第一篇：高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐因素探析

1月4日溫家寶總理在國家科教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話中提到關(guān)于教師的培養(yǎng)問題，百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要作用。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，高等學(xué)校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總?cè)藬?shù)的48.3%。青年教師一般都獲得了相關(guān)學(xué)科的博士、碩士學(xué)位，處于職業(yè)生涯的立業(yè)發(fā)展階段，也是精力最旺盛的階段。青年教師有他們的自身優(yōu)勢(shì)，比如思想活躍，敢于創(chuàng)新，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)等等，這是高校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)所在。

絕大多數(shù)青年教師畢竟剛走出學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校畢業(yè)的青年教師從學(xué)校到學(xué)校，甚至沒有參與過工程實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)經(jīng)營管理項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。剛畢業(yè)就直接走上大學(xué)講臺(tái)，在課堂上很難把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育知識(shí)，教學(xué)能力普遍比較弱。我們現(xiàn)在關(guān)注比較多的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和高職類院校教師的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，事實(shí)上，隨著信息化和工業(yè)化融合時(shí)代的到來，作為培養(yǎng)高層次人才的高等院校，提高教師尤其是青年教師的實(shí)踐能力(社會(huì)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力)尤為重要。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，直接導(dǎo)致青年教師難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立，在教學(xué)上，常常照本宣科，無法將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，難以讓學(xué)生接受新知識(shí)，更無從談創(chuàng)新。因此，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力是青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑。

一、提高實(shí)踐能力對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

馬克思說：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！边@是對(duì)人類社會(huì)本質(zhì)的科學(xué)揭示。實(shí)踐是人類探索和改造客觀世界的社會(huì)活動(dòng)，也是一切人才成長(zhǎng)的根本途徑。離開了實(shí)踐，理論與實(shí)際、主觀與客觀就無法聯(lián)系并達(dá)到和諧統(tǒng)一。個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力發(fā)展有著積極影響。實(shí)踐能力可以理解為實(shí)踐的能力。具體而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，其中主體是具有主觀能動(dòng)性的人，客體是主體要認(rèn)識(shí)或改造的對(duì)象。實(shí)踐能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成并再現(xiàn)出來的，也就是說，只能通過實(shí)踐活動(dòng)才能真正認(rèn)識(shí)人的實(shí)踐能力。能力總是在活動(dòng)中體現(xiàn)出來，它是控制活動(dòng)順利進(jìn)行的心理特征。

隨著我國高等教育改革的日益深化，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才已成為高等教育人才培養(yǎng)的重中之重。從保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，社會(huì)對(duì)高校教師的職業(yè)技能將提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，抓住機(jī)遇，積極采取措施，加強(qiáng)青年教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)并積極參與社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，為培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新性人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

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社會(huì)實(shí)踐是青年教師知識(shí)和技能外化為教學(xué)能力的前提條件。教學(xué)實(shí)踐是青年教師知識(shí)和技能內(nèi)化為教學(xué)能力的必要條件。青年教師需要在社會(huì)實(shí)踐中獲得思想陶冶和能力拓展，更需要在教學(xué)實(shí)踐中得到教學(xué)指導(dǎo)和智慧火花的碰撞，還需要本人對(duì)教育思想和教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思和完善。

二、青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)必須以社會(huì)實(shí)踐為載體

俗語云“打鐵必須本身硬”，要想培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍就至關(guān)重要。只有教師有過硬的實(shí)踐技能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！度珖こ探逃龑I(yè)認(rèn)證工作手冊(cè)》通用標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于師資隊(duì)伍的要求中，明確規(guī)定要有適當(dāng)比例具有工程經(jīng)歷的專職教師，有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。這充分體現(xiàn)了工科院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性?？梢灶A(yù)見，我國高等工程教育改革的一個(gè)重要的內(nèi)容就是“雙師型”教師的培養(yǎng)。

20世紀(jì)，著名思想家奧爾特加指出：大學(xué)需要與科學(xué)長(zhǎng)期、永久的接觸，否則就會(huì)萎縮退化；而且需要與公共生活、歷史事實(shí)以及整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須對(duì)其所處的整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境開放，必須投身于真實(shí)的生活，必須整個(gè)地融入外部環(huán)境。這說明大學(xué)不僅需要科研還需要擴(kuò)大社會(huì)接觸，才能保持持久的生命力。作為缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，只有通過參加不同層次的實(shí)踐和科研活動(dòng)才可以了解掌握工程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握對(duì)于一個(gè)實(shí)際工程來說具體的施工順序是怎樣的，施工中會(huì)遇到哪些實(shí)際問題，該如何解決問題等等，商學(xué)院的老師如果沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，那么如何去指導(dǎo)學(xué)習(xí)了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營活動(dòng)和程序？作為一個(gè)實(shí)踐的導(dǎo)師，只有參與社會(huì)實(shí)踐，提升對(duì)其相關(guān)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程中，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育知識(shí)，將本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐以若干簡(jiǎn)單易懂的形式表達(dá)，使學(xué)生能夠接受。

大計(jì)，教師為本》的講話“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求?！?，隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布和實(shí)施，以及《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證》工作的開展和“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，師資隊(duì)伍的建設(shè)和改革是必然的，其中關(guān)于教師尤其是青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力肯定會(huì)有所要求的。

青年教師作為學(xué)校未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)和建設(shè)一支適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)工程教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)實(shí)踐是青年教師提高業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)的需要和載體，也是學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

三、青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)必須以教學(xué)實(shí)踐為主體

在我國，非師范類的研究生畢業(yè)之后可直接擔(dān)任高等學(xué)校的教師，這就從體制上決定了高校教師大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，其教學(xué)技能缺乏實(shí)踐就是必然的了。教師的教學(xué)能力實(shí)質(zhì)上指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的一些能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力，以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力等。

目前，對(duì)于新引進(jìn)的青年教師主要通過崗前培訓(xùn)的形式完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，但是這種培訓(xùn)形式存在一些問題，具體表現(xiàn)是：第一，教師培訓(xùn)內(nèi)容的偏頗，現(xiàn)有教師培訓(xùn)多以相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)、外語能力為主，有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和問題討論欠缺。第二，培訓(xùn)工作機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校的教師培訓(xùn)由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)，教師培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合不夠。第三，少有職業(yè)化的培訓(xùn)教師，培訓(xùn)教師對(duì)青年教師教學(xué)技能和課程開發(fā)等方面實(shí)際需求了解不深入。

教學(xué)理論脫離實(shí)踐在教學(xué)領(lǐng)域是大家所熟知的“悖謬”現(xiàn)象。它指的是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐不能很好的結(jié)合在一起，教學(xué)理論不能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐不能上升到教學(xué)理論，二者之間存在著一定的距離。高校一般圍繞三方面展開青年教師教學(xué)實(shí)踐工作：教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)方法與技術(shù)訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。國家精品課程評(píng)審指標(biāo)中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面，明確要求要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。目前，高校對(duì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的比較多，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視還不夠。

