足了他們的求知欲，同時(shí)也讓他們領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的成就感。
以上是我英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。
第三篇：2013春高營(yíng)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力測(cè)試卷
2013春高營(yíng)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力測(cè)試卷
（滿(mǎn)分100分，每題2分，共50題）
姓名
1、節(jié)日，假日
2、星期一
3、星期二
4、星期三
5、星期四
6、星期五
7、星期六
8、星期日
9、每一，每個(gè)
10、天，日
11、記，記住
12、日記，日志 13星期，周14、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)
15、只、僅僅
16、明天
17、和……一起
18、那么；就
19、（一節(jié)）課20、角；角落
21、購(gòu)物
22、看電視
23、拜訪；看望
24、快；迅速
25、鐘點(diǎn)
26、早；提早
27、晚；遲
28、時(shí)間
29、請(qǐng)?jiān)?；抱?/p>
30、慢；慢的
31、破的；壞的32、修理
33、修好的；恢復(fù)的 34早飯
35、午飯
36、晚飯
37、總是；一直
38、夜間39通常 40、在……之后
41、在家
42、常常
43、從不
44、有時(shí)
45、起床
46、上床睡覺(jué)
47、睡，睡覺(jué)
48、下午
49、傍晚 50、吃
第四篇：淺談高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)與識(shí)記的策略
淺談高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)與識(shí)記的策略
龍海二中 蘇小葉
眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，英語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根到底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯與學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。
高中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度均提出了較高的要求，具體體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面。一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。通過(guò)細(xì)讀《2010年福建省高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考要求考生識(shí)記約3500個(gè)單詞和學(xué)會(huì)使用400~500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配;另一方面，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)詞匯?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)目標(biāo)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提出如下要求：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等。由此可見(jiàn)，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何讓學(xué)生事半功倍地識(shí)記和運(yùn)用詞匯，成為當(dāng)前我們教師迫切需要解決的問(wèn)題。
一、教學(xué)中處理詞匯的幾種誤區(qū)
筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)在教學(xué)中，對(duì)詞匯處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，存在著幾種誤區(qū)： 1孤立地教授單詞
在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往從單詞表開(kāi)始教單詞，先集中領(lǐng)讀再講解，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，然后要求學(xué)生抄寫(xiě)與背誦，最后再聽(tīng)寫(xiě)檢查。這樣做有幾個(gè)弊端：a.脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。b.學(xué)生會(huì)形成一種思維定勢(shì)——不把生詞挑出來(lái)，文章就不會(huì)讀。c.讓學(xué)生提前獲知生詞的漢語(yǔ)意思，浪費(fèi)了學(xué)生很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。
2閱讀中“舍棄”詞匯教學(xué)
有的教師片面追求閱讀的“整體理解”，而在閱讀中“舍棄”對(duì)詞匯的教學(xué)，僅在閱讀前對(duì)生詞的一般含義略講而過(guò)，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。殊不知，句子是以詞匯為基礎(chǔ)的，而詞匯又依托于語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)詞或短語(yǔ)的理解有誤，有時(shí)就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解偏差。
3課后集中填鴨式的教詞匯
在閱讀完成后，許多教師常常把生詞從文章中挑出來(lái)，不僅講解生詞在本課或本句中的意思，還把該詞的其他意思一一羅列出來(lái)，并分別舉例說(shuō)明。這樣導(dǎo)致了課時(shí)緊張，教師一言堂，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，遺忘率也高。
綜上所述，由于教師缺乏有效的教學(xué)和指導(dǎo)，一些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)生詞表或筆記來(lái)背單詞，這種靠機(jī)械地記憶詞匯的拼寫(xiě)和中文意思，其結(jié)果是事倍功半。學(xué)生既耗費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，而詞匯量又沒(méi)有有效突破，更不能有效地運(yùn)用，因而閱讀能力和寫(xiě)作水平低下。于是慢慢地，學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生了抵抗情緒。
二、有效教授詞匯的策略
高中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求掌握的3500個(gè)單詞中，其中在省《考試說(shuō)明》里只要求掌握的約2500個(gè)單詞，其他僅為理解。這2500個(gè)單詞有大部分屬于“高頻詞”，其中約有1500個(gè)單詞在初中就學(xué)過(guò)，這樣高中階段其實(shí)只有1000個(gè)左右的新單詞需要進(jìn)一步掌握。因此，教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷“高頻詞”和“低頻詞”。利用分階段分層次進(jìn)行詞匯教學(xué)，即可分讀前，讀中和讀后三個(gè)階段落實(shí)詞匯教學(xué)，從而達(dá)到有效教學(xué)詞匯的目的。
