第一篇： 心理學(xué)教育在高職教育中的應(yīng)用論文

1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說(shuō)理的方法對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門(mén)之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯?wèn)題也會(huì)產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負(fù)面的情緒出來(lái)。這些時(shí)候都是需要教師來(lái)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過(guò)的高興的開(kāi)心的或者是成功的事情，通過(guò)這樣的心理歷程的回味來(lái)促使學(xué)生改變過(guò)去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對(duì)教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問(wèn)題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，使心理教育取得更好的效果。

2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍

輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會(huì)輕易的被打開(kāi)心防的，教師也就無(wú)從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對(duì)于心理教育存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見(jiàn)。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會(huì)壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì)產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題或者是障礙，有了問(wèn)題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對(duì)這一情況，高職院?？山⒁欢?shù)立比例的“心理疏導(dǎo)室”，聘請(qǐng)心理醫(yī)生，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生下評(píng)論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì)很好地為學(xué)生排解問(wèn)題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

3、健全干預(yù)機(jī)制

高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問(wèn)題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來(lái)做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問(wèn)題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問(wèn)題。建立健全個(gè)體的心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來(lái)抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì)使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會(huì)有緊張的心理，如果再遇到無(wú)人值班的情況，那么就會(huì)更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對(duì)于初步評(píng)估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語(yǔ)：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和健康，同時(shí)還是對(duì)高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會(huì)形成一個(gè)雙贏的良好局面。

第二篇：淺談教育心理學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談教育心理學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

牛麗宇 劉 茜

（河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，河北省石家莊 050000）

摘要：心理學(xué)是英語(yǔ)教育的重要理論基礎(chǔ)之一。教育心理學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，它通過(guò)研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律，幫助教育者提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。將教育心理學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高職

心理學(xué)是英語(yǔ)教育的重要理論基礎(chǔ)之一。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，它通過(guò)研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律，幫助教育者提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

20世紀(jì)60年代初，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出了“以學(xué)生為中心”的主張。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問(wèn)世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論也得到進(jìn)一

步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。近年來(lái)，國(guó)外教育心理學(xué)研究者在實(shí)證研究中運(yùn)用了一系列新穎的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，明顯提高了研究精度和實(shí)驗(yàn)效率，有力帶動(dòng)了當(dāng)今教育心理學(xué)研究水準(zhǔn)的迅速提升。教育心理學(xué)的不斷成熟與進(jìn)步，為英語(yǔ)工作者使之應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)提供的更多支持。

教育心理學(xué)“作為心理學(xué)一門(mén)獨(dú)立的分支學(xué)科，是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其研究對(duì)象就是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，集中反映在教學(xué)情景中的學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律上”?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面來(lái)理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象。首先，從學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程側(cè)重于學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展過(guò)程。從這個(gè)層面來(lái)看，學(xué)習(xí)心理是教育心理的核心，教育心理的研究對(duì)象首先必須是受教育者在教育條件下，知識(shí)技能、智力與個(gè)性的習(xí)得和發(fā)展規(guī)律。其次，教育過(guò)程包括師生雙方的活動(dòng)，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體，教師的主導(dǎo)作用在于充分發(fā)揮客體的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，教育心理學(xué)也要研究各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，以便更好地幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)的積極性。再次，學(xué)校教育的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而相互影響相互制約，引起雙方心理活動(dòng)和行為改變，這種師生互動(dòng)也是教育心理學(xué)研究的一個(gè)方面。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育規(guī)模日益擴(kuò)大。高職英語(yǔ)作為高職院校的必修課程，也得到教育部門(mén)進(jìn)一步的重視。教育部高等教育司《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。同時(shí)，針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效率，各高職院校的英語(yǔ)教學(xué)研究工作者進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐。