教學(xué)實(shí)踐是科學(xué)和藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為主體，在實(shí)踐中教學(xué)才能體會(huì)教學(xué)能力的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。青年教師大都承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，在日常教學(xué)工作中提高教學(xué)實(shí)踐能力的最好辦法是積極參與實(shí)踐教學(xué)。

四、社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的過程。它需要涉及到社會(huì)環(huán)境、學(xué)校制度、學(xué)生個(gè)性、青年教師本身等相關(guān)因素的影響和制約。實(shí)踐因素對(duì)于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的作用，只有實(shí)踐型的導(dǎo)師才能培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

作為提高教學(xué)能力的載體，社會(huì)實(shí)踐能夠幫助青年教師及時(shí)掌握新材料、新設(shè)備、新技術(shù)及在工程中的具體應(yīng)用，基于此調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)最新的知識(shí)和技能，完成教師對(duì)教學(xué)能力的提高。社會(huì)實(shí)踐的形式可以是：企業(yè)掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實(shí)習(xí)基地、企業(yè)博士后等。作為提高教學(xué)能力的主體，教學(xué)實(shí)踐能夠幫助青年教師完成從教學(xué)理論到教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)理論的拓展和體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐的形式可以是：微格教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、青年教師教學(xué)競(jìng)賽、導(dǎo)師制、指導(dǎo)大學(xué)生競(jìng)賽等。

綜上所述：高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵是提高高校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，而實(shí)踐能力(社會(huì)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力)又是提高青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。高校青年教師不是先天的教育家，教育者必先受教育。當(dāng)然，要提高青年教師的實(shí)踐能力必然要對(duì)目前教師的評(píng)聘制度進(jìn)行改革，需要國家出臺(tái)相應(yīng)的高校教師考核、評(píng)聘和培訓(xùn)辦法改革的扶持政策，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)去掛職和積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

本文章共2頁，當(dāng)前在第2頁 上一頁 [1] [2]

第二篇：高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文

摘要:青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們教學(xué)能力的提高決定著我國未來高等教育的質(zhì)量。青年教師精力充沛，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，他們普遍具有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)方案［1］，為青年教師教學(xué)和科研能力的提高創(chuàng)造寬松優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，是國家以及各高校長(zhǎng)期的工作重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:高校;青年教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)

青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們承擔(dān)著教書育人，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)專門人才的重?fù)?dān)。具備較高的教學(xué)水平，是青年教師從事教學(xué)工作的基本前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，因此，這個(gè)問題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹?/p>

一、高校青年教師的特點(diǎn)

(一)青年教師的優(yōu)勢(shì)

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進(jìn)取精神。他們學(xué)歷層次較高，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學(xué)科前沿的知識(shí)和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù);在年齡上與大學(xué)生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術(shù)教師更感性化，能夠和學(xué)生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對(duì)教學(xué)很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業(yè)，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的訓(xùn)練，不懂教學(xué)的藝術(shù)和教育的規(guī)律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業(yè)，精神和物質(zhì)的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個(gè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能，形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程;科研方面處于弱勢(shì)，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經(jīng)歷，具備一定的科研基礎(chǔ)，但由于踏入工作崗位時(shí)間短，科研經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)術(shù)積累不夠，參與重大課題研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也不多，很難形成明確的研究領(lǐng)域，研究出高質(zhì)量有特色的科研成果。藝術(shù)教師由于文化課基礎(chǔ)較差，更需要豐富人文歷史方面的知識(shí)。

二、青年教師訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

(一)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，做好入職前的準(zhǔn)備工作

高校藝術(shù)教師大多數(shù)來自音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院或是從國外留學(xué)回來的，不是畢業(yè)于師范院校，缺少做教師方面的訓(xùn)練。因此，對(duì)剛剛參加工作的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們接受基本的職業(yè)道德、教育理論和教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，為盡快適應(yīng)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)行導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用

教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)專長(zhǎng)往往是在這一階段形成。俗話說，習(xí)慣成自然，參加工作最初養(yǎng)成的良好教學(xué)技能和職業(yè)操守會(huì)對(duì)今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任其指導(dǎo)是非常及時(shí)和必要的。在編寫教學(xué)大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導(dǎo)，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究，撰寫論文。總之，為青年教師定學(xué)習(xí)目標(biāo)、勇于實(shí)踐，使他們盡快成長(zhǎng)。藝術(shù)教師由于比較突出專業(yè)技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

(三)走出去請(qǐng)進(jìn)來，采用不同的方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)

鼓勵(lì)青年教師多參與社會(huì)音樂活動(dòng)，參加教育部及所屬各級(jí)學(xué)會(huì)組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如高級(jí)研討班、訪問學(xué)者等，多種渠道提高青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。例如，筆者所在學(xué)校每年都要選拔30至50名優(yōu)秀青年教師到國外一流大學(xué)進(jìn)行為期半年的訪學(xué)活動(dòng)，他們不僅跟隨所在大學(xué)聽課，而且還直接參與科研項(xiàng)目的研究，很多青年教師把國外的研究項(xiàng)目帶回來進(jìn)行研究。除此之外還會(huì)選拔一部分青年教師到國內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。凡接受培訓(xùn)項(xiàng)目資助的青年教師，在項(xiàng)目結(jié)束后，必須在所在學(xué)院的全體教師大會(huì)上進(jìn)行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動(dòng)使青年教師掌握了本學(xué)科一流的研究成果和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，有效地提升了青年教師的教學(xué)科研能力，開闊了學(xué)術(shù)視野。筆者所在的藝術(shù)學(xué)院這兩年分別派一名青年教師去意大利學(xué)習(xí)美聲唱法，派一人去奧地利學(xué)鋼琴，派一人去英國學(xué)習(xí)建筑藝術(shù)，聲樂教師回國后開了兩場(chǎng)獨(dú)唱音樂會(huì)，還定時(shí)給聲樂教師上課，使成果服務(wù)于全體師生。除此之外，我們還經(jīng)常請(qǐng)國內(nèi)外大師來校講學(xué)，開大師班，舉辦各種音樂會(huì)，使青年教師不出校門就能接受一流的指導(dǎo)。

