第一篇：論如何進(jìn)行高校新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)以掌握初級(jí)教學(xué)技能

論如何進(jìn)行高校新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)以掌握初級(jí)教學(xué)技能

鄭橋穎

新教師入職之初，對(duì)于課堂教學(xué)，往往新鮮與陌生相伴，如果任其“沉浮”，則對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展極為不利。在“成長指引”的基礎(chǔ)上，對(duì)新教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行“充分關(guān)注”和“有效指導(dǎo)”，是新教師健康成長的有效保證。

一、構(gòu)建崗前培訓(xùn)體系，開展多元化的教育與培訓(xùn)

對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，目的是讓新教師學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。構(gòu)建崗前培訓(xùn)體系應(yīng)包括教育教學(xué)基本理論培訓(xùn)、學(xué)校相關(guān)管理制度培訓(xùn)、教育教學(xué)技能培訓(xùn)等三個(gè)方面。

1．教育教學(xué)基本理論培訓(xùn)

高校教師既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培育人才的行家，應(yīng)當(dāng)具備從事教育教學(xué)工作所必需的教育法規(guī)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識(shí)，樹立依法從教和科學(xué)教育的觀念，熟悉教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。而目前許多新教師雖然具有較高的學(xué)歷，但沒有經(jīng)過教育教學(xué)等相應(yīng)課程的專門學(xué)習(xí)，故“補(bǔ)修”這些課程對(duì)于從事高校教師工作十分重要和必要。這一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)內(nèi)容主要是由省高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織開展的高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師倫理學(xué)和高等教育法規(guī)等四門課程。

2．學(xué)校相關(guān)管理制度的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

如果說教育教學(xué)基本理論的培訓(xùn)屬宏觀層面的內(nèi)容，那么學(xué)校相關(guān)管理制度的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是微觀的具體化的內(nèi)容，是學(xué)校按照教育基本規(guī)律和教育基本理論的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際所制定的各項(xiàng)管理制度和規(guī)范，是第一方面培訓(xùn)內(nèi)容不可或缺的補(bǔ)充。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)?；厩闆r介紹、學(xué)校教學(xué)管理制度、學(xué)校科研管理制度、人事管理制度、學(xué)校師德規(guī)范等，形式上除了主題報(bào)告及自學(xué)以外，還可以通過參觀校史館、先進(jìn)典型報(bào)告會(huì)、分組討論等。

3．教育教學(xué)技能培訓(xùn)

教育教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)從兩個(gè)層面實(shí)施，一是現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育中心或電教中心對(duì)新教師進(jìn)行基本操作培訓(xùn)，使新教師對(duì)學(xué)校的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的基本情況和環(huán)境有所了解，對(duì)開展多媒體或網(wǎng)絡(luò)教育的基本要求有所認(rèn)識(shí)，并掌握基本的操作和使用方法，以利于在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用。二是由各院、系或教學(xué)部組織實(shí)施的結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，這一環(huán)節(jié)是新教師上崗前最后的練兵，也是最貼近新學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求的實(shí)戰(zhàn)性演練，是新教師把專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過程，對(duì)新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高有十分重要的作用。這一環(huán)節(jié)開展的形式主要有結(jié)合本教學(xué)單位實(shí)際的教學(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)文檔展示（包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案等）聽示范課、試講及評(píng)議等等。

二、充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“教教相長”

1．實(shí)行導(dǎo)師制

教學(xué)骨干尤其是優(yōu)秀中老年教師具有豐富的高校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行導(dǎo)師制能充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和作用，幫助新教師解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，避免走不必要的彎路，有效提高他們的教育教學(xué)能力。實(shí)行導(dǎo)師制必須有一套科學(xué)的具有可操作性的政策作為基本依據(jù)，明確培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，同時(shí)應(yīng)制定可量化的考核指標(biāo)體系，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行量化考核，并根據(jù)實(shí)績進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

2．建立教學(xué)課程組

教學(xué)課程組是跨基本教學(xué)單位的擔(dān)任同一門課程教師的新組合，其功能是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行研究，對(duì)本課程新任教師進(jìn)行培養(yǎng)。新任教師通過參加教學(xué)課程組開展的有組織、有計(jì)劃的相互聽課、集體備課、教學(xué)研討等活動(dòng)，能更深入地剖析課程的教學(xué)內(nèi)容，更好地把握要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高。同時(shí)，通過教學(xué)課程組的活動(dòng)，能加強(qiáng)教師之間的交流，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，教教相長，共同提高。此外，還能培養(yǎng)新教師的協(xié)作意識(shí)和協(xié)作

精神。

三、加強(qiáng)教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)價(jià)制度

1．建立健全校、院二級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用

學(xué)校和各院、系必須建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)。作為一個(gè)有機(jī)組織，教學(xué)督導(dǎo)組必須制定任務(wù)明確的工作方案，并把督查和指導(dǎo)新教師尤其是青年教師作為工作的重要內(nèi)容之一。教學(xué)督導(dǎo)要深入到課堂教學(xué)第一線去聽課、品課、評(píng)課，同時(shí)還要檢查他們的基本教學(xué)文檔，在此過程中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)新教師在教學(xué)過程中存在的問題，更要善于針對(duì)存在的問題提出改進(jìn)的意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)新教師解決問題。要特別注重聽課后反饋這一環(huán)節(jié)，注意反饋的形式和反饋的內(nèi)容，要在深層次問題上加以幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)新教師教育教學(xué)能力的不斷提高。

2．認(rèn)真組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，科學(xué)合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

