第一篇：淺談我在繪本閱讀教學(xué)中的閱讀策略

《蒂科與金翅膀》課后交流分享材料

首先跟大家分享下，我們低段語文組，繪本閱讀的開展情況：

先說一年級(jí)。每一年，一年級(jí)的家長(zhǎng)在7月5號(hào)左右會(huì)帶著孩子返校，和班級(jí)老師面談暑期注意事項(xiàng)。我們一年級(jí)老師，會(huì)給家長(zhǎng)一個(gè)閱讀書包，里面有一本我們學(xué)校編寫的《》，講了閱讀與我們的關(guān)系，還有我們挑選的繪本書單，讓家長(zhǎng)在暑期帶著孩子去共讀。我們期望的是，每個(gè)小朋友在走進(jìn)一年級(jí)的時(shí)候，能夠有一定量的閱讀，而繪本，無疑是最適合的讀物。

開學(xué)后，我們每周有2節(jié)閱讀課的安排。1節(jié)課，我們用來檢查小朋友們一周內(nèi)背誦《日有所誦》的情況和《全閱讀》的朗讀情況，這兩本書，我們會(huì)在每周的三個(gè)早讀課的20分鐘里，帶著小朋友們先共讀，回家再讀、背誦給家長(zhǎng)聽；另1節(jié)課，我們就用來帶著小朋友們共讀繪本。其實(shí)，我們還會(huì)將語文課本上的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，多出來的時(shí)間也都用來閱讀。比如我的做法，就是精選一個(gè)單元中的1、2篇課文重點(diǎn)上，其他課文略上，一節(jié)課會(huì)帶著小朋友朗讀2篇課文，這樣每周我大約會(huì)有4節(jié)課的閱讀時(shí)間，帶著小朋友們閱讀繪本、橋梁書和其他小說。

讓小朋友們閱讀的書目，我們分為共讀和選讀兩種。書目是結(jié)合學(xué)校德育主題選編的。比如，我們9月、10月的德育主題是關(guān)愛，11月-1月的主題是尊重。共讀書目一般會(huì)有2個(gè)繪本，二年級(jí)還會(huì)有1本小說，閱讀課上，老師讓小朋友們帶共讀書到學(xué)校里來，老師帶著大家一起閱讀。選讀書目一般會(huì)發(fā)散到8本左右，小朋友們根據(jù)自己的需求選擇閱讀。

后來的操作中，我們發(fā)現(xiàn)，共讀的繪本書，如果讓小朋友們事先讀過，在課堂上再讀，可能就吸引不了小朋友們更積極的閱讀興趣，所以下學(xué)期，我們會(huì)適當(dāng)調(diào)整，共讀的繪本，先不告訴小朋友，老師、還有學(xué)校事先準(zhǔn)備好共讀書目，老師帶著嶄新的繪本進(jìn)課堂，更能激發(fā)小朋友們的閱讀興趣。

在本節(jié)繪本閱讀課，《蒂科與金翅膀》的教學(xué)中，我主要采用了以下五個(gè)閱讀策略： 第一，觀察畫面，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。繪本，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。我們可以讓小朋友仔細(xì)地去看圖畫，引導(dǎo)他們?cè)趫D畫中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

比如故事開始時(shí)，了解到蒂科像別的鳥那樣，會(huì)唱歌，會(huì)蹦跳，我問：蒂科不會(huì)飛的原因是什么？學(xué)生觀察到，因?yàn)榈倏茮]有翅膀；再有，蒂科是怎么幫助手藝人兒子的？學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，蒂科是拔下了一根金羽毛送給手藝人。

第二，預(yù)測(cè)情節(jié)，激起興趣。閱讀過程中，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如蒂科有了一對(duì)金翅膀，他飛行了一夜。我設(shè)計(jì)問題：當(dāng)他見到朋友們時(shí)，朋友們會(huì)怎么說？小朋友們都比較善良，回答的基本是驚奇、羨慕、疑惑等，看到文本當(dāng)中朋友對(duì)待蒂科的態(tài)度時(shí)，會(huì)有一個(gè)比較強(qiáng)烈的對(duì)比，給學(xué)生帶來思想上、情感上的沖擊與震撼。

