第一篇：提高員工培訓(xùn)實(shí)效性論文

如何提高企業(yè)員工培訓(xùn)的有效性

【摘要】企業(yè)員工培訓(xùn)是指為了提高員工知識(shí)和技能，增加員工各項(xiàng)工作能力，從而促進(jìn)員工現(xiàn)在和未來(lái)工作業(yè)績(jī)所做的努力。本文首先闡明了提高企業(yè)員工培訓(xùn)的重要性，同時(shí)分析了目前企業(yè)員工培訓(xùn)的現(xiàn)狀，系統(tǒng)介紹了企業(yè)員工培訓(xùn)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)指出了“企業(yè)在員工培訓(xùn)中缺乏系統(tǒng)、健全的培訓(xùn)體系”。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，本文從樹(shù)立培訓(xùn)理念、健全培訓(xùn)體系、拓展培訓(xùn)方式三方面著手闡述了如何提高企業(yè)員工培訓(xùn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】員工培訓(xùn)問(wèn)題有效性

【前言】當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)更多地表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)一方面在于企業(yè)能否得到優(yōu)秀人才，另一方面更在于企業(yè)能否用好現(xiàn)有的人才，能否最大限度地培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)已有的人力資源，挖掘潛在的人力資源。培訓(xùn)作為企業(yè)提高員工素質(zhì)的重要途徑已成為企業(yè)界的共識(shí)，企業(yè)管理者對(duì)員工培訓(xùn)工作也越來(lái)越重視，將員工培訓(xùn)視為企業(yè)必不可少的人力資本投入。但是由于大部分國(guó)內(nèi)企業(yè)還沒(méi)有建立起成熟的企業(yè)員工培訓(xùn)體系，多數(shù)企業(yè)都面對(duì)著培訓(xùn)效果不明顯或者培訓(xùn)的收益存在差距等問(wèn)題。本文通過(guò)分析目前企業(yè)培訓(xùn)效果的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題，并就如何提高企業(yè)的培訓(xùn)效果提出幾點(diǎn)建議。

一、企業(yè)員工培訓(xùn)概述

企業(yè)員工培訓(xùn)指為了提高員工知識(shí)和技能，增加員工各項(xiàng)工作能力，從而促進(jìn)員工現(xiàn)在和未來(lái)工作業(yè)績(jī)所做的努力。通過(guò)培訓(xùn)使員工適應(yīng)新的要求，不斷更新知識(shí)、技術(shù)和管理技能，更加勝任現(xiàn)職工作及將來(lái)能擔(dān)任更重要的職務(wù)。從形式上來(lái)說(shuō)，企業(yè)員工培訓(xùn)分為企業(yè)內(nèi)部和外部培訓(xùn)；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，分為知識(shí)、技能和素質(zhì)培訓(xùn)；從方法上來(lái)說(shuō)，分為在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、部門互動(dòng)培訓(xùn)、專項(xiàng)討論等。其特點(diǎn)表現(xiàn)為全員性、終身性、多樣性和計(jì)劃性。本文是從提高企業(yè)員工培訓(xùn)有效性的重要性入手，來(lái)談?wù)劗?dāng)前我國(guó)企業(yè)員工培訓(xùn)存在的問(wèn)題和提高企業(yè)員工培訓(xùn)有效性的方法。

二、企業(yè)員工培訓(xùn)的重要性

一個(gè)企業(yè)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵就是看在這個(gè)企業(yè)里的人是否具有競(jìng)爭(zhēng)力、是否具有較強(qiáng)的工作能力。通過(guò)對(duì)員工培訓(xùn)和提高，以最終達(dá)到提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。人是企業(yè)最基本也是最重要的資源，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)如何把“人”變成“人才”可以說(shuō)是重中之重，關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，員工培訓(xùn)對(duì)于企業(yè)未來(lái)快速發(fā)展所帶來(lái)的好處是毋庸質(zhì)疑的。從培訓(xùn)的作用來(lái)看，有效的員工培訓(xùn)可以提高企業(yè)自有員工的工作技能，使企業(yè)適應(yīng)環(huán)境變化滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要，滿足企業(yè)員工自身發(fā)展的需要，能夠不斷提高企業(yè)的效益，只有通過(guò)培訓(xùn)才能使管理者的意圖得到貫徹，只有通過(guò)培訓(xùn)才能使企業(yè)的制度得到具體落實(shí)，只有通過(guò)培訓(xùn)才能形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。所以，員工的培訓(xùn)關(guān)系到本企業(yè)生存和發(fā)展的一項(xiàng)根本性的戰(zhàn)略，不僅僅是必需的，而且還是非常必要的。