應(yīng)建立一套相應(yīng)科學(xué)合理、行之有效的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案，依據(jù)評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)體系，對(duì)教師教學(xué)過程中的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)工作狀態(tài)以及課堂教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作特別是提高教師教育教學(xué)能力的作用和意義。同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分、科學(xué)、合理地利用教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，要通過教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)新教師在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)以及存在的缺陷和不足。對(duì)于優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)要加以充分肯定和鼓勵(lì)，以期形成自己的風(fēng)格；對(duì)于存在的缺陷和不足應(yīng)加以認(rèn)真分析，找出原因，提出改進(jìn)的辦法和努力的方向，從而促進(jìn)新教師教學(xué)能力和水平的提高。

四、建立、完善激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

1．定期開展教學(xué)技能競(jìng)賽

以賽促教，以賽促改，通過教學(xué)技能競(jìng)賽引導(dǎo)教師把更多的精力投入到教學(xué)工作中去，把自己的聰明才智發(fā)揮到如何改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量上去。開展教學(xué)技能競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)制度化、規(guī)范化，競(jìng)賽的內(nèi)容要避免單一化，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)置，如青年教師教學(xué)基本功比賽、多媒體課件制作大賽、優(yōu)秀教案比賽等等。應(yīng)鼓勵(lì)或規(guī)定更多的教師尤其是新教師、青年教師參加競(jìng)賽，在校園中形成比、學(xué)、趕、超的良好氛圍，要讓教師通過比賽得到鍛煉，通過比賽更多、更全面地了解別人和自己，從而提高自身的能力和素養(yǎng)。

2．強(qiáng)化政策導(dǎo)向功能

應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，建立和完善相應(yīng)的制度和政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師脫穎而出，促使新教師樹立“優(yōu)勝劣汰”的意識(shí)，從而不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。要把教學(xué)工作業(yè)績與職稱評(píng)審密切掛起鉤來，真正體現(xiàn)教學(xué)工作優(yōu)劣的差異，教學(xué)工作特別優(yōu)異的應(yīng)作為破格申報(bào)或確定職稱的重要依據(jù)，而不符合學(xué)校教學(xué)工作要求的則實(shí)行“一票否決制”。同時(shí)要設(shè)立各級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)骨干津貼，相應(yīng)、合理地拉大分配的差距，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則。

第二篇：淺談高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

淺談高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

2009-04-26 21:46 來源: 作者： 網(wǎng)友評(píng)論 0 條 瀏覽次數(shù) 211

作者:方 麗

【摘要】在高等師范教育中,教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,針對(duì)教師課堂教學(xué)能力方面,通過各方面來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、科研能力,提高學(xué)生從教的素質(zhì),提升學(xué)生從教的信心,為成為一名合格的中學(xué)語文教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 自主合作學(xué)習(xí)能力 教學(xué)能力 科研能力

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)07(b)-0056-02

Abstract: In higher teachers’ education, methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities, Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability, teaching ability and research ability: improve the quality of teaching , upgrade the confidence of being a teacher ,make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.Key words: Teaching skills,self-learning ability,Teaching ability, Research ability.近些年來,隨著國家中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展,中小學(xué)教師的培訓(xùn)在有關(guān)政策的指引和教育主管部門的強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)下正在如火如荼地展開。廣大中小學(xué)教師在一輪又一輪的培訓(xùn)中更新了教學(xué)觀念,提高了師德修養(yǎng)和教學(xué)技能。然而高等院校的師范生的培訓(xùn),尤其是教學(xué)技能的培訓(xùn)卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行, 培養(yǎng)出來的教師不能很快很好地適應(yīng)新課程改革。關(guān)鍵原因在沒有很好重視并利用培訓(xùn)學(xué)生教學(xué)技能的教法課程。這些都在一定程度上影響了未來教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。

在師范教育中,教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它的主要任務(wù)有三:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文教育的基本理論;培養(yǎng)提高學(xué)生從事語文教育活動(dòng)的基本能力;堅(jiān)定學(xué)生從事語文教育的信心和信念。在這三項(xiàng)任務(wù)重,從教能力的培養(yǎng)僅靠教師的言傳身教是無法實(shí)現(xiàn)的。我們知道,教師的講解在形成學(xué)生的能力方面只能起指導(dǎo)作用,而不能起替代作用,能力是理論與實(shí)踐之間的橋梁,是將理論付諸與實(shí)踐的工具,它是靠反復(fù)的多種形式的訓(xùn)練來培養(yǎng)的,而不是靠教師的“講”來傳授的。

一個(gè)高師中文專業(yè)的學(xué)生只具有語文教育的基礎(chǔ)理論,而不具備從事語文教育活動(dòng)的實(shí)踐能力,他(她)仍將無法站穩(wěn)三尺講臺(tái),勝任一般的語文教育工作。由此,也就無法樹立從事語文教育的信心和信念,更談不上在一輪又一輪的課改大潮下從事語文教學(xué)活動(dòng)了。

在新課程背景下,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是有創(chuàng)新,也有繼承?，F(xiàn)在處處提倡要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這就意味著在培養(yǎng)未來的教師方面也要運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式來樹立新的教學(xué)理念。具體做法是: 自主合作學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在中學(xué)都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,作為未來的教師現(xiàn)在更不該由老師抱著走。教法課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以從以下幾個(gè)方面著手:

(1)讓學(xué)生大量閱讀中學(xué)語文教學(xué)刊物、中外教育學(xué)、心理學(xué)書籍、或是教法課老師指定的有關(guān)教輔書籍,并做教法閱讀筆記,利用一定的課時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

(2)在上課期間,針對(duì)某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,教法課老師出一些相關(guān)的思考題,學(xué)生自學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容后,根據(jù)自己的理解寫出自學(xué)筆記或當(dāng)堂用簡(jiǎn)潔明了的語言回答出來。

(3)教法課上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集整理一些名師的教學(xué)資料,如于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮(zhèn)西等人,寫體會(huì)感受。