(四)組織教學(xué)技能大賽提高青年教師的教學(xué)能力

筆者所在學(xué)校每年都要組織教學(xué)技能大賽，大賽先從教研室開始，每個(gè)教師進(jìn)行半小時(shí)的教學(xué)匯報(bào)，選出一至兩名教師代表所在系，參加學(xué)院的教學(xué)大賽。學(xué)院會(huì)組織全體教師進(jìn)行觀摩，比賽由教授委員會(huì)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，分出一、二、三等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，選派一等獎(jiǎng)獲得者，參加學(xué)校的教學(xué)技能比賽，選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并通過有線電視組織青年教師進(jìn)行觀摩。同時(shí)會(huì)請(qǐng)專家對(duì)參賽教師所講的課程從內(nèi)容、板書、課堂語言、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教案等多方面進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動(dòng)，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。這種活動(dòng)參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學(xué)能力。

(五)針對(duì)不同專業(yè)的青年教師制定專項(xiàng)培養(yǎng)措施

前面論述的是關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的普遍方法。除此之外，還要根據(jù)不同的專業(yè)制定有針對(duì)性的專項(xiàng)培養(yǎng)措施。例如，筆者所在的單位是藝術(shù)學(xué)院，有藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂表演等專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)都有自己特有的專業(yè)內(nèi)容。所以在青年教師培養(yǎng)上除了應(yīng)具備共同的能力外，還應(yīng)具備專業(yè)特殊能力。

1.收集信息，勇于創(chuàng)新的能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括景觀設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝璜設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，這些專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，能夠直接應(yīng)用于社會(huì)生活。這就需要青年教師不僅要了解市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設(shè)計(jì)出符合用戶要求和市場(chǎng)需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時(shí)尚潮流，使自己的創(chuàng)作能夠保持領(lǐng)先地位。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)的能力

作為表演專業(yè)的老師，組織課外活動(dòng)的能力很重要。要組織一場(chǎng)音樂會(huì)，從創(chuàng)意到節(jié)目的設(shè)計(jì)和篩選都是對(duì)老師綜合組織和協(xié)調(diào)能力很大的考驗(yàn)。所以作為表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期都會(huì)有藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。要讓青年教師參與其中，每個(gè)教師可以先組織自己專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行排練，然后把節(jié)目串到一起組成一場(chǎng)完整的音樂會(huì)。青年教師可以各有分工，有負(fù)責(zé)舞臺(tái)監(jiān)督的，有節(jié)目單定制的，有串聯(lián)詞撰稿的，有組織學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具的，等等。要在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師組織實(shí)踐活動(dòng)的能力。目前，每年教育部以及各類學(xué)會(huì)舉辦的藝術(shù)比賽類型很多，派青年教師組織學(xué)生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節(jié)期間都會(huì)有冰雕比賽，我們都會(huì)組隊(duì)參加，已經(jīng)連續(xù)五年獲得一、二等獎(jiǎng)。青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、設(shè)計(jì)比賽累計(jì)獲獎(jiǎng)20多項(xiàng)。通過參加這些活動(dòng)，開闊視野，增加積累，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，使青年教師更了解學(xué)生，師生關(guān)系更加緊密，教育教學(xué)更能事半功倍。

3.表演專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺(tái)上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但是表演這個(gè)專業(yè)是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會(huì)生疏，所以為了督促青年教師練功，每個(gè)學(xué)期都要安排音樂專業(yè)青年教師的業(yè)務(wù)匯報(bào)。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各種專業(yè)比賽。

三、高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

以上是目前國內(nèi)各高校普遍采用的對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，在此基礎(chǔ)上，各高校還會(huì)根據(jù)本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監(jiān)督、培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學(xué)校沒有建立科學(xué)合理、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、入職和在職培訓(xùn)制度;雖有責(zé)任人員但未成立專門師資培訓(xùn)部門進(jìn)行規(guī)劃和管理;保障和激勵(lì)機(jī)制不建全;實(shí)施制度分散在各個(gè)學(xué)院，執(zhí)行起來隨意性大等。另外，導(dǎo)師制的執(zhí)行情況也不容樂觀。制度不健全、各個(gè)參與方面職權(quán)和義務(wù)不明確、指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入、監(jiān)督執(zhí)行力度不夠等原因都會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，難以發(fā)揮作用。再加上青年教師正處于成家立業(yè)的階段，較低的工資使得很多教師在社會(huì)上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了對(duì)教師的培養(yǎng)工作。

四、解決問題的對(duì)策

(一)完善教師培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)是由三個(gè)方面組成的，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式［2］?，F(xiàn)在，普遍反映高校青年教師培訓(xùn)效果不好，就是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中有些地方?jīng)]有做到位，要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效，就要完善培訓(xùn)中的各個(gè)方面。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)文件的撰寫、板書設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)等教學(xué)技巧。其次，授課方法隨教學(xué)內(nèi)容的變化也應(yīng)有不同，系統(tǒng)的理論講授和具體的案例教學(xué)缺一不可。特別是藝術(shù)教師的培訓(xùn)，一定要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的觀察能力，培養(yǎng)構(gòu)圖和對(duì)色彩的感悟都是至關(guān)重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生去宏村進(jìn)行寫生實(shí)習(xí)，活動(dòng)期間，青年教師和學(xué)生同吃同住，不僅教學(xué)生繪畫，還要組織學(xué)生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領(lǐng)協(xié)調(diào)，對(duì)青年教師的綜合素質(zhì)提高大有裨益。

(二)導(dǎo)師制應(yīng)該成為學(xué)校制度，使之落到實(shí)處

青年教師導(dǎo)師制應(yīng)該作為學(xué)校制度，成為工作考核的重要內(nèi)容。職稱評(píng)聘時(shí)，被選為青年教師導(dǎo)師的老教師，應(yīng)在同等條件下優(yōu)先考慮，同時(shí)，應(yīng)在津貼方面有所體現(xiàn)。每學(xué)期，導(dǎo)師對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)語和聽課記錄，應(yīng)列入青年教師考核內(nèi)容并作為重要依據(jù)，并在權(quán)責(zé)方面有明確規(guī)定，使之落到實(shí)處。

(三)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個(gè)職業(yè)在我國存在著嚴(yán)重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經(jīng)濟(jì)地位不高，對(duì)人的吸引力遠(yuǎn)小于其他很多職業(yè)。切實(shí)解決這個(gè)問題，對(duì)促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，有重要意義。經(jīng)濟(jì)收入在某種意義上代表了社會(huì)價(jià)值，較高的經(jīng)濟(jì)收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業(yè)形象，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從教，教師的整體水平就會(huì)得到很大的提高。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高，從實(shí)際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個(gè)問題政府的決策是關(guān)鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化和提高。

