第一篇：綜合積分機(jī)制下提高教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性

陳可忠 教育的起點(diǎn)是以人為本。按照人的發(fā)展規(guī)律，人有三個(gè)層次：第一層次是自然人，第二層次是社會(huì)人，第三層次是精神人。因此，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)關(guān)注生命安全、身體健康、心態(tài)陽光的自然人；其次，我們要教育學(xué)生成為懂得禮孝、誠(chéng)實(shí)守信、寬容大氣的社會(huì)人；最后，引領(lǐng)學(xué)生成為知識(shí)淵博、注重能力、素質(zhì)全面的精神人。教育的主題和核心是培養(yǎng)德育為先，能力為重，全面發(fā)展的接班人。教育發(fā)展的動(dòng)力是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，主要落腳點(diǎn)是教師的校本培訓(xùn)。有效實(shí)施教師的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教育健康、有序、可持續(xù)發(fā)展的正能量，它的切人點(diǎn)是把培訓(xùn)學(xué)時(shí)積分和作業(yè)成果積分相結(jié)合的綜合積分考核機(jī)制、績(jī)效考核機(jī)制與教師的校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，切實(shí)改變目前校本培訓(xùn)實(shí)效性低下的現(xiàn)狀。

一、教師校本培訓(xùn)實(shí)效性低下的歸因分析 第一，學(xué)校辦學(xué)思路與教育理想有偏差。當(dāng)前有不少學(xué)校只注重應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的生命理念、做人理念和能力培養(yǎng)。學(xué)校辦學(xué)方向以社會(huì)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，片面認(rèn)為擁有高升學(xué)率就是一所成功的學(xué)校。實(shí)際上，一所成功的學(xué)校取決于一個(gè)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的校長(zhǎng)，一個(gè)實(shí)干和諧的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和一批高素質(zhì)的教師。關(guān)鍵是教師群體的素質(zhì)．教師的整體素質(zhì)是破解當(dāng)前教育畸形發(fā)展的利器。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念模糊，導(dǎo)向不明，以升學(xué)率評(píng)價(jià)教師的實(shí)績(jī)，不是把教師的素質(zhì)提升和培訓(xùn)作為重點(diǎn)工作來抓，導(dǎo)致校本培訓(xùn)走過場(chǎng)。第二，教師對(duì)培訓(xùn)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)沒有完整的科學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)自己的專業(yè)過分自信，沒有學(xué)習(xí)的壓力，使教師對(duì)培訓(xùn)缺乏危機(jī)感和主動(dòng)性。許多教師認(rèn)為只要按培訓(xùn)要求準(zhǔn)時(shí)出席，在培訓(xùn)中獲得多少知識(shí)和提高多少能力不是他們所關(guān)注的切身利益和努力目標(biāo)。第三，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)定位不準(zhǔn)，需求不明確。學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的作用認(rèn)識(shí)上不到位，行動(dòng)上不落實(shí)，措施上欠有力。學(xué)校主要精力集中在升學(xué)率上，眼光停留在優(yōu)秀學(xué)生上，認(rèn)為校本培訓(xùn)花時(shí)間，不能立竿見影，又耽誤教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校發(fā)展作用不明顯。在這種思想氛圍的感染下，教師對(duì)校本培訓(xùn)不重視，認(rèn)為可有可無，沒有培訓(xùn)照樣上課，照樣考出好成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有靜下心來，仔細(xì)分析阻礙學(xué)校發(fā)展的一些問題，沒有認(rèn)真考慮教師最需要哪些有利于學(xué)校發(fā)展和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)。第四，缺乏有力的保障機(jī)制。教師的校本培訓(xùn)缺乏對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的針對(duì)性，缺乏科學(xué)可靠的措施和評(píng)價(jià)考核機(jī)制。把校本培訓(xùn)與教師的實(shí)績(jī)考核分割開來，功利性地認(rèn)為教師的校本培訓(xùn)與學(xué)生的成績(jī)是兩碼事，沒有因果關(guān)系。因此，許多學(xué)校把校本培訓(xùn)純粹當(dāng)成完成上級(jí)的任務(wù)和教師個(gè)體學(xué)分。第五，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)方式單一。不少學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讀幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞幾次活動(dòng)，看幾個(gè)視頻，沒有作業(yè)，沒有反思，沒有總結(jié)。缺少典型的案例分析、同伴的互助研討、教師個(gè)體問題診斷分析，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒有新穎性和可行性。第六，培訓(xùn)缺少與專家、名師的互動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中有許多困惑，需要有理論來指導(dǎo)，需要專家和名師來指點(diǎn)。校本培訓(xùn)中，我們?nèi)鄙俚氖桥c科研機(jī)構(gòu)、高校的聯(lián)動(dòng)，使教師的理念和思維禁錮在狹窄的校園內(nèi)，不了解其他學(xué)校和教師的教改動(dòng)態(tài)，信息閉塞。

