第一篇：高中物理教學(xué)論文《以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力》

初中物理教學(xué)論文《以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力》

近年來(lái)高考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從一般性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向?qū)?shí)驗(yàn)原理和方法的理解與遷移，開始出現(xiàn)了以學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)為背景的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)試題。所謂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就是要打破現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，完成其實(shí)驗(yàn)要求。由于這種設(shè)計(jì)具有較大的靈活性，需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的前提下富有創(chuàng)造力，因此，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一條重要途徑。本文重點(diǎn)探討與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的幾種創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

一、實(shí)驗(yàn)方案的多樣性與思維的廣闊性

人類正步入信息社會(huì)，各種信息的數(shù)量急劇增加，成份日趨復(fù)雜。顯然只有單通道的集中思維，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，還需要有多通道的發(fā)散思維與之協(xié)同互補(bǔ)。所謂發(fā)散性思維，指的是一種沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性結(jié)論的輻射型思維方式。在物理實(shí)驗(yàn)中，即使實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笙嗤?，但如果?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)器材不同，實(shí)驗(yàn)方案也往往具有多樣性。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如能選擇典型的課題。通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，則可有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。具體可采用的方法有：

1、根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，開放常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，測(cè)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻

是高中物理的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律以后就可編制如下一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題：

（1）利用電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和儀表，可能有哪幾種測(cè)量電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法。試畫出實(shí)驗(yàn)電路，并說(shuō)明其測(cè)量的原理和方法。

（2）如果再補(bǔ)充些儀器（如電勢(shì)差計(jì)），你還有其它方法嗎？

（3）這些方法中，哪些是比較合理的？哪些是比較精確的？哪些方法中需要附加些條件？

（4）試就你所想到的各種方法，作一歸納總結(jié)，從中能得到測(cè)量電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的一般規(guī)律嗎？

學(xué)生通過(guò)廣泛聯(lián)系和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，集思廣益，初步提出了近十種可能的實(shí)驗(yàn)方案，其中一些不乏閃爍著創(chuàng)造性思維的火花。對(duì)此，再組織學(xué)生討論、辯析，對(duì)合理的加以肯定，不恰當(dāng)?shù)闹赋鰡?wèn)題所在，對(duì)無(wú)法完成的方案闡明其原因。各種方案在一一論證以后，只要條件許可，都可組織學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。

2、根據(jù)限定的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，看看最多能做多少種不同的實(shí)驗(yàn)。例如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，提供以下實(shí)驗(yàn)器材：電流表（0～0．6A—3A）、電壓表（0～3V—15V）、滑動(dòng)變阻器（0—50歐）、電池、小燈泡、幾個(gè)阻值不一的定值電阻、電鍵、導(dǎo)線若干。

要求：利用上述儀器盡可能多地設(shè)計(jì)一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

筆者曾讓學(xué)生練習(xí)過(guò)，結(jié)果學(xué)生共提出了十多種可行的方案，茲例舉如下：

①如圖1（a），用伏安法測(cè)定值電阻的阻值。

②如圖1（a），驗(yàn)證歐姆定律I＝U／R。

③如圖1（b），用伏安法測(cè)伏特表的內(nèi)阻。

④如圖1（C），研究小燈泡的伏安特性規(guī)律

⑤如圖1（d），用伏安法測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻；

⑥如圖1（e），驗(yàn)證并聯(lián)電路總電阻的公式；探索并聯(lián)電路的總功率與各支路功率的關(guān)系。

⑦如圖1（f），研究滑動(dòng)變阻器的限流和分壓變化規(guī)律。

⑧如圖1（g），研究照明電路中電燈的亮暗隨負(fù)載變化的規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)儀器的局限性與思維的求異性

審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長(zhǎng)于求同，而弱于求異，其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學(xué)中必需要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)問(wèn)，即便對(duì)那些已

