第一篇：美術(shù)課堂教學(xué)的困難及下步策略

美術(shù)課堂教學(xué)的困難及下步策略

2013年10月26日，我街道召開教研室成立暨兼職教研員培訓(xùn)會議，我很榮幸，得到領(lǐng)導(dǎo)的信任，受聘為美術(shù)教研員。對于農(nóng)村中小學(xué)來說，美術(shù)學(xué)科是薄弱學(xué)科中的薄弱學(xué)科，下面我就針對目前我街道中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及下一步的工作打算。

一、美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。

1、觀念落后，重視不足。對于美術(shù)是副課的觀念從領(lǐng)導(dǎo)到老師、家長、學(xué)生自始至終不能改變，在這樣的情況下，有些農(nóng)村學(xué)校不開美術(shù)課，或者課程表上有，上的是其他科目，即使開設(shè)了美術(shù)課，也是由其他學(xué)科老師兼職，只是領(lǐng)著孩子們隨便畫一畫，不符合當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的需要，談不上專業(yè)知識的傳授，所有這些可以說是教育評價方式滯后的弊端性所導(dǎo)致。

2、現(xiàn)行教材與農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)實際并不適應(yīng)。根據(jù)義務(wù)教育階段美術(shù)課程的目標(biāo)、理念，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)校的實際，科學(xué)地選擇和合理地安排教學(xué)內(nèi)容是有必要的。

3、地方經(jīng)濟(jì)的制約。我們的學(xué)生都來自農(nóng)村，家庭條件困難，一周的零花錢也是屈指可數(shù)，加上家長對此項開支并不認(rèn)可，甚至認(rèn)為還不如買點好吃的更實惠。即使經(jīng)濟(jì)條件允許，在農(nóng)村商店也很難買到美術(shù)課需要的用品，美術(shù)課上學(xué)生頂多只能擁有鉛筆和美術(shù)本，能名擁有一套水彩筆就是很多孩子的奢望。

4、辦學(xué)條件差、師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備簡陋。由于農(nóng)村學(xué)校師資力量匱乏，很多的學(xué)校沒有專業(yè)的美術(shù)老師，即使有也兼代其他統(tǒng)考科目，常常忙于統(tǒng)考科目而忽視美術(shù)課，學(xué)校也沒有專門的美術(shù)教室和教學(xué)用具。

二、下一步的工作打算。面對當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)在美術(shù)教育方面存在的諸多問題，我認(rèn)為要從以下幾個方面入手，來改變當(dāng)前美術(shù)教育的尷尬局面。

1、首先要認(rèn)識美術(shù)教學(xué)的重要性。美術(shù)教學(xué)是利用藝術(shù)對孩子們進(jìn)行社會主義人生教育的大課堂。通過美術(shù)教學(xué)這一課堂形式，使孩子們對美的朦朧追求和無所羈絆的原創(chuàng)沖動能夠得以升華和提高。

2、中小學(xué)美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流正常化，不斷提高老師們的業(yè)務(wù)水平，以中心教研組為龍頭，做好教材的通研以及集體備課活動，讓專職教師帶去兼職教師，從整體上提高美術(shù)課堂教學(xué)的水平。

3、作為一名農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教師，應(yīng)懂得尊重孩子們的創(chuàng)作欲望。農(nóng)村孩子喜歡美術(shù)課，這是客觀存在的事實，也是使我們能夠心動的地方。他們的探索、想象、躍躍欲試的欲望非常強烈。對于孩子們的作品，美術(shù)教師應(yīng)該多給他們以鼓勵和表揚，熱情輔導(dǎo)，切忌給孩子們潑冷水或武斷的否定。尊重孩子們的原創(chuàng)思維，認(rèn)知孩子們的潛在優(yōu)勢，把學(xué)生群體擺在主導(dǎo)地位才是搞好美術(shù)教學(xué)的必要途徑。

4、充分挖掘地方資源，利用身邊的大自然進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。我們可以組織學(xué)生做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，畫放風(fēng)箏的場面，在訓(xùn)練他們動手能力的同時，也培養(yǎng)了孩子們的觀察能力；可以組織學(xué)生到野外去描繪樹木，含苞欲放的花蕾，秋天的野果、葉子，感受大自然的美，讓他們真正體會到藝術(shù)源于生活。

