第一篇：淺談教育心理學(xué)在中學(xué)教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[定稿]

淺談教育心理學(xué)在中學(xué)教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué) 德育 健康教育

［論文摘要］21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時(shí)下，青少年的心理問(wèn)題越來(lái)越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。我們知道，種子萌芽生長(zhǎng)，必須經(jīng)過(guò)黑暗中的掙扎才會(huì)有破土而出時(shí)的第一縷光亮；蛹破繭而出，必須經(jīng)過(guò)苦苦掙扎才會(huì)有彩蝶的翅膀美麗如畫。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說(shuō)不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而且這種競(jìng)爭(zhēng)也被移植到學(xué)校。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前青少年的心理特點(diǎn)

青少年的心理特點(diǎn)是我們開展工作的立足點(diǎn)，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。青少年期是指11、12歲到17、18歲這一時(shí)期，大致相當(dāng)中學(xué)階段。青少年是個(gè)體從童年向成人發(fā)展的過(guò)度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動(dòng)蕩性。亞里士多德認(rèn)為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動(dòng)所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r(shí)期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)；“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯。”閉鎖性與開放性：對(duì)成人閉鎖，對(duì)同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問(wèn)題時(shí)期。這是青少年的基本心理特點(diǎn)，把握好這一特點(diǎn)對(duì)我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外，我們還要把個(gè)別與一般相結(jié)合，對(duì)個(gè)別學(xué)生我們要具體問(wèn)題具體分析，遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開展好團(tuán)體和個(gè)別的心理健康教育。

二、提出相關(guān)措施

國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。聯(lián)合國(guó)公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?jiàn)，心理健康在教育中的重要性。

中學(xué)是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響。這個(gè)階段人的可塑性很強(qiáng)，是接受教育的最佳時(shí)期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認(rèn)真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的行為與表情中感覺(jué)到教師對(duì)自己的不信任，從而會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說(shuō)教師當(dāng)時(shí)自己的看法對(duì)，而是自己的看法影響了一個(gè)小孩的以后發(fā)展。所以說(shuō)老師的期望對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。

（二）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績(jī)不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語(yǔ)言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變?cè)械淖员案泻筒缓玫膽B(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說(shuō)自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

（三）善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無(wú)意間的行為與言語(yǔ)傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響大，相反，消極的語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害。

（四）關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，其中的一種就是我們常說(shuō)的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該要經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的學(xué)生，多抽出點(diǎn)時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實(shí)地幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判?，而其中相?dāng)大一部分又是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會(huì)有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，就不自信了。鑒于學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)愛(ài)護(hù)、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺(jué)到老師的“關(guān)心”，因此會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

（五）和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對(duì)老師或輔導(dǎo)員訴說(shuō)自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，老師就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先老師要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問(wèn)題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一一開導(dǎo)。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說(shuō)出來(lái)，達(dá)到一個(gè)傾訴的過(guò)程，問(wèn)題基本就解決了一半了，接下來(lái)就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過(guò)程了。因此作為新時(shí)代的一個(gè)合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。

（六）對(duì)情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說(shuō)，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對(duì)客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的。總的來(lái)說(shuō)，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，老師的某一種要求和意見(jiàn)，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，才會(huì)對(duì)老師的建議和要求產(chǎn)生認(rèn)同感進(jìn)而接受。相反，如果學(xué)生認(rèn)為老師或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對(duì)自己真正的關(guān)心時(shí)，學(xué)生就會(huì)有行為上的不接受。因此，只有老師或輔導(dǎo)員對(duì)自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)、思想上比較后進(jìn)的學(xué)生，使他們親身感受到來(lái)自老師或輔導(dǎo)員的關(guān)愛(ài)與溫暖，他們就會(huì)漸漸消除對(duì)老師老師或輔導(dǎo)員的對(duì)立情緒，這時(shí)，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上進(jìn)步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于老師或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與信任才會(huì)使他們進(jìn)步，可見(jiàn)情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。