在我國(guó)，由于人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有所局限，職業(yè)院校學(xué)生生源相對(duì)于普通高校生而言，綜合成績(jī)相對(duì)落后，高職學(xué)生的英語(yǔ)整體水平低下。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，而且他們之間還存在著個(gè)體差異。另外，由于非英語(yǔ)專業(yè)的高職學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并且延續(xù)了先前英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的挫敗感，會(huì)形成自我效能感偏低，認(rèn)為自己沒(méi)有能力也沒(méi)有信心學(xué)好英語(yǔ)，甚至有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭惡感；同時(shí)，在思想上形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在未來(lái)的工作中接觸外國(guó)人，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和主動(dòng)性。通過(guò)把教育心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可以為做好高職英語(yǔ)教學(xué)工作增加一條新的途徑，使教學(xué)活動(dòng)順利有效的進(jìn)行。

教育心理學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。一是有利于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。教師在教學(xué)中運(yùn)用各種手段與方法進(jìn)行教學(xué)，凡是教學(xué)效果好的，一般都是符合學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)的，凡是失敗或效果不好的，往往也都是沒(méi)有按照學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律去做的。將教育心理學(xué)的基本原則應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，可以使之更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是有利于加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育心理學(xué)，可以從對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力、性格的差異分析中得到啟示。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，接受教育的方式也有不同的選擇，英語(yǔ)教育工作者必須針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方式，做到因材施教。三是有利于利于提高高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，依據(jù)感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶、注意等所揭示的規(guī)律，進(jìn)

行組織教學(xué)，可以為增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)性、知識(shí)性和趣味勝，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和參與的主體，英語(yǔ)教師如何在實(shí)際教學(xué)中重視研究學(xué)生心理的活動(dòng)規(guī)律，利用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是很多教學(xué)工作者和研究者在不斷探索的問(wèn)題，將教育心理學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

1、陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)2007年出版

2、彭緒銘：《教育學(xué)概論（高職高專）》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2010年出版

作者簡(jiǎn)介：牛麗宇（1966—）女，河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副主任，副教授，主要研究方向：心理學(xué)。

劉茜（1980—）女，河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向:英語(yǔ)教學(xué)。

第三篇：人才測(cè)評(píng)在高職教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用論文

摘要:人才測(cè)評(píng)作為人力資源管理的重要手段之一正逐漸被人們認(rèn)識(shí)和接受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)它可以對(duì)人力資源進(jìn)行合理配置，使人才充分發(fā)揮其潛能，為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持和保障。離職教育人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需要為主，因此利用人才測(cè)評(píng)技術(shù)有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)其職業(yè)定位。首先分析了人才測(cè)評(píng)的理論及其對(duì)高職教育人才測(cè)評(píng)的重要意義，如幫助高職學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)清自己所處的環(huán)境等。同時(shí)也指出了當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)中人才測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題。最后利用AHP人才測(cè)評(píng)分析方法介紹了如何在高職院校中選拔優(yōu)秀學(xué)生干部。

關(guān)鍵詞:人才測(cè)評(píng);高職教育;人才培養(yǎng);層次分析法人才測(cè)評(píng)的理論及應(yīng)用

目前，人才測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用范圍幾乎涵蓋企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域的各個(gè)面，從招聘、崗位勝任力考察、選拔與晉升、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)診斷與輔導(dǎo)直到企業(yè)人力資源普查，都需要借助人才測(cè)評(píng)技術(shù)。首先，人才測(cè)評(píng)是人才配置過(guò)程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。人才的錄用或晉升都有一個(gè)前提就是對(duì)人才的了解，所以對(duì)人才的測(cè)評(píng)就成為人事管理活動(dòng)的起點(diǎn)，人才測(cè)評(píng)也成為人才配置過(guò)程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。所謂知人善任，人才測(cè)評(píng)是“知人”的過(guò)程，測(cè)評(píng)為用人決策(即“善任”)提供了有效參考依據(jù)。其次，人才測(cè)評(píng)是人才配置的有效工具。市場(chǎng)機(jī)制經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展目前已經(jīng)在我國(guó)人才資源配置中確立了主導(dǎo)性地位，并形成了比較完整的人才市場(chǎng)服務(wù)體系，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才和專業(yè)技術(shù)人才基本上是通過(guò)市場(chǎng)中介完成配置與調(diào)整。黨政領(lǐng)導(dǎo)人才的配置與調(diào)節(jié)雖然基本上仍是指令性方式，但在某些方面已有所改進(jìn)，比如公務(wù)員招考和公推公選領(lǐng)導(dǎo)干部，也可看作是雙向選擇的一種形式。但不論是哪種人才配置方式，其前提都要求對(duì)人才有比較深入全面的了解，這樣才能選拔到合適人才。最后，人才測(cè)評(píng)提高了人——崗匹配率，優(yōu)化人才資源配置。人才測(cè)評(píng)一般都是在崗位分析基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位勝任特征來(lái)確定測(cè)評(píng)指標(biāo)，因此測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)于被試人選能否勝任該崗位具有較高的參考價(jià)值，由此做出錄用決策就大大提升了人一崗匹配率。人才測(cè)評(píng)在高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用2、1 在高職就教育人才培養(yǎng)中引進(jìn)人才測(cè)評(píng)的重要性

