第一篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設(shè)計一個拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，又是一個提煉升華的過程。設(shè)計精當、運用得當?shù)耐卣寡由?，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質(zhì)課評比，因為處理節(jié)奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥?？墒橇硪晃焕蠋煹恼n堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結(jié)合教學(xué)實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學(xué)專家應(yīng)力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應(yīng)大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學(xué)生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結(jié)束之前，老師總是問：“學(xué)了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復(fù)出現(xiàn)真能把學(xué)生逼瘋。所以，我們在設(shè)計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費苦心地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內(nèi)容與形式的關(guān)系落實到語文課堂上，形式要服務(wù)于內(nèi)容，形式要服從于內(nèi)容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內(nèi)容是否有效。

要設(shè)計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設(shè)計是否有效的評價標準。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蓖ㄋ滓稽c說，學(xué)習(xí)的主體及學(xué)生學(xué)有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實際法：聯(lián)系生活

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設(shè)計要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際。學(xué)習(xí)了八年級上冊第二單元之后，抓住學(xué)校駐地逢廟會的契機，我要求學(xué)生現(xiàn)場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節(jié)描寫專項訓(xùn)練。本來，趕廟會就是學(xué)生盼望多時的玩鬧時光，這個設(shè)計讓學(xué)生能在寫作前有充足的觀察構(gòu)思時間，寓學(xué)于玩，學(xué)生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學(xué)生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經(jīng)>》后，我們領(lǐng)著學(xué)生欲揚先抑寫同學(xué)，欲揚先抑寫父母；練習(xí)過閱讀題《最后的麥穗》后學(xué)生又進行了“睹物思人”專項訓(xùn)練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結(jié)合也要強調(diào)寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內(nèi)容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學(xué)情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，語文課程肩負著學(xué)生思想價值導(dǎo)向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學(xué)生仿寫反問句，反復(fù)讀反復(fù)體味，學(xué)生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應(yīng)該算一個具有普遍意義的定性評價標準。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子?！苯處熓谥詽O之后，就要放手讓學(xué)生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養(yǎng)的目的。設(shè)計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓(xùn)練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設(shè)計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學(xué)效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學(xué)實踐中主要有以下幾個誤區(qū)：一是忽略語文的學(xué)科特點，以大量的跨學(xué)科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W(xué)目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關(guān)或較遠的問題。二是忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、接受能力，只注重文本內(nèi)容拓展延伸的表象，忽視思維訓(xùn)練及觸發(fā)點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點評和引領(lǐng)。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學(xué)生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設(shè)計、靈活運用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第二篇：主題單元拓展延伸課

主題單元拓展延伸課教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書·語文》（蘇教版）六年制四年級上冊第三單元拓展延伸課?！窘滩姆治觥?/p>

在哺育了萬物生靈的廣闊大地上，孕育了眾多的奇山異水、風(fēng)景名勝。本單元選編了四篇精美的描繪各地自然風(fēng)光的課文《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》，它們猶如朵朵奇葩，讓我們走近它們，領(lǐng)略它們迷人的風(fēng)采吧！《泉城》介紹了濟南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。《九寨溝》介紹了九寨溝的美麗自然景色，體現(xiàn)了人與自然的和諧?！短飯@詩情》讓我們領(lǐng)略了荷蘭作為牧場之國的田園風(fēng)光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿了詩情畫意?！豆鸹ㄓ辍肥侵v作者回憶童年桂花，花落如雨的快樂和幸福，表達了對故鄉(xiāng)的懷念。

【教學(xué)目標】

1.梳理課文內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。2.運用學(xué)到的知識進行拓展閱讀。3.根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)會描寫景物。

【教學(xué)重點】。運用學(xué)到的知識進行拓展閱讀 【教學(xué)難點】梳理課文內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律?！窘虒W(xué)準備】教學(xué)課件 【教學(xué)過程】

一、回顧三篇課文，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，本單元我們整合的課文是?學(xué)生齊答。（投影展示1）9.《泉城》 10.《九寨溝》 11.《田園詩情》

思考：這幾篇課文有什么相同點和不同點？小組討論后歸納： 相同點：

1、都是寫景散文。

2、抓住景物特點，運用比喻擬人等修辭手法，增強文章生動性。

3、結(jié)構(gòu)總-分-總。（投影展示3）不同點：寫景方法不同 《泉城》 抓特色景點

《九寨溝》 移步換景（空間順序）

抓特色景點

《田園詩情》 鏡頭組合，時間順序（投影展示4）

二、對照圖片，重點段落回顧誦讀。（投影展示5、6、7、8、9、10、11）

三、拓展延伸閱讀，學(xué)以致用。

《漓江》 《秋》（附單元整合課外鏈接）

四、小練筆

運用學(xué)到的知識描寫一處雪景，三兩句即可。題目：校園雪景

五、師總結(jié)：

今天，咱們一起運用本單元學(xué)到的知識進行了課外拓展閱讀訓(xùn)練。相信今后我們在寫作時，只要善于運用，那么，你的習(xí)作一定會帶給大家不一樣的感受。