第三，引導(dǎo)猜想，激發(fā)想像。就是讓學(xué)生根據(jù)已知內(nèi)容，推測(cè)未知內(nèi)容。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的能力。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助小朋友們提升觀察力，豐富他們的想象力。比如想想蒂科會(huì)怎么幫助手藝人的兒子？小朋友們想出了自己的解決辦法。

第四，品味語言，表達(dá)感悟。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考。特別是蒂科最后心里想的那幾句話很值得學(xué)生深思，所以我讓學(xué)生自己讀讀蒂科心里想的那幾句話，看看你讀懂了什么？在大家的互相交流、分享中，明白蒂科話里的含義。

第五，寫繪創(chuàng)作，拓展延伸。繪本閱讀課，激發(fā)興趣是基點(diǎn)，讀完故事后的寫繪創(chuàng)作，是對(duì)閱讀的升華和拓展。一二年級(jí)的小朋友在閱讀了一定量的繪本之后，對(duì)繪本的喜愛往往會(huì)激發(fā)他們的寫繪創(chuàng)作欲望。為自己的繪畫配上文字，同伴之間相互欣賞，可以激發(fā)他們更廣泛的閱讀興趣。蒂科和他的朋友們今后是不是會(huì)生活在一起，他們會(huì)有什么樣的新生活呢？每個(gè)小朋友的寫繪作品，都是他自己對(duì)文本、對(duì)生活的感悟。

第二篇：繪本教學(xué)導(dǎo)入策略

淺談繪本教學(xué)導(dǎo)入的策略

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內(nèi)容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果有一個(gè)好的開頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。那么，如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢？

下面，我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。

1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對(duì)繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據(jù)繪本封面的特點(diǎn)和表現(xiàn)來選擇運(yùn)用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運(yùn)動(dòng)作，相互開心地對(duì)視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時(shí)應(yīng)是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對(duì)于此類含有豐富、可觀察的內(nèi)容，并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本，封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。

2.游戲?qū)敕?。利用游戲?qū)?不但可以給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)敕?在活動(dòng)的開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場(chǎng)玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對(duì)于這類適合游戲?qū)氲睦L本，還是是最喜歡不過了。

3.情境導(dǎo)入法。情境對(duì)于幼兒來說是非常直觀的，當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，基于情境導(dǎo)入的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒的情感得到升華，產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。

4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌，在繪本活動(dòng)前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趭蕵分锌鞓纷匀坏剡^渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中，從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時(shí)“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時(shí)的有趣場(chǎng)景，然后自然進(jìn)入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會(huì)想什么辦法呢？我們一起來看繪本《螞蟻和西瓜》?！?/p>

以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實(shí)用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內(nèi)容非常寬泛，每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同，所以，繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的，我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧，設(shè)計(jì)出更具特色，更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。

第三篇：幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

幼兒園中班繪本教學(xué)中的提問策略

【摘要】

講述了目前繪本閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。幼師經(jīng)常翻來覆去講故事，提幾個(gè)小問題，識(shí)幾個(gè)字，而忽略繪本本身的意義。針對(duì)目前存在的突出問題,提出了幼兒園中班繪本教學(xué)的提問策略,包括巧設(shè)問題情景，猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；存在問題；提問策略

Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention.Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books.Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book;problems;Questioning Strategies

目

錄

【摘要】...................................................................................................................................1 【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；存在問題；提問策略...............................................................................1

正文...........................................................................................................................................1

引

言...............................................................................................................................2 當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析..........................................................................2 一．繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析...................................................................................................2

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué).......................................................................................3

（二）所提問題層次偏低...............................................................................................4

（三）提問存在不平等狀態(tài)...........................................................................................4

（四）．的繪本教學(xué)的基本策略...................................................................................5

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義...................................................................................6

（一）猜想式提問讓幼兒想說.......................................................................................6

（二）開放式提問讓幼兒敢說.......................................................................................6

（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說...................................................................................7

三、繪本教學(xué)中的提問策略...................................................................................................7

策略一：巧設(shè)問題情景...................................................................................................7 策略二：適時(shí)調(diào)整材料...........................................................................................................8

策略三：注重因材施教...................................................................................................8

【總結(jié)】..........................................................................................................................................11 【參考文獻(xiàn)】............................................................................................................................11