(1)幫助高職學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。即認(rèn)清自己，了解自己的人格特征。對(duì)于高職學(xué)生而言，真正了解自己是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在實(shí)際應(yīng)用中，通常使用自陳量表，如16PF人格測(cè)驗(yàn)，EPQ人格測(cè)驗(yàn)，“大五”人格測(cè)驗(yàn)等當(dāng)種人格測(cè)評(píng)方法讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。人格測(cè)驗(yàn)是人才測(cè)評(píng)方法中心理測(cè)驗(yàn)的主要方面，其理論依據(jù)在于:人格的基礎(chǔ)是特質(zhì)，它構(gòu)成了人格的基本維度，而每個(gè)人的人格特征都可以從這些基本維度去分析和判斷，并進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。人格測(cè)量表則是根據(jù)這種理論，構(gòu)建了人格測(cè)驗(yàn)的基本維度。對(duì)每一維度編制多道題目形成測(cè)驗(yàn)量表，測(cè)試者對(duì)量表問(wèn)題的不同回答則反映其不同的行為特征，據(jù)此以測(cè)量蘊(yùn)蓄于中的人格特征。

(2)幫助學(xué)生認(rèn)清所處的環(huán)境，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)審查，也離不開(kāi)人才測(cè)評(píng)方法。其主要目的是幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀。高職學(xué)生了解其職業(yè)價(jià)值觀，就能知道自己真正想要的和正想要做的，這是高職學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)審查的重要方面，是良好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要保障。通過(guò)這種職業(yè)現(xiàn)實(shí)審查，有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)性，不好高騖遠(yuǎn)，但也不是毫無(wú)目標(biāo)可言。

(3)通過(guò)職業(yè)能力傾向設(shè)定，幫助高職學(xué)生建立其職業(yè)目標(biāo)。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。自律性不強(qiáng)，在開(kāi)拓進(jìn)取方面的能力不足。因此幫助其確立正確的人生目標(biāo)，非常重要。通過(guò)職業(yè)能力傾向測(cè)評(píng)可以找到高職學(xué)生在某方面的能力傾向，對(duì)他們能否在特定領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)撃芷鸬經(jīng)Q定性作用，并為他們進(jìn)行良好職業(yè)生涯規(guī)劃提供準(zhǔn)確的方向。

(4)評(píng)價(jià)中心技術(shù)可以幫助高職學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)規(guī)劃。通過(guò)前面三個(gè)步驟，制定出了個(gè)人的職業(yè)興趣和價(jià)值觀，并為此確定了職業(yè)目標(biāo)，但是要將這種職業(yè)目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)還必須制定出合理的行動(dòng)規(guī)劃。而合理行動(dòng)規(guī)劃的制定是以找到職業(yè)目標(biāo)與自身現(xiàn)實(shí)的差距作為基礎(chǔ)的。而評(píng)價(jià)中心技術(shù)正好可以運(yùn)用于此，它模擬真實(shí)的管理系統(tǒng)和工作情境，將受測(cè)者納入該情境中，通過(guò)觀察受測(cè)者的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)其人格特征與能力水平。通過(guò)這種職業(yè)評(píng)價(jià)中心的方法可以幫助高職學(xué)生找到未來(lái)職業(yè)目標(biāo)與自身現(xiàn)實(shí)之間的差距，并為彌合這種差距而制定合理的，科學(xué)的行動(dòng)規(guī)劃。