1.詞匯分類(lèi)處理，創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境
教師在備課時(shí)，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，首先對(duì)本單元的單詞進(jìn)行分類(lèi)處理?？蓮脑~義上分類(lèi)，也可從詞性上歸類(lèi)，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，把詞匯從單詞表所定的順序解放出來(lái)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，就不再感到所學(xué)的對(duì)象很孤立，很單調(diào)。以人教版高中英語(yǔ)模塊一第三單元為例，在Warming Up 中四個(gè)生詞transport/prefer/disadvantage/fare的處理中，有個(gè)教師自編了這樣一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生詞通過(guò)這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它們的記憶會(huì)相當(dāng)深刻。
2.培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣
大聲朗讀對(duì)高中生非常重要，但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)生有這樣做。很多學(xué)生一進(jìn)入高中后，就覺(jué)得大聲朗讀是初中生的“專(zhuān)利”，不好意思開(kāi)口。在早讀時(shí)背單詞總是拿枝筆默默地寫(xiě)，這樣既不利于記憶，也不利于早讀氣氛的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)單詞的正確發(fā)音，因而在高考英語(yǔ)口試中總吃虧。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生大聲朗讀課文、單詞，這樣能做到口到，眼到，心到，把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)掌握，效果更佳。3.七級(jí)、八級(jí)詞匯區(qū)分對(duì)待
根據(jù)《考試說(shuō)明》，七級(jí)詞匯約2500個(gè)，八級(jí)詞匯約650個(gè)，以及數(shù)詞，月份，星期，主要國(guó)家名稱(chēng)及相關(guān)信息等詞匯，總計(jì)約3200個(gè)單詞。教師平時(shí)講解訓(xùn)練詞匯時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在七級(jí)詞匯上，每次教授一個(gè)單元單詞前，可對(duì)照《考試說(shuō)明》中的詞匯表進(jìn)行區(qū)分，劃出七級(jí)重點(diǎn)詞匯，作為教授的重點(diǎn)。這樣可以做到有的放矢，重點(diǎn)突出，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)信心。
4.定期與不定期檢查詞匯的背記默寫(xiě)
學(xué)生難免會(huì)有惰性，教師要加大檢查詞匯的背記默寫(xiě)的力度。可借助《 高考英語(yǔ)詞匯背誦手冊(cè)》或《省高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》，分階段進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、提問(wèn)、小測(cè)等。當(dāng)然，在檢查小測(cè)過(guò)程中，要注意學(xué)生的心理狀態(tài)及情緒變化，先易后難，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，防止畏難情緒在全班蔓延，努力營(yíng)造你追我趕的良好氛圍。
5.利用課文，熟讀語(yǔ)句 呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！痹~語(yǔ)要連
成句子或連成語(yǔ)段，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此，在課文教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，當(dāng)然，最方便最保險(xiǎn)的句子莫過(guò)于課文了。所以，我們教師平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中的句子，劃出重點(diǎn)句，并要求學(xué)生熟讀背誦。這樣，不僅可以使學(xué)生感受到單詞最直接的語(yǔ)境，而且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，一舉兩得。
三、指導(dǎo)詞匯識(shí)記的有效策略
1．讓學(xué)生.養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率
很多學(xué)生僅靠死記硬背詞匯，結(jié)果總是遺忘率很高。究其原因，其中重要一條就是缺乏閱讀，缺少再現(xiàn)、運(yùn)用詞匯的習(xí)慣。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。書(shū)讀多了，知識(shí)面廣了，接觸的詞匯多了，且同一個(gè)詞匯出現(xiàn)的頻率多了，自然就會(huì)熟悉理解掌握。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生注意單詞的音、形、義、讀音規(guī)則和特殊形式。拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快而準(zhǔn)確。要養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，首先要做到及時(shí)復(fù)習(xí)。心理學(xué)家告訴我們，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得好的效果。如果等學(xué)過(guò)的內(nèi)容
全部忘記之后再進(jìn)行復(fù)習(xí)那就起不到復(fù)習(xí)的作用，幾乎等于重新學(xué)習(xí)。其次要注意集中復(fù)習(xí)。每隔一段時(shí)間要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，可放在一個(gè)月后或考試前進(jìn)行，以便強(qiáng)化記憶效果。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)
高中英語(yǔ)詞匯量大，但很多詞匯有一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是詞根與詞綴之間的關(guān)系。所以，教師可根據(jù)構(gòu)詞法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相關(guān)的單詞，久而久之，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中養(yǎng)成觀察詞根，分析詞綴的好習(xí)慣。通過(guò)一個(gè)詞的同義詞、反義詞、合成詞、派生詞以及詞性、詞義，如一詞多義、舊詞新義等加以對(duì)比、復(fù)習(xí)，這樣，記憶才會(huì)牢固。