正文 引

言

近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進(jìn)行時(shí)繪本教學(xué)時(shí)，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個(gè)小問題，識(shí)幾個(gè)字，而忽略繪本本身的意義，有時(shí)甚至把變變繪本教學(xué)成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對(duì)這一命題進(jìn)行研究，具有一定的實(shí)踐價(jià) 值.繪本教學(xué)的定義

所謂繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是年輕讀者——在視覺方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)繪本的形象講解，讓幼兒主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，幼兒會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來，幼兒也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故

事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析 一．繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn),早期閱讀是學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，它屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。所以我們認(rèn)為繪本教學(xué)與常規(guī)的看圖講故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。

我們知道優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。我們就借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品，這時(shí)幼兒的思維馬上被調(diào)動(dòng)起來，通過對(duì)圖片的觀察、分析和綜合，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來尋求最佳答案。這能使幼兒積極動(dòng)腦，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在實(shí)踐中大家體會(huì)到了繪本教學(xué)的價(jià)值。

但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進(jìn)行時(shí)繪本教學(xué)時(shí)，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個(gè)小問題，識(shí)幾個(gè)字，而忽略繪本本身的意義，有時(shí)甚至把變變繪本教學(xué)成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對(duì)這一命題進(jìn)行研究，具有一定的實(shí)踐價(jià)值.在以往的繪本教學(xué)中，幼兒看完繪本后，老師總是會(huì)問幼兒這樣一些問題：這個(gè)叫什么名字？有幾個(gè)什么角色？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請(qǐng)××說”，由于教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模蔀榻虒W(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。

（四）．的繪本教學(xué)的基本策略

根據(jù)姐妹園的經(jīng)驗(yàn)和我們的實(shí)踐積累，要把這一對(duì)我們來說還完全陌生的工作做好，下列幾點(diǎn)至關(guān)重要：

認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的重要價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹诘膶?shí)踐過程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)此類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，其主要教育意義是：提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書本的一種感悟能力；培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力；激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為；得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力和愛書的習(xí)慣。

選擇合適的繪本

選材的時(shí)候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關(guān)語言目標(biāo)的表述—本文前一部分已闡述）和眼前幼兒的需要。

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法，自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購(gòu)書本，這有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>

教師要學(xué)會(huì)剖析圖書特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本來自于國(guó)外，它具有他國(guó)的文化背景因素。對(duì)教師來說，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀過程，給予合適的引導(dǎo)。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

三、繪本教學(xué)中的提問策略

研究結(jié)果

策略一：巧設(shè)問題情景

如：送貨員的活動(dòng)，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請(qǐng)人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動(dòng)：輪胎上的花紋

問散發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動(dòng)為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認(rèn)為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

在活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時(shí)間后，其中一些幼兒總是重復(fù)著做滾動(dòng)的動(dòng)作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現(xiàn)出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時(shí)老師用語言就可以引導(dǎo)和激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個(gè)個(gè)合作地向前進(jìn)，一會(huì)兒前面發(fā)現(xiàn)礁石，改變方向，繼續(xù)向前進(jìn)，過一陣臺(tái)風(fēng)來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎……

在活動(dòng)中，教師可以適時(shí)地用言語激發(fā)幼兒思維進(jìn)行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們?nèi)绾斡弥w動(dòng)作表現(xiàn)開船及如何應(yīng)對(duì)大海中的風(fēng)險(xiǎn)的思維。

策略二：適時(shí)調(diào)整材料

教師應(yīng)在了解本班幼兒的已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)意愿的前提下為幼兒準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動(dòng)的興趣，也提高了幼兒進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

過獨(dú)木橋的活動(dòng)對(duì)中班的大部分孩子已經(jīng)很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對(duì)這種情況，我拿來了我們做律動(dòng)用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨(dú)木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個(gè)個(gè)小心翼翼地用身體的某個(gè)部分頂著草墊來過獨(dú)木橋?！拔矣帽稠斨輭|過了橋！”“我們勝利了！”孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)及成功歡呼，幼兒從活動(dòng)中也體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的快樂。