5、拓展教學(xué)面?？梢越o學(xué)生開設(shè)篆刻課，利用橡皮和刀子寫刻自己的姓名進(jìn)行創(chuàng)作，給孩子們講述文字的發(fā)展演變，讓學(xué)生欣賞名家的篆刻和創(chuàng)作技法。把根雕、奇石、盆景作為教學(xué)內(nèi)容移入課堂，教他們?nèi)绾稳徝啦⒃谏钪邪l(fā)現(xiàn)，進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和收集。讓學(xué)生把板報美化、報頭設(shè)計等引進(jìn)課堂。書法教學(xué)中，軟硬筆并重，激發(fā)學(xué)生繼承祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的責(zé)任感和積極性。

6、廣泛開展興趣小組活動。成立書畫、硬筆書法、剪紙、折紙、篆刻、小報等興趣小組。學(xué)校定期舉行藝術(shù)作品展覽，并開展評獎活動，這些活動最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的感染和熏陶。

當(dāng)然這一切的實現(xiàn)是以師資配備的到位為前提的，尤其是小學(xué)，如果能夠配齊師資，開齊課程，上足課時，是廣大農(nóng)村孩子的一件幸事，也是我舜王教育的一件幸事！

舜王街道九臺小學(xué) 2013-10-31

第二篇：中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

弘毅新華中學(xué)美術(shù)教師/王萍

摘自：《岳陽市弘毅中學(xué)》

新課程理念下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略，對提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，推動美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、美術(shù)作品評價三個方面實行初中美術(shù)課堂教學(xué)，享受“組織教學(xué)”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。

一、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計策略

“教學(xué)設(shè)計”是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的起點，是課堂教學(xué)的框架和藍(lán)圖，是教學(xué)有效開展的前提和保障。

(1)明確課程教學(xué)目標(biāo)針對教材教學(xué)大綱重視基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了“三維課程目標(biāo)”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學(xué)生獲取美術(shù)知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態(tài)度與價值的發(fā)展觀念，注重學(xué)生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定適宜具體、切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性，規(guī)范性和實用性。

(2)精心設(shè)計教學(xué)方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學(xué)設(shè)計理念過程中應(yīng)重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識體系，明確教學(xué)程序、教學(xué)重點與難點、教學(xué)媒體運用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等，并根據(jù)學(xué)生情況有針對性、預(yù)見性、適應(yīng)性地設(shè)計教學(xué)方案。

二、美術(shù)課堂教學(xué)活動實施策略

(1)構(gòu)建平等的師生關(guān)系美術(shù)課應(yīng)強調(diào)構(gòu)建平等對話，相互尊重的師生關(guān)系。平等和尊重有利于學(xué)生敞開心扉表達(dá)自我的真實感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學(xué)生，使學(xué)生具有個性思維和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。

(2)創(chuàng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學(xué)生自由思考，自由表達(dá)，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭論求異，敢于發(fā)表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、民主的課學(xué)氛圍，對學(xué)生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導(dǎo)的態(tài)度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進(jìn)與發(fā)展的“舞臺”。

(3)形成互動的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開放，互動為體的教學(xué)理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學(xué)生積極思考，主動參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進(jìn)步和發(fā)展。

(4)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境美術(shù)課堂實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實際相互的銜接，教材知識系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認(rèn)知活動與情感活動有機的融合，教材內(nèi)容與生活相接合，讓學(xué)生在真實的情境中感知。通過生活觀察、體驗感受的過程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學(xué)生的生活之中。這樣使學(xué)生更容易理解，更能加強學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生關(guān)注生活，提高生活品質(zhì)。

(5)設(shè)計啟發(fā)性的教學(xué)情境美術(shù)教學(xué)過程中可采用巧妙設(shè)置疑問、以舊導(dǎo)新、小組討論、實驗演示等方式創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究，使學(xué)生在“認(rèn)知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。

