第一篇：高校課堂學(xué)習(xí)測試問卷閆俊梅

高效課堂學(xué)習(xí)測試問卷

尊敬的讀者朋友：

讀完這期“高效課堂”暑期專號，相信您一定有不少收獲和感觸。如果您想檢測一下自己的學(xué)習(xí)情況，可嘗試做以下試題，然后將問卷剪下寄給我們，或掃描二維碼，或添加“zgjsb100”微信回復(fù)答案。屆時(shí)，本報(bào)將在官方微信平臺(tái)擇優(yōu)刊登，并抽取幸運(yùn)讀者若干名，贈(zèng)送精美禮品。

1.高效課堂的定義是什么？

高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。

2.為什么小組一定要圍坐？小組建設(shè)的基本原則是什么？

小組圍坐制用強(qiáng)制的形式保障了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。

3.為什么高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的價(jià)值？近幾年的實(shí)踐證明，“五步三查”的教學(xué)流程依然是具有普適性的高效課堂基本范式，對于不同區(qū)域、不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義。它不僅能夠解決學(xué)校在課改初期容易遇到的普遍性問題，同時(shí)，它簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用，很好地解決了新課程理念“頂天立地”的問題。教學(xué)模式就像手杖。年輕教師有了這樣的手杖，從不會(huì)教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)；老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會(huì)日臻精彩完美。

不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學(xué)模式是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。

4.高效課堂的評課標(biāo)準(zhǔn)是什么？

a.課堂應(yīng)該是學(xué)生的課或者以學(xué)為中心的課，而不是教師的課、以教為中心的課。b． 課堂是一種生生、師生相互作用的合作過程，應(yīng)該是一個(gè)“工作場”。當(dāng)我們把好學(xué)校解讀成是“一方池塘”的時(shí)候，課堂也應(yīng)該成為一個(gè)富有生機(jī)的“生態(tài)場”。

c． 對個(gè)體學(xué)生而言，課堂滿足“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要，因而課堂要給予學(xué)生充分的自主，甚至將學(xué)習(xí)描述成“一件個(gè)體的隱私”，教師要敢于“捍衛(wèi)學(xué)習(xí)隱私”。d． 課堂終究是一種“人學(xué)”文化的真實(shí)體現(xiàn)，因而它應(yīng)有平等、自由、民主的氛圍，人與人之間要相互包容、傾聽、接納。

e． 基于師生共同體和一切學(xué)習(xí)共同體（對子、小組、班級）的健康、持久、良性發(fā)展，教師必須解決師生發(fā)展的沖突，明確“通過發(fā)展學(xué)生”，從而“成就自己”的價(jià)值觀。f． 擁有從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的科學(xué)的教學(xué)流程：自學(xué)—展示—反饋。g． 符合“先學(xué)后‘交’”思想：教師的作用主要發(fā)揮在對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)上；所謂課堂主導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)困惑的點(diǎn)化、點(diǎn)撥上；課堂應(yīng)遵循“先學(xué)后‘交’”的思想，這個(gè)“交”就是“主導(dǎo)”，而不是單純的“教”。

h． 動(dòng)靜結(jié)合的課。好課堂是生命的體現(xiàn)，動(dòng)和靜都是生命的形態(tài)。

5.三代課改是如何劃分的？

第一代：改變課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的“教”上“動(dòng)刀子”，通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)手段和方式，從先教后學(xué)走向先學(xué)后教：這種理念第一次將人本的思想賦予課堂教學(xué)，具體地說，包含3個(gè)步驟：先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練。然而，這套模式雖然否定了傳統(tǒng)的單邊教學(xué)，承認(rèn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要性。但是它仍然沒有跳出“教為主、學(xué)為輔”的框架，只是以改變課堂結(jié)構(gòu)來追求課堂效益的有效提升。

第二代：改變教學(xué)關(guān)系。如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，也可以說第二代課改是第一代的“升級版”?！皩W(xué)中心”保證了學(xué)生地位，轉(zhuǎn)變了教師角色，教師從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)型為服務(wù)者、引導(dǎo)者。課堂流程充分滿足學(xué)生“學(xué)”的需要，增加交流、討論、展示的時(shí)間，加大個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)在課堂時(shí)間安排中的比例。

而伴隨著課改的行動(dòng)研究，我們預(yù)言，在未來的兩三年內(nèi)，必然會(huì)有一批標(biāo)新立異的學(xué)校，步入一個(gè)新的課改時(shí)代，即“第三代課改”！

第三代課改的最顯著特征是不再過分糾纏于“形而下”的課堂技術(shù)細(xì)節(jié)，而是以“形而上”的“人本”為基石建構(gòu)全新的“課堂規(guī)則”和“課堂形態(tài)”，從對“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認(rèn)識”學(xué)生、“認(rèn)識”教師，能真正清晰地界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”之間的角色關(guān)聯(lián)性，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的發(fā)展，它改變的是教學(xué)意義。6.教案與導(dǎo)學(xué)案有什么區(qū)別？