六、布置作業(yè)

1、背誦重點段落；

2、落實小練筆。

板書設(shè)計： 不同點 相同點 《泉城》 抓主要景點

《九寨溝》 移步換景（空間順序）比喻、擬人

抓特色景點

《田園詩情》 鏡頭組合，時間順序 總-分-總

語用設(shè)計：

1.根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)會描寫景物。

2.積累優(yōu)美詞句。

第三篇：《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實錄

《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實錄

中江縣廣福鎮(zhèn)長勝分校

唐學(xué)成

師：小朋友們，這只井底之蛙太想跳出井來，但是井太深了，它怎么也跳不出來。你們能幫它跳出井嗎？

生：我拿一個桶，捆一根長繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來。

師：很好，方法很簡單，很實用，真是一個聰明的孩子。生：我去叫其它的動物來，我們一個拉一個，把青蛙拉上來。師：也非常不錯，體現(xiàn)了大家的力量，團結(jié)的力量。

生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來。

師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來了。

（教室里馬上就有小朋友自動地鼓起掌來）

師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說他用了一個什么辦法？ 生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。

師：這個小朋友用我們學(xué)過的知識來救青蛙，來解決問題，她真……

生：聰明！……

感悟：這堂課拓展延伸的教學(xué)給我留下了深刻的印象，每一個學(xué)生的發(fā)言都有可取之處，每一句學(xué)生的發(fā)言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來救青蛙，充分的展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、解決問題的能力。

第四篇：語文課堂教學(xué)的拓展與延伸

語文課堂教學(xué)的拓展與延伸

在實踐的教學(xué)中，如何開放語文課堂教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)向課前拓展、向課后延伸，把更多的時間讓學(xué)生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創(chuàng)造，把語文學(xué)習(xí)與平時的生活充分的聯(lián)系起來，形成大語文教學(xué)。并讓學(xué)生將思考探索的結(jié)果重新回歸到開放的課堂教學(xué)中來，去合作，去交流，去探討，發(fā)揮集體的力量，團隊的力量，讓學(xué)生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗成功，讓語文課堂教學(xué)盡顯生機。

一、搜集整理，拓展語文教學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的大語文教育觀。

如在教學(xué)《周莊水韻》這篇文章時，但這些感受還是停留在想象的基礎(chǔ)上的，我布置預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前去搜集和周莊有關(guān)的VCD、郵票、明信片、門票、紀念品等課文外的教學(xué)資源，讓學(xué)生在沒上課之前對周莊就有了一個全面的完整的感性認識，也大大拓展了學(xué) 生眼界，讓學(xué)生有更多的情感體驗。在文章的教學(xué)過程中只要側(cè)重朗讀，邊朗讀邊想象，體味其中的意境，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到周莊的水美，很多學(xué)生都被文中優(yōu)美的自然風(fēng)光所陶醉。課后讓學(xué)生探究周莊的過去，現(xiàn)在和未來，以用形成的原因，如何保護周莊的文化，進一步聯(lián)系我們的社區(qū)，看看我們?nèi)莸貐^(qū)有哪些可以和周莊媲美的文化遺產(chǎn)，我們怎樣去宣傳它，保護它。

二、組織交流，拓展語文教學(xué)渠道

以往的閱讀教學(xué)中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學(xué)生自主交流活動的時間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進者，這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學(xué)生充分的活動時間，讓學(xué)生對同一問題進行合作研究，形成結(jié)論，并能及時交流表達，這樣能進一步激發(fā)他們?nèi)ニ鸭韺W(xué)習(xí)資料的興趣。

三、開放評價，拓展語文教學(xué)動力

教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展語文教學(xué)的原動力。傳統(tǒng)課堂的評價是生生、師生之間的評價，但有時有些學(xué)生礙于情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學(xué)生的評價停留在“好”“太棒了”等贊揚的詞語上，而更多的忽略了評價的真正意義。合理開 放的教學(xué)評價才能適應(yīng)新形勢下課改的要求，以便更好地促進語文學(xué)習(xí)。合理開放的評價重在讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。教師的評價要有導(dǎo)向性和激勵性，讓學(xué)生敢動、敢說、敢問，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)活動獲得盡可能多的實效。語文課堂教學(xué)的評價的標準應(yīng)從知識轉(zhuǎn)向能力，學(xué)習(xí)動機、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等諸多因素，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要學(xué)生的回答有道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。要建立多種評價機制，實現(xiàn)評價機制的多元化、動態(tài)化。重視生生協(xié)作評價，家長、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，特別是是學(xué)生的自我評價，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神?！俺砷L記錄袋”的評價方式就真實記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，讓學(xué)生體會到開放學(xué)習(xí)的樂趣。