(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實視覺藝術(shù)的學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現(xiàn)代媒體的運用，拓展學(xué)生的體驗空間，豐富學(xué)生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

三、美術(shù)作品評價

在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的美術(shù)作品評價十分重要。應(yīng)從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、繪畫表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識的掌握，及學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價值觀等方面的發(fā)展，全方位地評價每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

(1)美術(shù)作品評價主體作用評價美術(shù)作品可采用多種形式，不只強調(diào)教師“單一權(quán)威”評價，可以多面對話的形式，學(xué)生由被評價到去評價轉(zhuǎn)換角色。如:學(xué)生完成作品后，可先讓學(xué)生小組自評，談?wù)勛髌吩O(shè)計思路，作品的優(yōu)缺點，獲得的經(jīng)驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結(jié)，使師生在自評互評中反思，自我完善。

(2)美術(shù)作品評價方式的樣化美術(shù)作品評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以真誠、尊重、關(guān)懷的態(tài)度、促進(jìn)激勵的方式，讓每位學(xué)生體驗到沫浴成功陽光的同時增強自信，形成健康和良好的身心狀態(tài)。作品評價可分為課堂評價、作業(yè)評價、展覽評價，建構(gòu)成立體，綜合，全面的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)診斷性評價、形成型評價和終結(jié)性評價的有機整合。，例如：學(xué)生建立美術(shù)成長記錄袋存放美術(shù)作品，記錄作品時間，作品評價卡，探究報告，反思記錄等。這樣不但對學(xué)習(xí)情況有所記錄，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反思，評價改進(jìn)的意識，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，創(chuàng)造性。

綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教案，注重課堂學(xué)習(xí)氣氛平等和諧和師生互動，讓學(xué)生學(xué)會美術(shù)理論知識的同時學(xué)會繪畫實踐與探索，促使他們解決不斷出現(xiàn)的美術(shù)新問題，促使教師對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與優(yōu)化，理解吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，掌握教育科學(xué)研究方法，提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，靈活處理美術(shù)課堂各種問題，推動美術(shù)課程穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。

第三篇：高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的策略

高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的策略

一、問題的提出

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果。這些是現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。

審視當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠真正把這些理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的老師并不是很多。很多老師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，也很少根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)過程，而是自始至終一如既往地執(zhí)行自己既定的教案。究其原因，主要有兩條：一是以學(xué)生為本的教學(xué)觀念還未真正確立；二是課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法沒有被廣大第一線老師所掌握。因此，必須從提高學(xué)生整體素質(zhì)著眼，把單一化、直線型的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變成可選擇的、非直線型的教學(xué)流程，使現(xiàn)代教學(xué)理念通過新的課堂教學(xué)設(shè)計變得操作化，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。下面就課堂教學(xué)設(shè)計的原則和策略作一初步的探討。

二．課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)設(shè)計主要遵循以下五條原則。

1.主體性原則。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學(xué)中起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。教學(xué)設(shè)計的目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.目標(biāo)性原則。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起定向作用，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計，很重要的一點就是能幫助教師順利地實施教學(xué)目標(biāo)。

3.針對性原則。課堂教學(xué)設(shè)計針對具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象而精心制定的。教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)內(nèi)容也各有千秋，教學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對性，才能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

4.實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師要“教什么”的問題，教學(xué)設(shè)計要解決的則是“如何教”的問題，更具有策略意義，更具有規(guī)劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。

5.有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。教學(xué)設(shè)計中所有教學(xué)策略的選定，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及課堂問題的設(shè)計等，都必須注重實效。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略

1．深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注教學(xué)的對象--學(xué)生?？梢赃@么說，脫離具體的教學(xué)對象，就無最佳教學(xué)設(shè)計可言。在許多教學(xué)設(shè)計中，教師開始關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)新的知識和技能所需要的基礎(chǔ)知識和技能，這是一大進(jìn)步。但是許多老師假定，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的了解是 “一張白紙”。事實并非如此。