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，是以教師為中心的；導(dǎo)學(xué)案的著眼 點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，是以學(xué)生為中心的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難。7.請列出高效課堂普適性流程“五步三查”的具體環(huán)節(jié)？

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。

8.傳統(tǒng)教學(xué)基本流程與高效課堂基本流程有什么異同？

高效課堂的流程和傳統(tǒng)課堂的流程有著本質(zhì)的區(qū)別。高效課堂是把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體性作用，而傳統(tǒng)課堂的流程，是排斥了學(xué)生的能動(dòng)作用，是對學(xué)生的一種扼殺。高效課堂的流程中承載著教師對學(xué)生生命成長方式的尊重和對“學(xué)規(guī)律”的認(rèn)識。高效課堂的流程模式是圍繞著學(xué)這一中心來建構(gòu)的，體現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)對象在一般性認(rèn)識成長中的規(guī)律、共性、特點(diǎn)，它是適合于各種學(xué)科的。它主要采用了五步三查法，來提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，建構(gòu)一種高效、有效的課堂。

9.在高效課堂的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)評、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)中，教師、組長、組員各自的職責(zé)是什么？ 教師職責(zé)：

1.設(shè)置好90％能通過自學(xué)解決的問題。2.說明自學(xué)的目標(biāo)、方法、流程與要求。3.出示答案讓學(xué)生自改、互改或小組長批閱。組長職責(zé)：

1.保證全組所有成員認(rèn)真參與合作討論。2.確定討論形式及小組展示分工與展示排練。3.選用自己講或幫扶形式，確保討論結(jié)束，讓全員明白。

組員職責(zé)：

1.不交頭接耳，不互相討論，獨(dú)立思考，完成自學(xué)任務(wù)。2.主動(dòng)接受組長或?qū)ψ訉ψ詫W(xué)情況的檢查。3.認(rèn)真糾正自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并記錄下來，帶入對學(xué)環(huán)節(jié)。4.對自己不會(huì)或不明白的地方，用雙色筆做標(biāo)記，合作時(shí)向?qū)ψ踊蛲M同學(xué)求助。5.優(yōu)等生講，潛能生要認(rèn)真聽，不懂發(fā)問。6 服從組長安排，做好展示準(zhǔn)備工作。10.在您心目中，最好的合作、展示要達(dá)到什么要求？

順口溜：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價(jià)記心房。

11.高效課堂背景下，教師應(yīng)從哪幾個(gè)角度觀課？

收集課堂信息（除了語言和行動(dòng)，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神），教學(xué)設(shè)計(jì)”

→“教的行為”→“學(xué)的行為”→“學(xué)的效果”

12.請寫下您看完本期專號的收獲和感受。

此次《解碼高效課堂》暑期專號將我們在教學(xué)中的困惑，和教學(xué)中的彎路，誤區(qū)都得到了一一指導(dǎo)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐做好筆記，反思，探究，一定會(huì)取得可喜的進(jìn)步，受益于學(xué)生。

第二篇：高效課堂學(xué)習(xí)測試問卷

高效課堂學(xué)習(xí)測試問卷

單位：新義中心校賈家莊小學(xué)

姓名：趙志華

職務(wù)： 教師

從教時(shí)間：17年

學(xué)科：語文

手機(jī)：*** 電子郵箱： 1744661619@qq.com 1.高效課堂的定義是什么？

高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂，但高效課堂又不是一個(gè)簡單的教學(xué)概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。

2.為什么小組一定要圍坐？小組建設(shè)的基本原則是什么？

小組圍坐制用強(qiáng)制的形式保障了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。3.為什么高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的價(jià)值？

近幾年的實(shí)踐證明，“五步三查”的教學(xué)流程依然是具有普適性的高效課堂基本范式，對于不同區(qū)域、不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義。它不僅能夠解決學(xué)校在課改初期容易遇到的普遍性問題，同時(shí)，它簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用，很好地解決了新課程理念“頂天立地”的問題。教學(xué)模式就像手杖。年輕教師有了這樣的手杖，從不會(huì)教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)；老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會(huì)日臻精彩完美。不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學(xué)模式是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。

4.高效課堂的評課標(biāo)準(zhǔn)是什么?