二、綜合積分機(jī)制的培訓(xùn)方式：案例與實(shí)踐 校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的培訓(xùn)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。因此，立足于工作崗位，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師校本培訓(xùn)的三大特征。教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展、學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)和創(chuàng)造能力的要求，從改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識(shí)的陳舊方法人手，攻克教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此謀求學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色；建設(shè)一支具有健康的心理品質(zhì)、健全的人格、扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)造能力的有特色的師資隊(duì)伍。教師校本培訓(xùn)課程建構(gòu)一般分為五大模塊：(1)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)。(2)現(xiàn)代教學(xué)方法，教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。(3)教師教育教學(xué)基本技能和能力。(4)現(xiàn)代教育技術(shù)。(5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息。要確保教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性，必須建立方案可行、檢查到位、措施有力、成果顯著的考核保障機(jī)制。1．以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，科學(xué)建立校本培訓(xùn)的綜合積分考核機(jī)制 教師的綜合素養(yǎng)是學(xué)校教育發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)。學(xué)校把抓好教師的綜合素養(yǎng)作為學(xué)校管理的突破口，通過理念引領(lǐng)、政策導(dǎo)向、專題講座、規(guī)范解讀、案例研討、榜樣學(xué)習(xí)、閱讀經(jīng)典、撰寫反思、視頻觀看、主題論壇、問題破解等校本培訓(xùn)方式，打造一大批具有業(yè)務(wù)能力、駕馭課堂的底氣，安心教書、潛心育人的靜氣，知識(shí)淵博、志存高遠(yuǎn)的才氣，關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研的正氣，勇于創(chuàng)新、勇于改革的勇氣的教師群體。教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以提高教師綜合素質(zhì)的任務(wù)和破解實(shí)踐教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，制定培訓(xùn)計(jì)劃，列出培訓(xùn)菜單，堅(jiān)持桌菜和自助菜結(jié)合原則，堅(jiān)持群體化和個(gè)性化相結(jié)合原則，堅(jiān)持學(xué)時(shí)積分和作業(yè)成果相結(jié)合的原則，科學(xué)建立校本培訓(xùn)的綜合積分考核機(jī)制，把教師的校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處。如，我市某校把教師的校本培訓(xùn)分為教師師德培訓(xùn)、自律規(guī)范、安全教育、經(jīng)典閱讀、實(shí)踐反思、命題能力、論文寫作、視頻制作、課堂教學(xué)、認(rèn)真工作、課堂組織管理、潛能生輔導(dǎo)、合作研討等內(nèi)容，通過青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)、專家專題講座、布置經(jīng)典閱讀任務(wù)、校際觀摩交流、課題帶動(dòng)、研討問題破解方法、實(shí)踐案例反思、遠(yuǎn)程視頻教育等方式引領(lǐng)教師提高師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想，汲取教學(xué)名家的教育風(fēng)格和教學(xué)模式，提高教育教學(xué)基本技能和能力，了解學(xué)科最新的基本理論及教改信息。這所學(xué)校結(jié)合進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)情況和校情，制定好階段性培訓(xùn)計(jì)劃，并把各項(xiàng)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容按學(xué)時(shí)積分和作業(yè)積分建立綜合積分考核制度，針對(duì)學(xué)校管理中突出的問題和教師急需提升的能力等方面，加足學(xué)時(shí)并提高作業(yè)成果考核分值。