三、我國(guó)企業(yè)員工培訓(xùn)存在的問(wèn)題

企業(yè)員工培訓(xùn)的最終目的是為了發(fā)揮其所帶來(lái)的效果給企業(yè)帶來(lái)更高的收益，但是有時(shí)候企業(yè)花了大量人力、物力和資金去培訓(xùn)員工，卻沒(méi)有帶來(lái)任何高效益的回報(bào)，主要存在以下幾方面原因：一是培訓(xùn)得不到領(lǐng)導(dǎo)及其他部門的重視，認(rèn)為培訓(xùn)僅僅是培訓(xùn)部門的事情；二是認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)用，培訓(xùn)沒(méi)有與激勵(lì)機(jī)制掛勾，組不組織，參不參加，無(wú)所謂；三隨著社會(huì)大流走，社會(huì)上流行什么，就學(xué)什么，與工作目標(biāo)脫節(jié)；四是對(duì)培訓(xùn)效果缺乏后續(xù)跟進(jìn)，僅是走走過(guò)場(chǎng)，完成任務(wù)；五是有些企業(yè)將培訓(xùn)作為員工的一種福利，成了觀光旅游的一種借口，真正開(kāi)展學(xué)習(xí)的時(shí)間少得可憐。通過(guò)以上的現(xiàn)象和我們的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn), 企業(yè)培訓(xùn)投入失效最根本的原因在于企業(yè)的理念、體系不符合培訓(xùn)的實(shí)際模式，即

（一）缺乏正確的培訓(xùn)理念

由于培訓(xùn)并不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，因此企業(yè)管理者對(duì)待培訓(xùn)很隨意，沒(méi)有從企業(yè)戰(zhàn)略管理的角度來(lái)看待培訓(xùn)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)短期效應(yīng)，使得培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的戰(zhàn)略支持，往往流于形式。具體表現(xiàn)為：一是目前許多企業(yè)管理層并不十分重視員工是否參加培訓(xùn)、培訓(xùn)的效果如何。部份員工未能將培訓(xùn)作業(yè)提高自已能力的一種方式，而是將培訓(xùn)作為可以暫離崗位休息的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)部門得不到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，同時(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)員工參與培訓(xùn)的積極性，因此再好的培訓(xùn)項(xiàng)目也難以順利開(kāi)展；二是一些企業(yè)管理者錯(cuò)誤地認(rèn)為：培訓(xùn)是一種成本，應(yīng)該盡量降低。事實(shí)上，對(duì)企業(yè)而言，培訓(xùn)是對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的投入，是一種間接投資，跟其他投入相比，這種投入更能給企業(yè)帶來(lái)豐厚的回報(bào)，其效益是巨大的。據(jù)國(guó)外有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，對(duì)員工培訓(xùn)投資1美元，可以創(chuàng)造50美元的收益，它們的投入產(chǎn)出比為1:50。[1]；三是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)不清楚培訓(xùn)的需求，沒(méi)有認(rèn)真分析公司的困境是否通過(guò)培訓(xùn)就可以解決，只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為培訓(xùn)就是組織理論學(xué)習(xí)，教會(huì)員工基本的崗位技能和知識(shí)，無(wú)需與企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，以至于將培訓(xùn)變成一種盲目的救火式、應(yīng)急式工作，達(dá)不到真正激勵(lì)員工的目的，更談不上將培訓(xùn)制度融入企業(yè)文化之中。同時(shí)，在這種觀念的引導(dǎo)下，企業(yè)往往會(huì)忽視對(duì)管理層和決策層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。