4.引導(dǎo)學(xué)生善用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法在教學(xué)中有很大的輔助作用，利用它可以生動(dòng)、形象、有趣地記住詞匯。例如not a bit(一點(diǎn)兒也不)與not a little（很，非常），很多學(xué)生總是把它們意思混淆。于是有位教師就告訴學(xué)生“一點(diǎn)兒也不”中“不”字的聲母與“ bit”這個(gè)詞的首字母“b”一樣。這樣，把漢語(yǔ)意思與英語(yǔ)拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生過(guò)目不忘。
5.讓學(xué)生養(yǎng)成建立錯(cuò)題集的習(xí)慣
讓學(xué)生準(zhǔn)備一本小冊(cè)子，將平時(shí)練習(xí)、考試或小測(cè)中常錯(cuò)、易錯(cuò)或易混淆的詞匯或單項(xiàng)填空題寫(xiě)在本子上，并對(duì)易漏或易寫(xiě)錯(cuò)的字母（組合）作個(gè)標(biāo)志，對(duì)詞匯的用法要詳細(xì)做個(gè)說(shuō)明，以便重點(diǎn)注意。此外，還要經(jīng)常翻閱，加強(qiáng)理解與記憶，有效地避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生。
總之，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與識(shí)記的方法很多，這些方法也不是萬(wàn)能的。高中新課程英語(yǔ)詞匯豐富多彩，教師除了在課堂45分鐘下功夫外，還要注意課外工作的延伸，想盡方法使學(xué)生掌握好詞匯。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，因材施教，采用不同的方法，幫助學(xué)生更有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，使詞匯教學(xué)顯得有生氣、有成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
責(zé)任編輯：許安山
第五篇：舊寨小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)提報(bào)告小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略研究.
開(kāi)遠(yuǎn)市“十二五”教育科研2012年小課題（課題編號(hào)：2012032）開(kāi)題報(bào)告
課題名稱(chēng)舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究 課題主持人蔡艷紅
工作單位開(kāi)遠(yuǎn)市樂(lè)白道中心校舊寨小學(xué) 申報(bào)日期0 1 2 年 月5 日
課題研究周期0 1 2 年 9 月—— 2 0 1 3 年 6 月 《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》 開(kāi)題報(bào)告
尊敬的市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家、各位老師：
大家下午好！我?！缎W(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》是開(kāi)遠(yuǎn)市“十二五”教育科研2012年小課題（課題編號(hào)：2012032）,經(jīng)開(kāi)遠(yuǎn)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)我校申報(bào)的小課題進(jìn)行了評(píng)審，同意該課題立項(xiàng)為市級(jí)一般課題，并同意今天開(kāi)題?，F(xiàn)在，我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家給予指正、審議。
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值
1、國(guó)外關(guān)于教學(xué)策略的研究
在國(guó)外，關(guān)于教學(xué)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，一些研究人員在研究教學(xué)策略時(shí)，把重點(diǎn)放在了教學(xué)行為上。這方面的一些研究被說(shuō)成是把教學(xué)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)的研究。國(guó)外關(guān)于教學(xué)策略的研究是開(kāi)創(chuàng)性的，但國(guó)外對(duì)教學(xué)策略的理論研究較少，對(duì)教學(xué)策略的概念，并沒(méi)有真正揭示出其本質(zhì)，所以，國(guó)外的研究是有很大局限性的。
2、國(guó)內(nèi)教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀
“教學(xué)策略”一詞在我國(guó)教育文獻(xiàn)中的出現(xiàn)是80年代以后的事，而且這一術(shù)語(yǔ)是伴隨“教學(xué)模式”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等概念而出現(xiàn)的。也就是說(shuō)，人們?cè)谘芯俊敖虒W(xué)模式”或“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究中，教學(xué)策略只是作為其下位概念而出現(xiàn)，至于教學(xué)策略的內(nèi)涵與外延，則研究較少。近幾年來(lái)，人們開(kāi)始了對(duì)教學(xué)策略的系統(tǒng)研究，形成了一些重要的研究成果。如：在李伯黍、燕國(guó)材的《教育心理學(xué)》中，教學(xué)策略是被作為“教學(xué)心理”的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行研究。隨后，皮連生的《智育心理學(xué)》中，雖然未對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，但在論述教學(xué)目標(biāo)的功能時(shí)，涉及到了教學(xué)策略，并給教學(xué)策略下了定義，指出教學(xué)策略是：“教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)，包括教學(xué)事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略也可稱(chēng)為廣義的教學(xué)方法?！?/p>
3、選題意義和研究?jī)r(jià)值
英語(yǔ)作為一門(mén)重要的國(guó)際語(yǔ)言，已經(jīng)越來(lái)越廣泛的被人們接受和認(rèn)可，許多地方掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狂熱浪潮，小學(xué)也不例外。許多學(xué)校從低年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，及簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在大中小城市，許多家長(zhǎng)為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，給孩子找家教、參加培訓(xùn)班，讓自己的孩子利用周末更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？墒俏覈?guó)有80％的孩子都在山區(qū)或農(nóng)村，他們不具備城市孩子優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，這使鄉(xiāng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的困難。
