第一篇：小先生制學(xué)習(xí)心得

課堂“小先生”幫教檢查技術(shù)和小組競(jìng)賽技術(shù)學(xué)習(xí)心得

原創(chuàng) 2009-12-10 21:02:15

今天，老師來(lái)到我們學(xué)校指導(dǎo)我們的“小先生”幫教方法，時(shí)機(jī)對(duì)我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)不怎么合適，正好趕上下午中教科常規(guī)檢查，我在教導(dǎo)處正忙著補(bǔ)下午檢查的材料，但是馬瑞來(lái)叫我說(shuō)老師來(lái)了，我超級(jí)興奮，第一節(jié)剛上完課書都沒(méi)有來(lái)得及放下就趕到了班級(jí)中，在那里，我真真切切的從老師的“小先生”幫教和小組競(jìng)賽的演示中學(xué)到了許多有益的東西，讓我受益匪淺，課后我們談了許多東西。雖然之后主任責(zé)問(wèn)我這一節(jié)課去哪里了，東西沒(méi)弄完怎么辦。我說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，45分鐘的時(shí)間，我中午不吃飯也補(bǔ)上，工作一定做完！事實(shí)上我也是真的中午沒(méi)顧上吃飯！餓呀！但是精神的食糧我卻吃了不少！下面我把今天的學(xué)習(xí)心得和自己的理解總結(jié)了一下，希望能給大家一點(diǎn)借鑒！

一、“小先生”課堂幫教方法

1、給學(xué)生設(shè)題

2、提出要求：

A、對(duì)于每名同學(xué)做的題，老師只給檢查一次 B、做完題的同學(xué)請(qǐng)舉手示意

以上兩點(diǎn)要求中要特意強(qiáng)調(diào)“只給一次機(jī)會(huì)”“要一次做對(duì)”，并且向?qū)W生拋出心理暗示，告訴他們，舉手教師檢查后如果什么話都不說(shuō)這就說(shuō)明你全做對(duì)了！你應(yīng)該引以為自豪和驕傲！這是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不讓學(xué)生有所顧忌，從而排除了學(xué)生舉手發(fā)言的阻礙。

在學(xué)生做題的過(guò)程中，教師下到學(xué)生中去巡視，觀察學(xué)生完成的情況，做到對(duì)學(xué)生的狀況有一定的把握。

3、檢查先舉手的幾名同學(xué)，然后在舉手的同學(xué)多起來(lái)之后，就可以將自己先檢查并做對(duì)了的幾名學(xué)生選定為“小先生”，分布到各個(gè)組中去檢查其他同學(xué)完成的情況。

4、檢查結(jié)束后，“小先生”向老師匯報(bào)檢查情況。注意：匯報(bào)的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)練。每一組的匯報(bào)自然連接。報(bào)告：本組一共幾名同學(xué)，做對(duì)了幾名同學(xué)。

此時(shí)，教師要特別留心各個(gè)“小先生”匯報(bào)的完成情況，對(duì)做對(duì)，做錯(cuò)學(xué)生的數(shù)量做到心中有數(shù)。

5、匯報(bào)之后，讓“小先生”下到小組中去指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生，教教他們，并歸納出出錯(cuò)的知識(shí)環(huán)節(jié)。

6、“小先生”用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言匯報(bào)錯(cuò)誤情況，對(duì)未做完的學(xué)生，要把握做題的進(jìn)度，以此了解到哪里是困難環(huán)節(jié)！

注意：“小先生”的匯報(bào)，可以使老師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，從而找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，便于進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

7、最后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以總結(jié)，特別是對(duì)“小先生”的表現(xiàn)要給予肯定，鼓勵(lì)！

二、分組計(jì)分法

此方法的實(shí)施過(guò)程中一定要能夠很好地把控學(xué)生的情緒！

1、讓學(xué)生自學(xué)教材，提出問(wèn)題 問(wèn)題的要求：

A、可以是自己特別懂的地方——考考同學(xué)們 B、也可以是自己不懂的地方——向同學(xué)們求助

C、提出的問(wèn)題要有創(chuàng)意，即問(wèn)題的價(jià)值。（當(dāng)學(xué)生提出了太直白的問(wèn)題或者離題太遠(yuǎn)的問(wèn)題時(shí)，可以適時(shí)的終止，以防止“跑遠(yuǎn)”。）