（二）缺乏系統(tǒng)、健全的培訓(xùn)體系

據(jù)一份權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)企業(yè)的培訓(xùn)調(diào)查報(bào)告顯示，92%的企業(yè)沒(méi)有完善的培訓(xùn)體系。在企業(yè)的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)方面，僅42%的企業(yè)有自己的培訓(xùn)部門；在培訓(xùn)制度方面，64%的企業(yè)聲稱有自己的培訓(xùn)制度。[2]但經(jīng)座談和深訪發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的企業(yè)承認(rèn)自己的培訓(xùn)制度流于形式；在培訓(xùn)需求方面，沒(méi)有幾家企業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)范的培訓(xùn)需求分析。很多企業(yè)一提到培訓(xùn)，就是來(lái)場(chǎng)講座，外派學(xué)習(xí)，很少考慮自身需要，更多的是流于形式，為培訓(xùn)而培訓(xùn)，其主要表現(xiàn)在：一是對(duì)培訓(xùn)需求沒(méi)有深入的分析，培訓(xùn)計(jì)劃僅為應(yīng)付上級(jí)檢查，沒(méi)有針對(duì)崗位分析員工應(yīng)具備的知識(shí)和技能，而是從課程著手，考慮接受培訓(xùn)能掌握什么知識(shí)，從而出現(xiàn)跟風(fēng)趕時(shí)髦現(xiàn)象；二是培訓(xùn)過(guò)程缺乏溝通和監(jiān)督，企業(yè)管理者往往重視培訓(xùn)前的準(zhǔn)備，沒(méi)有很好地監(jiān)督實(shí)施中與參訓(xùn)人員的溝通，缺乏對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估及今后的改進(jìn)方案，使得培訓(xùn)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，培訓(xùn)效果可想而知；三是未能學(xué)以致用，培訓(xùn)結(jié)束后，獲得的成績(jī)因企業(yè)內(nèi)部的一些因素未能使培訓(xùn)的效果得以體現(xiàn)，有關(guān)培訓(xùn)的研究表明，一般的培訓(xùn)僅產(chǎn)生10～20%的轉(zhuǎn)化率，即80～90%的培訓(xùn)資源成果被浪費(fèi)了。[3]

四、提高企業(yè)員工培訓(xùn)有效性的方法

企業(yè)培訓(xùn)效果非常好或較好，可以在提高員工素質(zhì)，最大發(fā)揮其潛能，做到人盡其才的同時(shí)增強(qiáng)了企業(yè)凝聚力和提高經(jīng)營(yíng)效益。相反，如果企業(yè)培訓(xùn)效果不好或很差，不但難以調(diào)動(dòng)員工的工作積極性，而且形成很多不良現(xiàn)象，這樣對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)豈不是“賠了夫人又折兵”，即浪費(fèi)了財(cái)力又損失了人才。針對(duì)企業(yè)在培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，可從三個(gè)方面著手解決。

（一）樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念

大多數(shù)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，都具有遠(yuǎn)景、規(guī)劃來(lái)指導(dǎo)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展。同樣，培訓(xùn)工作要取得預(yù)期的效果，也應(yīng)確定企業(yè)培訓(xùn)理念來(lái)指導(dǎo)整個(gè)培訓(xùn)工作。企業(yè)培訓(xùn)理念就是企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)所要達(dá)到的終極目的，所以，在確定企業(yè)的培訓(xùn)理念時(shí)，要從企業(yè)的多角度進(jìn)行考慮，以在企業(yè)內(nèi)部樹(shù)立一種員工不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的信念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)理念從“要我培訓(xùn)”的到“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到變被動(dòng)為主動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)制。理念的灌輸和落到實(shí)處離不開(kāi)相應(yīng)的約束和激勵(lì)機(jī)制，一些企業(yè)存在“培訓(xùn)是一種福利，不需要再有任何的獎(jiǎng)勵(lì)”、“培訓(xùn)不能占有工作時(shí)間”等錯(cuò)誤的想法，這對(duì)培訓(xùn)效果的實(shí)現(xiàn)很不利。因此，企業(yè)還必須建立和完善相應(yīng)的推進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)工作的、具有約束和激勵(lì)的制度與規(guī)范等。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)、健全的培訓(xùn)體系

要把企業(yè)全員培訓(xùn)和終身教育作為教育培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，建立健全培訓(xùn)制度。

1、明確培訓(xùn)需求，按需施教。培訓(xùn)工作首先要獲得企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助和指導(dǎo)，必要時(shí)他們也要參加有關(guān)培訓(xùn)的報(bào)告會(huì)，并根據(jù)公司戰(zhàn)略目標(biāo)做出指示或建議，同時(shí)健全與完善培訓(xùn)管理制度。其次，培訓(xùn)管理者或組織者應(yīng)當(dāng)總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做好今后培訓(xùn)工作的計(jì)劃、組織與實(shí)施。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有超前性和預(yù)見(jiàn)性，而不是“救火式”的培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)計(jì)劃及方案設(shè)計(jì)的周密程度關(guān)系到每項(xiàng)培訓(xùn)的效果。