a.課堂應(yīng)該是學(xué)生的課或者以學(xué)為中心的課，而不是教師的課、以教為中心的課。b． 課堂是一種生生、師生相互作用的合作過程，應(yīng)該是一個(gè)“工作場”。當(dāng)我們把好學(xué)校解讀成是“一方池塘”的時(shí)候，課堂也應(yīng)該成為一個(gè)富有生機(jī)的“生態(tài)場”。

c． 對個(gè)體學(xué)生而言，課堂滿足“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要，因而課堂要給予學(xué)生充分的自主，甚至將學(xué)習(xí)描述成“一件個(gè)體的隱私”，教師要敢于“捍衛(wèi)學(xué)習(xí)隱私”。

d． 課堂終究是一種“人學(xué)”文化的真實(shí)體現(xiàn)，因而它應(yīng)有平等、自由、民主的氛圍，人與人之間要相互包容、傾聽、接納。

e． 基于師生共同體和一切學(xué)習(xí)共同體（對子、小組、班級）的健康、持久、良性發(fā)展，教師必須解決師生發(fā)展的沖突，明確“通過發(fā)展學(xué)生”，從而“成就自己”的價(jià)值觀。

f． 擁有從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的科學(xué)的教學(xué)流程：自學(xué)—展示—反饋。

g． 符合“先學(xué)后‘交’”思想：教師的作用主要發(fā)揮在對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)上；所謂課堂主導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)困惑的點(diǎn)化、點(diǎn)撥上；課堂應(yīng)遵循“先學(xué)后‘交’”的思想，這個(gè)“交”就是“主導(dǎo)”，而不是單純的“教”。

h． 動(dòng)靜結(jié)合的課。好課堂是生命的體現(xiàn)，動(dòng)和靜都是生命的形態(tài)。5.三代課改是如何劃分的？

第一代：改變課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的“教”上“動(dòng)刀子”，通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)手段和方式，從先教后學(xué)走向先學(xué)后教：這種理念第一次將人本的思想賦予課堂教學(xué)，具體地說，包含3個(gè)步驟：先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練。然而，這套模式雖然否定了傳統(tǒng)的單邊教學(xué)，承認(rèn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要性。但是它仍然沒有跳出“教為主、學(xué)為輔”的框架，只是以改變課堂結(jié)構(gòu)來追求課堂效益的有效提升。

第二代：改變教學(xué)關(guān)系。如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，也可以說第二代課改是第一代的“升級版”。“學(xué)中心”保證了學(xué)生地位，轉(zhuǎn)變了教師角色，教師從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)型為服務(wù)者、引導(dǎo)者。課堂流程充分滿足學(xué)生“學(xué)”的需要，增加交流、討論、展示的時(shí)間，加大個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)在課堂時(shí)間安排中的比例。

而伴隨著課改的行動(dòng)研究，我們預(yù)言，在未來的兩三年內(nèi)，必然會(huì)有一批標(biāo)新立異的學(xué)校，步入一個(gè)新的課改時(shí)代，即“第三代課改”！

第三代課改的最顯著特征是不再過分糾纏于“形而下”的課堂技術(shù)細(xì)節(jié)，而是以“形而上”的“人本”為基石建構(gòu)全新的“課堂規(guī)則”和“課堂形態(tài)”，從對“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認(rèn)識”學(xué)生、“認(rèn)識”教師，能真正清晰地界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”之間的角色關(guān)聯(lián)性，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的發(fā)展，它改變的是教學(xué)意義。

6.教案與導(dǎo)學(xué)案有什么區(qū)別？

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，是以教師為中心的；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，是以學(xué)生為中心的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難。

7.請列出高效課堂普適性流程“五步三查”的具體環(huán)節(jié)？

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。

8.傳統(tǒng)教學(xué)基本流程與高效課堂基本流程有什么異同？

高效課堂的流程和傳統(tǒng)課堂的流程有著本質(zhì)的區(qū)別。高效課堂是把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體性作用，而傳統(tǒng)課堂的流程，是排斥了學(xué)生的能動(dòng)作用，是對學(xué)生的一種扼殺。高效課堂的流程中承載著教師對學(xué)生生命成長方式的尊重和對“學(xué)規(guī)律”的認(rèn)識。高效課堂的流程模式是圍繞著學(xué)這一中心來建構(gòu)的，體現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)對象在一般性認(rèn)識成長中的規(guī)律、共性、特點(diǎn)，它是適合于各種學(xué)科的。它主要采用了五步三查法，來提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，建構(gòu)一種高效、有效的課堂。

一、生生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)這個(gè)過程，是必須學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)。我們可以為孩子包辦很多事情，唯獨(dú)學(xué)習(xí)這件大事要放手。不參與就沒有體驗(yàn)，不體驗(yàn)就無法獲得新知。我們傳統(tǒng)課堂上“講授式”，或許多少可以讓學(xué)生沉淀一點(diǎn)，但那是不牢固的，在學(xué)習(xí)金字塔中，靠講授獲得的知識信息最終只有5%。而五步三查法，首先讓學(xué)生通過自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，讓學(xué)生對知識有一個(gè)全新的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，大膽探究的能力。獨(dú)學(xué)是讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，有初步解決問題的相反，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以完成時(shí)，采用對學(xué)的方式，進(jìn)行對學(xué)交流，幫扶解決自學(xué)中的疑難，探究解決問題的方法，對于對子交流中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題采用群學(xué)的方式，共同探討，梳理思路，總結(jié)規(guī)律，擴(kuò)展延伸，是對學(xué)習(xí)知識的提升過程。