(4)在學(xué)生試教動(dòng)手寫教案之前,要求學(xué)生搜集各種體裁的教案之后,自己動(dòng)手寫試教教案,以小組為單位,相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。

(5)以小組為單位利用一切業(yè)余時(shí)間進(jìn)行試講,在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認(rèn)真試講,一人講其他人聽后點(diǎn)評(píng),輪流進(jìn)行,直到小組通過。

(6)有條件的高?？梢院鸵恍┲行W(xué)校結(jié)成聯(lián)盟(或?qū)嵙?xí)基地),請(qǐng)中小學(xué)校的一些名師給師范生上示范課,也可以組織師范生到這些中小學(xué)校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。教學(xué)能力

教法課要下大功夫很抓學(xué)生的教學(xué)基本功,使學(xué)生畢業(yè)后,就能以一個(gè)較成熟的教師形象走上講臺(tái)。教法課可以從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力:

(1)練字?，F(xiàn)在雖然電腦、打字機(jī)、復(fù)印讓人們對(duì)手寫體的字淡化許多,但作為教師在這方面應(yīng)更加對(duì)三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)重視。現(xiàn)在很多師范類高校都在大學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了書法課,嚴(yán)格把關(guān),書法課程開設(shè)前,進(jìn)行摸底,讓每個(gè)學(xué)生寫一份書法作業(yè),書法課老師保存,書法課程進(jìn)行到兩個(gè)月時(shí), 學(xué)生再交一份書法作業(yè),在書法課程結(jié)課時(shí)每一個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書寫一份指定內(nèi)容(一般是五言、七言律詩,或毛澤東詩詞)的書法作業(yè),然后把同一人的三份作業(yè)相互對(duì)比,寫得好進(jìn)步快的學(xué)生列為合格過關(guān)者。每次過關(guān)率為本班人數(shù)的三分之一,每年依次類推直至四年大學(xué)畢業(yè)全班過關(guān)為止。此舉使大部分學(xué)生的書法有了明顯進(jìn)步。教法課教師應(yīng)督促學(xué)生試講時(shí)把板書寫好,答卷時(shí)把試卷做好。對(duì)個(gè)別字體太差太怪的學(xué)生,反復(fù)要強(qiáng)調(diào)一手好字的重要性,督促其練習(xí)書法,并給與監(jiān)督。每間教室的講桌上時(shí)常備有粉筆,可供學(xué)生們不斷練習(xí)粉筆字。

(2)練講。教師要利用各種形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,使他們能夠準(zhǔn)確、流暢、清洗、形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。訓(xùn)練形式有每堂課之前的五分鐘讓學(xué)生上臺(tái)演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節(jié)時(shí),指定學(xué)生試講,按五大領(lǐng)域(識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí))把學(xué)生分組,一堂課試講并點(diǎn)評(píng)二人。試講的學(xué)生要求在語言上吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、意思完整、條理清晰、語調(diào)有起伏、語速適中、充滿感染力。試講學(xué)生精心準(zhǔn)備好在臺(tái)上講的時(shí)候,教法課教師與其他同學(xué)在臺(tái)下配合,注意聽講,講完后及時(shí)認(rèn)真仔細(xì)評(píng)析試講學(xué)生試教的課程,糾正試講學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤,如字音不準(zhǔn)、句子不通、條理不清、邏輯混亂等,力求糾正試講學(xué)生的抓耳撓腮、身子晃動(dòng)、“是不是”、“啊”等多余的動(dòng)作和不良的言語習(xí)慣。反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)糾正,學(xué)生“講”的能力就會(huì)得到明顯提高。

(3)練寫。經(jīng)常讓學(xué)生練寫教案,寫評(píng)語,寫隨筆?，F(xiàn)在很多高校都特別重視學(xué)生的學(xué)術(shù)成果,不斷開設(shè)各種文學(xué)講座,鼓勵(lì)學(xué)生搞創(chuàng)作,先在系報(bào)刊上發(fā)表,各方面條件成熟具備鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生出書,出集子。通過這些來提高學(xué)生寫得水平(以便到中學(xué)給學(xué)生寫下水作文,寫范文)。每次練寫前,在格式、語言表達(dá)、文字書寫、思想深度創(chuàng)新性等方面都作嚴(yán)格而詳盡的要求,使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這也為今后的科研能力打下基礎(chǔ)。

(4)練背。此次中學(xué)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩;初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生背誦古文20篇,古詩50篇。那么這些要求背誦的篇目,語文教師都應(yīng)會(huì)背。語文教師應(yīng)具備很強(qiáng)的背功。教法課教師要求學(xué)生每周背一句名言(這名言可提前由學(xué)生抄到黑板上,周課時(shí)內(nèi)背會(huì)),背一首(篇)古詩(文),背一篇散文,最好是中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄部分要求中小學(xué)學(xué)生背誦的篇目(可根據(jù)學(xué)生意見,確定一些必背篇目),也可根據(jù)愛好任選其它。教師在上課時(shí),可在每堂課的課前、課中、課后用五分鐘左右的時(shí)間,隨機(jī)抽查一二名學(xué)生背誦情況,也可讓大家一起七嘴八舌各背各的,教師在座位間行走一趟,就可大致聽出誰能背下來,誰背不下來。也可以采取讓大家(或同桌)互相考背或在同一時(shí)間默寫的方法檢查背的情況。這既增強(qiáng)了學(xué)生的自身能力,又鍛煉了學(xué)生的大腦,增強(qiáng)記憶能力,更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