成定論的東西也不妨去重新審視或爭(zhēng)論一番，使之不成為僵死的教條。誠(chéng)如笛卡爾所說(shuō)：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。以測(cè)量性實(shí)驗(yàn)為例，由于每一種測(cè)量?jī)x器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度、用天平測(cè)質(zhì)量等，但如果要求突破測(cè)量?jī)x器固有的功能（局限性）去測(cè)量一些看似沒(méi)有因果聯(lián)系的物理量，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)無(wú)疑是一條“綠色通道”。

例如：提供一定容積的并盛滿清水的“可樂(lè)瓶”一只（瓶底有一小孔）、細(xì)線一根、米尺一把、小祛碼一只和用來(lái)盛水的桶一只。試估測(cè)水從此瓶底小孔連續(xù)流出的平均流量，并進(jìn)行測(cè)量的誤差分析。

此題是1997年浙江省中學(xué)生物理競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)試題。從題意來(lái)看：水的平均流量Q＝水的總體積V／水流盡的時(shí)間t。從提供的條件來(lái)看：其中水的體積可從瓶貼的標(biāo)簽上直接觀察得到（這里考查的是學(xué)生的觀察能力，遺撼的是一些考生并未發(fā)掘出這一點(diǎn)）；最困難的問(wèn)題還在于，如何測(cè)量水流盡所用的時(shí)間？要想突破這個(gè)難點(diǎn)，需要從實(shí)驗(yàn)方法上尋找解決辦法：用題目提供的細(xì)線與祛碼組裝成一單擺，用它作用一間接的計(jì)時(shí)儀器去替代秒表。它的擺長(zhǎng)L可由米尺測(cè)出，周期可由公式

算出，只要以此作為“參照量”數(shù)出水流盡過(guò)程中單擺全振動(dòng)的次數(shù)N，即可測(cè)得時(shí)間t＝NT。

顯然，該題運(yùn)用的是物理實(shí)驗(yàn)中典型的替代法，即用已知的標(biāo)準(zhǔn)量去代替未知的待測(cè)量，以保持狀態(tài)和效果相同為判斷依據(jù)，從而求出待測(cè)量。

又如：試用一根卷尺估測(cè)一堆砂粒間的動(dòng)摩擦因數(shù)。

如果說(shuō)上述實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還是“有法可依”的話，那么本題的設(shè)計(jì)可謂是“無(wú)法無(wú)天”，因?yàn)榫沓邷y(cè)得的長(zhǎng)度與砂粒間的動(dòng)摩擦因數(shù)似乎是風(fēng)馬牛不相及的兩碼事。但是，我們可以這樣來(lái)思考，要測(cè)定砂粒間的動(dòng)摩擦因數(shù)，必須讓砂粒間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)；再聯(lián)想到力學(xué)中一個(gè)常見的斜面模型，如圖2（a）：逐漸增大斜面傾角0使木塊在斜面上將要發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，此時(shí)有p＝受這一原型的啟發(fā)，我們可將題給的一堆砂從高處慢慢漏下，在地面上形成一圓錐體，并不斷增高以至高得不能再高，即表面砂粒將要開始滑動(dòng)。如圖2（b）、此時(shí)的砂堆不就構(gòu)成一“蠢蠢欲動(dòng)”的斜面了嗎？隔離出其表面的任一顆砂粒，不就相當(dāng)于斜面上的一木塊了嗎？

這樣一來(lái)，通過(guò)θ這個(gè)中間變量即可把動(dòng)摩擦因數(shù)u的測(cè)量轉(zhuǎn)化為可用卷尺測(cè)量的長(zhǎng)度（圓錐的高h(yuǎn)和周長(zhǎng)L）。在物理實(shí)驗(yàn)中，將不易直接測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)化為另一種易觀測(cè)的物理量進(jìn)行測(cè)量的方法，稱為轉(zhuǎn)換法。本題運(yùn)用的正是這種轉(zhuǎn)換法。