如，在教師的命題能力、課堂效益、師德基本修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的溝通教育能力等方面安排足夠多的課時(shí)和提高作業(yè)成果分值。對(duì)新教師課堂教學(xué)能力、青藍(lán)工程結(jié)對(duì)等方面?zhèn)€性化培訓(xùn)實(shí)施附加綜合積分。對(duì)各方面培訓(xùn)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，針對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量邀請(qǐng)專家和學(xué)校校本培訓(xùn)評(píng)議小組進(jìn)行a、b、c分層次評(píng)估，綜合學(xué)時(shí)得分和作業(yè)得分，匯總累積成培訓(xùn)綜合積分、培訓(xùn)綜合積分作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效考核的一項(xiàng)重要的依據(jù)。通過培訓(xùn)綜合積分考核機(jī)制，提高了教師參與校本培訓(xùn)的主動(dòng)性和熱情，加強(qiáng)了教師校本培訓(xùn)保障機(jī)制，破解了培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求不統(tǒng)一的矛盾，使教師校本培訓(xùn)真正走向制度化、實(shí)效化、科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)校健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。2．以檢查和整改為手段，不斷提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性 計(jì)劃和任務(wù)預(yù)置是教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作，是提高教師校本培訓(xùn)實(shí)效的前提。把學(xué)校的平時(shí)有效檢查、及時(shí)整改培訓(xùn)中存在的問題與學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合起來，是不斷完善校本培訓(xùn)綜合積分考核機(jī)制的一項(xiàng)重要手段。教師的校本培訓(xùn)主要目的就是使教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中和教育管理中，更好地為學(xué)生提供服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)、知識(shí)水平的提高。因此，通過強(qiáng)化平時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)一些教師在教育實(shí)踐中疑難問題，及時(shí)破解問題和整改問題就顯得至關(guān)重要。我市一所學(xué)校在加強(qiáng)師德教育，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合上級(jí)文件精神和實(shí)際管理過程中一些問題，開展了教師師德治理行動(dòng)，要求教師努力做到“三個(gè)結(jié)合”：授業(yè)與傳道相結(jié)合；育人與育己相結(jié)合；保質(zhì)與保廉相結(jié)合。樹立教師“三種意識(shí)”：形象意識(shí)，表率意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。行動(dòng)的具體內(nèi)容有：在網(wǎng)上發(fā)布一些歪曲事實(shí)、內(nèi)容失實(shí)的帖子或言論的。上班期間上網(wǎng)玩游戲、觀看與教學(xué)無關(guān)的娛樂性視頻、網(wǎng)上小說、炒股或購(gòu)買基金的。無視學(xué)校安全規(guī)定，課堂組織無序發(fā)生安全責(zé)任事故的。體罰或變相體罰學(xué)生的。不按時(shí)參加校本培訓(xùn)或其他繼續(xù)教育培訓(xùn)的。上班遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，私出次數(shù)過多的。私自征訂資料并收受回扣的。參與賭博活動(dòng)或變相賭博活動(dòng)的。工作不落實(shí)，備課不仔細(xì)，作業(yè)批改不規(guī)范，單元練習(xí)不到位，監(jiān)考不認(rèn)真的。擅自離崗，課堂管理出現(xiàn)空位，無故推諉學(xué)校臨時(shí)性工作的。平時(shí)由校長(zhǎng)室會(huì)同值周領(lǐng)導(dǎo)和值周教師進(jìn)行不定時(shí)抽查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)對(duì)相關(guān)教師下發(fā)整改要求，并把檢查結(jié)果與培訓(xùn)綜合積分考核和教師績(jī)效考核掛鉤，對(duì)屢教不改的教師與學(xué)校優(yōu)秀教師建立同伴扶助小組，幫助其及時(shí)加以整改。這樣通過平時(shí)的檢查和有效的整改，提高師德培訓(xùn)的實(shí)效性，也不斷完善了培訓(xùn)綜合積分考核機(jī)制。使教師明白校本培訓(xùn)的終極目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。