(5)練做:訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)手制作課件充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù),如計(jì)算機(jī)、激光全息攝影、纖維光學(xué)等,早已進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。21世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代,要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來提高教師的教學(xué)水平。一個(gè)合格的教師必須掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí),具備計(jì)算機(jī)操作技術(shù),能利用計(jì)算機(jī)收集教學(xué)資源,制作和展示課件,不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)方式。只有這樣才能培養(yǎng)出知識(shí)面寬,適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代挑戰(zhàn)的人。所以在教法課上,制作試講課件時(shí),盡管現(xiàn)在現(xiàn)成的、優(yōu)秀的課件很多,但是教學(xué)法的教師還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去制作。教會(huì)學(xué)生在制作課件時(shí),一定要根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況去有的放矢地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,掌握恰當(dāng)?shù)亩葹樽约旱慕虒W(xué)增輝、添彩。這也鍛煉學(xué)生一種游刃有余的能力?？蒲心芰?/p>

以前對(duì)語文教師要求不是很高,是因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平不是很高,能達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”就是一個(gè)稱職的老師了,進(jìn)入21世紀(jì)后,社會(huì)信息含量劇增,科技迅速發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)力水平有了很大的提高,教師的地位也得到前所未有的提升,社會(huì)對(duì)教師的各方面要求也相應(yīng)高了許多,作為教師如果僅僅是某一學(xué)科的教學(xué)專家,已不能適應(yīng)社會(huì)需要,而必須是理論和實(shí)踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來的“全能型教師”。現(xiàn)在就拿語文教師來說吧,人們普遍認(rèn)為語文教師應(yīng)是教者、學(xué)者、作者三位一體,即能教好課,又能搞科研, 還能搞文學(xué)創(chuàng)作,這一不成文的標(biāo)準(zhǔn)從近些年來中學(xué)語文教師晉升職稱時(shí)的條件要求上可以看出。其實(shí),語文教學(xué)研究能力,是語文教師智能結(jié)構(gòu)中最高層次的專業(yè)能力,現(xiàn)代和未來的語文教師,必須是學(xué)者型、科研型的教師,是語文教育的探索者和革新者。因此,教法課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,寫論文, 寫文學(xué)作品,現(xiàn)在很多高校都要求二、三年級(jí)的大學(xué)生寫學(xué)期論文與學(xué)年論文,為大學(xué)四年級(jí)寫畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。在動(dòng)手寫學(xué)期或?qū)W年論文之前,可要求學(xué)生閱讀大量相關(guān)論文,寫心得體會(huì),也可以是收集100篇論文的題目,有了一定的準(zhǔn)備或積累才開始寫學(xué)期或?qū)W年論文,在指導(dǎo)老師的幫助下,反復(fù)修改直至滿意。寫得好的論文,教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽投稿去發(fā)表,這既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,又進(jìn)一步提升了學(xué)生寫的興趣與能力。

具備了這幾種能力,學(xué)生從教的素質(zhì)提高了, 從教的信心具備了,走上工作崗位后,很快會(huì)成為一名合格的中學(xué)語文教師。只有教師的素質(zhì)水平提高上升,進(jìn)而國民素質(zhì)、社會(huì)綜合素養(yǎng)都會(huì)得以提升,國家才能迅速發(fā)展壯大。

第三篇：高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文

摘要:青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們教學(xué)能力的提高決定著我國未來高等教育的質(zhì)量。青年教師精力充沛，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，他們普遍具有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、艱巨的任務(wù)。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)方案［1］，為青年教師教學(xué)和科研能力的提高創(chuàng)造寬松優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，是國家以及各高校長期的工作重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:高校;青年教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)

青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們承擔(dān)著教書育人，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)專門人才的重?fù)?dān)。具備較高的教學(xué)水平，是青年教師從事教學(xué)工作的基本前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，因此，這個(gè)問題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹?/p>

一、高校青年教師的特點(diǎn)

(一)青年教師的優(yōu)勢(shì)

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進(jìn)取精神。他們學(xué)歷層次較高，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學(xué)科前沿的知識(shí)和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù);在年齡上與大學(xué)生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術(shù)教師更感性化，能夠和學(xué)生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對(duì)教學(xué)很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業(yè)，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的訓(xùn)練，不懂教學(xué)的藝術(shù)和教育的規(guī)律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業(yè)，精神和物質(zhì)的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個(gè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能，形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程;科研方面處于弱勢(shì)，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經(jīng)歷，具備一定的科研基礎(chǔ)，但由于踏入工作崗位時(shí)間短，科研經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)術(shù)積累不夠，參與重大課題研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也不多，很難形成明確的研究領(lǐng)域，研究出高質(zhì)量有特色的科研成果。藝術(shù)教師由于文化課基礎(chǔ)較差，更需要豐富人文歷史方面的知識(shí)。

二、青年教師訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

(一)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，做好入職前的準(zhǔn)備工作

高校藝術(shù)教師大多數(shù)來自音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院或是從國外留學(xué)回來的，不是畢業(yè)于師范院校，缺少做教師方面的訓(xùn)練。因此，對(duì)剛剛參加工作的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們接受基本的職業(yè)道德、教育理論和教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，為盡快適應(yīng)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)行導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用

教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)專長往往是在這一階段形成。俗話說，習(xí)慣成自然，參加工作最初養(yǎng)成的良好教學(xué)技能和職業(yè)操守會(huì)對(duì)今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任其指導(dǎo)是非常及時(shí)和必要的。在編寫教學(xué)大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導(dǎo)，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究，撰寫論文。總之，為青年教師定學(xué)習(xí)目標(biāo)、勇于實(shí)踐，使他們盡快成長。藝術(shù)教師由于比較突出專業(yè)技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

(三)走出去請(qǐng)進(jìn)來，采用不同的方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)