加分的要求：

A、提出問(wèn)題的同學(xué)依照問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)給予計(jì)分 B、唯一舉手解答的同學(xué)給計(jì)分 C、同時(shí)舉手并回答上問(wèn)題的同學(xué)只給口頭表?yè)P(yáng)，不計(jì)分。（這樣防止了學(xué)生對(duì)別的組得分而產(chǎn)生不滿的情緒，記得以前我也用過(guò)小組競(jìng)賽的方式，但是沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，掌控好了學(xué)生還能夠接受平分的現(xiàn)實(shí)，不好就會(huì)讓落后的小組產(chǎn)生不滿情緒，在這里我找到了解決的方法。呵呵！）

2、答案可以先由學(xué)生解答，學(xué)生解答的形式可以多種多樣。比如，今天老師，既讓學(xué)生在下邊解答，又讓他們直接到黑板上演示！這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)答案開始爭(zhēng)論不休時(shí)，可選擇舉手表決制，了解學(xué)生的傾向，誰(shuí)懂了，誰(shuí)沒(méi)懂，并追問(wèn)沒(méi)懂的同學(xué)，沒(méi)懂什么。

注意：（認(rèn)真看！很重要的呀！）在學(xué)生解答的過(guò)程中，老師不要只成為傾聽者，要適當(dāng)?shù)刈鲆幌隆罢{(diào)皮的學(xué)生”，對(duì)解答問(wèn)題的學(xué)生發(fā)出些疑難問(wèn)題（關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上），引出學(xué)生對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的探討，從而加深印象。這時(shí)，教師發(fā)難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。討論之后，此時(shí)學(xué)生對(duì)于正確的知識(shí)的了解已經(jīng)產(chǎn)生渴求的心理，這一時(shí)機(jī)應(yīng)該就是老師說(shuō)的“可教學(xué)時(shí)刻”吧！在這時(shí)教師可以對(duì)這個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題做一個(gè)總結(jié)性的概括，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

3、競(jìng)賽結(jié)束后對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

個(gè)人感受：

1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，讓我感受到以上兩種方法對(duì)于學(xué)生的掌控能力是要求極高的！

例如，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，班級(jí)里的個(gè)別同學(xué)因?yàn)闆](méi)有得到分?jǐn)?shù)而有些情緒激動(dòng)，這一時(shí)刻是讓教師最難控制的，如果控制得過(guò)度就會(huì)壓制住學(xué)生的積極性，不控制也許局面就會(huì)一發(fā)而不可收拾！在這個(gè)時(shí)候，趙老師采用了“冷處理”的方式，將計(jì)分制度臨時(shí)變化，由原本的“舉手提出問(wèn)題，解答問(wèn)題可計(jì)分”變?yōu)榱恕按饘?duì)不加分，答錯(cuò)反扣分”，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的狂熱因怕“扣分”而冷靜了下來(lái)，學(xué)生自己的控制使局面“活而不亂”，效果更佳！

2、今天學(xué)習(xí)后和老師的交談，讓我了解到了什么是教學(xué)過(guò)程中的“可教學(xué)時(shí)刻”，即，通過(guò)某些方式引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求時(shí)，教師再將學(xué)生討論探究的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性的概括，即起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，使知識(shí)的滲透和掌握在討論中毫無(wú)痕跡地融入其中，既自然又印象深刻，千萬(wàn)不要將知識(shí)生搬硬套地灌輸給學(xué)生！

個(gè)人需求：

老師說(shuō)，有時(shí)課堂上處理問(wèn)題的小細(xì)節(jié)都是即興而發(fā)的。例如，在上課的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到了一個(gè)很深的問(wèn)題，涉及到了高中的知識(shí)，如果任學(xué)生順這條路走下去，那么也許學(xué)生就會(huì)云山霧繞了。而此時(shí)趙老師適時(shí)地停止了關(guān)于這個(gè)話題的討論，并激勵(lì)學(xué)生們要好好學(xué)習(xí)，等考上高中就會(huì)更加全面的了解這個(gè)問(wèn)題了！老師這種抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的影響，讓我感到極其欽佩。而對(duì)于老師“掌控學(xué)生課堂情緒”的靈活方法更讓我眼前一亮，即自然又適當(dāng)。我想了解到更多這樣巧妙的方式，希望老師以及各位同仁可以慷慨地將您在教學(xué)實(shí)踐之中得到的經(jīng)驗(yàn)留下來(lái)，我們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)取，我也會(huì)將各種方法尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在教學(xué)實(shí)踐中加以完善，以避免“老漁王”在其兒子身上發(fā)生的現(xiàn)象！