三、綜合積分機(jī)制與校本培訓(xùn)實(shí)效性的提升 校本培訓(xùn)綜合積分機(jī)制的建立必須緊跟時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，切合國(guó)家“十二五”中長(zhǎng)期教育規(guī)劃的主題和核心，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)理念和教師急需的能力。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國(guó)地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)短缺，解決工學(xué)矛盾，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式。從學(xué)校整體發(fā)展的視野，從閱讀經(jīng)典理論的視角，從專家名師同事的觀察眼光，從教師剖析自身問題的方式上，理性制定校本培訓(xùn)內(nèi)容，落實(shí)有力措施，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，健全培訓(xùn)考核機(jī)制，使校本培訓(xùn)走向每一個(gè)教師自己生活的舞臺(tái)，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向?qū)嵭孕１九嘤?xùn)之日，也就是教育得到振興之時(shí)。（作者單位：浙江慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校）

第二篇：淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

[摘要]校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過針對(duì)課堂教學(xué)中存在問題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校本教研問題行動(dòng)研究

校本教研是非常具有實(shí)踐性和實(shí)際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動(dòng)提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過針對(duì)課堂教學(xué)中存在問題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學(xué)課例為載體尋找教學(xué)中存在的問題（在教研活動(dòng)中就會(huì)人人有話說，有問題可談，教學(xué)中的問題才容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實(shí)踐相結(jié)合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對(duì)問題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學(xué)科特色，最后確定將進(jìn)行研討的問題）。聚焦的問題應(yīng)是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進(jìn)一步解決其它的問題。其實(shí)，也就是挖掘課堂教學(xué)中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得“追究”和“設(shè)計(jì)”的“關(guān)鍵問題”。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）去解決這些困難，解決這個(gè)“關(guān)鍵的問題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動(dòng)

聽課后，活動(dòng)組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動(dòng)計(jì)劃，提前安排好活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準(zhǔn)備，明確活動(dòng)分工，確定授課教師、授課內(nèi)容，授課時(shí)間、地點(diǎn)，確定反饋記錄、主導(dǎo)總結(jié)的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

規(guī)劃活動(dòng)計(jì)劃后，接著進(jìn)行集體備課，尋找解決問題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。校本教學(xué)研究中的“設(shè)計(jì)”意味著發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題，在接下來一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學(xué)問題的策略。在尋找問題解決策略中要關(guān)注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設(shè)計(jì)，經(jīng)過與同行的交流、合作、探討，進(jìn)而反思，承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)性化語言、實(shí)踐性語言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現(xiàn)之后又是如何想方設(shè)法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個(gè)人必須有負(fù)責(zé)任的發(fā)言。通過集體備課，每位參與者進(jìn)行自主獨(dú)立的思考并將各自的思考講出，進(jìn)行碰撞和交流，尋找共性和個(gè)性差異。

（3）集體的智慧。針對(duì)提出的問題每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，將教研活動(dòng)提升為促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展的活動(dòng)，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個(gè)參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學(xué)策略設(shè)計(jì)好后，接下來的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽課”。

根據(jù)事先制定的教學(xué)策略，由授課者將集體智慧結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，參與研討活動(dòng)的老師進(jìn)行聽課觀察，關(guān)注所設(shè)計(jì)策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學(xué)策略是否能起到更好的效果。

五、評(píng)課分析及時(shí)總結(jié)，教師反思、提升

通過“行動(dòng)”即授課來引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先“設(shè)計(jì)”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經(jīng)解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動(dòng)”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設(shè)計(jì)”的方案、策略。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案、調(diào)整預(yù)期安排的教學(xué)進(jìn)程。通過教師反思，尋找更有效的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“行動(dòng)”結(jié)束后，回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步理清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，針對(duì)問題癥結(jié)所在，進(jìn)行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過程中，一個(gè)問題的研究解決可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問題。教研過程應(yīng)咬住問題的尾巴，連環(huán)推進(jìn)，一段時(shí)間后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問題的思路將會(huì)拓展開。

研討者經(jīng)過一段時(shí)間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進(jìn)？對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的敏感性是否提高？研究過程出現(xiàn)了什么新的問題，值得進(jìn)一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑、回應(yīng)同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評(píng)課的技能）。

新問題的出現(xiàn)又是一個(gè)新的校本教研的活動(dòng)的主題。因此，通過問題、行動(dòng)研究的校本教研模式可以改變以往教研活動(dòng)的隨機(jī)性和空洞性，我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動(dòng)中。

第三篇：加強(qiáng)校本培訓(xùn) 提高教師素質(zhì)

加強(qiáng)校本培訓(xùn) 提高教師素質(zhì)

——勃利縣第七中學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)

在縣教育局“打造有效課堂，深化教學(xué)改革”課改方針指導(dǎo)下，我校的校本培訓(xùn)工作以培養(yǎng)有效教師這一培訓(xùn)思路，用新的教育思想促進(jìn)全體教師實(shí)現(xiàn)有效教師重新定位，在實(shí)際培訓(xùn)中，我們努力做到領(lǐng)導(dǎo)重視，措施有力，讓每一位教師通過學(xué)習(xí)提高教學(xué)、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學(xué)年，我校的校本培訓(xùn)工作，取得了較大的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的校本培訓(xùn)工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為重點(diǎn)，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來抓，提出了建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，走課改興校之路的辦學(xué)思路。為了加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的工作成立了以石校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，吸納學(xué)校務(wù)實(shí)能干的骨干教師為成員。并制定出了切實(shí)可行的計(jì)劃，制定了總體目標(biāo)，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的反思型、科研型的教師隊(duì)伍；還結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)了教研活動(dòng)的開展，提高了教師的教育教學(xué)能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校是普通高中，教師絕不普通”的培訓(xùn)目標(biāo)。另外建立健全了有效合理的工作機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