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，了解簡(jiǎn)單的單詞拼讀規(guī)律，掌握600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)等。可見(jiàn)單詞作為英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來(lái)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是由一個(gè)一個(gè)單詞組成的。如果離開(kāi)了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)方法，是不可能學(xué)好英語(yǔ)的，一切必將成為無(wú)水之源，無(wú)本之木。相反，良好的單詞教學(xué)方法，豐富的詞匯量，對(duì)英語(yǔ)的閱讀、交流等提供更為有力的平臺(tái)。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。語(yǔ)言學(xué)家博林格說(shuō)，來(lái)自詞匯中的信息量，大大超過(guò)了語(yǔ)言中其他任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。另一方面，根據(jù)艾賓杰斯遺忘曲線(xiàn)（記憶保持與時(shí)間間隔之間一定的關(guān)系）可以看出，小學(xué)生的記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘；加之小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境有限，小學(xué)生很少在生活中運(yùn)用詞匯，所以經(jīng)常遺忘詞匯。
我校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：課時(shí)少，這就增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。據(jù)自己觀察，三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)新鮮的東西具有好奇心，通過(guò)在課堂中唱唱、玩玩、認(rèn)認(rèn)，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，在課堂中的主動(dòng)性明顯下降，迫于應(yīng)試教育的壓力，很大部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕英語(yǔ)的心理。五年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更積極，并且考試高分給他們帶來(lái)明顯的成就感。沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，主要是由于單詞學(xué)習(xí)沒(méi)有方法，靠死記硬背，所以每次考試分?jǐn)?shù)低，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。其中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，數(shù)四年級(jí)教材跳躍幅度大：詞匯明顯增加，并且要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難明顯增加。但這時(shí)期屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期，它是一個(gè)承前啟后的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生順利走過(guò)這階段，對(duì)五、六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。
作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法記憶詞匯，而不是死記硬背。因此，小學(xué)英語(yǔ)詞匯應(yīng)該怎么記成為了值得教師思考的問(wèn)題。為了提高學(xué)生詞匯記憶能力，我確立了“小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究”的課題。葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)方法不是凝固不變的，而是要應(yīng)學(xué)科不同而不同，應(yīng)情景變化而變化，因教學(xué)對(duì)象的差異而千變?nèi)f化。教學(xué)還是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新。藝術(shù)是需要感情投入的，所以教學(xué)不僅要用一定的方法，還要有教師情感的渲染，需要教師的教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)既然如此復(fù)雜，就不是簡(jiǎn)單幾種方法就能奏效的。這就需要研究教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
二、課題中的重要概念界定
1、策略
策略一般是指：1.可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；2.根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；3.有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法。我們這里采取第一種解釋。
2、教學(xué)策略
課題中，教學(xué)策略：就是教師通過(guò)在課堂上，觀察研究學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)并整理出一套符合小學(xué)生有效記憶英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方案的集合。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1、研究的目標(biāo)（1）學(xué)生方面
提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察詞匯，之后輕松記憶詞匯，提高學(xué)生詞塊的積累。
（2）教師方面
通過(guò)研究，探索出了一套行之有效的詞匯識(shí)記教學(xué)策略。
2、研究的內(nèi)容
（1）小學(xué)四年級(jí)詞匯課中，教師有效梳理和設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的研究。
（2）以教材為基礎(chǔ)，探索出一套讓學(xué)生能“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的教學(xué)策略。
四、課題研究的方法
1、調(diào)查法：按照事先制訂的調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)事項(xiàng)的調(diào)查，了解學(xué)生的單詞掌握情況，階段性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生記憶單詞的方法和對(duì)記憶單詞的態(tài)度有何改變。