提供并及時(shí)調(diào)整的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)地及環(huán)境布置。提供的材料需要幼兒發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、層次性和挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)行為，適應(yīng)變化的環(huán)境。在活動(dòng)中教師要隨時(shí)隨地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，并且做及時(shí)地調(diào)整。使幼兒保持活動(dòng)的興趣，他們?cè)诓粩嗟靥剿?、嘗試、掌握和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的快樂。

策略三：注重因材施教

即使是同一年齡段的幼兒的運(yùn)動(dòng)能力是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的運(yùn)動(dòng)實(shí)際的能力和發(fā)展水平，及時(shí)地創(chuàng)設(shè)多層次的、難易程度不一的活動(dòng)環(huán)境，讓班級(jí)多數(shù)幼兒體驗(yàn)到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對(duì)奧特曼的熱愛，我組織幼兒進(jìn)行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長(zhǎng)的時(shí)間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個(gè)女孩子坐到一邊聊天去了。看到這個(gè)情形，我將男孩與女孩分開，創(chuàng)設(shè)了高低不一的投擲目標(biāo)，并重新劃上了遠(yuǎn)近不同的投擲線，根據(jù)孩子的能力劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗(yàn)到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時(shí)我組織他們進(jìn)行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下來的活動(dòng)中幼兒的積極參與性就更高了。

適時(shí)、適度、適宜地增加或降低運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒通過自己的努力，運(yùn)用各種方法，完成任務(wù)，體驗(yàn)成功并獲得自信。

兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展?！币虼?，在教育活動(dòng)中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。而提問設(shè)計(jì)正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面，教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。幼兒被動(dòng)地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。下面我談?wù)勗趯?shí)踐中的一些體會(huì)。

一、教師提問的類型

教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。

一）首先教師的提問按語意可以分為：

1、述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和我們健康人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么不一樣嗎？

3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

5、選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、反詰提問。指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短呢?”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二）按提問后的產(chǎn)生的效果分

1、引發(fā)討論的提問：

引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識(shí)扇子”的活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液?！边€有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長(zhǎng)壽?！钡鹊?，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來的歡樂 9

和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時(shí)，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它”有的說：“請(qǐng)來好朋友，一起拿武器去對(duì)付狐貍?！钡鹊?，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次活動(dòng)中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個(gè)卻沒亮？對(duì)此，引導(dǎo)幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過觀察得出結(jié)論原來三樣?xùn)|西都要聯(lián)結(jié)住才行。接著又提出“那我放在一個(gè)方向也連著了，這樣會(huì)亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。

一、問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)

問重點(diǎn)，保持幼兒思維清晰，重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動(dòng)，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請(qǐng)人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動(dòng)：輪胎上的花紋

問散發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動(dòng)為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認(rèn)為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

二、問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、遵循循序漸進(jìn)原則

教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、豐富集體教學(xué)活動(dòng)問答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問。幼兒作為

學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒?jiǎn)枺處煷?；幼兒?jiǎn)枺變捍鸬饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

總結(jié)：教師作為活動(dòng)的組織者、支持者、合作者，應(yīng)該積極地探索幼兒園運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的新思路、新策略。在與幼兒同生共長(zhǎng)的過程中，在與新課程的親密接觸中，我們的繪本教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的生命力。結(jié)合繪本教學(xué)的提問策略，巧妙的設(shè)置問題，豐富課堂教學(xué)，定能讓幼兒變得更有興趣，學(xué)得更好。

參考文獻(xiàn)：1.李淑賢,姚偉.幼兒游戲理論與指導(dǎo)[M]，東北師范大學(xué)出版社，1995年6月第1版。2.郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》2003年第20期。3.馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。4.李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

致謝

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導(dǎo)田燕的指導(dǎo)與督促，同時(shí)感謝她的諒解與包容。她淵博的知識(shí)、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

沒有田燕老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學(xué)歷程是艱苦的，但又是快樂的。她淵博的知識(shí)、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

另外，我還要特別感謝我的同學(xué)對(duì)我論文寫作的指導(dǎo)，她們?yōu)槲彝瓿蛇@篇論文提供了巨大的幫助。

最后，再次對(duì)關(guān)心、幫助我的老師和同學(xué)表示衷心地感謝

本文參考了大量的文獻(xiàn)資料，在此，向各學(xué)術(shù)界的前輩們致敬！

第四篇：淺談繪本教學(xué)中的教師指導(dǎo)策略

淺談繪本教學(xué)中的教師指導(dǎo)策略

肖婷

戈陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院712000)[摘要]繪本是幼兒喜歡的讀物，它以圖文結(jié)合的方式和豐富的內(nèi)涵