2、建立健全企業(yè)培訓(xùn)制度

（1）培訓(xùn)對(duì)象確定制度。建立培訓(xùn)對(duì)象確定制度有利于增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，做到有的放矢；可以調(diào)動(dòng)員工參加培訓(xùn)的積極性。對(duì)全體員工進(jìn)行培訓(xùn)是企業(yè)的責(zé)任，接受培訓(xùn)是每位員工的權(quán)力與義務(wù)，在培訓(xùn)中不能搞平均主義、輪流坐莊或是“一刀切”，更不能跟著流行的步伐趕時(shí)髦，做表面文章。要分清輕重緩急，對(duì)急需人才、關(guān)鍵崗位、優(yōu)秀員工進(jìn)行優(yōu)先培訓(xùn)，對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)人員重點(diǎn)培訓(xùn)，對(duì)普通人員進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)。在選擇培訓(xùn)對(duì)象時(shí)必須考慮員工掌握培訓(xùn)內(nèi)容的能力以及他們?cè)诨氐焦ぷ鲘徫灰院髴?yīng)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的能力。這不僅是一個(gè)重要的員工激勵(lì)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)重要的效率問(wèn)題。在選擇培訓(xùn)對(duì)象上可以采用員工自愿報(bào)名和部門推薦相結(jié)合、通過(guò)考試擇優(yōu)錄用、民主推薦、對(duì)優(yōu)秀員工的獎(jiǎng)勵(lì)等方式。

（2）簽約與監(jiān)督制度。培訓(xùn)簽約制度有利于維護(hù)企業(yè)與員工雙方利益。特別是需要較長(zhǎng)時(shí)間脫產(chǎn)的培訓(xùn)，企業(yè)不僅投入較多的培訓(xùn)費(fèi)用讓員工參加培訓(xùn)，還要給員工提高工資待遇，同時(shí)安排相應(yīng)人員頂替員工工作。一旦參加培訓(xùn)的員工學(xué)成后跳槽，企業(yè)將遭受較大的損失，這也是企業(yè)培訓(xùn)員工的一大顧慮。如果企業(yè)制定規(guī)范的培訓(xùn)簽約制度，從多方面來(lái)用法律約束企業(yè)本身與員工以達(dá)到保護(hù)企業(yè)和員工雙方的利益。)同時(shí)也要完善監(jiān)督機(jī)制。實(shí)行培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估制度，將培訓(xùn)組織形式、技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃編排、教學(xué)方法、手段、措施與接受培訓(xùn)方的要求和預(yù)期目標(biāo)比較，評(píng)估出培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)劣，并督促培訓(xùn)部門及時(shí)改進(jìn)，從而使培訓(xùn)工作真正進(jìn)入“PDCA”的良性循環(huán)。

（4）激勵(lì)與約束制度。把培訓(xùn)、考核、晉升、薪酬等其它激勵(lì)措施的結(jié)合有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)員工參加培訓(xùn)的積極性。要實(shí)行擇優(yōu)使用和獎(jiǎng)懲制度，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)有所成的員工，除給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，推薦參加更高層次的培訓(xùn)外，還要記錄在案，在今后的崗位工資、獎(jiǎng)金、晉升等方面給予優(yōu)惠，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)——考核——使用——待遇”的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)也要制定培訓(xùn)考核制度，明確領(lǐng)導(dǎo)和部門責(zé)任，定期檢查考核，并把考核結(jié)果同責(zé)任者的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行得不好的單位和個(gè)人給予處罰。同時(shí)，要實(shí)行崗位任職資格制度，按照不同崗位應(yīng)該具備的知識(shí)水準(zhǔn)，要求在崗者必須獲得任職資格，對(duì)未獲得相應(yīng)資質(zhì)者，實(shí)行下崗、待崗或降級(jí)使用。只有從培訓(xùn)制度上建立激勵(lì)與約束機(jī)制，才能把培訓(xùn)真正落到實(shí)處。

（三）積極拓展培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實(shí)效

1、大膽創(chuàng)新，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。，在職工培訓(xùn)的方式上采取名師帶徒、技能比賽、技術(shù)比武、技能絕活評(píng)比、評(píng)選技術(shù)狀元等集培訓(xùn)、比賽和激勵(lì)于一體的技能開(kāi)發(fā)方式，培養(yǎng)具有高超技能的人才。同時(shí)，企業(yè)在培訓(xùn)方式上可采取多級(jí)瀑布式，企業(yè)管理人員既是培訓(xùn)對(duì)象，又是培訓(xùn)力量，高一層管理者在接受培訓(xùn)后對(duì)下層管理人員實(shí)施培訓(xùn)，這種多級(jí)瀑布式的培訓(xùn)能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，可以避免培訓(xùn)中的重復(fù)浪費(fèi)現(xiàn)象。

2、結(jié)合企業(yè)自身特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)手段?？筛鶕?jù)企業(yè)的工藝特點(diǎn)，采取新穎活潑的培訓(xùn)形式，如討論式、觀摩式，情景模擬、案例分析等，還可廣泛運(yùn)用各種先進(jìn)培訓(xùn)手段和電化教學(xué)設(shè)備，利用多媒體教室進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，利用仿真機(jī)模擬實(shí)際操作，通過(guò)企業(yè)網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)，以最快速有效及安全節(jié)約的方式，讓員工及時(shí)得到工作所需的知識(shí)技能。