四、語文活動，語文課堂教學(xué)的延伸。

在課堂中，開放的活動滲透于教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學(xué)生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、調(diào)查采訪、寫調(diào)查報告、我是一個小記者等課外語文活動，讓學(xué)生多參加進行實踐活動。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會，學(xué)校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學(xué)校向社會開 放，充分利用社會的人力、物力資源。如在教學(xué)《南陽六月荔枝丹》這篇課文時，因本地區(qū)也產(chǎn)荔枝，所以我引導(dǎo)學(xué)生自己去了解荔枝知識的方法，向語文課前拓展。在教學(xué)文章前，我先設(shè)立了“你對荔枝的了解有多少？”這個問題，帶領(lǐng)學(xué)生從自己的生活中提煉學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過現(xiàn)場觀察、實地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網(wǎng)瀏覽等手段，全方位感受“荔枝”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學(xué)習(xí)的資源，更拓展了語文學(xué)習(xí)的空間和樣式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與到教師的備課、上課、評價等各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生擁有更多教學(xué)的知情權(quán)、選擇權(quán)、自主權(quán)，無疑會極大的激發(fā)起學(xué)生的熱情，也極大的開啟了他們的智力，使語文教學(xué)不片面的停留在語文課堂上，而是深入到實際生活的方方面面，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文水平。

第五篇：語文課堂教學(xué)“拓展延伸”的策略

語文課堂教學(xué)“拓展延伸”的策略 江西省萬安縣澗田中學(xué)/溫朗光

“語文新課標”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學(xué)時應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學(xué)的容量。

借著新課改的東風(fēng)，語文課堂中的“拓展延伸教學(xué)”應(yīng)運而生，已逐漸成為一種時尚。綜觀初中語文教學(xué)實踐，語文課堂常常出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果對這些誤區(qū)認識不清，勢必會對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向。主要表現(xiàn)在以下方面：

【案例1】一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時，分析課文后讓學(xué)生對照文中的插圖想象陋室的環(huán)境并進行口頭描述，這一拓展延伸的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。

【案例2】教《濟南的冬天》一文，教師要求學(xué)生運用所學(xué)的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。

【案例3】一位教師上朱自清先生的《春》，前12分鐘朗讀，接著10分鐘內(nèi)容歸納，再5分鐘是主題討論，剩下的時間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關(guān)的魯迅、巴金，中國、外國，古詩、散文、小說，還有電影電視、流行歌曲、舞蹈，甚至最后還來了段春天里的民間風(fēng)俗。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學(xué)上黑板畫一幅畫來表現(xiàn)詩歌的意境。老師指導(dǎo)船如何畫，人物速寫如何畫。

【分析】

【案例1】教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力本無可厚非，卻偏離了本課的教學(xué)重點----托物言志。拓展延伸脫離文本，必然會偏離教學(xué)重點。我們知道，文本是語文教學(xué)的根本，由于對拓展的片面理解，有的教師上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受,造成了文本教學(xué)資源的浪費。

【案例2】老舍能寫《濟南的冬天》這樣優(yōu)美的散文，不僅在于他的深厚文學(xué)素養(yǎng)，更重要是因為他長期生活在濟南，對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而，讓很少到北京去過，甚至從未去過北京的孩子，如何能夠描繪出北京春天的景物呢？其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓(xùn)練，脫離學(xué)情，不與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合，只能成為空中樓閣，無源之水了。

【案例3】教師用這么多紛繁的拓展延伸資料，很少與課文、課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標有關(guān)，導(dǎo)致拓展延伸過度，擠兌學(xué)生沉浸于課文咀嚼的時間。

【案例4】“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點。可是因為老師沒有注意引導(dǎo)，結(jié)果變成學(xué)生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費十多分鐘時間，沖淡了教學(xué)主題，語文課成了美術(shù)課了。

【對策探討】

語文教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。課堂教學(xué)內(nèi)容的開放、課外材料的拓展，必須做到：

一、拓展延伸要立足課本。

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文字才是教學(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼越處熢趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

二、拓展延伸要把握學(xué)情。

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要適當變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實際情況確立教學(xué)目標，而且教學(xué)目標的實現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計一些不同層次的訓(xùn)練項目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

三、拓展延伸要適度。

語文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學(xué)一學(xué)見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

四、要把握拓展形式。

拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但有些老師在教學(xué)實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)的資源，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學(xué)生，形象體驗文本的情感，結(jié)果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文?！蔽覀円斡浾Z文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。同樣，語文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。

在鮮活的語文教學(xué)實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，更是對我們語文教師教學(xué)機智的考驗。