在這里特別謝謝老師今天的指導(dǎo)，您辛苦了！

第二篇：“小先生制”互助模式的實(shí)施

在推進(jìn)“學(xué)為中心”課堂轉(zhuǎn)型的背景下，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，突出以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)兩方面的共贏，是值得每位教師深入思考的問(wèn)題。我校是離縣城較遠(yuǎn)的一所農(nóng)村小學(xué)，師資力量和學(xué)生生源相對(duì)薄弱。全校65%的學(xué)生屬于外來(lái)務(wù)工人員子女，在家普遍疏于管教，加之課堂上老師講解過(guò)多，導(dǎo)致“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式無(wú)法真正落實(shí)。為了改變這一現(xiàn)狀，自2012年以來(lái)，學(xué)校開展了“小先生制”互助模式，并在縣課堂轉(zhuǎn)型模式征集活動(dòng)中得到了專家組的肯定。我們認(rèn)為：“小先生制”在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力于操作和評(píng)價(jià)反饋兩方面，將“小先生制”融入課堂中的小組合作和課后的輔導(dǎo)，突出以“一師一徒”的人員配置為前提，通過(guò)“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四種策略，達(dá)到“日日清”的教學(xué)效果，最后以“周周評(píng)”促使“小先生制”的互助模式得到良性循環(huán)，以此轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，內(nèi)化動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)的效率。

一、人員有保障―― 一師一徒

當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯姆的實(shí)驗(yàn)表明，在一名教師對(duì)30名學(xué)生的群體教學(xué)中，成績(jī)優(yōu)秀的占20%；而在師生一對(duì)一的個(gè)別教育中，成績(jī)優(yōu)秀的可達(dá)98%?？梢?，一對(duì)一的個(gè)別教育是何等的重要。為了防止兩極分化的情況，我們將班中的后進(jìn)生和優(yōu)等生一對(duì)一結(jié)成師徒小組，并安排他們?yōu)橥?，同時(shí)給每個(gè)結(jié)對(duì)小組以一定的職責(zé)、任務(wù)和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，以保證師徒結(jié)對(duì)的實(shí)效性。

二、制度要落實(shí)――一步一法

“小先生制”的有效推行關(guān)鍵是要通過(guò)建立適合學(xué)生特點(diǎn)又切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這種學(xué)習(xí)模式的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)手、能交流。同時(shí)，通過(guò)一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和能力。為此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們嘗試著從“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四個(gè)方面入手，讓學(xué)生真真切切嘗到“小先生制”的甜頭。

（一）“手拉手”落實(shí)分工

小先生是從學(xué)生中選拔出來(lái)的學(xué)習(xí)帶頭人，他既是學(xué)生，又要給別的同學(xué)當(dāng)小老師；他既要帶頭學(xué)習(xí)，又要幫助其他同學(xué)一起進(jìn)步，正所謂“小手拉小手，學(xué)習(xí)大步走”。這里的“小手拉小手”既有組內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)，又有組間的相互合作和競(jìng)爭(zhēng)。

組內(nèi)分工：在小先生制正式實(shí)施前，一定先要讓小先生們明確自己的職責(zé)。

1.督促小徒弟完成課堂中相互交流的口頭作業(yè)和課后完成的書面作業(yè)。

2.師徒間互檢作業(yè)，小先生填寫徒弟的學(xué)習(xí)情況記錄單。

3.充當(dāng)小老師的角色，幫助解決小徒弟學(xué)習(xí)中的困難。

4.和小徒弟一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

這些職責(zé)保證了小先生和小徒弟一起學(xué)習(xí)，一起作業(yè)，一起檢查，使“小先生制”貫穿在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