通過(guò)以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問(wèn)題。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能為較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。各學(xué)校開展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置，有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過(guò)高或根本就實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.[7] 李曉文.學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究.教育科學(xué)出版社, 2001.10 [8] 劉益民.心理學(xué).科學(xué)出版社, 2000.3

第二篇：教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用淺析

教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用淺析

【編者按】：心理學(xué)論文是科技論文的一種是用來(lái)進(jìn)行心理學(xué)科學(xué)研究和描述研究成果的論說(shuō)性文章。

[論文關(guān)鍵詞]教育心理學(xué) 教育學(xué) 學(xué)生教育

[論文摘要]本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心理學(xué)的重要性，將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。本文就是從具體的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育為主要研究對(duì)象。

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說(shuō)不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問(wèn)題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任(中小學(xué))或輔導(dǎo)員(大學(xué)以上)都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說(shuō)處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃?，個(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說(shuō)教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過(guò)作者本人在西安帶家教對(duì)孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

(一)“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的行為與表情中感覺(jué)到教師對(duì)自己的不信任，從而會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說(shuō)教師當(dāng)時(shí)自己的看法對(duì)，而是自己的看法影響了一個(gè)小孩的以后發(fā)展。所以說(shuō)老師的期望對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，她特別希望自己在班里當(dāng)個(gè)班干部，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)班干部比較偏愛(ài)，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級(jí)體學(xué)生投票，就私自指認(rèn)了一個(gè)學(xué)生做班干部。于是，這個(gè)小孩非常不服氣，因?yàn)樗X(jué)得那小孩沒(méi)自己學(xué)習(xí)好。在這指出的是這個(gè)班主任就這件事而言沒(méi)有在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級(jí)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說(shuō)，老師是個(gè)良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會(huì)好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵(lì)與關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

(二)巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示?暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績(jī)不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語(yǔ)言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變?cè)械淖员案泻筒缓玫膽B(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說(shuō)自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

(三)善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無(wú)意間的行為與言語(yǔ)傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響大，相反，消極的語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害。就這一點(diǎn)作者可以拿本人做個(gè)真實(shí)的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個(gè)新來(lái)的班主任對(duì)本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績(jī)一直表現(xiàn)很好，后來(lái)還做了班長(zhǎng)，因?yàn)槲抑览蠋熜蕾p本人，相信本人。因此作者覺(jué)得自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待。試想，如果新來(lái)的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個(gè)膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生自身影響巨大，對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點(diǎn)。

(四)關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，其中的一種就是我們常說(shuō)的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任;后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個(gè)教育工作者——班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的學(xué)生，多抽出點(diǎn)時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實(shí)地幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會(huì)下小學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判?，而其中相?dāng)大一部分又是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會(huì)有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)愛(ài)護(hù)、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺(jué)到老師的“關(guān)心”，因此會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

(五)和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任或輔導(dǎo)員訴說(shuō)自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問(wèn)題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一一開導(dǎo)。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說(shuō)出來(lái)，達(dá)到一個(gè)傾訴的過(guò)程，問(wèn)題基本就解決了一半了，接下來(lái)就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過(guò)程了。因此作為新時(shí)代的一個(gè)合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。

(六)對(duì)情感教育的有效和合理的應(yīng)用 可以這么說(shuō)，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對(duì)客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的?？偟膩?lái)說(shuō)，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見(jiàn)，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對(duì)班主任的信任感，才會(huì)對(duì)班主任的建議和要求產(chǎn)生認(rèn)同感進(jìn)而接受。相反，如果學(xué)生認(rèn)為班主任或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對(duì)自己真正的關(guān)心時(shí)，學(xué)生就會(huì)有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對(duì)自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)、思想上比較后進(jìn)的學(xué)生，使他們親身感受到來(lái)自班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)愛(ài)與溫暖，他們就會(huì)漸漸消除對(duì)班主任或輔導(dǎo)員的對(duì)立情緒，這時(shí)，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上進(jìn)步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于班主任或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與信任才會(huì)使他們進(jìn)步，可見(jiàn)情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。