2、2高職教育人才培養(yǎng)中人才測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

主要問(wèn)題如下:

(1)人才測(cè)評(píng)技術(shù)基礎(chǔ)差、發(fā)展慢。我國(guó)人才測(cè)評(píng)由于起步比較晚，基礎(chǔ)比較差，特別是心理學(xué)科未獲得長(zhǎng)足發(fā)展，導(dǎo)致在發(fā)展過(guò)程中對(duì)國(guó)外測(cè)評(píng)量表的修訂過(guò)于依賴，造成許多測(cè)評(píng)工具“水土不服”的現(xiàn)象，使得測(cè)評(píng)信度和效度大大降低，與國(guó)外相比我國(guó)人才測(cè)評(píng)技術(shù)總體發(fā)展水平不高。而在學(xué)生領(lǐng)域，特別是高職學(xué)生測(cè)評(píng)領(lǐng)域的原創(chuàng)性理論研究基本是空白，測(cè)評(píng)技術(shù)也以學(xué)習(xí)借鑒上海、北京等先進(jìn)地區(qū)為主，無(wú)論理論還是方法都缺少針對(duì)本地特色的原創(chuàng)性研究，如發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生素質(zhì)高，高校多，高職學(xué)校反而比不發(fā)達(dá)地區(qū)少很多，因此即使國(guó)內(nèi)，人才測(cè)評(píng)技術(shù)也存在“水土不服”的現(xiàn)象。

(2)專業(yè)測(cè)評(píng)人才缺乏。人才測(cè)評(píng)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，在操作程序和評(píng)價(jià)分析中需要較全面的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)訓(xùn)練，否則可能會(huì)使測(cè)評(píng)結(jié)果產(chǎn)生較大誤差。然而目前高職學(xué)校中，專業(yè)測(cè)評(píng)人才比較缺乏，各類人才測(cè)評(píng)人員的素質(zhì)參差不齊的，甚至有些高職院校人才測(cè)評(píng)人員是空白?？梢哉f(shuō)，我國(guó)高職院校中，對(duì)學(xué)生的人才測(cè)評(píng)還未引起學(xué)校的足夠重視，即使有測(cè)評(píng)人員，也基本都是兼職老師擔(dān)任該項(xiàng)工作。

(3)學(xué)校人才測(cè)評(píng)難以和社會(huì)接軌。主要體現(xiàn)在高職院校的人才測(cè)評(píng)難以被企事業(yè)單位所接受。學(xué)校很難判斷人才測(cè)

評(píng)的準(zhǔn)確結(jié)果，人才測(cè)評(píng)盡管可以幫助學(xué)生建立其職業(yè)目標(biāo)，但是這終歸是理論上的。學(xué)生步入社會(huì)后，究竟是否與職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果保持一致，或者保持多大程度的一致，學(xué)校很難得到反饋結(jié)果。層次分析法的人才測(cè)評(píng)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用3、1 層次分析法簡(jiǎn)介

“層次分析法”，即AHP(Analytics Hierarchy Process)，是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家A.L.Seaty教授在20世紀(jì)70年代提出的一種定量和定性相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。它可以把對(duì)各要素的權(quán)重的定性判斷給出定量的描述。盡管AHP的應(yīng)用需要掌握一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法，但AHP從本質(zhì)上說(shuō)仍是一種思維方式。它把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組。形成遞階層次結(jié)構(gòu)，再確定各層次中因素的相對(duì)重要性，然后綜合決策前判斷，確定備選方案的總的順序。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合，有效使用AHP方法，可大為提高決策的有效性、可靠性和可行性。