除以上所用的幾種方法外，還有一些常用的實(shí)驗(yàn)方法，如比較法、放大法、補(bǔ)償法、共軛法等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方法起著關(guān)鍵的作用，而求異思維則為實(shí)驗(yàn)方法的選擇開拓了思考的不同途徑。當(dāng)然，科學(xué)求異決不是胡思亂想，它來(lái)源于扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和敏捷的思維能力，既要敢于想，又要善于想，才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)方法的長(zhǎng)處，以較高的效率、簡(jiǎn)明的方法去解決面臨的新問(wèn)題。

三、實(shí)驗(yàn)誤差的客觀性與思維的批判性

實(shí)驗(yàn)誤差總是客觀存在的。在很多情況下，系統(tǒng)誤差是影響測(cè)量結(jié)果的主要因素，可是它又常常不明顯的外現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)卻給實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)嚴(yán)重影響。因此，用“批判”的眼光發(fā)現(xiàn)并正視實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差，再想方設(shè)法予以修正以盡量消除它的影響，這既是誤差分析的重要內(nèi)容，也是從理性的角度進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)原理。設(shè)計(jì)更精確的實(shí)驗(yàn)方案的重要依據(jù)。愛(ài)因斯坦曾在《論教育》中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地。批判性的思考和工作，那么他必定會(huì)找到自己的道路，而且比那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！?/p>

例如：在競(jìng)賽輔導(dǎo)中，我們?cè)龑?dǎo)學(xué)生對(duì)如何測(cè)電阻這一課題進(jìn)行了深入的研究。

具體的運(yùn)作大致是；用簡(jiǎn)單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有因電表的內(nèi)阻對(duì)電路的影響而產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差。針對(duì)這一問(wèn)題，先給學(xué)生介紹補(bǔ)償?shù)乃枷耄缓笥蓪W(xué)生自行設(shè)計(jì)出電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路（電路圖略）。補(bǔ)償法解決了由于實(shí)驗(yàn)電路不完善帶來(lái)的系統(tǒng)誤差，但這個(gè)矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題便上升為主要矛盾。怎么辦？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步思考改進(jìn)，大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來(lái)取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可大大提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度，這就是常用的惠斯通電橋（電路圖略）。最后讓學(xué)生分別用上述三種方法實(shí)際測(cè)量了同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)電阻的阻值，比較測(cè)量結(jié)果證實(shí)了理性的分析。歷

史上，從伏安法到電橋法經(jīng)歷了很長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，而在這堂實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生親身體驗(yàn)了這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。這種有序的啟發(fā)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是大有稗益的。

又如：在用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器做驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果用進(jìn)碼盤和砝碼代替砂桶和砂，如給定四個(gè)質(zhì)量均為m的小砝碼，已測(cè)出進(jìn)碼盤的質(zhì)量M＝2m，小車的質(zhì)量M＝4m，假定小車與木板間的摩擦已被平衡且其它所需器材不變。為了較準(zhǔn)確地驗(yàn)證牛頓第二定律，該如何設(shè)計(jì)并完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

實(shí)驗(yàn)中若以小車為Mg－T＝M′a和T＝Ma可得出，其中M為小車和車上所載圖3硅碼的總質(zhì)量，M′為祛碼盤和所載過(guò)碼的總質(zhì)量，顯然，只有滿足M＞＞M′時(shí)，才有T＝M′g，即可以M′作為小車所受合外力進(jìn)行研究。

但在題給的器材中，即便將砝碼全部載入小車，也不能滿足上述條件。為解決小車所受拉力的矛盾，我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)換研究對(duì)象，即以小車、以砝碼盤和盤中所裝砝碼所受重力為系統(tǒng)所受的合外力，這樣就可較準(zhǔn)確地達(dá)到驗(yàn)證的目的。具體的實(shí)驗(yàn)步驟為：