(四)完善法律法規(guī)，走依法治教之路

要保證各項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處，必須以法律的形式進(jìn)行規(guī)范。具體的法律法規(guī)應(yīng)涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學(xué)能力培養(yǎng)的各個(gè)方面和階段。對(duì)于現(xiàn)行法規(guī)條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對(duì)現(xiàn)有的《教師資格條例》進(jìn)行補(bǔ)充和完善?，F(xiàn)有的《教師資格條例》在相當(dāng)一段時(shí)間里，對(duì)教師資格認(rèn)定和管理起到了規(guī)范作用，但在實(shí)施過程中還存在一些問題，如，具有博士學(xué)位的人員可以不做任何考核就可以直接申請(qǐng)高等學(xué)校教師資格，更不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接走上教師崗位，這導(dǎo)致了現(xiàn)在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)沒有得到充分的重視。在很多高校要求進(jìn)入學(xué)校的基本學(xué)歷要求必須是博士學(xué)位的今天，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)的制度成為一紙空文，無法發(fā)揮其作用，導(dǎo)致青年教師在實(shí)踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養(yǎng)青年教師是高等學(xué)校日常工作中的重中之重，是事業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養(yǎng)具有科學(xué)性、前瞻性、實(shí)效性，各高校就應(yīng)該采取積極措施，加大投入力度，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)重點(diǎn)等方面形成自身特色，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也為青年教師的發(fā)展、為學(xué)校自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］張悅．高校青年教師培養(yǎng)途徑思考［J］．沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(7)．

［2］李英順．提升高校青年教師教學(xué)能力的有效對(duì)策［J］．科技視界，2015，(11)．

第三篇：關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

論文關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)水平

論文摘要：青年教師是高等學(xué)校一支具有較強(qiáng)后勁的隊(duì)伍，是學(xué)校在跨越式發(fā)展過程中必須重視的一個(gè)群體，青年教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，提高青年教師的教學(xué)水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養(yǎng)工作中的不足，特別對(duì)如何提高青年教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行了論證。以學(xué)校和青年教師自身兩個(gè)方面入手探討了青年教師提高教學(xué)能力的一般方法。同時(shí)對(duì)青年教師的后續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行探討，這有利于青年教師教學(xué)能力提高，更對(duì)高等學(xué)校整體教學(xué)水平的提高有促進(jìn)作用，最終對(duì)人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在我國高等學(xué)校中，有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校，雖然學(xué)歷一般在碩士以上，但是沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，怎樣在較短時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，遵守教學(xué)原則，學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不斷規(guī)范化，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)亟待解決的問題。

一、高校對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1．崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)

青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過崗前培訓(xùn)，這是一個(gè)常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對(duì)國家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個(gè)月左右的時(shí)間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識(shí)，可謂時(shí)間短任務(wù)重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個(gè)過程，參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視，培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授，這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。

2．指導(dǎo)青年教師僅限于形式

指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時(shí)檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對(duì)青年教師疏于指導(dǎo)。而實(shí)際中往往是指導(dǎo)就是填表，沒有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，考核時(shí)對(duì)于軟指標(biāo)也往往是能過就行。

3．實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實(shí)習(xí)授課，這是一個(gè)很好的做法，曾經(jīng)很多學(xué)校都堅(jiān)持這一做法，這些年學(xué)校擴(kuò)招，需要大量的教學(xué)人員，加上一些高級(jí)職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課，使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過實(shí)習(xí)授課而直接成為主講教師，這是一個(gè)值得深思的問題。

4．青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)兩方面共同作用的結(jié)果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實(shí)際上恰恰缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會(huì)議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長(zhǎng)的。

二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力

1．來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒有形成一個(gè)教師應(yīng)該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)了。青年教師對(duì)備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡(jiǎn)單羅列，表現(xiàn)出責(zé)任意識(shí)不夠的特點(diǎn)。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。教學(xué)方法單一，更談不上教學(xué)藝術(shù)，這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。

2．來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個(gè)基本要求，但管理者也是一個(gè)個(gè)體，他勢(shì)必會(huì)考慮改革的成本，能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過且過就不求進(jìn)取，對(duì)于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事，作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項(xiàng)工作，會(huì)對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵(lì)廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性。2．嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制

對(duì)于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學(xué)崗位前，學(xué)校對(duì)新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時(shí)培訓(xùn)，讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因?yàn)樗剐陆處熋鞔_了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級(jí)教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對(duì)待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等，使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進(jìn)行教學(xué)的盲目性，從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個(gè)青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高，學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽課和開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)青年教師來說，是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高青年教師的教學(xué)水平無疑會(huì)有極大的幫助。

4．組織校際交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個(gè)很大的啟示，那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏，學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，如我校的的青年教師可以到重點(diǎn)院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互換交流，作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持，這樣有利于思想的交流，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。青年教師要發(fā)揮能動(dòng)性形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)

青年教師要虛心請(qǐng)教他人，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧。比如，課堂教學(xué)如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學(xué)生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對(duì)所授內(nèi)容了如指掌，在精讀教材的基礎(chǔ)上博覽群書，理解好“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”的關(guān)系。在備課前，還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行備課。青年教師要把關(guān)心愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。必須將教學(xué)融人生活應(yīng)用中，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平。青年教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。要正確處理正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機(jī)結(jié)合使用。要注意因人而異，因年級(jí)而異，切忌只表揚(yáng)，不批評(píng)，從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。青年教師要常寫寫教學(xué)反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個(gè)有心人會(huì)認(rèn)真總結(jié)課堂上的得與失，利與弊，寫好教學(xué)后記，對(duì)自己教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提高教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求，青年教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)能力。

總之，高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會(huì)環(huán)境的影響也是不容忽視的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)在變遷時(shí)期人們的價(jià)值觀念也在變遷，這種變遷導(dǎo)致價(jià)值體系的混亂，必須要適時(shí)的引導(dǎo)青年教師價(jià)值體系的定位，做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過硬。

第四篇：高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制探索

高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制探索

一、高校青年教師聘任制度改革

1.增設(shè)工程實(shí)踐背景要求

應(yīng)適當(dāng)放低對(duì)于學(xué)歷的過分要求，將工程實(shí)踐背景作為評(píng)價(jià)的一個(gè)積極因素，看重應(yīng)聘者是否具有從“學(xué)生”到“教師”之間的中間環(huán)節(jié)，例如，在工程類相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，取得的相關(guān)技術(shù)證書，對(duì)于具有博士學(xué)位的應(yīng)聘者，還要看他是否在博士后工作站有一定的工作經(jīng)歷等工程實(shí)踐背景的體現(xiàn)指標(biāo)。對(duì)于缺乏工程實(shí)踐背景的青年教師，學(xué)校應(yīng)要求其按相關(guān)規(guī)定給予補(bǔ)充。