吸引著幼兒，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文將以具體的案例介紹教師在進(jìn)行幼兒繪本閱讀中使用的方法和策 略。

【關(guān)鍵詞】繪本;繪本教學(xué);閱讀能力

繪本起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐關(guān)。16;p 8年，捷 克教育家夸關(guān)紐斯出版的《世界圖解》，被公認(rèn)為是歐洲最早的帶 插圖的兒童書。歐關(guān)的凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代 表。繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語言和精致優(yōu)關(guān)的繪畫緊密搭配而構(gòu)成 的兒童文學(xué)作品，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi) 在關(guān)系，是用圖畫與文宇共同敘述一個(gè)完整的故事，有插圖的書不 等于繪本，圖文互補(bǔ)、圖文相乘是重要的圖畫書理念之一。

一、幼兒閱讀繪本的意義

(一)閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心

人們學(xué)習(xí)能力的核心是閱讀能力，幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān) 鍵期，語言包括聽、說、讀、寫四部分，閱讀能力是語言能力的一部 分。在學(xué)前階段，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的閱讀能力的培養(yǎng)為他們將來 各方而的發(fā)展能夠打下良好的基礎(chǔ)，繪本閱讀無疑是培養(yǎng)閱讀能 力的重要途徑?！度Z言的“全”全在哪里》有一段描述是十分貼切 的:“孩子入學(xué)時(shí)，就已經(jīng)掌握了語言，他們十分希望了解周圍的世 界。如果學(xué)校把語言切割成小片段，有意義的事物就變得毫無意 義;而無意義的事物，是孩子們很難理解的。抽象的學(xué)習(xí)片段，也 讓孩子難以掌握，不容易記住，孩子普遍認(rèn)為，學(xué)校只是一個(gè)學(xué)習(xí)無意義事物的地方。”

(二)閱讀繪本能夠培養(yǎng)幼兒的多種能力

豐富多彩的繪本可以從多個(gè)方而培養(yǎng)幼兒的能力，如《虹叫的 日記》能夠拓展幼兒的生活而;《云朵而包》能夠?yàn)橛變禾峁﹦?chuàng)造和 想像的空間;《怪獸國(guó)》能夠?yàn)橛變禾峁┣榫w纖解的管道;《大姊姊 和小妹妹》能夠培養(yǎng)兒童善良、關(guān)愛的心;《松鼠先生和月亮》能夠 潛移默化地為幼兒提供寫作技巧等等

(三)繪本閱讀能夠塑造幼兒的品格和性格

繪本是以潛移默化的方式對(duì)幼兒施加影響，教師和家長(zhǎng)不需 要說教，只需要和幼兒一起欣賞，在欣賞過程中幼兒能夠得到真善 關(guān)的熏陶，培養(yǎng)良好的品格和性格。

二、繪本教學(xué)中教師的指導(dǎo)策略

繪本教學(xué)指運(yùn)用繪本(Picture books)的圖文并茂的特性，讓 學(xué)生從圖畫及文宇中了解一本圖畫書的內(nèi)容，即使是一本非常顯 而易懂的故事書，學(xué)生也能從中學(xué)得更多教科書以外的知識(shí)，本文 將以《猜猜我有多愛你》為例介紹教師在繪本教學(xué)中使用的教學(xué)策 略。

《猜猜我有多愛你》的文宇是山姆·麥克布雷尼Sam McBrat ney所做，圖畫是安妮塔·婕朗所做。它是世界性的經(jīng)典圖畫書，全球銷量高達(dá)180。萬冊(cè)以上，關(guān)國(guó)圖書館協(xié)會(huì)最佳童書，關(guān) 國(guó)《出版者周刊》最佳圖書。有人對(duì)這部作品這樣評(píng)論:“許多 人為了領(lǐng)悟人生哲理費(fèi)盡心機(jī)，殊不知一滴水里蘊(yùn)藏著浩瀚的大 海，一則短小的文章中孕育著博大的智慧”。這本繪本適合大班幼 兒就行閱讀。教師可以從一下幾個(gè)方而進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