通過(guò)以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問(wèn)題。

當(dāng)前就西安而言，大多家長(zhǎng)格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語(yǔ)、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。所以說(shuō)，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇?？荚囀撬麄儾坏貌簧显絹?lái)越多的補(bǔ)習(xí)班，他們的壓力也越來(lái)越大。所以說(shuō)，雖然補(bǔ)習(xí)班的出現(xiàn)相對(duì)減輕了學(xué)校班主任及代課老師在成績(jī)等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生主要思想與學(xué)習(xí)的教育者，可以說(shuō)，如果在校老師可以有效運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補(bǔ)習(xí)班了。所以說(shuō)，在校教育工作者的作用真是任重而道遠(yuǎn)。西安小學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標(biāo)。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握及如何應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.

第三篇：在教育教學(xué)工作中

在教育教學(xué)工作中，我積極實(shí)踐著賞識(shí)教育的理念。以花苞的心態(tài)去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，小心呵護(hù)孩子幼小，善感的心靈。我的賞識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)《我和賞識(shí)教育》，在學(xué)校班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上深深地感動(dòng)了老師們。在以后學(xué)校的多次檢查交流中，我都代表學(xué)校做了發(fā)言。

在班主任工作中，我把賞識(shí)教育加以靈活運(yùn)用，巧妙制定班規(guī)，形成一套自己的教育方法。我所代班級(jí)班風(fēng)正，凝聚力強(qiáng)。經(jīng)常被評(píng)為星級(jí)班級(jí)，被評(píng)為月示范班，年年被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀中隊(duì)，還多次獲得區(qū)級(jí)以上的榮譽(yù)。

在教學(xué)工作中，我積極實(shí)踐著孟氏有效教育的理念。結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我把許多教學(xué)方法都編成了兒歌，便于孩子們理解和操作。在學(xué)校組織的“有效教育”賽講活動(dòng)中，我運(yùn)用新式的教學(xué)方法——有效教育方法組織教學(xué)，教學(xué)秩序井然，教學(xué)效果提高不少，獲得聽課老師的好評(píng)，并被學(xué)校評(píng)為一等獎(jiǎng)。

我還積極參加學(xué)校的各級(jí)各類課題活動(dòng)。我參加了國(guó)家級(jí)課題“如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加學(xué)生的閱讀量”，參加了包頭市級(jí)課題“整合課堂內(nèi)外，促進(jìn)主動(dòng)閱讀”。我的論文《淺談班級(jí)讀書氛圍的營(yíng)造》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。論文《新課程下對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

第四篇：教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用之我見(jiàn)

教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用之我見(jiàn)

摘要： 本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。

1.教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō)：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。

2.教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次，以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好，等等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)———教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在 教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教師在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書的學(xué)生，他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者。“教學(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開的，很多時(shí)候一節(jié)課上教師會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2010級(jí) 彭利媛

指導(dǎo)老師羅先德

摘要:本文通過(guò)作者的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué),心理溝心理學(xué)是與教育學(xué)關(guān)系密切的知識(shí)體系，掌握心理學(xué)的基本原理，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，既是教育的基本要求，又是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。作為“人類靈魂工程師”和人類精神資源開發(fā)者的教師，必須學(xué)習(xí)有關(guān)人類“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)，掌握學(xué)生的心里活動(dòng)規(guī)律，從而更好的開啟學(xué)生的智力，優(yōu)化學(xué)生的人格培養(yǎng)，豐富與完善學(xué)生的精神世界。教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有一系列有規(guī)律的心理活動(dòng)。心理學(xué)是研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。所以，教育改革必須借助于心理學(xué)，理應(yīng)把心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)。教育有了心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教育實(shí)踐就能把握正確的方向，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。

心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r，以利促進(jìn)教學(xué)改革。教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。

1． 教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，這

一職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學(xué)生要有健康的心理發(fā)展，教師首先必須有健康的心理水平。教師是心理健康教育的實(shí)踐者.組織者.指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到挫折，發(fā)生危急時(shí)，就需要教師及時(shí)加以排解。韓愈曾說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。教師成為學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者不是要求教師成為心理咨詢師或者治療者，而是要求教師應(yīng)具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，并將這種意識(shí)融入到日常的教育活動(dòng)中，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景，心理氛圍。教師要寬容和理解學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)學(xué)生予以情感支持。因此，教師不僅應(yīng)掌握有關(guān)教育技能，更應(yīng)具備健康的心理品質(zhì)。郭沫若說(shuō)“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。