3、2 利用層次分析法在高職學(xué)生中評(píng)選學(xué)生干部

利用層次分析法進(jìn)行學(xué)生干部評(píng)選的原因在于:高職教育不是以培養(yǎng)優(yōu)秀頂尖人才為直接目的，也不是以培養(yǎng)科學(xué)家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家，物理學(xué)家或其他大師為己任。離職教育是以培養(yǎng)符合社會(huì)化大眾需要，具有一定技術(shù)之長(zhǎng)的學(xué)生，或者使這些學(xué)生有一定的組織能力，表達(dá)能力等其他能力。因此利用層次分析法進(jìn)行學(xué)生干部的選拔應(yīng)是一次較為典型的應(yīng)用。假設(shè)某高職院校評(píng)選學(xué)生會(huì)主席，利用AHP方法處理方式基本過(guò)程如下:報(bào)名與資格初步審查，學(xué)生演講答辯(可能很多學(xué)校沒(méi)有，但可以借鑒2008年中山大學(xué)學(xué)生會(huì)主席直選的方式進(jìn)行)，進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，素質(zhì)能力測(cè)試，學(xué)?？疾?，討論決定任用。在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中，報(bào)名與資格初步審查以及學(xué)生調(diào)查可以直觀得到答案，學(xué)生演講答辯可以進(jìn)行評(píng)分，但是參選人內(nèi)在的素質(zhì)測(cè)評(píng)則必須運(yùn)用一定的方法。

步驟一，可由學(xué)校管理專家(如商學(xué)院有一定經(jīng)驗(yàn)的教師等)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(特別是校團(tuán)委)和人事處負(fù)責(zé)人及其他相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，企業(yè)人事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)(主要從社會(huì)需要的角度考慮)，條件可能的話還可以聘任評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)師等組成測(cè)評(píng)小組，根據(jù)各人情況和崗位分析結(jié)果，互相獨(dú)立地提出測(cè)評(píng)指標(biāo)，每人不能超過(guò)3項(xiàng)。第一輪結(jié)果計(jì)有品德素質(zhì)、學(xué)習(xí)成果、領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、智力素質(zhì)等5項(xiàng)指標(biāo)。第二輪，先將第一輪的結(jié)果反饋給各個(gè)測(cè)評(píng)成員，每個(gè)測(cè)評(píng)成員根據(jù)此結(jié)果確定是否要修改自己原來(lái)意見(jiàn)，并請(qǐng)偏差較大的成員盡量做出新的判斷。通過(guò)幾輪調(diào)試，經(jīng)過(guò)充分溝通，測(cè)評(píng)小組最后得到比較一致的，需要測(cè)評(píng)的量，比如針對(duì)學(xué)生會(huì)主席，主要測(cè)評(píng)量有:思想品德素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)，思維創(chuàng)新素質(zhì)等3個(gè)指標(biāo)。通過(guò)這種方法避免了權(quán)威、職務(wù)以及人數(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)確定指標(biāo)的干擾，集中了大多數(shù)人的正確意見(jiàn)。

步驟二，構(gòu)造遞階層次結(jié)構(gòu)模型，即把素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)分解為一個(gè)多層指標(biāo)，第一層為目標(biāo)層;第為準(zhǔn)則層}第三層為措施層，即各個(gè)候選人。同時(shí)要求各個(gè)測(cè)評(píng)人員確定每一層對(duì)上一層的權(quán)重。并按照候選人一對(duì)候選人二，候選人對(duì)候選人三等方式進(jìn)行相互比較打分，在“領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)”素質(zhì)環(huán)節(jié)中，某測(cè)評(píng)人員認(rèn)為候選人一對(duì)候選人二的比分為1.2，但是對(duì)候選人三的比分為0.9，記載該環(huán)節(jié)中，候選人一的素質(zhì)高于候選人二，但是又低于候選人三。以此類推。很顯然在每一個(gè)素質(zhì)評(píng)分的矩陣匯中，存在倒數(shù)關(guān)系，即候選人對(duì)候選人二與候選人二對(duì)候選人一的得分互為倒數(shù)。