組間連環(huán)：為了激勵(lì)組與組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，教師以批改作業(yè)的方式將組與組互相勾連，使各小組的小先生既把握本組學(xué)習(xí)情況，又能了解另一小組學(xué)習(xí)情況。例如，教師讓小先生參加批改詞語(yǔ)抄寫和答案唯一的題目，每個(gè)批改作業(yè)的小先生只負(fù)責(zé)自己組內(nèi)的小徒弟和外組中一名學(xué)生的作業(yè)批改，量小，工作自然精細(xì)。除了批作業(yè)，檢查背誦默寫和口算等口頭任務(wù)都可以納入進(jìn)來(lái)。全班各小組通過(guò)“車輪轉(zhuǎn)”的方式形成一個(gè)循環(huán)圈，既推動(dòng)了本組師徒的發(fā)展，又形成了組間有效的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）“日記本”記錄過(guò)程

日記本是發(fā)給每位小先生的，其實(shí)每頁(yè)上印刷的是一份量化的記錄單，內(nèi)容簡(jiǎn)單，就兩個(gè)部分：

1.當(dāng)天的作業(yè)本是否做完。（）

2.課堂中是否主動(dòng)參與同伴間的交流。（）

小先生每天對(duì)照記錄單中的要求，看看徒弟是否已經(jīng)完成，如果完成了就在相應(yīng)的括號(hào)中打鉤，沒(méi)有做到的就打圓圈，表示要及時(shí)加以提醒和督促。自從發(fā)下這本特殊的日記本后，在課堂上，偶爾聽課走神的孩子，同桌的小先生便會(huì)提醒他認(rèn)真聽講；當(dāng)小組討論交流時(shí)，徒弟也不會(huì)因聽不懂而呆呆地坐著，小先生會(huì)耐心地講解給他聽。課余，當(dāng)徒弟因?yàn)樨澩娑煌瓿勺鳂I(yè)時(shí)，小先生便會(huì)好心地勸說(shuō)他完成。每天下午再由每一組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，放學(xué)前老師統(tǒng)一收齊小本子，了解徒弟的每天表現(xiàn)，便于及時(shí)指導(dǎo)小先生的工作。

（三）“菜單式”布置作業(yè)

采用菜單式量化作業(yè)內(nèi)容，要求小先生和小徒弟根據(jù)自身的實(shí)際能力來(lái)挑選作業(yè)，作業(yè)有基礎(chǔ)題目，也有能力題目，以四年級(jí)語(yǔ)文《桂林山水》第一課時(shí)教學(xué)后布置的作業(yè)為例。

《桂林山水》的作業(yè)菜單

小先生 小徒弟

完成練習(xí)：

1.抄寫詞語(yǔ)，摘抄句子

2.背誦課文一、二自然段

3.用排比句描寫同一景物的三個(gè)特點(diǎn)

4.閱讀寫景的其他文章 完成練習(xí)：

1.抄寫詞語(yǔ)

2.背誦課文一、二自然段

3.摘抄優(yōu)美片段

4.預(yù)習(xí)課文三、四自然段

從表中可以看出作業(yè)既有相同的，也有明顯的差異。小先生的作業(yè)較之小徒弟，其難度和容量都比較大。這樣做的目的一則體現(xiàn)了作業(yè)分層的教學(xué)原則，二則小先生立足自身的作業(yè)，再來(lái)輔導(dǎo)小徒弟的作業(yè)，顯然對(duì)其作業(yè)的督促和輔導(dǎo)就更加充分。自從采用這一方法后，班級(jí)中漏寫作業(yè)的人少了，不做的更是沒(méi)有了，后進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的題目也比較輕松了。

（四）“做加減”閃耀進(jìn)步

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！薄靶∠壬啤被ブ虒W(xué)更需要激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)，以促進(jìn)小先生和小徒弟們投入競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)中?！凹有切恰薄皽p作業(yè)”是我們選擇的兩種主要方式。

“加星星”：對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“加星星”雖顯得有點(diǎn)不時(shí)髦，但一旦使用這一手段，明顯可見的是形成了孩子們“爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先”的良好局面。