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的起點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最重要的因素?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，有時教師設(shè)定的教學(xué)起點，就不一定是實際的教學(xué)起點。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！苯處煈?yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的實際能力確定教學(xué)的起點。教師在教學(xué)前不妨認(rèn)真回答以下一些問題：⑴學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？⑵學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？

只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點。

2．客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點和難點

教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是的全部。不少教師過分地拘泥于教材。通常把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，對教材內(nèi)容的處理大多只是局限于補充、調(diào)整一些習(xí)題，很少更改例題，更談不上結(jié)合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)教學(xué)實際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)法加工，合理地組織教學(xué)過程。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。為此，教學(xué)設(shè)計中要客觀地認(rèn)識教材，發(fā)揮教師處理教材的主動性和創(chuàng)造性。

一般的教學(xué)目標(biāo)中，已經(jīng)包含了一節(jié)課教學(xué)的重點和難點，教材也依據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照一定的順序?qū)⒔虒W(xué)材料加以組織編排，并且盡可能圍繞重點，突出難點。在課堂實際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點和難點也會有所變化。教師在分析教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)對下列問題做出回答：⑴ 教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透思想方法？⑵ 教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？教學(xué)從哪里開始？⑶從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課教學(xué)重點、難點是什么？從學(xué)生的實際情況看，本節(jié)課的教學(xué)的重點、難點又是什么？只有在回答了上述問題之后，才能采用有效的策略，諸如改變課時教學(xué)順序，設(shè)計練習(xí)甚至例題，重新組合教材等等，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)、易被學(xué)生接受的知識結(jié)構(gòu)體系。

總之，在高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該以“找準(zhǔn)起點”和“把握教材”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“板塊式的教學(xué)方案”，擬定“非直線型的教學(xué)思路”，并形成一份教師備課記錄表。旨在把“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計之中，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略研究學(xué)習(xí)心得

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崇文小學(xué)教育集團(tuán)鹿麗莎

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。所謂教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)指定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征有針對性地選擇與組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。為此，通過此次學(xué)習(xí)，談一談我的學(xué)習(xí)心得。

一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題和困惑

隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術(shù)教學(xué)中還存在諸多問題和困惑，主要有：①為了追求“人文性”目標(biāo)，就可以喪失美術(shù)課的特點嗎？②三維目標(biāo)該如何設(shè)計？三維目標(biāo)寫進(jìn)教案但教學(xué)效果為何并不明顯？③教學(xué)活動生動活潑了、多媒體技術(shù)豐富多樣了，但美術(shù)或教育內(nèi)涵為何淡薄了？④課堂教學(xué)評價已成為常規(guī)，為何卻往往流于形式？該如何發(fā)揮評價的作用？⑤到底什么是好課、優(yōu)質(zhì)課（有效教學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)？教師該如何打造自己的優(yōu)質(zhì)課？

二、關(guān)于有效教學(xué)

教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。其核心問題就是怎樣的教學(xué)才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

教學(xué)有沒有效益，并非指教師有沒有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)真與否，而是看學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬無效或低效教學(xué)。

提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

（一）講授法。

這是一種由教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識的方法，即主要是教師講學(xué)生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術(shù)常識、欣賞教學(xué)以及技法課訓(xùn)練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學(xué)的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學(xué)時，應(yīng)該注意下述情況： 此文章來自中小學(xué)教育資源站

（二）演示法。

演示法是為了配合講課和練習(xí)，通過操作性的示范表演，使學(xué)生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術(shù)作品制作）的方法步驟。這是美術(shù)課尤其是技法課教學(xué)常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當(dāng)堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學(xué)生跟隨教師一起進(jìn)行的同步性示范；有意識地找準(zhǔn)難點作局部演示。此文章來自中小學(xué)教育

（一）充分認(rèn)識課堂教學(xué)的三個基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍(lán)本展開的教與學(xué)的活動，它包括學(xué)生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學(xué)科知識、教育科學(xué)知識及實踐習(xí)得知識等方面?！榜{馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個層面：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。

制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮以下因素：①充分考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用、欣賞?評述、綜合?探索”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，如“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認(rèn)識、理解與運用，以及通過造型表達(dá)思想與情感等。②充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的。③充分考慮學(xué)科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學(xué)實際和學(xué)生的可接受性，例如同是剪紙的教學(xué)內(nèi)容，其在小學(xué)、初中、高中不同年齡段學(xué)習(xí)要求是不一樣的。