保持質(zhì)量不變，改變外力，測(cè)加速度驗(yàn)證a與F的關(guān)系：

首先將4個(gè)砝碼載入小車，以空砝碼盤所受重力作為外力F1＝2mg，測(cè)出第一個(gè)加速度a1；然后每次將一個(gè)小砝碼從小車上移到砝碼盤中，系統(tǒng)的質(zhì)量始終保持10m不變,而外力則依次變?yōu)镕2＝3mg，F(xiàn)3＝4mg，F(xiàn)4＝5mg，F(xiàn)5＝6mg，分別測(cè)出各次的加速度a2、a3、a4、a5。作出a-F圖象即可驗(yàn)證之。

保持外力不變，改變質(zhì)量，測(cè)加速度驗(yàn)證a與M的關(guān)系。

先讓小車空載，砝碼盤也空載，測(cè)出第一個(gè)加速度a1′，對(duì)應(yīng)外力F＝2mg，系統(tǒng)質(zhì)量m1＝6m；然后依次將一個(gè)砝碼載入小車，使系統(tǒng)質(zhì)量逐次變?yōu)镸2＝7m，M3＝8m，M4＝9m，M5＝10m，而外力始終保持F＝2mg不為難，分別測(cè)出相應(yīng)的加速度a2′、a3′、a4′、a5′。作出圖象

圖象即可驗(yàn)證之。

“回顧與展望、繼承與發(fā)展、傳統(tǒng)與創(chuàng)新”──這是一對(duì)永恒的矛盾，也是一個(gè)永恒的課題。行文至此，回想我們的舉措仍感到非常欠缺，何況利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種載體。物理學(xué)是物理學(xué)家創(chuàng)造性的勞動(dòng)結(jié)晶，物理教學(xué)使學(xué)生獲得他們未曾擁有的物理知識(shí)，也是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知過(guò)程。盡管我們不能期望中學(xué)生作出驚天動(dòng)地的創(chuàng)造發(fā)明，但學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)則需要我們充分利用各種載體逐步加以培養(yǎng)，這是時(shí)代賦予我們的重任。

第二篇：以小課題探究為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

以小課題探究為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

2011年，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，申報(bào)并立項(xiàng)通過(guò)了“十二五規(guī)劃”中《自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》的一個(gè)子課題《以小課題研究為載體，培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的實(shí)踐與探究》，圍繞這個(gè)課題我已經(jīng)進(jìn)行了兩年的探索與實(shí)踐：從講解發(fā)明技法入手，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練；接著用創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法把自己的想法呈現(xiàn)在紙上，并不斷進(jìn)行修改和完善；最后在教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的幫助下動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)這樣的過(guò)程逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、發(fā)明技法，為學(xué)生開啟創(chuàng)造之門

初一的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，又善于表達(dá)，我確定了探究《發(fā)明創(chuàng)造技法》的小課題，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、勇于質(zhì)疑的能力，從而逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力。

在結(jié)合生活中常見的例子（帶橡皮的鉛筆、帶拉桿的書包、帶燈的筆、帶風(fēng)扇的帽子等）講了一節(jié)《組合發(fā)明法》的創(chuàng)造技法課后，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、小組交流、班級(jí)展示都能找到身邊熟知的例子。我覺(jué)得這個(gè)小課題學(xué)生已經(jīng)不陌生，完全能自己探究，又基于現(xiàn)有10個(gè)小組的現(xiàn)狀，我精選了10種創(chuàng)造技法的小課題供學(xué)生選擇。在課題分解課上，我先給大家出示了這10種創(chuàng)造技法的概念并結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)講解，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造技法有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，開始小組交流想要探究的某個(gè)主題。我在班里采用了自選+抽簽的方式來(lái)解決選課題的問(wèn)題，這樣大部分的小組都如愿以償?shù)孬@得自己想要探究的課題。選題的氛圍是民主、積極、主動(dòng)的，學(xué)生沒(méi)有約束，思維放飛。好的開始是成功的一半，生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