3、結(jié)合社會(huì)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)途徑。企業(yè)培訓(xùn)可以在確保培訓(xùn)部門執(zhí)行核心職能基礎(chǔ)上，在一些專業(yè)性培訓(xùn)項(xiàng)目上尋求與外界的廣泛合作。如加強(qiáng)與大學(xué)、職業(yè)學(xué)院的合作，高校、職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)在廣泛了解企業(yè)需求的情況下，緊貼當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的需要設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用性人才。因此，由行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)或工商聯(lián)、高校牽頭主辦跨企業(yè)的培訓(xùn)中心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)的途徑。

【結(jié)論】

目前在國(guó)內(nèi)，企業(yè)管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到員工培訓(xùn)工作的重要性，但是培訓(xùn)工作實(shí)務(wù)與培訓(xùn)工作理論研究都還處于不成熟階段。本文從企業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀入手，系統(tǒng)介紹了目前企業(yè)員工培訓(xùn)存在的問(wèn)題，同時(shí)從樹(shù)立培訓(xùn)理念、健全培訓(xùn)體系、拓展培訓(xùn)方式三個(gè)角度闡述了如何提高企業(yè)員工培訓(xùn)的有效性，并重點(diǎn)分析了企業(yè)如何構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，分別從“明確企業(yè)培訓(xùn)需求，按需施教”和“建立健全企業(yè)培訓(xùn)制度”兩方面做了具體說(shuō)明。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊劍，魯元華：《經(jīng)營(yíng)員工心》——員工培訓(xùn)與潛能開(kāi)發(fā)，中國(guó)紡織出版社，2005年6月

[2] 宿春禮，周韶梅：《責(zé)任勝于能力》，石油工業(yè)出版社，2006年。

[3] 陳龍海，陳贛峰：《培訓(xùn)案例全書(shū)》，海天出版社，2005年1月。

第二篇：淺談如何提高消防安全培訓(xùn)的實(shí)效性

淺談如何提高消防安全培訓(xùn)的實(shí)效性

大家都知道消防安全工作是一切工作的重中之重，做好消防安全工作首先從消防安全培訓(xùn)入手，但絕大多數(shù)消防安全培訓(xùn)的效果不太盡如人意。本人通過(guò)這幾年消防安全培訓(xùn)工作的實(shí)際情況，結(jié)合管理學(xué)的相關(guān)理論，總結(jié)了消防安全培訓(xùn)工作的理論和培訓(xùn)方法，來(lái)和大家分享。

一、消防安全培訓(xùn)效果及其制約因素的思考

從理論上講，消防安全培訓(xùn)是一種有目的、有計(jì)劃的意識(shí)植入過(guò)程。在這一過(guò)程中，消防安全培訓(xùn)的施行，可以看成是一個(gè)外推力，受訓(xùn)的個(gè)體是否會(huì)發(fā)生行為的改變，要看這個(gè)外推力被個(gè)體認(rèn)可、消化和吸收的情況。若個(gè)體認(rèn)可這個(gè)外推力，并經(jīng)過(guò)自我消化和吸收，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。這一驅(qū)動(dòng)力促使個(gè)體的思想意識(shí)、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度以及行為方式發(fā)生改變。這說(shuō)明，消防安全培訓(xùn)是一個(gè)外在的作用過(guò)程。外因需要通過(guò)內(nèi)因起作用，其中一個(gè)主要的制約因素是受訓(xùn)者的內(nèi)在響應(yīng)程度。若個(gè)體響應(yīng)程度高，則消防安全培訓(xùn)的效果好，若個(gè)體響應(yīng)程度低或不響應(yīng)，則消防安全培訓(xùn)的效果難以令人滿意。

二、消防安全培訓(xùn)方法

1、理論講授法。主要由施教者將教學(xué)內(nèi)容以課堂講授的方式向受訓(xùn)者傳授，這是用得最多的一種培訓(xùn)方法。其主要目的是從理性的角度，向受訓(xùn)者傳授消防安全知識(shí);引導(dǎo)人們理解消防法律法規(guī)和政策、消防安全管理規(guī)章制度以及如何處置初期火災(zāi)等，掌握預(yù)防、控制火災(zāi)發(fā)生發(fā)展的手段和方法。通過(guò)理論灌輸，來(lái)強(qiáng)化消防安全的意識(shí)，使受訓(xùn)者不僅僅知道怎樣去做，還知道為什么要這樣做。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、理論性，能一次對(duì)多人進(jìn)行培訓(xùn)并且能降低培訓(xùn)成本。其缺點(diǎn)是理論性過(guò)強(qiáng)，會(huì)讓人感到枯燥乏味。因此，應(yīng)注意語(yǔ)言的生動(dòng)性并盡量將理論與實(shí)際案例、感性知識(shí)相結(jié)合，在形式上多采用幻燈、錄像、多媒體等視聽(tīng)相結(jié)合的教學(xué)手段。