(一)封面欣賞指導(dǎo)

繪本閱讀著重在于引導(dǎo)幼兒觀察，繪本從封而到封底是一個(gè) 完整的結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該從引導(dǎo)幼兒進(jìn)行封而欣賞開始，多數(shù)圖畫 書的封而都是取自于正文里的一幅圖，因此，從封而就可以大致猜 測(cè)出書的故事內(nèi)容?！恫虏挛矣卸鄲勰恪返姆舛嫌袃芍煌米樱?栗色兔子拽著大栗色兔子的耳朵，呈現(xiàn)出調(diào)皮的樣子，大栗色兔子 靜靜的不動(dòng)，讓我們聯(lián)想到孩子和家長(zhǎng)在一起的玩鬧的樣子。封 而四邊的顏色，一邊是藍(lán)色，和藍(lán)天的顏色對(duì)應(yīng);一邊是栗色和兔 子的顏色相呼應(yīng);一邊是淺綠色和草的顏色對(duì)應(yīng);一邊是土黃色和 土地的顏色相呼應(yīng)，色彩協(xié)調(diào)，并且整個(gè)顏色的純度不高，營(yíng)造的 是傍晚的景色，給人們一種溫暖的感覺。這些都可以通過提問的 方式讓幼兒進(jìn)行觀察。

(二)扉頁欣賞指導(dǎo)

在圖畫書的扉頁上，一般寫著書名、作者以及出版者的名稱。圖畫書往往是從扉頁開始就有圖畫，扉頁不僅僅是通向正文的一 扇門，不只是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事，作者 會(huì)故意在這里埋下一個(gè)懸念，吊起你的胃口。接著封而的畫而，再 不是小兔子抓著大兔子的耳朵一個(gè)人玩鬧的情形，而是小兔子騎 在大兔子的背上，大兔子跑跳的情形，是動(dòng)態(tài)的，友愛的畫而。

(三)內(nèi)容欣賞指導(dǎo)

從正文開始就是這個(gè)繪本的核心內(nèi)容，教師要通過設(shè)置懸念 讓幼兒思考故事下一個(gè)情節(jié)是什么，如小栗色兔子和大栗色兔子 的對(duì)話“誰對(duì)誰的愛多一點(diǎn)”就是懸念。整個(gè)故事圍繞“猜猜我有 多愛你”的問題進(jìn)行，孩子睡覺前和父母的對(duì)話，符合孩子形象直 觀的思維特點(diǎn)，他們把愛這個(gè)抽象的概念變成可以衡量的東西，用 大小，長(zhǎng)短，高低這樣概念衡量。最后畫而一轉(zhuǎn)，由動(dòng)變靜，小兔子 該睡覺了，呈現(xiàn)出一個(gè)溫馨的畫而。

(四)圖畫書中意向的欣賞指導(dǎo)

《猜猜我有多愛你》中主要意向是兔子的形象，塑造了兩只栗 色兔子，這兩只兔子外觀上都是瘦瘦的，而為什么不用白色可愛的 兔子的形象，因?yàn)樽髡邆鬟f出來的信息是兩只野外的，普通的兔子 在談?wù)撽P(guān)于愛的話題。因?yàn)楦改傅膼凼菬o私的，每個(gè)孩子在父母 眼中都是最珍貴的，讓幼兒感受愛就在他們身邊。

其次還有草地，樹干，月亮，小河，灌木叢，這樣的一些意向給 人們無邊的想象力，小栗色兔子把愛這種感覺用大小來衡量，空曠 的空間無疑給人們無邊的想象空間。

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候要有童心，要真切的感受圖 畫書中的樂趣，其次，教師要對(duì)自己講的故事熟悉、順手拈來、倒背 如流。自己要先被故事感動(dòng)，表情和語氣融入故事中，也可模仿各 種聲音，讓音調(diào)有變化，再加上一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)，讓小朋友有新鮮 感，才能吸引住他們的注意力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

巨1習(xí)周磷.如何進(jìn)行幼兒自主閱讀巨J習(xí).少年兒重研究，2011(6)巨2習(xí)馮莉.如何引領(lǐng)兒重走進(jìn)英文繪本世界—以廣州圖書館“愛繪本