步驟三，以上評(píng)分表存在一個(gè)不科學(xué)的地方即，肯能有兩個(gè)候選人在某兩個(gè)個(gè)評(píng)選因子上互相差別很大。比如候選人二的“領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于候選人三，但是其“思維創(chuàng)新素質(zhì)”又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于候選人三。因此必須通過(guò)一定的方法對(duì)其進(jìn)行修正。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師該如何把心理學(xué)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是每一個(gè)教師都關(guān)注的問(wèn)題。本文闡述了教師從教學(xué)思維的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師在運(yùn)用心理學(xué)的基礎(chǔ)上要認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體心理，并且研究心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；小學(xué)教育；應(yīng)用

近年來(lái)，隨著人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度逐步提高，對(duì)教育也越來(lái)越重視，不斷改進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)，研究新的教學(xué)理念。但是，仍然有一部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式急需改革。在這種情況下，教師需要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重教學(xué)的心理技能。在課堂上增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注意傳授知識(shí)的實(shí)用性和操作性，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)方式，要從認(rèn)識(shí)學(xué)生群體心理出發(fā)，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，盡可能地做到因材施教。但是，進(jìn)入２１世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)給教師賦予了更艱巨的教育任務(wù)。在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會(huì)將心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中。為了提高教學(xué)效果，教師需要掌握并且能夠熟練地運(yùn)用心理學(xué)，下面開(kāi)始談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用。

一、課堂上心理學(xué)知識(shí)的重要性

多年來(lái)，人們形成一個(gè)固定的思維模式就是老師教，學(xué)生學(xué)，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)機(jī)器。但是進(jìn)入２１世紀(jì)以來(lái)，這種以往的思維模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育，從以前的教師教學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)改變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。教育的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有感性的人。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究證明，教師在教好學(xué)生的時(shí)候只教書(shū)本知識(shí)是不夠的。教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)，在學(xué)生的教育上要更加注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)教師還要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)給出相應(yīng)的教育方式，這樣對(duì)教育的長(zhǎng)期效果會(huì)起到非常大的作用。

二、全面把握課堂氛圍

教學(xué)的中心是學(xué)生，教師首先要了解教育的對(duì)象。教師應(yīng)以各種方式接觸學(xué)生，充分掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景和個(gè)人性格、特長(zhǎng)等等。要做到這一點(diǎn)，不僅需要教師愛(ài)的教育，無(wú)私的奉獻(xiàn)，還需要教師認(rèn)識(shí)到從學(xué)生的心理角度。教師還需要全面把握學(xué)生的心理，在日常的教學(xué)活動(dòng)中了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出因材施教。教師要運(yùn)用心理學(xué)，理解學(xué)生心理，不能認(rèn)為所教育對(duì)象都是一樣的。教師要能把心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)上教師要做出個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)方式。在課程改革的環(huán)境下，教師要改變他們的心態(tài)，縮短師生之間的距離。教師只有改變他們過(guò)去的權(quán)威態(tài)度，用友善的面孔和平等和諧的語(yǔ)氣來(lái)教學(xué)生，營(yíng)造一種輕松和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的個(gè)性受到尊重，情感被理解，行為被鼓勵(lì)，努力得到肯定。這樣，他就可以毫無(wú)顧慮地釋放自己潛在的創(chuàng)造力，自然地表達(dá)自己的想法和感受。當(dāng)然，要想與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，教師就要充分的了解學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生多溝通，多關(guān)心和照顧學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖。教師要有愛(ài)心，如果教師沒(méi)有愛(ài)心，那么教師會(huì)與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，拉開(kāi)與學(xué)生之間的距離。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生遠(yuǎn)離父母以后，最親近的人便是老師，所以老師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要。在上學(xué)時(shí)尤其渴望被關(guān)心和愛(ài)。在生活中，當(dāng)他們遇到挫折，他們第一個(gè)就會(huì)想到老師，并且他們的這種需求非常強(qiáng)烈。因此，教師要給學(xué)生盡可能多的情感投入，給學(xué)生向家人一樣的溫暖和關(guān)懷，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的情感。