2、情感疏導(dǎo)法?！扒?、理、法”架構(gòu)被稱為中國(guó)式管理，它是建立在中國(guó)文化的性善論根基上的管理模式。盡管“情”排第一，但“情、理、法”中卻是以“理”為中心。以情感人，是要用情來(lái)講理，講情要講到合理的地步，同樣，講法也要講到合理的程度，這才是“情、理、法”的真正意義。在消防安全培訓(xùn)中，也必須注意“情”，情感啟迪法的目的，是要讓受訓(xùn)者從內(nèi)心深處受到消防安全的重要性，消防安全培訓(xùn)才能收到較好的效果。

3、環(huán)境渲染法。文明、整潔、有秩序的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，醒目的安全防火警示標(biāo)志，嚴(yán)格的規(guī)章制度向顧客傳遞一種向上的企業(yè)文化、一種責(zé)任感、一種使命感等信息的同時(shí)，也起到了暗示和約束作用。顧客受到良好環(huán)境和氛圍的感染，會(huì)自愿地使自己與周圍環(huán)境保持一致，產(chǎn)生與周圍環(huán)境相符合的情緒和行為，亂扔煙頭、損壞消防設(shè)施等行為便受到約束。反之，管理作風(fēng)拖拖拉拉，工作場(chǎng)地雜亂無(wú)章，會(huì)向顧客傳遞一種管理無(wú)序的信息，受這種氛圍的影響，顧客會(huì)獲得沒(méi)有約束的暗示，并認(rèn)為可以我行我素。因此，單位應(yīng)盡量營(yíng)造良好的消防環(huán)境，使顧客自愿地改變自己，以適應(yīng)良好的消防安全環(huán)境。

4、寓教育樂(lè)法。寓教育于活動(dòng)之中，受教育于熏陶之時(shí)。這一類教學(xué)方法集知識(shí)性、趣味性、教育性為一體，其形式豐富多彩，可分為3種類型：一是活動(dòng)類。寓教育于各種活動(dòng)之中，開(kāi)展“百日安全無(wú)事故”、“消防安全從我做起”以及“消防安全月”、“消防安全周”等活動(dòng)。二是表演類。組織開(kāi)展消防安全文藝匯演，“消防安全在我心中”演講會(huì)，消防安全書(shū)法、漫畫(huà)、攝影展等。三是競(jìng)賽類。組織開(kāi)展消防安全知識(shí)競(jìng)賽，查隱患競(jìng)賽，消防安全征文征聯(lián)競(jìng)賽，有獎(jiǎng)?wù)鞔鸬取?/p>

5、以身示范法。孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。消防安全培訓(xùn)還應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)單位的整個(gè)管理過(guò)程之中，在消防安全管理中，單位領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)自覺(jué)成為“預(yù)防為主、防消結(jié)合”方針的模范執(zhí)行者，名符其實(shí)的“消防安全第一責(zé)任者”，并要善于用自己的示范作用和良好素質(zhì)去激勵(lì)員工的積極性，使企業(yè)形成持久的消防安全局面。

6、自我轉(zhuǎn)變法。消防安全培訓(xùn)的目的，是希望通過(guò)培訓(xùn)，使廣大受訓(xùn)者的消防安全意識(shí)得到提升，產(chǎn)生“要我安全--我要安全--我會(huì)安全”的轉(zhuǎn)變。由消防培訓(xùn)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橄琅嘤?xùn)的主體，使外在施壓式的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐环N內(nèi)在需求的索取過(guò)程。消防安全培訓(xùn)的方法多種多樣，消防安全培訓(xùn)的形式千變?nèi)f化。總之，不論采用何種方式，關(guān)鍵在于激發(fā)受培訓(xùn)者的內(nèi)在需求，引起思想的共鳴，這樣外因才能通過(guò)內(nèi)因的響應(yīng)起作用，消防安全培訓(xùn)的效果才能持久。