不同的學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)有不同的步驟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、收獲，因此，在《發(fā)明創(chuàng)造技法》的小課題成果展示中，學(xué)生通過(guò)課件、活動(dòng)論文、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、身邊的實(shí)例等方式表達(dá)自己的活動(dòng)成果。學(xué)生在小組展示完基本知識(shí)后，提出問(wèn)題，學(xué)生積極參與互動(dòng)，思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能做到理論聯(lián)系實(shí)際，分析歸納生活中的實(shí)例。一個(gè)小組講《設(shè)問(wèn)發(fā)明法》中的“減一減”這種思路時(shí)，有學(xué)生馬上聯(lián)系到了在家平時(shí)穿的拖鞋就是鞋子去掉鞋幫，很貼切地詮釋了這種方法，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出身邊的很多例子，把抽象的理論知識(shí)生活化，一下開闊了學(xué)生的思路，為形成自己的創(chuàng)造思維能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為學(xué)生點(diǎn)亮創(chuàng)造之火

微博、微信、微云、微電影、微產(chǎn)品、微應(yīng)用、微健身、微旅游……不知不覺(jué)我們已步入微經(jīng)濟(jì)時(shí)代，乘著這股“微”風(fēng)，我確定了《微創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)》的小課題，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這個(gè)主題的確定源于我看到的一則新聞，新聞中的圖片其實(shí)就真實(shí)存在于學(xué)生的身邊：教室里的插座

這就是我在學(xué)生每天上課的教室里拍到的兩張圖片，微小的差別：兩孔和三孔插座的位置不同，遇到兩個(gè)插頭比較大的情況，想要節(jié)省空間，可以選擇右邊的插座，給人們的生活確實(shí)帶來(lái)了方便。我布置了一個(gè)拓展作業(yè)：尋找生活中微創(chuàng)意的例子，并用相機(jī)記錄下來(lái)。

通過(guò)近兩個(gè)月收集、整理、展示、交流生活中微創(chuàng)意的例子，學(xué)生開始學(xué)著觀察生活中身邊的事物，思考它給我們帶來(lái)的便捷。學(xué)生走出校門親自體驗(yàn)，用相機(jī)記錄下很多鮮活的實(shí)例：左側(cè)的彩虹傘有一塊透明，朝前放置可以在檔風(fēng)擋雨的同時(shí)看清前面的路；右側(cè)裝在電動(dòng)車上的迷你傘，不用的時(shí)候可向中間折疊，它是一把偏心傘，遮陽(yáng)和避雨的效果都特別好。

其實(shí)，這些實(shí)物都是學(xué)生常見的，無(wú)非在設(shè)計(jì)和安裝上改變了下思路，重在一個(gè)“變”字。我以“百變生活”為題，讓學(xué)生拿起手中的筆表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

學(xué)生們交給我兩個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)均來(lái)源于他們的真實(shí)生活：一個(gè)是上美術(shù)課在書包里帶一桶彩筆太占空，為了節(jié)省空間想到“三原色混合筆”的想法；一個(gè)是青春期的學(xué)生身體各方面都長(zhǎng)得特別快，尤其是鞋子，不是穿破了而是小了不能穿，扔了挺浪費(fèi)，想到可以增長(zhǎng)的鞋。

課上，我首先對(duì)這些可行性強(qiáng)的作品進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們得到表?yè)P(yáng)后更加躍躍欲試，同時(shí)，我和學(xué)生也一同提出了完善和修改的地方。比如“三原色混合筆”混合出的顏色太不穩(wěn)定、配置好又用不完的顏色怎么處理、筆管的清理問(wèn)題等，便于設(shè)計(jì)者進(jìn)一步改進(jìn)。

在學(xué)生的探究總結(jié)中這樣寫道：

生活中處處都有非常好的創(chuàng)意，只要用心觀察，發(fā)現(xiàn)；

可能我們自己也可以做出非常好的小創(chuàng)意，只要我們有著一顆好奇心，擅于思考，說(shuō)不定你也可以畫出很棒的創(chuàng)意！

其實(shí)，“創(chuàng)意就在身邊、創(chuàng)意就在指尖”，在生活中，只要學(xué)生稍作停留，用心去觀察，從生活細(xì)節(jié)入手，微小的改變，就能賦予事物新的生命。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