2、觀察法：在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生對(duì)待單詞學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的行為反應(yīng)，采用描述性記錄法，記錄學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，并加以整理。
3、教育行動(dòng)研究法：通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯最有效的方法。
4、教育個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的跟蹤研究，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使之受益匪淺。
5、文獻(xiàn)法：通過(guò)廣泛搜集整理文獻(xiàn)資料，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，詞匯教學(xué)方法等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供具有時(shí)代性，創(chuàng)造性的正面教材。
五、課題組成員及其分工
1、課題組成員
承擔(dān)本課題實(shí)施和完成的負(fù)責(zé)人：蔡艷紅從事英語(yǔ)教學(xué)工作6年，大學(xué)學(xué)歷，所撰寫(xiě)的論文分別獲得市級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并參加過(guò)紅河州課題《農(nóng)村小學(xué)高中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》的研究并已結(jié)題。為此次研究《小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略研究》課題奠定了基礎(chǔ)。從事英語(yǔ)教學(xué)，有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程。在研究過(guò)程中，將積極組織課題組成員，認(rèn)真研究，查閱盡可能多的資料。從實(shí)踐中探索真知，每三周將組織一次課題組成員課題研究、進(jìn)展匯報(bào)、討論。如有特殊情況，可及時(shí)組織討論研究。
課題組成員：彭春，擔(dān)任書(shū)記兼副校長(zhǎng)職務(wù)，小學(xué)高級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷。并長(zhǎng)期承擔(dān)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教育教學(xué)中，總是有自己獨(dú)到見(jiàn)解。并參加過(guò)紅河州課題《提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)法學(xué)習(xí)積極性的研究》并已結(jié)題。自制教具《圓變?nèi)切巍帆@國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)，所寫(xiě)論文獲省、州、市二等獎(jiǎng)。有能力和時(shí)間進(jìn)行本課題的研究。
王磊驗(yàn)，擔(dān)任教導(dǎo)主任，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，獲有工學(xué)學(xué)士學(xué)位，熱愛(ài)教育事業(yè)，工作態(tài)度認(rèn)真，平時(shí)善于寫(xiě)作，有一定的寫(xiě)作水平，撰寫(xiě)的論文多次獲得省級(jí)二三等獎(jiǎng)，有能力和時(shí)間進(jìn)行本課題的研究。張關(guān)書(shū)小學(xué)一級(jí)教師，工作態(tài)度認(rèn)真，有極強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)新的知識(shí)，新的思想，樂(lè)于接受，畢業(yè)后一直從事高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，所教成績(jī)多次獲辦事處前三名。《小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法》一文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。有時(shí)間和能力進(jìn)行該課題研究。
2、課題組人員分工
蔡艷紅，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題申請(qǐng)和結(jié)題報(bào)告，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)形成成果的教學(xué)設(shè)計(jì)和論文，是課題的具體實(shí)施者。
彭春，主要負(fù)責(zé)課題工作的研究技術(shù)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，收集與課題活動(dòng)相關(guān)的圖片、資料，錄制教學(xué)光盤(pán)，撰寫(xiě)階段性小結(jié)，并協(xié)助撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
王磊驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供學(xué)法指導(dǎo)，如查閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的有關(guān)資料，并把有關(guān)資料制作成小冊(cè)子發(fā)給學(xué)生，積極觀察學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)的撰寫(xiě)，負(fù)責(zé)組織開(kāi)展英語(yǔ)詞匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的競(jìng)賽活動(dòng)，撰寫(xiě)相關(guān)論文并協(xié)助撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
張關(guān)書(shū)，主要負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題研究工作的調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料，開(kāi)展學(xué)困生的個(gè)案研究、及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)的撰寫(xiě)并協(xié)助撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
六、課題的研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：2012年5月——2012年8月（1）成立課題研究小組。
（2）制訂課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃。（3）初步規(guī)劃課題。
2、實(shí)施階段：2012年9月——2013年5月（1）開(kāi)展第一階段研究，主要研究如何促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的識(shí)記，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)敏感能力。