二、創(chuàng)新展示

兒童的兩大天性是“好奇心，展示欲”。自學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生對新知的好奇心，那么，展示環(huán)節(jié)就是為滿足孩子們的展示欲而設(shè)立的。老師的教學(xué)藝術(shù)，不是教的藝術(shù)，而是最大限度利用學(xué)生的藝術(shù)。兵教兵，官帶兵，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真正成為一種私人化的事件，是老師的追求的目標(biāo)之一。展示即提升，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“金鑰匙”，展示它起到承上啟下的作用，分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示，小展示有組長組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，把暴露的問題匯報(bào)，尋求老師和學(xué)生幫助，班內(nèi)大展示對普遍性的問題，具有代表性的問題進(jìn)行展示，通過展示學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，利用學(xué)生表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自我的過程中，不但展示合作的學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采，讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)也是對知識的再認(rèn)識和鞏固的目的。

三、及時(shí)反饋

學(xué)生經(jīng)過激烈的討論展示后，血藥靜心總結(jié)歸納，消化清理，使知識更加完善，掌握更加牢固。反饋可以使口頭檢查，整理學(xué)案，書面測試等等，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師一是不直接回答，交給學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。因?yàn)閷W(xué)生是最寶貴的，最活躍的資源，我們要相信他們?！笆緹o火，相擊濺起火花；水本無花，相撞蕩起漣漪?！痹跔幷摰倪^程，智慧的火花往往就能涌現(xiàn)。二是點(diǎn)撥、點(diǎn)化。我們說，老師可以給學(xué)生傳播知識，卻不能傳播能力。我們唯一可以做的是用我們的思想點(diǎn)化學(xué)生，讓他們有醍醐灌頂、茅塞頓開的頓悟，從而明德悟道。

總之，在高效課堂上，是智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長。

“高效課堂”基本流程包括自學(xué)——展示——反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)是根基，展示是提升，反饋是升華。三者相輔相陳，互相促進(jìn)。

一、自學(xué)是根基。

學(xué)習(xí)這個(gè)過程，是必須學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)。我們可以為孩子包辦很多事情，唯獨(dú)學(xué)習(xí)這件大事要放手。不參與就沒有體驗(yàn)，不體驗(yàn)就無法獲得新知。我們傳統(tǒng)課堂上“講授式”，或許多少可以讓學(xué)生沉淀一點(diǎn)，但那是不牢固的，在學(xué)習(xí)金字塔中，靠講授獲得的知識信息最終只有5%。

自學(xué)不是一個(gè)孤立的過程，包括獨(dú)學(xué)，對學(xué)群學(xué)兩部分。

獨(dú)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)最重要。獨(dú)立學(xué)習(xí)，建立自己的認(rèn)知理解，這是創(chuàng)新的源泉，自信的起點(diǎn)，不被同化的關(guān)鍵。充分的獨(dú)學(xué)是對學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)人的自學(xué)能力就是在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢培養(yǎng)的。人的一生是終身學(xué)習(xí)的一生，如果說青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)有老師指導(dǎo)，那么成年后的學(xué)習(xí)就完全靠自學(xué)能力完成。

對學(xué)群學(xué)是對獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的檢測和補(bǔ)充。“尺有所短，寸有所長?！泵總€(gè)人的理解能力，認(rèn)知能力差異，對新知的領(lǐng)悟就會(huì)不同。對學(xué)群學(xué)就是取長補(bǔ)短，相得益彰?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”嘛！

二、展示是提升

兒童的兩大天性是“好奇心，展示欲”。自學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生對新知的好奇心，那么，展示環(huán)節(jié)就是為滿足孩子們的展示欲而設(shè)立的。老師的教學(xué)藝術(shù)，不是教的藝術(shù)，而是最大限度利用學(xué)生的藝術(shù)。兵教兵，官帶兵，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真正成為一種私人化的事件，是老師的追求的目標(biāo)之一。

展示時(shí)的脫稿要求，對學(xué)習(xí)自學(xué)提出更高的要求。必須帶著問題深入思考，再不能做念經(jīng)的小和尚。無效的學(xué)習(xí)是要受到批叛的。獨(dú)學(xué)不成功，絕不對學(xué)群學(xué)，就是這個(gè)道理。脫稿就要求學(xué)習(xí)對輸入大腦的信息迅速進(jìn)行過濾，變成自己的東西，這就需要在課堂上迅速思考，迅速作出反應(yīng)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效律。