三、動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生收獲創(chuàng)造之樂(lè)

《動(dòng)手實(shí)踐》是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本學(xué)習(xí)方式，我把它變成一個(gè)小課題的探究?jī)?nèi)容放到素質(zhì)教育實(shí)踐基地來(lái)完成，這里給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)：通過(guò)刻瓷、制作水火箭、布藝設(shè)計(jì)、電腦制作、程序設(shè)計(jì)、包餃子，戶外攀巖、高空斷橋等活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，小組合作也發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐，既鍛煉了自己的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了探究、創(chuàng)新和合作意識(shí)。在活動(dòng)中學(xué)生無(wú)比投入與專注，連課間休息的時(shí)間學(xué)生也不浪費(fèi)，都安靜地坐在教室里專心于自己手中的作品。雖然過(guò)程很辛苦，但他都享受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！本C合實(shí)踐活動(dòng)的小課題探究，就是在這種開放的狀態(tài)下完成的?！栋l(fā)明創(chuàng)造》《創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《動(dòng)手實(shí)踐》的小課題探究過(guò)程，讓學(xué)生有了創(chuàng)造的意識(shí)，形成了創(chuàng)造的思維，并提高了創(chuàng)造的能力。小課題探究作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要探討的內(nèi)容還有許多，我將繼續(xù)以小課題探究為載體，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力而努力。

（責(zé)編 金 東）

第三篇：初中生物教學(xué)論文 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途

生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在青少年時(shí)期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對(duì)人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會(huì)正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在未來(lái)的社會(huì)里創(chuàng)造性勞動(dòng)將成為重要的勞動(dòng)形式。這種勞動(dòng)性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來(lái)教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。然而，當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，與這種形勢(shì)是很不適應(yīng)的。中科院院士、北京大學(xué)校長(zhǎng)陳佳洱教授最近指出：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)，需要積累，需要有很好的教育。我國(guó)的教育，從小學(xué)開始，就存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，除教育的知識(shí)面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足外，最根本的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些途徑。

一、通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。通過(guò)自由想象可探索各種解決問(wèn)題的方案，通過(guò)強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1.接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指由于時(shí)間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個(gè)著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個(gè)染色體移向兩極。這就是一種時(shí)間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時(shí)，可能會(huì)起到莖的結(jié)構(gòu)，甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。

2.相似聯(lián)想

相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到油菜的花時(shí)，就會(huì)想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯(lián)想；當(dāng)看到人身體上的血管時(shí)，就會(huì)想到植物的導(dǎo)管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。

3.對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想是指由于事物間完全對(duì)立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）＋氧氣）時(shí)，立即會(huì)想到呼吸作用的公式（有機(jī)物＋氧氣→二氧化碳＋水＋能量）。

4.因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以 1 由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。在科學(xué)研究中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，我國(guó)植保專家李連昌發(fā)明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當(dāng)李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時(shí)，總有一群雄蛾追隨，這使他聯(lián)想到，一定是雌蛾體內(nèi)釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國(guó)家認(rèn)定為重大發(fā)明。

二、通過(guò)想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過(guò)程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

1.再造想象

再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語(yǔ)、文字）或圖樣（圖表、圖解符號(hào)、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命起源的教學(xué)，由于生命起源過(guò)程學(xué)生無(wú)法直接感知，只有借助于教師的語(yǔ)言和畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過(guò)程的同時(shí)，也完成了再造想象。

2.創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動(dòng)手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來(lái)一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學(xué)校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立地進(jìn)行形象分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)、直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，都必須經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)造想象。