愛閱讀”親子讀書會(huì)為例巨J習(xí).圖書館論壇，2011(5)巨3習(xí)胡守文.書籍設(shè)計(jì)巨M習(xí).中國(guó)青年出版社，2011(3)廠州王果.動(dòng)漫讀物設(shè)計(jì)廠M一西南師范大學(xué)出版社，2008(1)

第五篇：在繪本教學(xué)中分享悅讀

在繪本教學(xué)中分享“悅”讀

——致遠(yuǎn)外校與漆橋小學(xué) “百校千師” 英語教研活動(dòng)報(bào)道

六月十五日上午，致遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校與漆橋小學(xué)開展了“百校千師” 英語教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)研討的主題是繪本教學(xué)?；顒?dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是由漆橋小學(xué)楊雯老師和致遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校高勝男老師分別帶來的兩節(jié)跟上兔子系列第二季的繪本閱讀課，其次是漆橋小學(xué)曹國(guó)平老師作的關(guān)于繪本教學(xué)的微型講座。

第一節(jié)由我校楊雯老師執(zhí)教，她執(zhí)教的內(nèi)容是四年級(jí)繪本Just be yourselves。楊老師是一名剛走上工作崗位還不滿兩年的年輕教師，但她的英語基本功非常扎實(shí)。導(dǎo)入階段，運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的西洋鏡，置繪本封面于其中，從而自然引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的繪本故事，讓學(xué)生通過觀察封面，回答What do you get from the cover? 針對(duì)封面上的三只鳥，自然引出問題Which bird do you like best?Why?讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和自己的喜好，自主回答。再此基礎(chǔ)上，楊老師拋出問題：Which bird do you like best now? Why?解決問題的方式是，楊老師讓學(xué)生快速閱讀繪本故事，然后作答并說出理由。前后通過同一個(gè)問題出現(xiàn)不同的作答，從而引出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中，體驗(yàn)故事中Nick心情的轉(zhuǎn)變，以及正確認(rèn)識(shí)自我。整節(jié)課，教學(xué)思路清晰，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，課堂上楊老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到閱讀的樂趣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂氣氛融洽，目標(biāo)達(dá)成度較高。

致遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校高勝男老師執(zhí)教的是五年級(jí)繪本W(wǎng)here do babies come from?這是一個(gè)科普性的話題，學(xué)生雖然比較熟悉，但是在語言的表達(dá)上還是有一定的難度，尤其是對(duì)于哪些動(dòng)物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老師，課前插入一段視頻有關(guān)于“What do babies come from?”自然由視頻中的話題過渡到生活中，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知自主回答。然后再進(jìn)入到我們今天要學(xué)習(xí)的繪本故事。課堂上，高老師緊扣話題Where do babies come from?不斷給予學(xué)生語言輸出的支架，通過Babies come out in different ways.引導(dǎo)學(xué)生找出卵生和胎生兩類。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，找出動(dòng)物寶寶是怎么從蛋里出來的？人又是怎么形成的？并通過閱讀排序的形式，讓學(xué)生知道人形成的整個(gè)過程，從而讓學(xué)生明白，在這個(gè)過程中媽媽是多么的辛苦，多么的偉大，寓情感教育于故事教學(xué)中。課堂上，高老師清晰的思維導(dǎo)圖板書使得繪本內(nèi)容通俗易懂，課堂上負(fù)重演示媽媽懷孕的過程，更是寓情感教育于故事教學(xué)中，不但讓學(xué)生

了解了繪本內(nèi)容，更讓學(xué)生懂得了繪本內(nèi)容所折射的情感教育。

兩節(jié)課后，漆橋小學(xué)曹國(guó)平老師結(jié)合今天教學(xué)研討的主題作了題為：“小學(xué)英語繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考”的講座。他從繪本的概念（含特征）、繪本教學(xué)的意義、當(dāng)前繪本教學(xué)存在的現(xiàn)狀和自己的體會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行了交流，讓我們對(duì)繪本教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

繪本教學(xué)的研討，我們將繼續(xù)深入，真正實(shí)現(xiàn)孩子們自發(fā)、自主的“悅讀”。

2018.6 活動(dòng)組圖：