鼓勵(lì)青年教師多參與社會(huì)音樂活動(dòng)，參加教育部及所屬各級(jí)學(xué)會(huì)組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如高級(jí)研討班、訪問學(xué)者等，多種渠道提高青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。例如，筆者所在學(xué)校每年都要選拔30至50名優(yōu)秀青年教師到國外一流大學(xué)進(jìn)行為期半年的訪學(xué)活動(dòng)，他們不僅跟隨所在大學(xué)聽課，而且還直接參與科研項(xiàng)目的研究，很多青年教師把國外的研究項(xiàng)目帶回來進(jìn)行研究。除此之外還會(huì)選拔一部分青年教師到國內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。凡接受培訓(xùn)項(xiàng)目資助的青年教師，在項(xiàng)目結(jié)束后，必須在所在學(xué)院的全體教師大會(huì)上進(jìn)行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動(dòng)使青年教師掌握了本學(xué)科一流的研究成果和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，有效地提升了青年教師的教學(xué)科研能力，開闊了學(xué)術(shù)視野。筆者所在的藝術(shù)學(xué)院這兩年分別派一名青年教師去意大利學(xué)習(xí)美聲唱法，派一人去奧地利學(xué)鋼琴，派一人去英國學(xué)習(xí)建筑藝術(shù)，聲樂教師回國后開了兩場(chǎng)獨(dú)唱音樂會(huì)，還定時(shí)給聲樂教師上課，使成果服務(wù)于全體師生。除此之外，我們還經(jīng)常請(qǐng)國內(nèi)外大師來校講學(xué)，開大師班，舉辦各種音樂會(huì)，使青年教師不出校門就能接受一流的指導(dǎo)。

(四)組織教學(xué)技能大賽提高青年教師的教學(xué)能力

筆者所在學(xué)校每年都要組織教學(xué)技能大賽，大賽先從教研室開始，每個(gè)教師進(jìn)行半小時(shí)的教學(xué)匯報(bào)，選出一至兩名教師代表所在系，參加學(xué)院的教學(xué)大賽。學(xué)院會(huì)組織全體教師進(jìn)行觀摩，比賽由教授委員會(huì)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，分出一、二、三等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，選派一等獎(jiǎng)獲得者，參加學(xué)校的教學(xué)技能比賽，選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并通過有線電視組織青年教師進(jìn)行觀摩。同時(shí)會(huì)請(qǐng)專家對(duì)參賽教師所講的課程從內(nèi)容、板書、課堂語言、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教案等多方面進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動(dòng)，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。這種活動(dòng)參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學(xué)能力。

(五)針對(duì)不同專業(yè)的青年教師制定專項(xiàng)培養(yǎng)措施

前面論述的是關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的普遍方法。除此之外，還要根據(jù)不同的專業(yè)制定有針對(duì)性的專項(xiàng)培養(yǎng)措施。例如，筆者所在的單位是藝術(shù)學(xué)院，有藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂表演等專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)都有自己特有的專業(yè)內(nèi)容。所以在青年教師培養(yǎng)上除了應(yīng)具備共同的能力外，還應(yīng)具備專業(yè)特殊能力。

1.收集信息，勇于創(chuàng)新的能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括景觀設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝璜設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，這些專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，能夠直接應(yīng)用于社會(huì)生活。這就需要青年教師不僅要了解市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設(shè)計(jì)出符合用戶要求和市場(chǎng)需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時(shí)尚潮流，使自己的創(chuàng)作能夠保持領(lǐng)先地位。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)的能力

作為表演專業(yè)的老師，組織課外活動(dòng)的能力很重要。要組織一場(chǎng)音樂會(huì)，從創(chuàng)意到節(jié)目的設(shè)計(jì)和篩選都是對(duì)老師綜合組織和協(xié)調(diào)能力很大的考驗(yàn)。所以作為表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期都會(huì)有藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。要讓青年教師參與其中，每個(gè)教師可以先組織自己專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行排練，然后把節(jié)目串到一起組成一場(chǎng)完整的音樂會(huì)。青年教師可以各有分工，有負(fù)責(zé)舞臺(tái)監(jiān)督的，有節(jié)目單定制的，有串聯(lián)詞撰稿的，有組織學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具的，等等。要在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師組織實(shí)踐活動(dòng)的能力。目前，每年教育部以及各類學(xué)會(huì)舉辦的藝術(shù)比賽類型很多，派青年教師組織學(xué)生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節(jié)期間都會(huì)有冰雕比賽，我們都會(huì)組隊(duì)參加，已經(jīng)連續(xù)五年獲得一、二等獎(jiǎng)。青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、設(shè)計(jì)比賽累計(jì)獲獎(jiǎng)20多項(xiàng)。通過參加這些活動(dòng)，開闊視野，增加積累，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，使青年教師更了解學(xué)生，師生關(guān)系更加緊密，教育教學(xué)更能事半功倍。

3.表演專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺(tái)上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但是表演這個(gè)專業(yè)是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會(huì)生疏，所以為了督促青年教師練功，每個(gè)學(xué)期都要安排音樂專業(yè)青年教師的業(yè)務(wù)匯報(bào)。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各種專業(yè)比賽。

三、高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

以上是目前國內(nèi)各高校普遍采用的對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，在此基礎(chǔ)上，各高校還會(huì)根據(jù)本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監(jiān)督、培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學(xué)校沒有建立科學(xué)合理、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、入職和在職培訓(xùn)制度;雖有責(zé)任人員但未成立專門師資培訓(xùn)部門進(jìn)行規(guī)劃和管理;保障和激勵(lì)機(jī)制不建全;實(shí)施制度分散在各個(gè)學(xué)院，執(zhí)行起來隨意性大等。另外，導(dǎo)師制的執(zhí)行情況也不容樂觀。制度不健全、各個(gè)參與方面職權(quán)和義務(wù)不明確、指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入、監(jiān)督執(zhí)行力度不夠等原因都會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，難以發(fā)揮作用。再加上青年教師正處于成家立業(yè)的階段，較低的工資使得很多教師在社會(huì)上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了對(duì)教師的培養(yǎng)工作。