恰當(dāng)而有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中便成為“小先生制”互助學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。就拿筆者所任教的班級(jí)來(lái)說(shuō)，剛接手時(shí)，班級(jí)里有一女孩，因?yàn)榛A(chǔ)差成了掉隊(duì)的孩子，各科成績(jī)一直在三十幾分處徘徊。一天，小先生發(fā)現(xiàn)她作業(yè)字跡端正后便告知了我，我立馬給她的師徒小組加上了兩顆星，還把她的作業(yè)投影出來(lái)。自那以后，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，我和她的小先生便會(huì)表?yè)P(yáng)她。一段時(shí)間下來(lái)，他們組都以有了她而感到驕傲。上學(xué)期期末考，四門主課中，兩門竟然及格了。而且她的小先生也變得更加優(yōu)秀了?！皽p作業(yè)”：這也是一種非常有效的手段，它能激發(fā)師徒的斗志。當(dāng)徒弟表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，小先生便會(huì)減去一定量的作業(yè)，徒弟也會(huì)相應(yīng)地有所減少。這里所減的作業(yè)是指抄寫這種類型的作業(yè)，以減少量為學(xué)生騰出時(shí)間。其實(shí)，小先生在輔導(dǎo)、檢查徒弟作業(yè)的同時(shí)，無(wú)形中也加深了對(duì)知識(shí)的鞏固，少做些作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么影響。有時(shí)，甚至可以免去小先生一周的抄寫和口算作業(yè)，只要所教徒弟有明顯的進(jìn)步。

三、評(píng)價(jià)講規(guī)則―― 一清一評(píng)

“日日清”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生把當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)落實(shí)到位，并由組長(zhǎng)或老師親自檢查，以達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

“日日清”以兩個(gè)師徒組即四人小組為主要單位，小組按照“組內(nèi)不同質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則搭配四人小組，兩位小先生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)把組員“日日清”的結(jié)果計(jì)入日記本。小組內(nèi)采用“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”，小先生幫助小徒弟，小先生之間相互幫助，小徒弟互相提醒，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的、中等學(xué)生互幫互助提高成績(jī)的局面。教師利用小先生的“日記本”檢查后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，以做到“今日事今日畢”。

“周周評(píng)”：對(duì)于每組師徒，除了進(jìn)行一日的小結(jié)外，每周五的第三節(jié)課是雷打不動(dòng)的一周總結(jié)會(huì)?；仡櫼恢苤袔熗浇Y(jié)對(duì)的典型例子，評(píng)選出其中的一組授予“一周最佳搭檔”的稱號(hào)。要得到這一稱號(hào)并非容易，每組師徒必須拿出“日記本”列出鐵定的數(shù)據(jù)，把徒弟在一周內(nèi)的表現(xiàn)通過(guò)投影儀的展示，供全班學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和審核。自從開展“周周評(píng)”之后，小先生們提高了自身的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，小徒弟們更是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成績(jī)也出現(xiàn)了大幅度的提高。

“小先生制”的實(shí)施一方面促進(jìn)了教師認(rèn)真審視課堂教學(xué)效果的自覺(jué)性，在客觀上提高了教師系統(tǒng)地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)的效率。同時(shí)，也樹立了以學(xué)生為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)觀。另一方面，也讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擁有更多的自豪感，后進(jìn)生也樹立了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

在收獲的同時(shí)，我們也在深深地思考。要想更好地推廣做實(shí)這一模式，必須做好梯度管理。校長(zhǎng)室要做好教師的培訓(xùn)工作，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念。教導(dǎo)處要將這一模式跟平時(shí)的校本教研活動(dòng)和學(xué)校組織的活動(dòng)緊密結(jié)合。各教研組應(yīng)該定期召集學(xué)科組成員進(jìn)行歸納和總結(jié)。從上而下，步步落實(shí)，層層推進(jìn)。

第三篇：小先生雜文隨筆

“我亦只有個(gè)一生，不能慷慨贈(zèng)與我不愛(ài)的人！小先生，你可懂？”

懂，怎能不懂，可是，小先生更加怕，血緣親友的性命。

倘若小先生也有槍，那么今日高頭大馬上的人便是小先生，可是小先生只有這厚厚的一摞詩(shī)詞與那風(fēng)花雪月的回憶。

“這先生生的好看，不是那等糟老頭子可比擬的，不如就叫喚他小先生吧！”

春風(fēng)十里有桃花，花下伊人掩面笑，小先生一時(shí)看呆，這世界竟有有如此俏麗女子，真真領(lǐng)悟到那崔戶“人面桃花相映紅”的感嘆。

“這小先生不會(huì)是呆子吧！”

女子半嗔半怒，那般活潑靈動(dòng)，何時(shí)是轎子里哭泣的這般模樣。

對(duì)不起，小先生愧對(duì)你的信任，他家有權(quán)有勢(shì)，小先生除去這一身青布長(zhǎng)褂，小先生不知道還能拿出來(lái)什么。