3.幻想

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，有的甚至很難實(shí)現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實(shí)際等同起來(lái)。其實(shí)許多幻想并非是真的不能實(shí)現(xiàn)，而只是受制于人的認(rèn)識(shí)水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神，對(duì)于開發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的，在生物教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問(wèn)題。如講完新陳代謝以后可提出如下問(wèn)題：對(duì)于大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，新陳代謝越緩慢其壽命越長(zhǎng)，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？

三、通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過(guò)程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多 2 種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問(wèn)題奇跡般的得到解決。在生物教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

1.擴(kuò)散列舉

擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問(wèn)題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識(shí)后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒(méi)有食物可能餓死，沒(méi)有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過(guò)多可能死，積毒過(guò)量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學(xué)了生物與環(huán)境的知識(shí)以后，可讓學(xué)生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的一切可能措施，諸如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動(dòng)植物資源；保護(hù)環(huán)境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過(guò)生物工程尋找新能源、改良新品種；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍和開闊。

2.同解變型

同解變型就是對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問(wèn)題。通過(guò)變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如，針對(duì)基因分離規(guī)律，圍繞減數(shù)分裂過(guò)程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個(gè)實(shí)質(zhì)，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對(duì)是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現(xiàn)型相同？在減數(shù)分裂過(guò)程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對(duì)自由組合規(guī)律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個(gè)實(shí)質(zhì)，可以編寫多種習(xí)題：根據(jù)子代同一對(duì)相對(duì)性狀的表型比直接推知親代基因型；根據(jù)親代基因型推知子代表型比和基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等。

3.引申發(fā)揮

引伸發(fā)揮就是在思考問(wèn)題時(shí)想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問(wèn)：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來(lái)的呢？這樣就可以通過(guò)日常接觸的實(shí)物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說(shuō)明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。

四、通過(guò)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

逆向思維是為了達(dá)到某一目標(biāo)，將通?？紤]問(wèn)題的思路反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以背逆常規(guī)、常理、常識(shí)的方式，出奇制勝地找到解決問(wèn)題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉(zhuǎn)、背逆常規(guī)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等。

1.逆向反轉(zhuǎn)

逆向反轉(zhuǎn)包括功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)和因果關(guān)系反轉(zhuǎn)。下面僅以因果關(guān)系反轉(zhuǎn)為例來(lái)說(shuō)明逆向反轉(zhuǎn)。因果關(guān)系反轉(zhuǎn)是指通過(guò)改變已有事物的因果關(guān)系來(lái)引發(fā)新的設(shè)想和解決問(wèn)題的新思想。例如，當(dāng)生物學(xué)家研究了基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程之后，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)錄是指以DNA 的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成RNA的過(guò)程。有人就想既然能夠以DNA為 3 模板來(lái)合成RNA，那么能不能以RNA為模板來(lái)合成DNA呢？1970年發(fā)現(xiàn)某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉(zhuǎn)錄酶，在這種逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。

2.背逆常規(guī)

背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問(wèn)題。近年來(lái)比較流行的逆反健身就是背逆常規(guī)的一種表現(xiàn)。逆反健身是指一種反人體正常狀態(tài)的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態(tài)，此時(shí)頭腦供血受阻，氧氣、養(yǎng)分供應(yīng)不足，以致于神經(jīng)系統(tǒng)易疲勞；同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過(guò)練習(xí)倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時(shí)此舉還能強(qiáng)化胸腹腔內(nèi)臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

3.重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問(wèn)題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面。在科學(xué)研究或日常生活中，常會(huì)出現(xiàn)一些出乎所料的現(xiàn)象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現(xiàn)象跟蹤追擊，則可能導(dǎo)致新奇的創(chuàng)造發(fā)明。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗來(lái)明為了深入研究葡萄球菌，便對(duì)葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過(guò)程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。這時(shí)弗來(lái)明便把注意力轉(zhuǎn)移到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子身上，最終發(fā)明了可以使人類平均壽命延長(zhǎng)10年的抗菌素。