2.學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元化

高校應(yīng)較早地意識(shí)到本校在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的弱項(xiàng)，把每次教師招聘視為改變高校命運(yùn)的一次轉(zhuǎn)機(jī)，實(shí)行“三三制”的靈活招聘制度，努力將留校、國外引進(jìn)、校外引進(jìn)教師的比例控制在1：1：1，重視新鮮血液的注入，善于任用在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面較強(qiáng)高校的畢業(yè)生，倡導(dǎo)校園文化的“兼容并包”，實(shí)現(xiàn)各高校之間的學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。更重要的是，優(yōu)化的學(xué)緣結(jié)構(gòu)減輕了教師隊(duì)伍的“同質(zhì)性”，提高了不同思維相互碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維的概率，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力得到提升。

3.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成多樣化

可以借鑒德國“兼職教授”這一先進(jìn)的教師聘任模式，設(shè)立“兼職教師”崗位，鼓勵(lì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師在高校任職，他們的職責(zé)主要為對(duì)學(xué)生和青年教師進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校有必要設(shè)立一些實(shí)踐課堂，可以要求學(xué)生和青年教師共同參與，“兼職教師”為他們提供實(shí)踐課題或項(xiàng)目并扮演課堂主導(dǎo)的角色，給予他們手把手的輔導(dǎo)。學(xué)校按照課時(shí)，付給兼職教師一定的費(fèi)用，這個(gè)費(fèi)用最好高于或等于工程師在企業(yè)工作相同時(shí)間的費(fèi)用，或者以提升工程師的學(xué)術(shù)形象作為一定的補(bǔ)償和報(bào)酬，比如，頒發(fā)給在兼職教授一定的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，并保障這些榮譽(yù)可以為其在企業(yè)職務(wù)上的升遷起到有力作用。同時(shí)，也要使兼職教授更深刻地了解在高校任教的益處，既可以幫助高校提升工程設(shè)計(jì)水平，設(shè)立新的教學(xué)框架和課程，又可通過教學(xué)過程認(rèn)識(shí)到自己工作上的不足和潛力，實(shí)現(xiàn)自我完善。

二、高校青年教師培訓(xùn)制度改革

1.增加工程實(shí)踐崗前培訓(xùn)

應(yīng)在崗前培訓(xùn)階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念，指導(dǎo)青年教師在未來的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用CDIO工程教育模式等。工程實(shí)際需求考察，就是安排青年教師在崗前培訓(xùn)階段到企業(yè)參觀，進(jìn)行實(shí)地考察，了解行業(yè)尖端技術(shù)和對(duì)人才的實(shí)際需求，從而使得教師在今后安排教

育教學(xué)工作時(shí)更有實(shí)踐性和目的性。有條件的高校，還可以通過“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！被蛘摺皣鴥?nèi)-國外-國內(nèi)”的三明治式的培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)完成以后，由經(jīng)驗(yàn)豐富的“兼職工程師教授”做考官進(jìn)行嚴(yán)格的選拔性考試，只有順利通過者方可正式上崗。

2.完善企業(yè)實(shí)踐制度

在培養(yǎng)青年教師工程實(shí)踐能力的多種形式中，最行之有效的要數(shù)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)的企業(yè)實(shí)踐。高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況，有組織、有計(jì)劃地安排青年教師利用假期到產(chǎn)業(yè)部門參觀、實(shí)習(xí)或調(diào)研，進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐鍛煉。例如，大連理工大學(xué)軟件學(xué)院積極與行業(yè)內(nèi)的知名IT企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，目前已與IBM、埃森哲、惠普、微軟、花期軟件等50余家國內(nèi)外的知名IT企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，積極支持專業(yè)教師在企業(yè)進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”，為教師特別是青年教師進(jìn)入企業(yè)參與工程實(shí)踐搭建平臺(tái)。如學(xué)院的一名副教授任文思創(chuàng)新公司總經(jīng)理特別助理，重點(diǎn)探索校企合作的人才培養(yǎng)和科研合作模式。還有多名教師深入到IBM等公司參與企業(yè)工程實(shí)踐。

3.整合校內(nèi)外實(shí)踐資源

針對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力的提高，不應(yīng)只依靠企業(yè)等外界的力量，還要意識(shí)到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力方面的橋梁作用。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與課題開展的過程，同時(shí)也是青年教師工程實(shí)踐能力提高的過程。除了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室可以作為青年教師工程教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的基地，高校還可與一批效益不錯(cuò)的大中型企業(yè)，共同建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，作為校企合作的中間地帶。例如，中國傳媒大學(xué)在全國二十個(gè)多個(gè)省市自治區(qū)創(chuàng)建了三十多個(gè)聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，包括電臺(tái)、電視臺(tái)、設(shè)備制造廠商，科研機(jī)構(gòu)等。要求全校年齡在35歲以下且沒有業(yè)界1年以上實(shí)踐經(jīng)歷的工科青年教師，必須在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉1年或不掛職鍛煉半年，達(dá)到實(shí)習(xí)單位的要求后才能回校繼續(xù)工作。該校已經(jīng)把此項(xiàng)要求作為青年教師申請(qǐng)副高職稱的必要條件。

再如一些工程學(xué)院相繼建立的科技產(chǎn)業(yè)園，在不久的未來將成為產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐基地，也可為青年教師工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)提供有力的環(huán)境保障。

4.參與行業(yè)短期培訓(xùn)

高校培訓(xùn)現(xiàn)任青年教師工程實(shí)踐能力的辦法除了上述的三種，還包括開辦專門的短期課程或訓(xùn)練計(jì)劃。高校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師參與相關(guān)行業(yè)的短期培訓(xùn)或?qū)W術(shù)研討會(huì)，了解行業(yè)發(fā)展的最前沿，也可創(chuàng)造條件，與企業(yè)聯(lián)手，分派青年教師去企業(yè)參加某些有價(jià)值的商業(yè)短期培訓(xùn)課程或大企業(yè)內(nèi)部免費(fèi)的培訓(xùn)計(jì)劃。這種短期課程或訓(xùn)練計(jì)劃的有力實(shí)施離不開校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及資金支持，應(yīng)適量給予那些積極參加培訓(xùn)、不斷進(jìn)取的青年教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或名譽(yù)表彰。

三、高校青年教師評(píng)價(jià)制度改革

1.增設(shè)工程實(shí)踐能力考核要求

首先，青年教師評(píng)比制度中，評(píng)比的名目和數(shù)量應(yīng)該適當(dāng)刪減，尤其是那些本質(zhì)上重復(fù)的評(píng)比。這樣做不但能夠節(jié)約高校不必要的開支，還使得青年教師有更多的閑暇時(shí)間投入企業(yè)掛職工作或短期培訓(xùn)課程，更重要的是，還提升了每一項(xiàng)被保留的評(píng)比的含金量，充分發(fā)揮評(píng)比和獎(jiǎng)項(xiàng)的鼓勵(lì)作用，減少了青年教師的心理負(fù)擔(dān)。