王煜

2012年8月13日

第三篇：如何提高二次備課的實(shí)效性論文

提高二次備課實(shí)效性

因?yàn)檎嬲恼n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，每個(gè)班級(jí)都有不同的特點(diǎn)和學(xué)情，每位教師也有不盡相同的特色和專長(zhǎng)。所以這就要求我們需要依照教師個(gè)人，特別是本班的教學(xué)實(shí)際，在授課前再次研讀教材、研討課標(biāo)、研究教參，對(duì)集體備課所形成的教案的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真修改，批判吸收，合理取舍，做適度調(diào)整，豐富內(nèi)容，關(guān)注個(gè)性化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)屬于自己的精彩，這便是二次備課。

（一）二次備課的目的

二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的，一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)教案進(jìn)行修訂，達(dá)到教案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的教學(xué)方法、技巧融入教案，將教和學(xué)真正一體化。重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破，教學(xué)環(huán)節(jié)如何過(guò)渡，教學(xué)情景如何創(chuàng)設(shè)。

（二）二次備課的方法

二次備課常用的方法有：標(biāo)、增、改、刪、調(diào)等。

“標(biāo)”就是標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。

“增”主要是增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中有關(guān)環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明。

“改”就是改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

“刪”重點(diǎn)是刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)?！罢{(diào)”主要是根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。

（三）二次備課的內(nèi)容 1.備教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn) 以本班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2.備教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近；

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否能使自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水、得心應(yīng)手。要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。

（4）教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否給予足夠的時(shí)間，是否設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)。

3.備練習(xí)設(shè)計(jì)

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)。

二次備課既不是第一次備課的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的包羅萬(wàn)象的投影，它是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。教育是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，通過(guò)二次備課，不斷修正和完善自己的教學(xué)，不讓更多的遺憾留在自己心中。通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以更好地展示自己的個(gè)人風(fēng)格，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，使自己的課堂不僅閃耀著理性的光輝，同時(shí)也散發(fā)著個(gè)性的魅力。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定能成為名師”。多一份思考就多一份收獲，多一份思考就多一份提高。一個(gè)不注重二次備課的教師即使有多少年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的多次重復(fù)，不會(huì)有大的提升和發(fā)展。自我反思，自我改進(jìn)，自我完善，自我發(fā)展，要真正實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、反思型、科研型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，就讓我們從二次備課開(kāi)始吧

第四篇：提高 課堂實(shí)效性

關(guān)于提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

惠東職業(yè)中學(xué)葉肖曼

中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需要語(yǔ)文教師不斷做出反思，尤其是教學(xué)觀念、教學(xué)定位、教學(xué)思路和教學(xué)方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

師生的地位是平等的，多數(shù)學(xué)生更偏愛(ài)于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴(yán)肅型”的教師。要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師就要放下身段，做一個(gè)“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)尊重教師，發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)，并且還會(huì)由人及“課”，“親其師而信其道”對(duì)這個(gè)教師所教的科目產(chǎn)生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學(xué)都讓學(xué)生有笑聲，或是利用幽默的話調(diào)劑課堂，或是適當(dāng)?shù)刂v一點(diǎn)與教材有關(guān)的奇聞?shì)W事，或是用熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生的小進(jìn)步，可以幫助學(xué)生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚了。

二、教學(xué)方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)和一張嘴，要通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)注新型的教學(xué)方法，來(lái)改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學(xué)生在富有創(chuàng)作性的教學(xué)過(guò)程中感受到創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的行為導(dǎo)向教學(xué)，無(wú)疑為中職語(yǔ)文教學(xué)走出困境提供了新的思路。行為導(dǎo)向教學(xué)是一活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式，學(xué)生可以在活動(dòng)中通過(guò)腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)來(lái)提供學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中使用諸如“頭腦風(fēng)暴法”“案例教學(xué)法”、“問(wèn)題教學(xué)法”、“知識(shí)競(jìng)賽法”、“引導(dǎo)課文法”等具體的新教學(xué)方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書(shū)、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體，組織學(xué)生模擬一場(chǎng)生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)問(wèn)題的操作規(guī)范；講授常用條據(jù)實(shí)，收集一些債務(wù)糾紛的案例，讓學(xué)生分析產(chǎn)生糾紛的原因，從而學(xué)習(xí)正確的寫作方法；組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上特殊人物如審判長(zhǎng)、審判員、檢查官、辯護(hù)律師及受審判者，在角色模擬的過(guò)程中，學(xué)會(huì)相關(guān)法律文書(shū)的寫作

規(guī)范，增強(qiáng)法律意識(shí)，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

（二）把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（三）要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開(kāi)展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（四）應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力,因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃,有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀,如中職語(yǔ)文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說(shuō)話技巧方面的書(shū)籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書(shū)筆記。同學(xué)之間相互交流,這樣就能豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

參考文獻(xiàn):

1、《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學(xué)生主體地位 提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期

3、周筠《中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的思考》,《基礎(chǔ)教學(xué)研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》河北師范大學(xué),2008年4月