（2）第二研究階段，在第一階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)敏感能力基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生直接拼讀和拼寫(xiě)詞匯的策略，最終達(dá)到“聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀”。
（3）在兩階段實(shí)施的同時(shí)及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)各種階段性總結(jié)和理論研究論文，并且開(kāi)展與課題相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。
3、總結(jié)階段：2013年6月—2013年7月
（1）對(duì)研究進(jìn)行全面的總結(jié)性評(píng)估，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。
（2）歸類(lèi)整理研究資料，認(rèn)真進(jìn)行分析，撰寫(xiě)論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例，申請(qǐng)結(jié)題。
七、預(yù)期研究成果 最終研究成果
序號(hào)
完成 時(shí)間
成果 名稱(chēng)
成果 形成
承擔(dān)人
2012年9月至 10月
開(kāi)題報(bào)告、關(guān)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告
報(bào)告
蔡艷紅 張關(guān)書(shū)
2012年10月至 2013年2月
撰寫(xiě)關(guān)于小學(xué)四年級(jí)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究論文、關(guān)于小學(xué)四年級(jí)詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
論文、教學(xué)設(shè)計(jì)
蔡艷紅 王磊驗(yàn)
2013年2月至 2013年6月
撰寫(xiě)關(guān)于詞匯拼讀教學(xué)法的論文、結(jié)題報(bào)告
論文、報(bào)告
蔡艷紅 彭春
八、完成課題的保障條件
1、人力資源和時(shí)間保證
本課題組成員均工作在教學(xué)第一線(xiàn)，具有大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷，所撰寫(xiě)的論文分別獲得過(guò)省、州、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程。另外，課題得到校長(zhǎng)的大力支持和關(guān)注，校長(zhǎng)承諾將盡學(xué)校的最大努力，保障課題研究工作順利開(kāi)展。
2、硬件設(shè)施完善
我校擁有現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)，能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料；還有設(shè)備齊全的多媒體教室，可供教學(xué)實(shí)踐研究；擁有數(shù)碼相機(jī)、圖書(shū)室，為課題研究提供了強(qiáng)有力的保障。
當(dāng)然，在研究過(guò)程中我們也會(huì)遇到一定的困難和阻礙，但作為新世紀(jì)的教師，作為科研工作者，我們將以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇氣面對(duì)困難，以嚴(yán)謹(jǐn)冶學(xué)的態(tài)度和集體協(xié)作精神去有效地完成此項(xiàng)科研任務(wù)。
九、參考文獻(xiàn)
1、李伯黎，燕國(guó)材.《教育心理學(xué)》[G]，華東師范大學(xué)出版社，1993年版.2、皮連生.《智育心理學(xué)》[G].人民教育出版社，1997
3、程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社,2002.4、郝傳光.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)意[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào),2004(4)
5、吳長(zhǎng)安.中學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的成因及對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2004(2).6、汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2000.7、嚴(yán)辰松.語(yǔ)義包容：英漢動(dòng)詞意義的比較[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(12).附：《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告變更說(shuō)明 《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》 開(kāi)題報(bào)告變更說(shuō)明
尊敬的市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)：
我校小課題《小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》（課題編號(hào)：2012032）,經(jīng)開(kāi)遠(yuǎn)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專(zhuān)家，于二零一二年十月十二日對(duì)我校申報(bào)的小課題進(jìn)行了開(kāi)題論證報(bào)告后，及時(shí)給予指正、審議。現(xiàn)在我校課題已作如下變更。
1、課題題目的變更。課題由原來(lái)《小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》變更為《舊寨小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)策略的研究》。
2、課題中的重要概念的界定有變更。課題中重要概念的界定刪除了“識(shí)記”，現(xiàn)在識(shí)記僅為修飾題目的形容詞。
3、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容均有刪減和變更。
4、課題研究的方法有刪減和變更。刪減了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法和案例分析法，增加了教育行動(dòng)研究法、教育個(gè)案研究法和文獻(xiàn)法。
5、課題的研究步驟各階段的時(shí)間有變更。
第二階段實(shí)施階段的時(shí)間有變更。實(shí)施階段的時(shí)間由2012年6月——2013年5月，變更為2012年9月——2013年5月。
第三階段總結(jié)階段的時(shí)間有變更。由2013年5月—2013年6月，變更為2013年6月。
6、預(yù)期研究成果完成時(shí)間有變更。舊寨小學(xué)
2012年10月15日
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