再者，針對(duì)工程學(xué)科的青年教師，高校應(yīng)該多制定和補(bǔ)充具有工程實(shí)踐特點(diǎn)的評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)。比如加入“企業(yè)項(xiàng)目成就獎(jiǎng)”、“先進(jìn)雙師型青年教師”、“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，頒發(fā)給平時(shí)通過不斷學(xué)習(xí)提高自身工程實(shí)踐能力、積極參與企業(yè)掛職訓(xùn)練或?yàn)楦咝?shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)出工出力的青年教師。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，一方面作為對(duì)工科學(xué)院青年教師實(shí)踐工作的肯定和鼓勵(lì)；另一方面，也體現(xiàn)出高校在教師評(píng)比制度層面給予青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)足夠的肯定和重視。

更重要的是，高等工科院校應(yīng)形成基于CMM構(gòu)建青年教師工程實(shí)踐能力成熟度模型的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美國卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所SEI推出的一套軟件能力與成熟度評(píng)估體系。它提供了一條階梯式的能力進(jìn)化框架——初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、已定義級(jí)、已管理級(jí)和優(yōu)化級(jí)。每個(gè)級(jí)別都有一定的標(biāo)準(zhǔn)特征描述和關(guān)鍵過程域。研究表明，CMM不但是一套軟件過程的管理、改進(jìn)、評(píng)估的模式和方法，還可用于組織知識(shí)管理過程、教學(xué)過程等能力成熟度的評(píng)估。青年教師工程實(shí)踐能力的改進(jìn)和提高與這些過程存在許多共性，因此，可以基于CMM構(gòu)建青年教師工程實(shí)踐能力成熟度模型，針對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力進(jìn)行合理評(píng)估和有效培養(yǎng)。

2.調(diào)整職稱晉級(jí)政策導(dǎo)向

改革現(xiàn)有的工科青年教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將其公平化、合理化，就必須引入對(duì)其工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的項(xiàng)目要求。要求青年教師必須有企業(yè)實(shí)踐才可具備職稱晉升資格。例如，大連理工大學(xué)在《專業(yè)技術(shù)崗位評(píng)聘工作實(shí)施意見》中明確要求“為開拓青年教師學(xué)術(shù)視野、提高青年教師工程實(shí)踐能力，著力構(gòu)建科研與教學(xué)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研有效銜接的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校要求工科專業(yè)青年教師競(jìng)聘教學(xué)科研系列副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)具有在大中型企業(yè)累計(jì)6個(gè)月以上的全職工作經(jīng)歷。在職稱評(píng)定項(xiàng)目中還可導(dǎo)向增加橫向課題所占的分量，鼓勵(lì)青年教師更多地參與和企業(yè)共同承擔(dān)的橫向課題；有實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理經(jīng)驗(yàn)者，有重大發(fā)明創(chuàng)新，科研成果獲得國家專利的，在校企合作項(xiàng)目中為企業(yè)

帶來高利潤(rùn)回報(bào)，為高校提升知名度和競(jìng)爭(zhēng)力的青年教師，都可給予幅度較大的加分，迅速提高他們?cè)谕惛?jìng)爭(zhēng)者中的評(píng)比實(shí)力。

3.對(duì)實(shí)踐性教學(xué)提出更高要求

基于大工程觀視野的高等工程教育是以技術(shù)科學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的工程師為培養(yǎng)目標(biāo)的一種專門教育。因此要求高等工科院校教師在現(xiàn)代工程教育中教學(xué)活動(dòng)的組織中應(yīng)充分考慮工程技術(shù)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中深刻意識(shí)到工程師在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要地位與作用。

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，我國教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各行業(yè)高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)?！白吭焦こ處熡?jì)劃”對(duì)我國高等工科院校青年教師的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的期望，意味著在評(píng)價(jià)工科青年教師教學(xué)工作時(shí)，必須針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)整個(gè)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)增設(shè)具體要求。

四、高校青年教師激勵(lì)制度改革

1.選擇有效的激勵(lì)模式

激勵(lì)在組織管理中起到重要作用，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)有效的激勵(lì)能使一般部門員工的能力從20%-30%顯著提升至80%-90%。員工的工作績(jī)效直接由員工本身的能力水平和受激勵(lì)的程度所決定，用函數(shù)關(guān)系關(guān)系式可表示為：績(jī)效=能力×激勵(lì)。高校間的競(jìng)爭(zhēng)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和高等教育大眾化日益激烈，高校管理人員也逐漸認(rèn)識(shí)到激勵(lì)制度在高校教師隊(duì)伍人力資源管理中的重要性。高等工科院校青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)屬于教師隊(duì)伍人力資源管理的范疇，對(duì)于青年教師激勵(lì)的有效性直接決定了工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程與結(jié)果。因此，高校的管理者應(yīng)選擇有針對(duì)性的激勵(lì)模式并加以應(yīng)用。

2.激發(fā)自我激勵(lì)意識(shí)

自我激勵(lì)，即激勵(lì)行為的誘導(dǎo)者是個(gè)體自身。美國激勵(lì)大師吉米·道南曾說過，人對(duì)他人的激勵(lì)是從自我激勵(lì)開始的，自己沒有積極性，就無法調(diào)動(dòng)起他人的積極性。自我激勵(lì)是激勵(lì)的基礎(chǔ)和核心，組織的管理者應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到自我激勵(lì)的重要性，尤其對(duì)于高校管理者，更應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起青年教師自我激勵(lì)的主動(dòng)性。

青年教師處于發(fā)展的特殊階段。一方面，工作經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)工作需求分析不明確，認(rèn)為自己已獲得足夠的理論知識(shí)，極易產(chǎn)生對(duì)“學(xué)習(xí)”“培訓(xùn)”的疲勞和懈怠；另一方面，他們處在整個(gè)職業(yè)生涯的預(yù)備階段，有較高的職業(yè)理想，并愿意為此付出努力。這兩方面的矛盾恰恰證明了青年教師實(shí)施自我激勵(lì)的必要性

和可行性。首先，應(yīng)遵從以人為本的原則，切不可將青年教師視為教學(xué)的工具，一味地只從高等工程教育改革的需要談青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性，應(yīng)尊重和理解青年教師的職業(yè)發(fā)展需要和實(shí)際工作中遇到的困難，盡可能多地聽取他們關(guān)于培養(yǎng)步驟和形式的意見和建議，引導(dǎo)他們選擇自己滿意的方式參與培養(yǎng)活動(dòng)。其次，要將“終身教育”的思想深入人心，為青年教師提供寬松的、包容的成長(zhǎng)環(huán)境，使其認(rèn)識(shí)到工程教育實(shí)踐性發(fā)展的過程性，調(diào)動(dòng)他們自我提高和參與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性，激發(fā)他們提升工程實(shí)踐能力的自主意識(shí)。