2．教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件了解研究學(xué)生，這是教育理論與實(shí)踐的主要交接點(diǎn)，也是掌握教育藝術(shù)的基本功?！皩?duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些現(xiàn)象熟視無(wú)睹，就很難成為學(xué)生的良師益友”。：教育實(shí)踐表明：師生之間關(guān)系比較好，教育過(guò)程中常表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，愿意主動(dòng)配合，即使是開展有益的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)有抵觸情緒。所以說(shuō)，教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局的把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠而統(tǒng)之地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無(wú)論什么樣的教科書，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度都代替不了的”。因此，教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件。3． 教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

在實(shí)際教育中，許多教學(xué)方法和行為都是傳統(tǒng)的沿襲或者傳統(tǒng)的自想。教育心理學(xué)常常對(duì)這些方法和行為進(jìn)行分析和研究，提出不同的觀點(diǎn)。例如，在課堂上，老師應(yīng)該采用什么方法指定學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。傳統(tǒng)常識(shí)認(rèn)為，教師應(yīng)該隨機(jī)點(diǎn)，這樣做使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)預(yù)先知道什么時(shí)間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關(guān)心其他部分。但是，教育心理學(xué)研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答確實(shí)存在弊病，但是不能以偏概全，也有其優(yōu)越性的一面。利用教育心理學(xué)原理，教師可以正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。教育心理學(xué)雖不能直接告訴教師如何進(jìn)行針對(duì)性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可采用多種方法來(lái)了解困難的原因。例如，一名中學(xué)七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)。如果智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)較低，而且其他各科成績(jī)也都很差，那么就表明他在閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績(jī)并不差，那么，我們就知道他在閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)?？傊_利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明： 當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)———教學(xué)思維能力。教學(xué)思維能力的高低與正確與否直接影響教學(xué)效果，所以教學(xué)思維是一種最基本的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程的有效運(yùn)用體現(xiàn)在：

3．1教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，就要通過(guò)心理溝通改變學(xué)生的認(rèn)知.信仰.價(jià)值觀念和道德觀念來(lái)改變學(xué)生行為的一種方法。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)的教學(xué)非常必要;但是，與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，使之?dāng)[脫直接引起問(wèn)題行為的各種不良情緒，是心理溝通所要達(dá)到的效果。其效果的好壞直接取決于師生間的認(rèn)知距離和情感距離，教師要多從尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)的角度去看待問(wèn)題和處理問(wèn)題，改變學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的偏執(zhí)認(rèn)知和情緒反應(yīng)，確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，克服不良行為。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先是要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書的學(xué)生，他們無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以一個(gè)教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。心理溝通是一種合作式，民主式的協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

3．2教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意情感方法與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，運(yùn)用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。常言說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教師必須遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，按一定的教學(xué)方法施教，但又不能機(jī)械照搬和只用一種方法施教，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，變換自己的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，要取得好的教學(xué)效果，教師要綜合、地靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法。同時(shí)，還要善于調(diào)適、增進(jìn)和保持學(xué)生的心理健康。

3．3教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者來(lái)適時(shí)調(diào)整我們的整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行;而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，收到最佳的教學(xué)效果。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時(shí)候一節(jié)課會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

實(shí)踐證明：如果一個(gè)教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，而且在自己的教育工作過(guò)程中也不去豐富教育理論方面的知識(shí)，那么，是肯定不能勝任自己的工

作的。每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)普通教育學(xué)，學(xué)科教育學(xué)，心理學(xué)等教育學(xué)科知識(shí)，并與自己從事的實(shí)際教育工作和教育改革實(shí)踐緊密結(jié)合，才能真正提高自己的專業(yè)文化水平和教育教學(xué)工作能力?？傊?，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

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