第五篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性

提高課堂教學(xué)實(shí)效性 切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說(shuō)素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對(duì)“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實(shí)。

如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們要反思兩點(diǎn)：其一，“實(shí)效性”如何界定？通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實(shí)效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！皩?shí)”就是要“實(shí)心實(shí)意、實(shí)話實(shí)說(shuō)、實(shí)事就是”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在；閱讀過(guò)程要“實(shí)”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程要實(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”，指的是指的是語(yǔ)言要素要落實(shí)，字、詞、句段的理解要放在具體的語(yǔ)境中去解決。能力訓(xùn)練要“實(shí)”，指的是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實(shí)。要知道語(yǔ)文能力不是教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來(lái)的。教師情感要“實(shí)”，要純真、樸實(shí)，沒(méi)有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實(shí)”，要恰到其分，恰到好處，沒(méi)有半點(diǎn)的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動(dòng)是有利于課堂教學(xué)實(shí)效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動(dòng)對(duì)于講課的教師來(lái)講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過(guò)程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過(guò)程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有好處。一直以來(lái)，王校長(zhǎng)多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說(shuō)到底就是要求我們每個(gè)人都要有海綿吸水的精神，不分年級(jí)，不分學(xué)科，不分時(shí)間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無(wú)私地參與到研究中去。每個(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動(dòng)落實(shí)了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來(lái)新挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫(huà)卷!

提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問(wèn)題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

幾年來(lái)，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例撰寫、教學(xué)評(píng)優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問(wèn)題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問(wèn)題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會(huì)有一個(gè)較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說(shuō)，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書(shū)寫的，怎么不行？”不錯(cuò)，老師們是寫了，可在教學(xué)的過(guò)程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點(diǎn)，目標(biāo)則是這中間的一個(gè)一個(gè)的站點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。我在聽(tīng)課中曾有意識(shí)的統(tǒng)計(jì)過(guò)4位老師課堂提問(wèn)的情況。一堂課，最多提問(wèn)11次，重復(fù)問(wèn)題 3個(gè)，真正有思考力度的問(wèn)題（即“必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)推理得出”）共6個(gè)，人均1.5個(gè)；“需要通過(guò)回憶得到答案”的問(wèn)題共6個(gè)；共提問(wèn)學(xué)生43人次，其中“提問(wèn)后請(qǐng)自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上），“請(qǐng)不自愿回答的人”13人次。可見(jiàn)思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否會(huì)了、掌握了，尤其是對(duì)那些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問(wèn)，不了解他們的想法，原本生動(dòng)的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對(duì)話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒(méi)能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動(dòng)不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)學(xué)生的積極性等，不能簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實(shí)則無(wú)效。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定地點(diǎn)思維力度。

4、教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠，過(guò)多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩，造成了教師辛苦而無(wú)效。

5、對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒(méi)能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對(duì)課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實(shí)效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾點(diǎn)做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn)，我們也要把它渲染成太陽(yáng)般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。而知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個(gè)性化，只有主體化、個(gè)性化才能使知識(shí)、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動(dòng)，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是：有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對(duì)自己有更高期待時(shí)、對(duì)教師充滿熱愛(ài)時(shí)。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動(dòng)指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過(guò)有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時(shí)優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。善于利用情境、問(wèn)題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問(wèn)形成一個(gè)問(wèn)題連續(xù)體。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、空間，主體化和個(gè)性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計(jì)劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實(shí)到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問(wèn)題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。很難想象，一個(gè)人會(huì)樂(lè)意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力，師生才具有了一起活動(dòng)的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)，所以，組織策略必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問(wèn)題，更能夠引發(fā)一些深層次的問(wèn)題，并主動(dòng)探求解決問(wèn)題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界?？墒俏覀冏⒁獾剑S多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來(lái)思考，就覺(jué)得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)僅流于表面，解決一些須動(dòng)腦的問(wèn)題，如語(yǔ)文教學(xué)講作者及主要人物、詞語(yǔ)的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見(jiàn)解，不敢越雷池一步。這種參與，沒(méi)有體現(xiàn)出深入性，沒(méi)有展現(xiàn)參與的實(shí)質(zhì)意義，只是被動(dòng)地應(yīng)付。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入與展開(kāi)，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評(píng)價(jià)上的接受性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行評(píng)定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評(píng)價(jià)，才能正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待各種活動(dòng)的失敗，評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)異議或反感，就會(huì)消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說(shuō)過(guò)，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，不但要積極評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒(méi)有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，給他們鼓勵(lì)，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會(huì)，（當(dāng)然，對(duì)不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。二是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持錢夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。