三、熟練運(yùn)用心理學(xué)

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)能力水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，主要取決于教師對(duì)教學(xué)思維能力的理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，教師的教學(xué)能力就會(huì)顯著的提高，就更容易的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果就需要教師運(yùn)用正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法。但是僅僅有好的教學(xué)理念還是不夠的，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中，投入情感教學(xué)。學(xué)生從教師的情感中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生才能夠更輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)。所謂情感教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，將情感投入到教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)中把情感發(fā)揮到課堂中，學(xué)生體會(huì)到教師的情感就會(huì)從中學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的謝謝習(xí)慣。所以說(shuō)，教師運(yùn)用心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要，并且能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是教師，也是心理學(xué)家”。許多成功的教育案例告訴我們心理學(xué)的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作為教師，應(yīng)該記住教育者和受教育者之間的關(guān)系。在教學(xué)關(guān)系上應(yīng)該是平等的，盡管他們的角色不同。教師應(yīng)在保證正常教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該關(guān)心，了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有通過(guò)多種途徑，我們才能深入了解學(xué)生，達(dá)到成功教育的目標(biāo)。

（二）互動(dòng)在課堂的應(yīng)用

互動(dòng)是教師與學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方式，互動(dòng)可以讓教師更好地去了解每一個(gè)學(xué)生。互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，互動(dòng)的過(guò)程中教師可以靈活的改變課程結(jié)構(gòu)，做到變化自由?；?dòng)教學(xué)模式要求學(xué)生作為主體，教師配合學(xué)生去探索知識(shí)。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有否定教師的地位，而是做到互相配合。教師在日常教學(xué)中要保持積極、平和、愉悅的心態(tài)，潛移默化地影響學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程要朝著正確的方向發(fā)展。擺正教師和學(xué)生的位置，充分利用好的互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，大大促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一定會(huì)得到事半功倍的教學(xué)效果?？傊诂F(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理知識(shí)是良好教育的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有他們看到自己的成就和力量，才能更加努力的學(xué)習(xí)。教師還需要定期進(jìn)行集體主義教育，使學(xué)生建立一種團(tuán)結(jié)互助的精神。所以，學(xué)生感到孤立的時(shí)候才能夠感到集體的溫暖，幫助他們糾正不健康的心態(tài)。一個(gè)真正的教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的教師，還應(yīng)該是一個(gè)心理醫(yī)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上指導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展。

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第五篇：教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

從個(gè)體的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一種手段，學(xué)習(xí)的最終目的是為了完善自我，適應(yīng)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮的沖擊下，當(dāng)今社會(huì)變化越來(lái)越大，未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作需要社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)良好的人才，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)為指向的學(xué)生心理特征的培養(yǎng)與教育不容忽視。一． 教育心理學(xué)是什么

從以學(xué)習(xí)者得角度為中心的角度來(lái)看，教育心理學(xué)時(shí)心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，它試圖探明教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者特征間的相互作用是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展的，教育心理學(xué)時(shí)尤其關(guān)注那些促進(jìn)人類認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的各種策略的科學(xué)研究，作為一門(mén)科學(xué)，教育心理學(xué)兼顧教與學(xué)兩個(gè)方面（即教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者知識(shí)與行為方面的一些改變）教學(xué)時(shí)指教師為學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)與行為的改善。學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化，總之，教學(xué)與學(xué)習(xí)是具有必然聯(lián)系的兩個(gè)過(guò)程，涉及到如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生變化。二． 心理健康教育在教學(xué)中的作用

首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā) 展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對(duì)其他素 質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康、在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面的認(rèn)識(shí)和處理方式 的正確與否往往會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的 重要問(wèn)題。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢(shì)下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個(gè)層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問(wèn)題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問(wèn)題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在 育德，提高人的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是 優(yōu)良的道德品質(zhì) 和高尚的思想覺(jué)悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)中學(xué)生心理素 質(zhì)進(jìn)一步提高。三． 教育心理學(xué)與教育和心理的關(guān)系