以上從四個(gè)方面列舉了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的一些途徑，還很不全面、很不完善。并且創(chuàng)造性思維能力僅是創(chuàng)造能力的一部分，而培養(yǎng)創(chuàng)造能力也只是實(shí)施創(chuàng)造性教育的部分內(nèi)容，在生物教學(xué)中，要全面實(shí)施創(chuàng)造性教育，還有很多問(wèn)題值得研究。

第四篇：淺談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

淺談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

灣里一中 吳明

【論文關(guān)鍵詞】思維能力 物理教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維

【論文摘要】物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個(gè)重要課題。

一、前言

學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)?！苯陙?lái)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。可以毫不夸張地說(shuō)，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無(wú)論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說(shuō)了多少，而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問(wèn)題引入法(也叫提問(wèn)法，提問(wèn)要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。

2.對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動(dòng)，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過(guò)程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為，這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開展，效果會(huì)更好。下面，我們以《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明：（1）引入新課時(shí)的問(wèn)

師(引入):前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，如果運(yùn)動(dòng)物體不是沿直線運(yùn)動(dòng)的話，那將做什么運(yùn)動(dòng)?

生(回答)：作曲線運(yùn)動(dòng)。

師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動(dòng)呢?

學(xué)生(猶豫)：有回答堅(jiān)持說(shuō)一定做曲線運(yùn)動(dòng)，還有的說(shuō)是靜止。

師：請(qǐng)注意我們指的是“運(yùn)動(dòng)物體”。

在學(xué)生終于搞清后，我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來(lái)根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡給機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

（2）對(duì)課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問(wèn)

例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問(wèn)：“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎?”

（3）在鞏固應(yīng)用知識(shí)時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)和反問(wèn)

可見，通過(guò)課堂上這種反問(wèn)式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺(jué)中得到了思維能力的培養(yǎng)。

采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒(méi)有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

例如，一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點(diǎn))以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當(dāng)它靜止時(shí)離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長(zhǎng)的固定斜面間的動(dòng)摩擦因素為p，且近似認(rèn)為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等。

可見，教師要進(jìn)行思維教學(xué)，必須本身是問(wèn)題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來(lái)。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)過(guò)：“不懷疑不能見真理?！睂?duì)于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見、建議和批評(píng)，形成批判性思維的習(xí)慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師批改后找出來(lái)歸類，然后讓學(xué)生相互評(píng)定，找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請(qǐng)看下面的例子：

一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成120

0 角的兩個(gè)力FI和F2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大?

分析：此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問(wèn):“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會(huì)提到重力，再問(wèn)：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問(wèn)：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢(shì)必束縛學(xué)生的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個(gè)教師放在首位考慮的問(wèn)題，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時(shí)刻貫穿于素質(zhì)教育中。然而，思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這就需要我們廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)、分析，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類靈魂的工程師。

第五篇：以古詩(shī)詞為載體,培養(yǎng)學(xué)生想象力

以古詩(shī)詞為載體，培養(yǎng)學(xué)生想象力

新紀(jì)元廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)劉映華

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：學(xué)習(xí)《題西林壁》后，請(qǐng)同學(xué)們想象作者看到的廬山的不同樣子。

在我校開展的讀書活動(dòng)中，我注重了引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)，并在品讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生想象。從最簡(jiǎn)單的詩(shī)句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫畫的方式，來(lái)理解詩(shī)句。自居易的《憶江南我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人為何難忘江南，從而讀出對(duì)江南的贊美。送別詩(shī)我通過(guò)讓學(xué)生講述與朋友離時(shí)的故事和心情，來(lái)體會(huì)朋友間依依不舍得離別之情……古詩(shī)詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無(wú)不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩(shī)文中，只有貼近我們心靈的詩(shī)句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩(shī)文。

總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。一個(gè)沒(méi)有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個(gè)擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。

讀書活動(dòng)是一個(gè)很好的載體，我們廣大語(yǔ)文教師可以在這個(gè)過(guò)程中充分重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化。讓我們共同努力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!