“你這螻蟻一般的人物怎能與我家爺相提并論，那家小姐自幼嬌生慣養(yǎng)，你可能給她錦衣玉食？”

小先生知道此刻你會(huì)哭，可是至少日后不會(huì)計(jì)較柴米油鹽的瑣事，你會(huì)換上精致的旗袍，小巧的高跟鞋踩過(guò)瓊花巷的青石板，回眸盼兮，只將那年少的記憶留在身后。

“請(qǐng)你珍惜她！”

小先生兜里還有他給的十塊大洋和家里的急報(bào)。

再見了，當(dāng)你被他接下轎的那一刻，我已經(jīng)背起行囊。

“何為情愛(ài)？”

“一日三餐，晨暮日常，良辰美景，娶你為妻?！?/p>

那么小先生，為何娶我的人又不是你呢？

風(fēng)飛進(jìn)，燈光殘。忘卻茶香獨(dú)生嘆，是夢(mèng)匆匆，幾度煙火黃，縱有時(shí)光難消亡。

以后的日子，沒(méi)有你，我該如何在笑的時(shí)候說(shuō)開心？

第四篇：小先生創(chuàng)新事跡(舊)

小先生創(chuàng)新事跡

大家好，我是五（3）中隊(duì)的何怡純。今天，我很高興被推選為班級(jí)的小先生代表。小先生是團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互幫互助的象征，同時(shí)，它也代表著是一名合格的少先隊(duì)員。

我相信，我是一名合格的少先隊(duì)員，并且我相信，我是一名能夠幫助低年級(jí)同學(xué)的小先生，是一名像陶行知爺爺那樣關(guān)愛(ài)集體的少先隊(duì)員。

在我當(dāng)選大隊(duì)長(zhǎng)時(shí)，老師就與我說(shuō)過(guò)：“當(dāng)上大隊(duì)長(zhǎng)就要擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，就要當(dāng)好同學(xué)們的‘領(lǐng)頭羊’和‘智多星’，就更加要團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、幫助低年級(jí)的同學(xué)。”同時(shí)，老師教導(dǎo)我們作為一名高年級(jí)的大隊(duì)長(zhǎng)，有時(shí)，弟弟妹妹們?cè)谧錾焓趾椭鞒秩藭r(shí)，會(huì)有不是很明白的地方。這時(shí)，就需要我們這些有經(jīng)驗(yàn)的大隊(duì)長(zhǎng)們來(lái)指導(dǎo)他們了。

記得有一次，我和一位同學(xué)去二（3）班給低年級(jí)的同學(xué)們講故事。我一接到任務(wù)便馬上準(zhǔn)備好需要的資料，專門找到學(xué)這個(gè)專業(yè)的姐姐，讓她幫助我把故事的內(nèi)容做的更加完美。可以讓低年級(jí)的同學(xué)在聽覺(jué)和視覺(jué)上得到最大的享受。在那次講故事的活動(dòng)中，當(dāng)我看到低年級(jí)同學(xué)那專注的眼神時(shí)，我不禁欣喜萬(wàn)分。

雖然我還有一些不足之處，但是，我堅(jiān)信，只要付出，就一定會(huì)有回報(bào)的。我在心里為自己加油：你一定能做到的，何怡純，加油！

要求：圖文并茂，色彩鮮艷，A4紙打印。（圖片要符合內(nèi)容，可以要一張卡通，共2-3張圖，可以隨意插入，只要美觀就行。）要求你排好版就可以搽掉。

第五篇：小先生開講感悟

小先生講堂的感悟 八年級(jí)語(yǔ)文組 米素梅

我們的小先生課堂剛開始的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)很新鮮，想講課、搶著講課，到后來(lái)感覺(jué)小先生講的內(nèi)容不透徹，問(wèn)題設(shè)置不合理，同學(xué)配合不起來(lái)，課堂效率低下，不想講也不想聽小先生講課。之后我們改變了思路，小先生課堂側(cè)重分享學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，小先生講堂又重新活躍了起來(lái)。

小先生開講，顛覆了我對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，主要有以下四個(gè)方面：

一、顛覆了我的課堂觀

以前我的課堂觀是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。我在備課時(shí)設(shè)置了許多問(wèn)題，還會(huì)預(yù)設(shè)豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，理想中學(xué)生或暢所欲言，或見解獨(dú)到，或積極討論，各抒己見。課堂上師生互動(dòng)，氣氛活躍，收獲滿滿。然而課堂現(xiàn)實(shí)是學(xué)生反應(yīng)淡漠，許多活動(dòng)流于形式，老師講解無(wú)趣，學(xué)生收獲甚微。