二、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對(duì)教師工作的要求也越來 1 越高，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，而繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)是提高教師各項(xiàng)技能素質(zhì)的重要途徑。對(duì)此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)發(fā)展 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

在開展課改的實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊開發(fā)。教師既是學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐者和研究者。為了更好地落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期開展各種培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容有上級(jí)文件精神、師德師風(fēng)建設(shè)、新課程培訓(xùn)、教育教學(xué)方面的知識(shí)、學(xué)安全方面的知識(shí)。要求教師在學(xué)習(xí)中要做到：耳到、手到、眼到、心到。學(xué)校教務(wù)處三位主任每月都開展業(yè)務(wù)講座，對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。內(nèi)容包括“有效課堂的建設(shè)”“衡水一中的課改精神”“有效課堂下的教學(xué)流程”“怎樣說課”“少講多學(xué)教學(xué)中問題解析”“教師先行，學(xué)生方能進(jìn)步”“山西新絳中學(xué)的自主學(xué)習(xí)理念和辦法”等等，此外政教處還開展了“班主任班級(jí)管理論壇”。在培訓(xùn)過程中教師不但做好學(xué)習(xí)筆記，還善于思考，每次學(xué)習(xí)結(jié)束，我們都有目的地開展一些討論、交流、研究活動(dòng)，讓教師有自我展示的空間和時(shí)間，在教師相互切磋的同時(shí)，相互提高。

2.注重青年教師的培養(yǎng)

加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。在校本培訓(xùn)中，我校特別針對(duì)35歲以下青年教師提出嚴(yán)格要求，不僅要求青年教師加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育理 2 論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學(xué)科知識(shí)；而且加強(qiáng)了對(duì)青年教師教學(xué)能力和教育行為的培養(yǎng)，開展了教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)，注意引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點(diǎn)。具體要求為：

（1）、每位青年教師都有一份自培計(jì)劃和一份總結(jié)。（2）每學(xué)期聽課：教齡不滿3年的教師聽課60節(jié)，教齡不滿5年的教師聽課50節(jié)，教齡不滿8年的教師聽課40節(jié)，（3）每學(xué)期說課件、說課、業(yè)務(wù)講座各一次。

（4）每人必讀《56號(hào)教室的奇跡》和《有效教師》，并做好讀書摘記。

（5）每學(xué)期寫3000字以上的讀書心得筆記。（6）每學(xué)期寫一篇教育教學(xué)論文。3.抓好班主任培訓(xùn)

本學(xué)年通過班主任工作的基本知識(shí)與技能培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)介紹以及班主任工作論壇，促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、創(chuàng)造環(huán)境，提升質(zhì)量

教師在教育事業(yè)發(fā)展中的地位和作用是不容置疑的。學(xué)校利用每周五培訓(xùn)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并把現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)也納入了日常的培訓(xùn)之中，我們結(jié)合實(shí)際，分類要求，立足本校，著眼提高，通過校長(zhǎng)指導(dǎo)、科研帶動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、活動(dòng)促進(jìn)等方式為教師創(chuàng)造良好環(huán)境，并對(duì)每位教師的期望 3 是相同的，希望教師都能在原有的基礎(chǔ)上有較大幅度的提高。具體如下：

1.校長(zhǎng)指導(dǎo)

校長(zhǎng)及教務(wù)處、政教處領(lǐng)導(dǎo)通過參觀學(xué)習(xí)、內(nèi)化提高寫出業(yè)務(wù)講座稿，每月對(duì)全體教師進(jìn)行一次校本培訓(xùn)。通過深入課堂聽課，參與教研活動(dòng)，面對(duì)面地對(duì)教師的備、教、批、改進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

2.專業(yè)引領(lǐng)

沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，還將從以下方面給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（1）校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，一是采用新老掛鉤師徒結(jié)對(duì)的方式。二是結(jié)對(duì)子教師之間互相聽課，要認(rèn)真做好聽課記錄，并寫出自己的聽課心得。