展示時(shí)不放單。主展用好雙色筆，輔展在旁邊及時(shí)提醒補(bǔ)充。這種模式有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，幫輔對子會(huì)極力幫助對方展示成功，這就充分調(diào)動(dòng)兵練兵的功效和積極性。

展示時(shí)“四不、四敢”原則。即不唯書，敢于向書本質(zhì)疑；不唯師，敢于質(zhì)疑老師；不唯眾，敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；不唯一，敢于另辟蹊徑。要做到這“四不、四敢”，學(xué)生在自學(xué)時(shí)必須做到敢于創(chuàng)新，在別人展示時(shí)認(rèn)真傾聽，積極思考。只有這樣，課堂才能保證高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而不是無效地耗費(fèi)時(shí)間。

不同層次的學(xué)生，在展示過程中都在提升自己。或膽識，或思維，或其他。

三、反饋是升華

反饋包括兩個(gè)層次，一是學(xué)生當(dāng)堂生成的問題，老師須做一個(gè)解答；二是師生一起整理學(xué)案，進(jìn)行自我反思。

對于第一個(gè)層次，教師可以采用兩種方式解決。一是不直接回答，交給學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。因?yàn)閷W(xué)生是最寶貴的，最活躍的資源，我們要相信他們。“石本無火，相擊濺起火花；水本無花，相撞蕩起漣漪。”在爭論的過程，智慧的火花往往就能涌現(xiàn)。二是點(diǎn)撥、點(diǎn)化。我們說，老師可以給學(xué)生傳播知識，卻不能傳播能力。我們唯一可以做的是用我們的思想點(diǎn)化學(xué)生，讓他們有醍醐灌頂、茅塞頓開的頓悟，從而明德悟道。我們常可以看到那些思想誤入岐途的成人，跪拜在那些得道高僧面前：請大師給我指點(diǎn)迷津，為我開悟吧！大師真的給他傳了很多道嗎？沒有，只有過用富有思想、智慧的幾句話，點(diǎn)醒了局中人，使他們破迷開悟。我們老師的點(diǎn)化就是把學(xué)生遇到疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥化解。

9.在高效課堂的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)評、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)中，教師、組長、組員各自的職責(zé)是什么？ 教師職責(zé)：

1.設(shè)置好90％能通過自學(xué)解決的問題。2.說明自學(xué)的目標(biāo)、方法、流程與要求。3.出示答案，讓學(xué)生自改、互改或小組長批閱。1.設(shè)置好有討論價(jià)值的討論問題。2.明確合作的內(nèi)容、流程、方法與要求。3.巡視合作過程，及時(shí)指導(dǎo)薄弱小組。4.發(fā)現(xiàn)典型題或典型小組，確定展示對象（小組或個(gè)人）人）。1.按照薄弱組優(yōu)先的原則，確定展示小組，鼓勵(lì)不同形式或有創(chuàng)意的展示。展

組長職責(zé)：

1.自己先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促本組成員圓滿完成自學(xué)任務(wù)。2.提醒違紀(jì)同學(xué)，不 能打擾別人。3.按老師要求，協(xié)助老師完成自學(xué)情況的檢查工作。

1.保證全組所有成員認(rèn)真參與合作討論。2.確定討論形式及小組展示分工與展示排練。3.選用自己講或幫扶形式，確保討論結(jié)束，讓全員明白。

組員職責(zé)：

1.不交頭接耳，不互相討論，獨(dú)立思考，完成自學(xué)任務(wù)。2.主動(dòng)接受組長或?qū)ψ訉ψ詫W(xué)情況的檢查。3.認(rèn)真糾正自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并記錄下來，帶入對學(xué)環(huán)節(jié)。2.對自己不會(huì)或不明白的地方，用雙色筆做標(biāo)記，合作時(shí)向?qū)ψ踊蛲M同學(xué)求助。3.優(yōu)等生講，潛能生要認(rèn)真聽，不懂發(fā)問。4.服從組長安排，做好展示準(zhǔn)備工作。

10.在您心目中，最好的合作、展示要達(dá)到什么要求？

展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示，一定重在“提升”。

11.高效課堂背景下，教師應(yīng)從哪幾個(gè)角度觀課？）收集課堂信息（除了語言和行動(dòng)，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神），教學(xué)設(shè)計(jì)”

→“教的行為”→“學(xué)的行為”→“學(xué)的效果” 12.請寫下您看完本期專號的收獲和感受。

本期專號仿佛一場及時(shí)雨，將我們在教學(xué)中的困惑，和教學(xué)中的彎路，誤區(qū)都得到了一一指導(dǎo)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，一一實(shí)踐做好筆記，反思，探究，一定會(huì)取得可喜的進(jìn)步，受益于學(xué)生。