教育心理與教育和心理學(xué)領(lǐng)域具有不可替代的關(guān)鍵作用，對(duì)教育而言，教育心理學(xué)能夠?qū)W(xué)校情境中的人的大腦的運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行理論解釋，比如解釋學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，不記憶以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的。通過(guò)建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，教育心理學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了更為有效的教學(xué)方法的產(chǎn)生，簡(jiǎn)言之，教育者的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)通常受到那些所謂時(shí)尚但缺乏事實(shí)依據(jù)的教學(xué)方法的影響，而教育心理學(xué)無(wú)疑為教育者提供了更為有效的其他方法，對(duì)心理學(xué)而言，教育心理學(xué)提供了形成和檢驗(yàn)認(rèn)知理論的生態(tài)學(xué)效度，教育心理學(xué)促使心理學(xué)家形成能夠解釋學(xué)校，學(xué)習(xí)的理論進(jìn)而確保知識(shí)理論的真實(shí)性，簡(jiǎn)言之，心理學(xué)過(guò)去熱衷與建構(gòu)那些解釋人為學(xué)習(xí)活動(dòng)的精確理論，教育心理學(xué)則為心理學(xué)提供了另類的有效途徑。四． 科學(xué)指導(dǎo)分析教學(xué)方法

在許多教學(xué)中，我們都是傳統(tǒng)的“填鴨式”然而心理化教學(xué)可以指導(dǎo)我們?nèi)シ治鑫覀兘虒W(xué)方法，比如，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師就是在課堂上講，同學(xué)們?cè)诼?tīng)，老師偶爾會(huì)采取一些活動(dòng)，非常枯燥無(wú)味，然而心理化教學(xué)認(rèn)為提高記憶要通過(guò)各種的方法，手段（聲音，動(dòng)作，情景，畫(huà)面等）去刺激大腦，達(dá)到與腦和諧，而不是板板的老師講，學(xué)生聽(tīng)。五． 正確判斷學(xué)生行為的原因

利用心理學(xué)的知識(shí)，教師可在正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期效果，例如，當(dāng)學(xué)生課堂上不遵守紀(jì)律教師應(yīng)該怎么辦？如果按照我們平常的做法，當(dāng)學(xué)生做小動(dòng)作時(shí)，都要批評(píng)他，似乎有可能幫助學(xué)生記住這些紀(jì)律，但是，心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生做小動(dòng)作，老師表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真的學(xué)生，做小動(dòng)作率反而會(huì)下降，如果他不斷續(xù)做動(dòng)作，我們可以利用厭惡療法，讓他做，一直讓他做，別的同學(xué)就會(huì)覺(jué)得他和別人不一樣，以至于他就會(huì)自動(dòng)不做小動(dòng)作。六． 分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難根本原因

心理化教學(xué)雖然不能告訴教師如何進(jìn)行針對(duì)性性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可以采取多種方法來(lái)了解困難的原因，例如，一名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有困難，我們就可以從各種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)，如果智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)較后，而且其他各科成績(jī)也很差，那么久表明他閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績(jī)并不差，那么我們就知道他閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)，因此，我們需要對(duì)他的過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)發(fā)音，以及語(yǔ)義方面的情況作進(jìn)一步的考察。

七． 心理化教學(xué)可以教育學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性

教學(xué)要發(fā)揮學(xué)的主體作用，就要從學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行研究，使之心理話積極化，不僅認(rèn)識(shí)活動(dòng)要處于積極狀態(tài)，情感活動(dòng)和意志活動(dòng)也要處于積極狀態(tài)，脫離心里話動(dòng)的積極狀態(tài)來(lái)談學(xué)習(xí)主體作用那只是一句話，所以重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，能使我們的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

總之，正確利用心理化得教學(xué)手段指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)非常有效積極的作用，能大大提高教學(xué)水平，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率。