（2）校外：走出去請(qǐng)進(jìn)來，一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，促使他們盡快成長(zhǎng)。分批次派教師參加七臺(tái)河市和哈爾濱的教師培訓(xùn)。（3）網(wǎng)上：我校購(gòu)買“高考無憂網(wǎng)”，要求教師在網(wǎng)上觀看各專家的講座與活動(dòng)課，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

（4）活動(dòng)促進(jìn)：給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，讓他們?cè)谝恍┐笮脱杏憰?huì)上展露風(fēng)采。在第一學(xué)期舉行35周歲以下的教師教學(xué)技能比賽，并評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。（5）我們每學(xué)期都進(jìn)行一次校內(nèi)公開課，每次公開課主題都不同。每次都實(shí)行每節(jié)簽到制，要求教師本學(xué)科必須聽，4 其他科不少于6節(jié)，寫出聽課筆記，組內(nèi)專題教研。石校長(zhǎng)和教務(wù)處、政教處的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評(píng)委，通過打分制評(píng)出等級(jí)，發(fā)放獎(jiǎng)狀，以資鼓勵(lì)。使每一位教師都能得到提高。

五、存在的問題

1.校本培訓(xùn)的項(xiàng)目意識(shí)不強(qiáng)。我們還不能根據(jù)本校發(fā)展的實(shí)際需要、教師發(fā)展的需要制定較為切實(shí)的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，使整個(gè)培訓(xùn)工作顯得較為盲目，缺乏針對(duì)性，對(duì)提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高還沒有發(fā)揮出校本培訓(xùn)應(yīng)有的作用。

2.校本培訓(xùn)的方式還比較單一。目前，開展校本培訓(xùn)的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。

總之通過開展有計(jì)劃、有組織、有步驟的一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作，使培訓(xùn)工作切實(shí)為教學(xué)教育提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)提高了教師的教育教學(xué)能力，今后我們將采取積極有力的措施，探索校本培訓(xùn)的新思路、新形式、新內(nèi)容，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力。

第四篇：提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考

提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考

隨著新課改的全面推進(jìn)，旨在提高中小學(xué)教師教育教學(xué)水平的各類培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。如，全員培訓(xùn)，上崗培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)。然而，在付出了大量的人力、物力、財(cái)力、精力后，培訓(xùn)結(jié)果離我們的預(yù)期目標(biāo)仍相距甚遠(yuǎn)，一句話，培訓(xùn)普遍缺乏實(shí)效性。本文試分析當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中存在的問題，提出增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的改進(jìn)方案，以求對(duì)教育培訓(xùn)工作有所裨益。

一、當(dāng)下中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)效性不高的原因分析

（一）培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

師資水平和師資力量存在較大懸殊，尤其教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解、新的教學(xué)方式的掌握、新的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更加明顯。上述差異的存在要求培訓(xùn)工作要對(duì)癥下藥，然而，我們當(dāng)下的師資培訓(xùn)卻忽視了這一點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式大多是一刀切，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、交通和信息滯后地區(qū)的教師受條件限制，不能參加或完成正常培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)時(shí)間過于集中，培訓(xùn)方式單一

目前的教師培訓(xùn)活動(dòng)雖然規(guī)模較大，但缺乏靈活性。常常是把上百人集中到一起搞集訓(xùn)，且培訓(xùn)時(shí)間通常安排在節(jié)假日或周末。老師們平日的工作本來就十分繁忙，讓他們犧 1

牲法定休息時(shí)間去參加在他們看來可有可無的培訓(xùn)，其參與的積極性可想而知。于是，很多教師便想方設(shè)法的逃課，組織者便利用“點(diǎn)名”、“記過”等方式維持“出勤率”，這樣的培訓(xùn)實(shí)在難以獲得實(shí)效。

（三）培訓(xùn)缺乏合理的考核制度

幾乎所有的培訓(xùn)都是強(qiáng)制教師參加，培訓(xùn)中，由于缺乏必要的紀(jì)律約束，加之沒有建立科學(xué)合理的監(jiān)督管理機(jī)制，參與培訓(xùn)的教師多是人在曹營(yíng)心在漢，在他們看來，培訓(xùn)不過是無法逃避的額外負(fù)擔(dān)。