第三篇：學(xué)習(xí)費(fèi)俊梅老師先進(jìn)事跡心得體會(huì)

學(xué)習(xí)費(fèi)俊梅老師先進(jìn)事跡心得體會(huì)

今天下午，在趙書記的帶領(lǐng)下，我們一起學(xué)習(xí)了費(fèi)俊梅老師的先進(jìn)事跡，聽著聽著，淚水一次又一次濕潤了眼睛。聽完之后，我思緒萬千，心情許久不能平靜。我被她的先進(jìn)事跡感動(dòng)，更被她忠于事業(yè)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神所折服！雖然我與她素未謀面，但她的光輝形象已深深地烙在了我心上。

費(fèi)俊梅是葫蘆島市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師，省特級教師。1986年，她帶著激情和夢想走上了莊嚴(yán)神圣的講臺(tái)，先后任教于三所中學(xué)。在語文教學(xué)的百花園中辛勤耕耘25載，任班主任20個(gè)春秋，她一直堅(jiān)守著為師者的風(fēng)范，用真誠和樸實(shí)詮釋師德的深廣內(nèi)涵。她的教育雖無聲，卻彈奏出了學(xué)生心靈的強(qiáng)音；雖無痕，卻塑造了思想的強(qiáng)者。她用師者的反思促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)省，始終恪守“教育無小事，教育無功利”的準(zhǔn)則，時(shí)刻告誡自己：耐得住清貧，守得住寂寞。

費(fèi)俊梅老師崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻(xiàn)精神，感人至深，催人奮進(jìn)。通過學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到，作為一名教師，對于學(xué)生就是一個(gè)“愛”字。以無限的真情去關(guān)愛，用愛去感化每一個(gè)學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生輟學(xué)時(shí)，是費(fèi)老師不辭辛苦一次又一次家訪，直到學(xué)生上學(xué)為止；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，她不厭其煩的耐心指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事的時(shí)候，指導(dǎo)分析讓學(xué)生知道做錯(cuò)事的原因；用溫馨的語言教育學(xué)生，用母親般的愛感化學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。費(fèi)老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，更是我們班主任、班級工作經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者。作為一名教師，我認(rèn)為在今后工作中首先應(yīng)該以費(fèi)老師為榜樣，學(xué)習(xí)她獻(xiàn)身教育，甘為人梯的崇高境界。學(xué)習(xí)她以德立教、愛崗敬業(yè)、忠于職守，樹立良好的職業(yè)道德，真正熱愛教育事業(yè)，以教育為快樂，熱愛自己的工作崗位，扎扎實(shí)實(shí)地干好自己的本職工作，把全部的愛獻(xiàn)給教育事業(yè)，獻(xiàn)給我們學(xué)校的學(xué)生們。

其次，要熱愛學(xué)生。榜樣的力量是無窮的，我會(huì)以費(fèi)老師為榜樣，滿腔熱情地投入到自己的本職工作中，全心全意為學(xué)生服務(wù)。愛不應(yīng)該是掛在嘴上，也不應(yīng)該是膚淺的凡事包辦，而應(yīng)該深入到思想落實(shí)在行動(dòng)上。家長把子女送到學(xué)校我們有責(zé)任把學(xué)生教育好、保護(hù)好、讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的愛護(hù)下和教育下健康的成。在今后的工作中，我要以求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)和嶄新的精神風(fēng)貌，向費(fèi)老師師那樣努力工作，不求索取，以奉獻(xiàn)為榮。積極進(jìn)行“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的探索，忠誠黨的教育事業(yè)。對他人寬容一些，多與人為善，與己為善。做到正人先正己，做事先做人，做一個(gè)坦坦蕩蕩的人。腳踏實(shí)地、不為名所累、不為利所趨，立足自己的崗位，努力工作和學(xué)習(xí)，以實(shí)際行動(dòng)為我們學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

學(xué)習(xí)費(fèi)俊梅老師先進(jìn)事跡

心得體會(huì)

王 坤 2014年3月

第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)測試問卷任小紅

高效課堂學(xué)習(xí)測試問卷

單位：金暉小學(xué)

姓名：任小紅

職務(wù)：教師

從教時(shí)間：2005年9月

學(xué)科：語文

電子郵箱： 1393686931@qq.com

1、高效課堂的定義是什么？

手機(jī)：***

高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂，但高效課堂又不是一個(gè)簡單的教學(xué)概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。