（三）形式要為內(nèi)容服務(wù)

這里所說的“形式”是指教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)方式、活動設(shè)置等等。“內(nèi)容”是指教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所應(yīng)掌握的重點、難點內(nèi)容?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。教學(xué)“形式”多種多樣，就教學(xué)方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程提出了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種主要的學(xué)習(xí)方式。因此教學(xué)“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內(nèi)容”應(yīng)選擇不同的“形式”，“形式”應(yīng)為“內(nèi)容”服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學(xué)低年級學(xué)生了解一些學(xué)科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進(jìn)行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應(yīng)考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內(nèi)容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）好鋼要用在刀刃上

一堂課學(xué)習(xí)的時間是有限的，學(xué)生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率是每一位教學(xué)者應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，教學(xué)流程設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)時量和內(nèi)容的合理安排是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，過程的優(yōu)化應(yīng)做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學(xué)習(xí)的重點和難點，也就是說，在課堂教學(xué)中應(yīng)選擇最佳時機，把較多時間和主要精力投入到解決重點、突破難點上來。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來說，一堂課開頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學(xué)生精力還未完全集中，不宜于馬上進(jìn)入重點難點的學(xué)習(xí)，而應(yīng)有一個“引人入勝”的開頭，接下來的時間里，學(xué)生由于“引人入勝的開頭”產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，注意力開始集中了，此時應(yīng)花費較多時間用若干小環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)重點、突破難點，使課堂有一個“堅實的中部”。當(dāng)然，這里有一個前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點和難點，不同的課型有不同的重點，比如設(shè)計課教學(xué)中學(xué)生設(shè)計意識的培養(yǎng)和設(shè)計思維的訓(xùn)練就是重點，至于制作步驟、繪制方法等顯得不那么要緊了。再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很重要。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對此，筆者建議教師用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)教學(xué)流程，并對表示重點和難點的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，這樣在教學(xué)中才會有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上”。

（五）范例應(yīng)具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關(guān)鍵，關(guān)鍵在于范例應(yīng)具有典型性。尤其是美術(shù)課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經(jīng)典就越好。美術(shù)課中的范例主要指美術(shù)名作、學(xué)生習(xí)作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應(yīng)考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法步驟；有的范例旨在學(xué)生了解形式語言和藝術(shù)原理；還有的范例則在于引導(dǎo)學(xué)生感受審美特征和人文價值。

四、如何檢測課堂教學(xué)的有效性

美術(shù)課堂教學(xué)是否有效，是否優(yōu)化，應(yīng)該通過一定的方式以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測。筆者認(rèn)為，對課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教學(xué)的負(fù)效三個方面來進(jìn)行檢測。

通過讀這本書使我學(xué)習(xí)了很多的知識，在教學(xué)過程中指導(dǎo)自己好好的實踐在課堂教學(xué)中，使我們的學(xué)生可以有效的學(xué)習(xí)，高效的完成各種繪畫、手工作業(yè)。

第五篇：美術(shù)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

美術(shù)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

一、美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析(一)缺少統(tǒng)一的部門管理(二)缺少統(tǒng)一的教材(三)缺少統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)不是主科，學(xué)生不夠重視；美術(shù)課能否吸引學(xué)生，學(xué)生對美術(shù)課是否有興趣有很大關(guān)系；美術(shù)課堂紀(jì)律管理的困難，這一直是美術(shù)老師的困惑；家長也不夠重視；

二、美術(shù)教學(xué)管理存在的問題

三、美術(shù)教學(xué)管理問題應(yīng)對策略

四、美術(shù)教學(xué)管理的創(chuàng)新探索

整體來說，美術(shù)課堂管理是一門很深的學(xué)問，任何方法用久了都 會失去原有的效益，不管用什么樣的方法，我們教師的唯一目的就是教育學(xué)生，因為教是為了不教，管是為了不管。我們每位教育者都應(yīng)該“把微笑帶入教室，把智慧教給孩子”。