二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

（一）選擇具有時(shí)代性、實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)必須把關(guān)注學(xué)員的特征放在培訓(xùn)的首要位臵，學(xué)員自身既是老師又是學(xué)生，因其身份特殊，這使得他們常常帶著批判的心理參加學(xué)習(xí)，又渴望有所收獲。但是，理論和實(shí)際的融合是一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果學(xué)員過于浮躁地想讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)立竿見影，那么培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)讓他們失望。此外，每一個(gè)來培訓(xùn)的教師，都不喜歡聽到空洞的套話、空話，他們期待學(xué)到與時(shí)代緊密相關(guān)的知識(shí)。那么，如何在培訓(xùn)中增加具有時(shí)代性和實(shí)用性的內(nèi)容呢？第一，所選擇的內(nèi)容要有利于學(xué)員開拓視野。培訓(xùn)教師要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際教育需要，傳授最有效的技能，選擇新鮮而富有影響力的內(nèi)容。第二，立足于學(xué)員興趣，加大對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)力度。21世紀(jì)是信息高

速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)作為信息傳播的載體，在教學(xué)中的作用越來越大，大多數(shù)教師都渴望多學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，以提升自己的教學(xué)方式。第三，把培訓(xùn)內(nèi)容與新課程改革緊密掛鉤。很多教師對(duì)于新課程的要求一知半解，在培訓(xùn)中穿插新課改理念，能夠體現(xiàn)強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。

（二）合理安排培訓(xùn)時(shí)間，改革培訓(xùn)方法

速成的知識(shí)是脆弱的，教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。培訓(xùn)不應(yīng)該只貪圖一時(shí)的效益，而忽略長(zhǎng)期的影響。組織者要考慮到教師、學(xué)員的各方面因素，合理的安排培訓(xùn)時(shí)間，建立次數(shù)不等的“小培訓(xùn)”，還要定期地進(jìn)行“大培訓(xùn)”，時(shí)間的安排還要有彈性，不能一味地占用學(xué)員的節(jié)假日。另外，在培訓(xùn)之后，經(jīng)常有很多教師反映培訓(xùn)方式不夠好、培訓(xùn)的內(nèi)容不盡人意等等。在這方面，英國(guó)的教師培訓(xùn)方法值得參考。他們很重視教師的參與權(quán)，教師參與培訓(xùn)前可以和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行談判，提出自己期待的的受訓(xùn)目標(biāo)、適合學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)教師的要求制定可供教師選擇的培訓(xùn)方案，交由教師討論、修改，最后與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)商，直至教師滿意后才確定下來。我們可以借鑒他們的做法，在改革培訓(xùn)方式中做到以下幾點(diǎn)：第一，把校本培訓(xùn)與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相結(jié)合。校本培訓(xùn)的目標(biāo)很具體，直接立足于本校的教學(xué)改革工作，培訓(xùn)成果也不差，但是有一定的弊端。例如：對(duì)于時(shí)代先進(jìn)的理論，很少有機(jī)會(huì)與外界交流。

而機(jī)構(gòu)培訓(xùn)可以開拓教師的視野，提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師能夠放寬眼界，站在全新的角度思考問題。第二，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，開展研討會(huì)、主題講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、實(shí)踐反思活動(dòng)等等，把培訓(xùn)的渠道擴(kuò)大化，充分提高教師的自學(xué)能力和探討問題的熱情。

（三）建立合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制

首先，教育部門要確保教師有充足的時(shí)間參與培訓(xùn)，并保證培訓(xùn)的質(zhì)量。其次，教育部門要把教師培訓(xùn)結(jié)果作為激勵(lì)教師的一個(gè)重要依據(jù)，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)成果，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，把培訓(xùn)成績(jī)作為教師職稱評(píng)聘的依據(jù)，對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)員，要給予相應(yīng)的懲罰。最后，要完善教師培訓(xùn)監(jiān)管投訴機(jī)制。目前，有些培訓(xùn)項(xiàng)目純粹以商業(yè)盈利為目的，如果有這樣的教師培訓(xùn)單位存在，教育部門應(yīng)該積極落實(shí)情況，一經(jīng)查實(shí)，立刻取消該機(jī)構(gòu)的資質(zhì)。

社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高，我們要努力“做人民滿意教師，教人民滿意學(xué)生，辦人民滿意教育”。各級(jí)教育培訓(xùn)部門要大力完善教師培訓(xùn)機(jī)制，努力探索培訓(xùn)新方式，使培訓(xùn)真正滿足教師的內(nèi)在需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，使培訓(xùn)工作更好地為教育大局服務(wù)。