四、解決問題的對(duì)策

(一)完善教師培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)是由三個(gè)方面組成的，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式［2］?，F(xiàn)在，普遍反映高校青年教師培訓(xùn)效果不好，就是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中有些地方?jīng)]有做到位，要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效，就要完善培訓(xùn)中的各個(gè)方面。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)文件的撰寫、板書設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)等教學(xué)技巧。其次，授課方法隨教學(xué)內(nèi)容的變化也應(yīng)有不同，系統(tǒng)的理論講授和具體的案例教學(xué)缺一不可。特別是藝術(shù)教師的培訓(xùn)，一定要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的觀察能力，培養(yǎng)構(gòu)圖和對(duì)色彩的感悟都是至關(guān)重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生去宏村進(jìn)行寫生實(shí)習(xí)，活動(dòng)期間，青年教師和學(xué)生同吃同住，不僅教學(xué)生繪畫，還要組織學(xué)生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領(lǐng)協(xié)調(diào)，對(duì)青年教師的綜合素質(zhì)提高大有裨益。

(二)導(dǎo)師制應(yīng)該成為學(xué)校制度，使之落到實(shí)處

青年教師導(dǎo)師制應(yīng)該作為學(xué)校制度，成為工作考核的重要內(nèi)容。職稱評(píng)聘時(shí)，被選為青年教師導(dǎo)師的老教師，應(yīng)在同等條件下優(yōu)先考慮，同時(shí)，應(yīng)在津貼方面有所體現(xiàn)。每學(xué)期，導(dǎo)師對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)語和聽課記錄，應(yīng)列入青年教師考核內(nèi)容并作為重要依據(jù)，并在權(quán)責(zé)方面有明確規(guī)定，使之落到實(shí)處。

(三)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個(gè)職業(yè)在我國存在著嚴(yán)重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經(jīng)濟(jì)地位不高，對(duì)人的吸引力遠(yuǎn)小于其他很多職業(yè)。切實(shí)解決這個(gè)問題，對(duì)促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，有重要意義。經(jīng)濟(jì)收入在某種意義上代表了社會(huì)價(jià)值，較高的經(jīng)濟(jì)收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業(yè)形象，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從教，教師的整體水平就會(huì)得到很大的提高。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高，從實(shí)際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個(gè)問題政府的決策是關(guān)鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化和提高。

(四)完善法律法規(guī)，走依法治教之路

要保證各項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處，必須以法律的形式進(jìn)行規(guī)范。具體的法律法規(guī)應(yīng)涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學(xué)能力培養(yǎng)的各個(gè)方面和階段。對(duì)于現(xiàn)行法規(guī)條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對(duì)現(xiàn)有的《教師資格條例》進(jìn)行補(bǔ)充和完善?，F(xiàn)有的《教師資格條例》在相當(dāng)一段時(shí)間里，對(duì)教師資格認(rèn)定和管理起到了規(guī)范作用，但在實(shí)施過程中還存在一些問題，如，具有博士學(xué)位的人員可以不做任何考核就可以直接申請(qǐng)高等學(xué)校教師資格，更不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接走上教師崗位，這導(dǎo)致了現(xiàn)在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)沒有得到充分的重視。在很多高校要求進(jìn)入學(xué)校的基本學(xué)歷要求必須是博士學(xué)位的今天，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)的制度成為一紙空文，無法發(fā)揮其作用，導(dǎo)致青年教師在實(shí)踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養(yǎng)青年教師是高等學(xué)校日常工作中的重中之重，是事業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養(yǎng)具有科學(xué)性、前瞻性、實(shí)效性，各高校就應(yīng)該采取積極措施，加大投入力度，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)重點(diǎn)等方面形成自身特色，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也為青年教師的發(fā)展、為學(xué)校自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］張悅．高校青年教師培養(yǎng)途徑思考［J］．沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(7)．

［2］李英順．提升高校青年教師教學(xué)能力的有效對(duì)策［J］．科技視界，2015，(11)．

第四篇：關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

論文關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)水平

論文摘要：青年教師是高等學(xué)校一支具有較強(qiáng)后勁的隊(duì)伍，是學(xué)校在跨越式發(fā)展過程中必須重視的一個(gè)群體，青年教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，提高青年教師的教學(xué)水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養(yǎng)工作中的不足，特別對(duì)如何提高青年教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行了論證。以學(xué)校和青年教師自身兩個(gè)方面入手探討了青年教師提高教學(xué)能力的一般方法。同時(shí)對(duì)青年教師的后續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行探討，這有利于青年教師教學(xué)能力提高，更對(duì)高等學(xué)校整體教學(xué)水平的提高有促進(jìn)作用，最終對(duì)人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在我國高等學(xué)校中，有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校，雖然學(xué)歷一般在碩士以上，但是沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，怎樣在較短時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，遵守教學(xué)原則，學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不斷規(guī)范化，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)亟待解決的問題。

一、高校對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1．崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)

青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過崗前培訓(xùn)，這是一個(gè)常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對(duì)國家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個(gè)月左右的時(shí)間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識(shí)，可謂時(shí)間短任務(wù)重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個(gè)過程，參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視，培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授，這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。

2．指導(dǎo)青年教師僅限于形式

指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時(shí)檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對(duì)青年教師疏于指導(dǎo)。而實(shí)際中往往是指導(dǎo)就是填表，沒有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，考核時(shí)對(duì)于軟指標(biāo)也往往是能過就行。