作為教師，不論在課堂還是與學(xué)生的日常相處中，如果能有效運用“三控”——表情、動作、聲音,就會有效解決自己存在的問題以及課堂管理的方向。對于美術(shù)課堂管理而言，搞好課堂教學(xué)紀(jì)律是重要的，這其中很多問題都值得深入探討。在美術(shù)教學(xué)中紀(jì)律往往是我想要談、并且一直在思考的一個問題。因為課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾一直存在。美術(shù)課不同于其他主課——語數(shù)英，美術(shù)需要思維靈活，有時不需要規(guī)規(guī)矩矩的，如果組織性太強往往會忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力，成了一成不變的概念化學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的創(chuàng)新思維是不利的。不過課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子端端正正地坐在那里，比如一些手工課，需要幾個學(xué)生合作完成。學(xué)生們湊在一起難免會各抒己見，不會像大人那樣可以克制自己，這樣勢必造成課堂紀(jì)律松散。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新有可能小組進(jìn)行創(chuàng)作，課堂也會顯得不安靜。問題是這種形式上的“亂”并非無效，學(xué)生在一起能互助互幫，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作。學(xué)生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是行不通的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？既要學(xué)生學(xué)好，又要學(xué)生紀(jì)律不亂，我想只有要求教師在組織教學(xué)上收放自如，既不放縱，也不壓制。允許小聲交談，不許大聲喊叫。只有這樣才能保證課堂氛圍活靈活現(xiàn)。可是怎樣才能既不放縱，也不 壓制呢？下面簡略談?wù)勎业捏w驗和做法：

美術(shù)課堂紀(jì)律管理的困難，這一直是美術(shù)老師的困惑。美術(shù)課堂紀(jì)律管理困難主要因素

有：

1、美術(shù)課能否吸引學(xué)生，學(xué)生對美術(shù)課是否有興趣有很大關(guān)系。

2、美術(shù)不是主科，學(xué)生不夠重視；低年級的學(xué)生沒有形成課堂紀(jì)律 觀念，自我約束力弱，聽講能力差，注意力容易分散，往往無意識的 破壞課堂紀(jì)律。

3、家長也不夠重視，所以美術(shù)工具材料的準(zhǔn)備，部分家長不積極支 持和配合，直接影響學(xué)生上課。

4、導(dǎo)致美術(shù)課堂紀(jì)律管理困難還有一個重要原因：不是班主任，任課班級很多，與學(xué)生接觸的時間少、了解少，課余時間、放學(xué)時間想抓學(xué)生教育有困難； 這就形成在美術(shù)課堂教學(xué)中最常見的問題，學(xué)生有時往往因為沒有學(xué)具，沒有工具就沒有心思學(xué)習(xí)，也磨滅了對美術(shù)的興趣，由于自制力差，對課堂紀(jì)律就會忽視，且用各種形式吸引學(xué)生和老師的注意，擾亂課堂秩序。這些常見的問題我一般用一下幾個方面解決：

1、盡量利用已有的資源，讓每個學(xué)生都能參與其中，都有機會展現(xiàn)自己。

2、表揚形式，課堂紀(jì)律表現(xiàn)好的給予表揚，言語表揚以及獎勵。

3、小組比賽：上課前我在黑板上寫上各個小組，在授課中不時的給表現(xiàn)好的，積極發(fā)言，認(rèn)真聽講的組畫上一個紅蘋果，及時督促學(xué)生 注意課堂紀(jì)律，最后給他們鼓勵。

4、美術(shù)課內(nèi)容要盡量吸引學(xué)生，教學(xué)形式多樣化，如電影、錄像、范畫、游戲等等，讓學(xué)生在課堂上充滿期待和渴望，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

整體來說，美術(shù)課堂管理是一門很深的學(xué)問，任何方法用久了都 會失去原有的效益，不管用什么樣的方法，我們教師的唯一目的就是教育學(xué)生，因為教是為了不教，管是為了不管。我們每位教育者都應(yīng)該“把微笑帶入教室，把智慧教給孩子”。