基于以上研究與實(shí)踐，本項(xiàng)目達(dá)到了預(yù)期的研究目的：

進(jìn)一步處理好高等教育中理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的關(guān)系，找到高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的突破口，總結(jié)出推進(jìn)高校青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)青年教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，也是處理好高等學(xué)校學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的重要基礎(chǔ)。

第五篇：高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略

高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略

摘要：高校青年教師的教學(xué)能力會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。雖然，當(dāng)前高校青年教師均具有雖然具有較高的學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是卻存在經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有待提升的問題。因此，加強(qiáng)對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的提升，促使其成為高校教師隊(duì)伍的一股堅(jiān)實(shí)力量，是一項(xiàng)非常重要的工作。本文以下就對(duì)主要對(duì)提高青年教師教學(xué)能力的必要性進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)科研環(huán)境的影響、培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的影響、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響、學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)的影響及自主發(fā)展意識(shí)的影響等影響高校青年教師教學(xué)能力的因素進(jìn)行了分析。并提出了建立完善的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)的高校青年教師教學(xué)能力激勵(lì)機(jī)制、積極改革高校青年教師教學(xué)能力的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制、優(yōu)化高校青年教師遴選機(jī)制及促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的自我提高等幾點(diǎn)提升高校青年教師教學(xué)能力的策略。關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力

高校在社會(huì)中擔(dān)任著重要的角色，具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳播等重要職能[1]。而高校教師則是高校的主導(dǎo)力量，是高校發(fā)揮一切職能的重要保障。而高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的新鮮力量，更是促進(jìn)高校發(fā)揮其社會(huì)職能的中堅(jiān)力量。高校青年教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，因此，高校青年教師的教學(xué)能力、職業(yè)素質(zhì)會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響[2]。因此，如何提高高校青年教師的教學(xué)能力，是成為了當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。1提高青年教師教學(xué)能力的必要性 1.1個(gè)人成長(zhǎng)的需要

教學(xué)能力是高校青年教師的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是其必須具備的一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)。作為高校青年教師其教學(xué)能力的提升是促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)的需要。對(duì)于高校青年教師來說，教學(xué)事業(yè)就是其畢生的事業(yè)，而決定其事業(yè)成敗的關(guān)鍵就在于教學(xué)能力的高低，因此，高校青年教師只有具備了這項(xiàng)基本素質(zhì)，才能夠在教學(xué)事業(yè)中不斷成長(zhǎng)，獲得事業(yè)的成功。1.2學(xué)科建設(shè)的需要

高校的學(xué)科建設(shè)離不開一大批具備較高水平教學(xué)能力的教師的支持，高校青年教師的教學(xué)能力會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)全過程的開展情況，對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。

1.3高校師資隊(duì)伍建設(shè)的需要

只有每一位高校青年教師都具備較高的教學(xué)能力，才能夠使整個(gè)高校的教師師資隊(duì)伍的教學(xué)水平得到顯著提升，因此，高校青年教師教學(xué)能力的提升是師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。1.4高校提高教學(xué)水平的需要

高校教學(xué)水平的提高與教師教學(xué)水平的高低具有直接的關(guān)系，每一位青年教師只有不斷提高自身的教學(xué)能力，才能夠更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，更加有效地開展教學(xué)活動(dòng)，從而促使整個(gè)高校教學(xué)水平得到顯著提升，為人才培養(yǎng)提供保障。2影響高校青年教師教學(xué)能力的因素 2.1教學(xué)科研環(huán)境的影響

教學(xué)科研環(huán)境是影響高校青年教師教學(xué)能力的一個(gè)重要因素，這里指的教學(xué)科研環(huán)境指的是高校為青年教師提供的有關(guān)教學(xué)與學(xué)術(shù)的平臺(tái)及其制度。這里的教學(xué)科研環(huán)境包含了軟件和硬件環(huán)境兩個(gè)方面。通常來說，高校會(huì)針對(duì)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展制定實(shí)施相關(guān)的政策，通過這些政策的實(shí)施來規(guī)范高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[3]。但從目前來看，絕大多數(shù)的高校并未給青年教師提供良好的教學(xué)科研環(huán)境，沒有根據(jù)青年教師的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求提供相應(yīng)的政策、制度支持，從而影響了高校青年教師教學(xué)能力的提高。2.2培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的影響

作為高校青年教師，其教學(xué)能力必然存在不足。因此，加強(qiáng)對(duì)高校青年教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)，使其盡快積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但目前絕大多數(shù)的高校均缺乏針對(duì)青年教師的有針對(duì)性的、有組織的培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)，即使一些具備相關(guān)培養(yǎng)和培訓(xùn)體系的高校，其培訓(xùn)體系也相對(duì)比較落后，亟待改革創(chuàng)新，無法滿足高校青年教師教學(xué)能力提升的需求[4]。2.3教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是青年教師對(duì)自身活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)的改組與改造的過程中，但是由于高校青年教師是剛剛步入教學(xué)崗位，因此必然確實(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在這種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的直接導(dǎo)致高校青年教師的教學(xué)能力存在不足，也對(duì)其教學(xué)能力的進(jìn)一步提升造成直接阻礙，成為了影響高校青年教師教學(xué)能力提升的一個(gè)重要影響因素[5]。2.4學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)的影響

高校青年教師自身的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)也是影響其教學(xué)能力提升的一項(xiàng)重要因素，影響青年教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力是由多元化因素構(gòu)成的，主要包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、研究能力及學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)等，其中的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)并不單純指的是青年教師的知識(shí)掌握程度，學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)包括了青年教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、以及其日常生活中對(duì)外圍知識(shí)的涉獵情況，是一個(gè)綜合知識(shí)水平的反映[6]。而一個(gè)學(xué)識(shí)豐富的高校青年教師，更容易采取不同的表達(dá)方式和渠道將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而其自身的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)產(chǎn)生一定的影響。因此，高校青年教師自身的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)情況就成為了影響其教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。2.5自主發(fā)展意識(shí)的影響

自主發(fā)展意識(shí)是青年教師對(duì)自我教學(xué)能力提高的認(rèn)同與意愿，具有積極性與主動(dòng)性[7]。因此，青年教師的教訓(xùn)能力提升只有建立在深刻地自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠獲得有效的提升。這主要是因?yàn)?，人只有把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐對(duì)象，人才能夠在這種意識(shí)上完成自己發(fā)展的主體，才可能把對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)提高到自覺的水平。因此，高校青年教師是否具備較高的自主發(fā)展意識(shí)就成為了影響其教學(xué)能力提升的一個(gè)重要因素。一旦高校青年教師缺失自主發(fā)展意識(shí)，那么再多的培養(yǎng)、培訓(xùn)，甚至是制度約束均會(huì)失效。3提升高校青年教師教學(xué)能力的策略