3．實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實(shí)習(xí)授課，這是一個(gè)很好的做法，曾經(jīng)很多學(xué)校都堅(jiān)持這一做法，這些年學(xué)校擴(kuò)招，需要大量的教學(xué)人員，加上一些高級(jí)職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課，使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過實(shí)習(xí)授課而直接成為主講教師，這是一個(gè)值得深思的問題。

4．青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)兩方面共同作用的結(jié)果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實(shí)際上恰恰缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會(huì)議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了，從長遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長的。

二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力

1．來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒有形成一個(gè)教師應(yīng)該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)了。青年教師對(duì)備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡(jiǎn)單羅列，表現(xiàn)出責(zé)任意識(shí)不夠的特點(diǎn)。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。教學(xué)方法單一，更談不上教學(xué)藝術(shù)，這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。

2．來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個(gè)基本要求，但管理者也是一個(gè)個(gè)體，他勢(shì)必會(huì)考慮改革的成本，能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過且過就不求進(jìn)取，對(duì)于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事，作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項(xiàng)工作，會(huì)對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵(lì)廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性。2．嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制

對(duì)于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學(xué)崗位前，學(xué)校對(duì)新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時(shí)培訓(xùn)，讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因?yàn)樗剐陆處熋鞔_了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級(jí)教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對(duì)待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等，使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進(jìn)行教學(xué)的盲目性，從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個(gè)青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高，學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽課和開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)青年教師來說，是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高青年教師的教學(xué)水平無疑會(huì)有極大的幫助。

4．組織校際交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個(gè)很大的啟示，那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏，學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長補(bǔ)短，如我校的的青年教師可以到重點(diǎn)院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互換交流，作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持，這樣有利于思想的交流，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。青年教師要發(fā)揮能動(dòng)性形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)

青年教師要虛心請(qǐng)教他人，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧。比如，課堂教學(xué)如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學(xué)生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對(duì)所授內(nèi)容了如指掌，在精讀教材的基礎(chǔ)上博覽群書，理解好“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”的關(guān)系。在備課前，還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行備課。青年教師要把關(guān)心愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。必須將教學(xué)融人生活應(yīng)用中，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平。青年教師在對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)上要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。要正確處理正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機(jī)結(jié)合使用。要注意因人而異，因年級(jí)而異，切忌只表揚(yáng)，不批評(píng)，從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。青年教師要常寫寫教學(xué)反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個(gè)有心人會(huì)認(rèn)真總結(jié)課堂上的得與失，利與弊，寫好教學(xué)后記，對(duì)自己教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提高教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求，青年教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)能力。

總之，高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會(huì)環(huán)境的影響也是不容忽視的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)在變遷時(shí)期人們的價(jià)值觀念也在變遷，這種變遷導(dǎo)致價(jià)值體系的混亂，必須要適時(shí)的引導(dǎo)青年教師價(jià)值體系的定位，做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過硬。

第五篇：高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語人才的重要場(chǎng)所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的重要平臺(tái)。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個(gè)平臺(tái)中扮演著重要的角色，他們教學(xué)能力的高低直接決定著大學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低。所以，研究英語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及高校對(duì)英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。

一、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)

高校教師教學(xué)能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對(duì)于英語教師，尤其是各大高校中承擔(dān)著英語公共課程任務(wù)的教師，他們肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力以及不斷提升整個(gè)大學(xué)生群體英語應(yīng)用能力的重任。所以，教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》做到“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。對(duì)高校英語課程的要求即是對(duì)英語教師所需教學(xué)能力提出的要求。可見，英語教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生的英語水平。

二、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題及分析

雖然高校英語公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對(duì)其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎(chǔ)公共課程，并不能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色或是發(fā)展方向，所以導(dǎo)致英語公共課教師在入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、科研項(xiàng)目等諸多方面與高校專業(yè)課教師形成了鮮明的對(duì)比。首先，對(duì)高校英語公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學(xué)成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級(jí)晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對(duì)高校教師職稱的設(shè)置，從單一的“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)型”、“教學(xué)科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評(píng)定職稱中評(píng)定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級(jí)以上科研項(xiàng)目的申報(bào)或是在國家級(jí)、省級(jí)核心期刊發(fā)表論文，而對(duì)高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語公共課教師能申請(qǐng)到省級(jí)科研項(xiàng)目的數(shù)量還不到其他專業(yè)的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時(shí)，英語公共課教師科研在研究范圍、專業(yè)程度，申請(qǐng)課題、發(fā)表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級(jí)等任務(wù)的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學(xué)任務(wù)量繁重，也成為高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問題所在。隨著近幾年高校的擴(kuò)招，一些高校為了應(yīng)對(duì)不斷增加的學(xué)生人數(shù)而帶來的對(duì)英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時(shí)。有些高校的教師每年要完成360到420學(xué)時(shí)，基本上一周要有16到20學(xué)時(shí)才能完成額定的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)教師疲于授課。

而同時(shí)，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費(fèi)了大量的精力與體力，再加上相當(dāng)繁重的科研任務(wù)，使得高校英語公共課教師沒有時(shí)間把更多的精力放在教學(xué)或是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的教師教學(xué)技能培訓(xùn)了。其次，對(duì)高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“基本功”一類基礎(chǔ)技能的再塑造。由于近幾年高校擴(kuò)招對(duì)高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對(duì)英語公共課教師的錄用不夠慎重。對(duì)高校英語教師的專業(yè)背景還是海外留學(xué)經(jīng)歷等的要求都不夠嚴(yán)格，這對(duì)英語教師教學(xué)能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學(xué)位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關(guān)專業(yè)的占72%，英語師范專業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業(yè)教師相比學(xué)歷偏低，海外留學(xué)經(jīng)歷偏少，而且具有師范專業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學(xué)能力偏低的原因之一。