2、為什么小組一定要圍坐？小組建設(shè)的基本原則是什么？

小組圍坐制用強(qiáng)制的形式保障了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。

3、為什么高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的價(jià)值？

近幾年的實(shí)踐證明，“五步三查”的教學(xué)流程依然是具有普適性的高效課堂基本范式，對于不同區(qū)域、不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義。它不僅能夠解決學(xué)校在課改初期容易遇到的普遍性問題，同時(shí)，它簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用，很好地解決了新課程理念“頂天立地”的問題。教學(xué)模式就像手杖。年輕教師有了這樣的手杖，從不會(huì)教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)；老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會(huì)日臻精彩完美。

不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學(xué)模式是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。

4、高效課堂的評課標(biāo)準(zhǔn)是什么？

a.課堂應(yīng)該是學(xué)生的課或者以學(xué)為中心的課，而不是教師的課、以教為中心的課。

b． 課堂是一種生生、師生相互作用的合作過程，應(yīng)該是一個(gè)“工作場”。當(dāng)我們把好學(xué)校解讀成是“一方池塘”的時(shí)候，課堂也應(yīng)該成為一個(gè)富有生機(jī)的“生態(tài)場”。

c． 對個(gè)體學(xué)生而言，課堂滿足“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要，因而課堂要給予學(xué)生充分的自主，甚至將學(xué)習(xí)描述成“一件個(gè)體的隱私”，教師要敢于“捍衛(wèi)學(xué)習(xí)隱私”。

d． 課堂終究是一種“人學(xué)”文化的真實(shí)體現(xiàn)，因而它應(yīng)有平等、自由、民主的氛圍，人與人之間要相互包容、傾聽、接納。

e． 基于師生共同體和一切學(xué)習(xí)共同體（對子、小組、班級）的健康、持久、良性發(fā)展，教師必須解決師生發(fā)展的沖突，明確“通過發(fā)展學(xué)生”，從而“成就自己”的價(jià)值觀。

f． 擁有從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的科學(xué)的教學(xué)流程：自學(xué)—展示—反饋。

g． 符合“先學(xué)后‘交’”思想：教師的作用主要發(fā)揮在對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)上；所謂課堂主導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)困惑的點(diǎn)化、點(diǎn)撥上；課堂應(yīng)遵循“先學(xué)后‘交’”的思想，這個(gè)“交”就是“主導(dǎo)”，而不是單純的“教”。

h． 動(dòng)靜結(jié)合的課。好課堂是生命的體現(xiàn)，動(dòng)和靜都是生命的形態(tài)。

5、三代課改是如何劃分的？ 第一代：改變課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的“教”上“動(dòng)刀子”，通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)手段和方式，從先教后學(xué)走向先學(xué)后教：這種理念第一次將人本的思想賦予課堂教學(xué)，具體地說，包含3個(gè)步驟：先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練。然而，這套模式雖然否定了傳統(tǒng)的單邊教學(xué)，承認(rèn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要性。但是它仍然沒有跳出“教為主、學(xué)為輔”的框架，只是以改變課堂結(jié)構(gòu)來追求課堂效益的有效提升。

第二代：改變教學(xué)關(guān)系。如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，也可以說第二代課改是第一代的“升級版”。“學(xué)中心”保證了學(xué)生地位，轉(zhuǎn)變了教師角色，教師從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)型為服務(wù)者、引導(dǎo)者。課堂流程充分滿足學(xué)生“學(xué)”的需要，增加交流、討論、展示的時(shí)間，加大個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)在課堂時(shí)間安排中的比例。

而伴隨著課改的行動(dòng)研究，我們預(yù)言，在未來的兩三年內(nèi)，必然會(huì)有一批標(biāo)新立異的學(xué)校，步入一個(gè)新的課改時(shí)代，即“第三代課改”！

第三代課改的最顯著特征是不再過分糾纏于“形而下”的課堂技術(shù)細(xì)節(jié)，而是以“形而上”的“人本”為基石建構(gòu)全新的“課堂規(guī)則”和“課堂形態(tài)”，從對“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認(rèn)識”學(xué)生、“認(rèn)識”教師，能真正清晰地界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”之間的角色關(guān)聯(lián)性，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的發(fā)展，它改變的是教學(xué)意義。

6、教案與導(dǎo)學(xué)案有什么區(qū)別？

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，是以教師為中心的；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，是以學(xué)生為中心的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難。

7、請列出高效課堂普適性流程“五步三查”的具體環(huán)節(jié)？ “五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。

8、傳統(tǒng)教學(xué)基本流程與高效課堂基本流程有什么異同？

高效課堂的流程和傳統(tǒng)課堂的流程有著本質(zhì)的區(qū)別。高效課堂是把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體性作用，而傳統(tǒng)課堂的流程，是排斥了學(xué)生的能動(dòng)作用，是對學(xué)生的一種扼殺。高效課堂的流程中承載著教師對學(xué)生生命成長方式的尊重和對“學(xué)規(guī)律”的認(rèn)識。高效課堂的流程模式是圍繞著學(xué)這一中心來建構(gòu)的，體現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)對象在一般性認(rèn)識成長中的規(guī)律、共性、特點(diǎn)，它是適合于各種學(xué)科的。它主要采用了五步三查法，來提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，建構(gòu)一種高效、有效的課堂。