小先生課堂，則將我的課堂觀改變成“理想很骨感，現(xiàn)實(shí)很豐滿”。我想小先生講課，局限于學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知水平，講解肯定粗淺簡(jiǎn)單，不會(huì)有太多的問(wèn)題需要探究思考。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，小先生在備課中對(duì)問(wèn)題的深究細(xì)研，對(duì)知識(shí)的拓展延伸，在課堂中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，分享學(xué)習(xí)收獲的深度廣度，都帶給我極大的震撼。楊麗媛同學(xué)在講解文言文解詞譯句時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)逐一落實(shí)檢查，而且還就字形字義做詳細(xì)的解說(shuō)，妙趣橫生，吸引學(xué)生，加深了記憶。楚杰同學(xué)則發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在文章內(nèi)容的梳理，重點(diǎn)句子的理解以及聯(lián)系實(shí)際拓展延伸上，給人耳目一新的感覺(jué)極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，開拓了視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得富有生氣與活力了。

小先生講堂，讓《大道之行也》這篇簡(jiǎn)短的文章由之前的沒(méi)得講變得講不完，由沒(méi)得問(wèn)，到問(wèn)不完，由索然無(wú)味到樂(lè)趣無(wú)窮。

二、顛覆了我的教師觀

一直以來(lái)，我覺(jué)得作為從事語(yǔ)文教學(xué)多年的老教師，對(duì)教材的熟稔讓自己可以做到操控課堂游刃有余。因此，非常自信自己的教學(xué)水平會(huì)高于小先生。當(dāng)小先生分享自己的自學(xué)收獲時(shí)，我才意識(shí)到學(xué)生通過(guò)查閱資料、看各類參考書、互相討論，對(duì)知識(shí)的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我從教參中得到的知識(shí)以及我多年的教學(xué)積累。我是站在與學(xué)生大致等同甚至低于學(xué)生的水平上在給學(xué)生講課。至此，我才醒悟到，其實(shí)每一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以是老師的老師，都能達(dá)到老師教學(xué)的水平。

三、顛覆了我的備課觀

以前我覺(jué)得備課就是熟悉一下教學(xué)內(nèi)容，安排課時(shí)數(shù)，把重點(diǎn)問(wèn)題明確一下，想想先后順序，預(yù)設(shè)一下學(xué)生的活動(dòng)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題。集體備課就是把問(wèn)題的理解統(tǒng)一一下，達(dá)到最優(yōu)化的解答。通過(guò)小先生開講，與小先生一起備課，我感受到備課的更重要的意義，那就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。小先生備課中，他們通過(guò)看參考書、練習(xí)冊(cè)，都能找到課文中需要重點(diǎn)解答的問(wèn)題，并且能夠準(zhǔn)確地解答。但是，他們更多的是會(huì)反復(fù)與我探討怎么提出這個(gè)問(wèn)題更有利于同學(xué)們思考，讓同學(xué)們找到解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀相似文章的方法。這樣，自己備課就變成了多次備課、被動(dòng)備課、幫學(xué)生備課、深層次備課，由備內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭浞椒恕?/p>

四、顛覆了我的教學(xué)觀

作為教師，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)，積累更多的知識(shí)基礎(chǔ)，從而提高運(yùn)用知識(shí)的能力，取得優(yōu)異的成績(jī)，是我一直奉行的教學(xué)觀。因此，講課最終的目的就是給學(xué)生一個(gè)正確的答案，讓學(xué)生牢記這個(gè)答案。

小先生的開講，讓我認(rèn)識(shí)到探根究因，讓學(xué)生自己找方法尋正確答案的重要性。在小先生講堂上，學(xué)生對(duì)“大同”“大道”的理解，不再局限于注解和參考書的講解，而是從理解“大”的意思：極、最，指最大范圍、最大程度、最高境界、最高層次等意思。然后解釋 “大道”最高準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)；“大同”最高境界的和平、統(tǒng)一、和睦。這樣更能加深理解認(rèn)識(shí)，記憶更深刻。

小先生講堂能激學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)多角度深層次備課，有利于師生共同學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。