最后，對(duì)高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“創(chuàng)新意識(shí)”。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)具備“創(chuàng)新意識(shí)”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識(shí)”主要依賴于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識(shí)”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式中。一方面，高校對(duì)教師課堂教學(xué)的考核仍然以課上板書、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎(chǔ)內(nèi)容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語的授課內(nèi)容與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、口語應(yīng)用、職場(chǎng)英語等實(shí)踐類的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。甚至有些英語公共課教師只關(guān)注英語四、六級(jí)考試的通過率，而對(duì)其他實(shí)踐類的英語比賽輔導(dǎo)、學(xué)生英語第二課堂以及英語社團(tuán)活動(dòng)卻置之不理。另一方面，高校對(duì)英語公共課程改革的要求不高。

例如，對(duì)高校英語公共課程中網(wǎng)絡(luò)課程的使用要求有限。有些高校雖然開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是英語公共課的網(wǎng)絡(luò)上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專業(yè)課程相比，而英語教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來實(shí)施對(duì)英語課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與新時(shí)期大學(xué)英語課程的要求與大學(xué)生實(shí)踐的需求相去甚遠(yuǎn)，使英語公共課程內(nèi)容枯燥無味、缺乏實(shí)用性。

三、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

針對(duì)現(xiàn)階段高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及高校對(duì)英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面的不足，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)從而逐步提升高校英語教師的教學(xué)能力，使大學(xué)生真正受益。首先，逐步完善針對(duì)高校英語公共課教師教學(xué)科研業(yè)績的考核機(jī)制。完善的科研教學(xué)考核制度是保證高校英語教師能夠積極完成教學(xué)任務(wù)的有效保證。一方面，高校應(yīng)該針對(duì)英語公共課教師教學(xué)科研的實(shí)際情況，為其量身定制考核標(biāo)準(zhǔn)。由于英語公共課教師在科研項(xiàng)目的申報(bào)中無論是申報(bào)難度還是申報(bào)等級(jí)都較為困難，所以，對(duì)英語公共課教師科研的考核力度應(yīng)該適當(dāng)放寬，并更加注重對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)。

另一方面，應(yīng)該完善英語公共課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。多數(shù)高?，F(xiàn)在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學(xué)工作作為重要的考核與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。但是，僅靠教學(xué)工作數(shù)量的提升是不能真正提高大學(xué)英語課堂效果的。只有“質(zhì)”的保證，才能為大學(xué)生創(chuàng)造有利的英語課堂環(huán)境并提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。所以，高校更應(yīng)該關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。

其次，加強(qiáng)對(duì)高校英語公共課教師教學(xué)基本能力的培訓(xùn)。高校英語公共課教師的培訓(xùn)應(yīng)該從兩個(gè)方面做起。一方面，應(yīng)該注重英語基本功的培訓(xùn)。許多在職的英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)或是沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，對(duì)英語的語法、語音等基礎(chǔ)知識(shí)以及英語國家國情、民俗等相關(guān)語言文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)語言類或是外國文化常識(shí)類的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤將直接導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)英語語言認(rèn)知錯(cuò)誤以及實(shí)踐應(yīng)用錯(cuò)誤。

所以，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語公共課教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，并給予英語教師，尤其是英語公共課教師出國留學(xué)或是在職培訓(xùn)等必要的培訓(xùn)內(nèi)容，從而不斷提升英語教師自身的語言文化底蘊(yùn)。

另一方面，應(yīng)該注重英語公共課教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。許多在職的英語教師，雖然是英語專業(yè)畢業(yè)或有海外留學(xué)經(jīng)歷，但是其并非師范類畢業(yè)。雖然我國要求所有的在編教師在上崗之前都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是集中的崗前培訓(xùn)只利用短短的幾個(gè)周末，僅對(duì)《高校教師倫理道德》《高等教育法規(guī)》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等幾門教師專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行粗略的講解，不論在理論基礎(chǔ)還是應(yīng)用實(shí)踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實(shí)情況，對(duì)于如何處理好教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問題不能給予有效的解答，導(dǎo)致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒有學(xué)生選課的尷尬境地。

所以，高校應(yīng)該在崗前培訓(xùn)之后加大對(duì)非師范專業(yè)英語教師的進(jìn)一步跟蹤培訓(xùn)。應(yīng)該經(jīng)常組織同行教授進(jìn)行“互聽互評(píng)”活動(dòng)，或是教研室經(jīng)常組織集體備課，使這類英語教師能夠順利進(jìn)入角色，成為英語基礎(chǔ)與教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的大學(xué)教師。最后，應(yīng)該增加對(duì)英語公共課教師“創(chuàng)新意識(shí)”以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在求職就業(yè)的國際化市場(chǎng)中，英語已經(jīng)不再是一門專業(yè)技術(shù)，而是一門基礎(chǔ)技能。而這門基礎(chǔ)技能只有在融入了專業(yè)知識(shí)與“創(chuàng)新意識(shí)”后，才能為大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中謀得一席之地。作為高校英語公共課教師更應(yīng)該明白這個(gè)道理，所以，在英語教學(xué)中應(yīng)該融入創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要高校教師先具備“創(chuàng)新意識(shí)”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進(jìn)的研究方法不斷的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅成為英語基礎(chǔ)知識(shí)過硬而且還具備創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

四、結(jié)束語

高校英語教師是培養(yǎng)大學(xué)生英語技能以及英語實(shí)踐能力的主力軍。所以，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，對(duì)英語公共課教師進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)，并不斷強(qiáng)化英語教師的考核機(jī)制、專業(yè)技能以及創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、專業(yè)技術(shù)與英語素養(yǎng)全面的大學(xué)生。

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