第五篇：從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

目前，我們學(xué)校教研活動(dòng)主要還是存在這樣幾個(gè)問題：1．學(xué)校教研形式化——不注重內(nèi)容；2．學(xué)校教研隨意化——不講求質(zhì)量；

3．學(xué)校教研經(jīng)驗(yàn)化——不重視科研方法。為此我認(rèn)為要提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量必須“由形式走向內(nèi)涵”。

那么如何由形式走向內(nèi)涵呢?我的思路是：提高問題的針對(duì)性；提高理論學(xué)習(xí)的有效性；提高研究過程的科學(xué)性；提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

一、提高問題的針對(duì)性。

沒有問題就沒有研究。不針對(duì)問題的教研活動(dòng)是沒有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問題的針對(duì)性是我校本教研由形式走向內(nèi)涵的前提。在實(shí)踐中教師不是沒有問題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領(lǐng)，老師們像一只只無頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學(xué)期我校語文組，經(jīng)過一周的聽課，發(fā)現(xiàn)了十幾個(gè)關(guān)于語文教學(xué)的問題。如：怎樣才能讓學(xué)生有濃厚的課外讀興趣進(jìn)行自主閱讀；新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上；班級(jí)自主合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的有效參與問題；文本理解中教師指導(dǎo)策略問題，等等。面對(duì)這么多的問題，應(yīng)該先解決什么?哪些問題是適合校本教研的問題?

經(jīng)過討論，學(xué)校確定了其中一個(gè)問題作為本學(xué)期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應(yīng)該來自真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問題通過研究有解決的可能性；三是這些問題應(yīng)該是教

研組教師共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學(xué)習(xí)的有效性。

有效的理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的視野，提高教師發(fā)現(xiàn)問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內(nèi)涵的基礎(chǔ)。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無用。如何突破理論學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”?我們通過查找資料學(xué)習(xí)，對(duì)教師主要采取“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”、“拓展式理論學(xué)習(xí)”和“問題式理論學(xué)習(xí)”等形式的培訓(xùn)。

我校開展了以“快樂閱讀，伴我成長(zhǎng)”為主題的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)前一個(gè)星期，學(xué)校教導(dǎo)處搜集了許多有關(guān)“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學(xué)習(xí)，并且要求必須在以后的觀課、評(píng)課中運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)。教師們對(duì)這種有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學(xué)習(xí)，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應(yīng)付檢查的理論學(xué)習(xí)效果完全不同。

三、提高研究過程的科學(xué)性。

教學(xué)中如果只憑感覺、經(jīng)驗(yàn)是無法找到問題的癥結(jié)的，只有通過科學(xué)的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學(xué)性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：調(diào)查研究、行動(dòng)研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學(xué)的課堂觀察更是進(jìn)行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對(duì)課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并對(duì)教師提出了課堂觀察的三點(diǎn)要求：主題要明確；角度要適當(dāng)；方法要簡(jiǎn)便。

四、提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施，所以提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性是校本教研從形式走向內(nèi)涵的保證。

依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素和教師專業(yè)發(fā)展的層次性，在我校構(gòu)建了“我看我自己，我學(xué)身邊人，我做現(xiàn)代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導(dǎo)我校教師進(jìn)行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專業(yè)水平。

五、實(shí)施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問題，我們確定了推進(jìn)校本教研的策略，即“一個(gè)落點(diǎn)，兩個(gè)主體，三個(gè)要素”。一個(gè)落點(diǎn)，即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體，即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素，即實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點(diǎn)帶面，積極推進(jìn)校本教研。

我們學(xué)校就曾開展過這樣的活動(dòng),以教科室為指揮棒，骨干教師和高級(jí)教師中心,帶動(dòng)一級(jí)二級(jí)及其新教師，開展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動(dòng)中能夠跳出我們自己學(xué)校的范圍,吸取其他兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法,而自己上公開課的老師也可以得到眾多優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。因此，這樣的活動(dòng)給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動(dòng)可以以點(diǎn)帶面，推進(jìn)我校校本教研工作扎實(shí)有效地開展。

(二)創(chuàng)建具體的操作模式。

在實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研討——產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究。”

我們看到，校本教研的行動(dòng)促進(jìn)了我校教研的變化：變獨(dú)立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人。教師在教學(xué)研究中體會(huì)到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn)；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了自己!