3.1建立完善的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)于高校教師來說，尤其是青年教師，其教學(xué)能力的形成和提高并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是教師在一線教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷摸索，反復(fù)進(jìn)行自我反思，不斷總結(jié)外部經(jīng)驗(yàn)的過程中逐漸形成的。因此，高校青年教師的教學(xué)能力是受到以上多方面因素的影響的[8]。因此，高校在建立青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制時(shí)需針對(duì)以上因素，從以下兩個(gè)方面入手：第一是要組建高校青年教師教學(xué)發(fā)展共同體，高校本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，自身就帶著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此，高校青年教師在這樣的環(huán)境之中，可以根據(jù)自身的教學(xué)能力現(xiàn)狀，自發(fā)的組織成教學(xué)發(fā)展共同體，例如教改小組、課程學(xué)習(xí)小組、信息化教學(xué)小組等發(fā)展共同體。在這些教學(xué)發(fā)展共同體中，要吸收青年教師，同時(shí)也要吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力水平較高的老教師，使其在同一個(gè)教學(xué)發(fā)展共同體通過探究式培養(yǎng)機(jī)制來突破教學(xué)改革及課堂中所遇到的難題，以及教學(xué)中亟待改善、提升的一些問題，實(shí)現(xiàn)相互幫助、共同成長(zhǎng)，不斷促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提高的目的。第二是高校要建立其學(xué)校層面的青年教師教學(xué)發(fā)展中心，依托實(shí)體教學(xué)訓(xùn)練組織，積極地為青年教師教學(xué)能力的提高搭建平臺(tái)，在教學(xué)發(fā)展中心，堅(jiān)持創(chuàng)新理念、積極改革創(chuàng)新、互動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合的方式，大力發(fā)展立體化的教學(xué)能力提升活動(dòng)，以此來不斷地促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提高。3.2構(gòu)建科學(xué)的高校青年教師教學(xué)能力激勵(lì)機(jī)制

積極構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)能力激勵(lì)機(jī)制，積極改善當(dāng)前高校存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，也是提高高校青年教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要措施，在這一過程中，首先高校要建立有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，高校青年教師同時(shí)也是青年知識(shí)分子，每一位青年教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此他們都具有自身獨(dú)特的興趣愛好，且各自的能力特長(zhǎng)也不盡相同。因此，高校在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，必須要兼顧不同青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，盡最大努力為青年教師展示自我才華，發(fā)揮教學(xué)水平提供舞臺(tái)，幫助其成長(zhǎng)。其次高校針對(duì)青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展建立物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，該激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，要將重點(diǎn)放在加大教學(xué)榮譽(yù)制度建設(shè)上，積極弘揚(yáng)教書育人精神。在這一過程中，不僅要關(guān)注對(duì)青年教師進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，同時(shí)還要適當(dāng)加大教學(xué)投入力度，為保證教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)保障。更為重要的是，要針對(duì)高校青年教師建立教學(xué)型教師職稱評(píng)審?fù)ǖ?，讓一些全心全意致力于教學(xué)事業(yè)，獲得突出教學(xué)成果的青年教師也能夠申報(bào)高級(jí)職稱。

3.3積極改革高校青年教師教學(xué)能力的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

有力的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提升的有力保障。從監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的改革來看，首先要建立健全全過程的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，高校青年教師的教學(xué)能力并不單純是指其課堂教學(xué)水平，還包含了多方面的能力，例如人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)能力、教材建設(shè)能力、畢業(yè)論文和就業(yè)指導(dǎo)等多方面。因此，高校在對(duì)青年教師教學(xué)能力實(shí)施監(jiān)督評(píng)價(jià)的過程中，要覆蓋以上教學(xué)活動(dòng)的全過程。其次是高校要建立起多元主體評(píng)價(jià)體系，最大程度上對(duì)青年教師的教學(xué)能力做出全面性的評(píng)價(jià)。鑒于此，高校可以積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)—學(xué)院—教師—學(xué)生”四位一體的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)青年教師的教學(xué)能力形成立體化、多層面的考核[9]。

3.4優(yōu)化高校青年教師遴選機(jī)制

高校需不斷優(yōu)化青年教師的遴選機(jī)制，把好教學(xué)人才的第一關(guān)，從根本上提升高校的整體教學(xué)能力。高校在進(jìn)行青年教師選拔的過程中，要將教學(xué)能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)考察指標(biāo)，由傳統(tǒng)的重點(diǎn)關(guān)注青年教師的科研能力，積極地向科研能力與教學(xué)能力兼顧進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考察力度，著重關(guān)注其教學(xué)組織能力、課堂控制能力、溝通交流能力、誘導(dǎo)啟發(fā)能力等教學(xué)能力指標(biāo)的考察。不僅如此，同時(shí)高校還要注重對(duì)青年教師觀念的考察，青年教師只有重視教學(xué)活動(dòng)的開展，才能夠關(guān)注其自身教學(xué)能力的提升，積極開展研究型教學(xué)活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)思維碰撞。只有這樣才能夠?yàn)楦咝＜{入更多優(yōu)秀的教師。3.5促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的自我提高

高校青年教師教學(xué)能力的自我提升是提高其教學(xué)能力的一項(xiàng)根本措施，作為一名教師，只有在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自己的教學(xué)能力，不斷總結(jié)、積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)理論體系，才能夠促使自身教學(xué)能力得到不斷地提升[10]。在這一過程中，首先青年教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要提升專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要涉獵群書，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野，深邃自身的思想，以此來提升自身的綜合素質(zhì)。其次高校青年教師要在積極提升自身學(xué)識(shí)、素質(zhì)、休養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重將學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力進(jìn)行良好的結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中不斷完善自身的教學(xué)能力，運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)、學(xué)識(shí)積極地進(jìn)行教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新，形成具有自身優(yōu)勢(shì)特色的教學(xué)能力，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，不斷提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才保駕護(hù)航。最后青年教師還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視與學(xué)生的互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在課堂上充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4結(jié)語

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)柯南特曾說過：大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代素質(zhì)優(yōu)良的教師，一所學(xué)校要站得住，教師一定要出色。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，高校必須加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)能力提高工作的力度，不斷提升其教學(xué)能力，才能使其成為高校教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，為提高高校教學(xué)水平及人才培養(yǎng)水平提供有力的保證。參考文獻(xiàn)： [1]王鵬程，李博.高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理關(guān)系研究——基于塔里木大學(xué) 240 名青年教師的調(diào)研[J].教育現(xiàn)代化，2016，（27）．

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