（一）生生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)這個(gè)過程，是必須學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)。我們可以為孩子包辦很多事情，唯獨(dú)學(xué)習(xí)這件大事要放手。不參與就沒有體驗(yàn)，不體驗(yàn)就無法獲得新知。我們傳統(tǒng)課堂上“講授式”，或許多少可以讓學(xué)生沉淀一點(diǎn)，但那是不牢固的，在學(xué)習(xí)金字塔中，靠講授獲得的知識信息最終只有5%。而五步三查法，首先讓學(xué)生通過自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，讓學(xué)生對知識有一個(gè)全新的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，大膽探究的能力。獨(dú)學(xué)是讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，有初步解決問題的相反，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以完成時(shí)，采用對學(xué)的方式，進(jìn)行對學(xué)交流，幫扶解決自學(xué)中的疑難，探究解決問題的方法，對于對子交流中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題采用群學(xué)的方式，共同探討，梳理思路，總結(jié)規(guī)律，擴(kuò)展延伸，是對學(xué)習(xí)知識的提升過程。

（二）創(chuàng)新展示

兒童的兩大天性是“好奇心，展示欲”。自學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生對新知的好奇心，那么，展示環(huán)節(jié)就是為滿足孩子們的展示欲而設(shè)立的。老師的教學(xué)藝術(shù)，不是教的藝術(shù)，而是最大限度利用學(xué)生的藝術(shù)。兵教兵，官帶兵，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真正成為一種私人化的事件，是老師的追求的目標(biāo)之一。展示即提升，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“金鑰匙”，展示它起到承上啟下的作用，分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示，小展示有組長組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，把暴露的問題匯報(bào)，尋求老師和學(xué)生幫助，班內(nèi)大展示對普遍性的問題，具有代表性的問題進(jìn)行展示，通過展示學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，利用學(xué)生表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自我的過程中，不但展示合作的學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采，讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)也是對知識的再認(rèn)識和鞏固的目的。

（三）及時(shí)反饋

學(xué)生經(jīng)過激烈的討論展示后，血藥靜心總結(jié)歸納，消化清理，使知識更加完善，掌握更加牢固。反饋可以使口頭檢查，整理學(xué)案，書面測試等等，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師一是不直接回答，交給學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。因?yàn)閷W(xué)生是最寶貴的，最活躍的資源，我們要相信他們?！笆緹o火，相擊濺起火花；水本無花，相撞蕩起漣漪?！痹跔幷摰倪^程，智慧的火花往往就能涌現(xiàn)。二是點(diǎn)撥、點(diǎn)化。我們說，老師可以給學(xué)生傳播知識，卻不能傳播能力。我們唯一可以做的是用我們的思想點(diǎn)化學(xué)生，讓他們有醍醐灌頂、茅塞頓開的頓悟，從而明德悟道。總之，在高效課堂上，是智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長。

“高效課堂”基本流程包括自學(xué)——展示——反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)是根基，展示是提升，反饋是升華。三者相輔相陳，互相促進(jìn)。

（一）自學(xué)是根基。

學(xué)習(xí)這個(gè)過程，是必須學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)。我們可以為孩子包辦很多事情，唯獨(dú)學(xué)習(xí)這件大事要放手。不參與就沒有體驗(yàn)，不體驗(yàn)就無法獲得新知。我們傳統(tǒng)課堂上“講授式”，或許多少可以讓學(xué)生沉淀一點(diǎn)，但那是不牢固的，在學(xué)習(xí)金字塔中，靠講授獲得的知識信息最終只有5%。自學(xué)不是一個(gè)孤立的過程，包括獨(dú)學(xué)，對學(xué)群學(xué)兩部分。

獨(dú)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)最重要。獨(dú)立學(xué)習(xí)，建立自己的認(rèn)知理解，這是創(chuàng)新的源泉，自信的起點(diǎn)，不被同化的關(guān)鍵。充分的獨(dú)學(xué)是對學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)人的自學(xué)能力就是在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢培養(yǎng)的。人的一生是終身學(xué)習(xí)的一生，如果說青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)有老師指導(dǎo)，那么成年后的學(xué)習(xí)就完全靠自學(xué)能力完成。對學(xué)群學(xué)是對獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的檢測和補(bǔ)充?！俺哂兴?，寸有所長。”每個(gè)人的理解能力，認(rèn)知能力差異，對新知的領(lǐng)悟就會(huì)不同。對學(xué)群學(xué)就是取長補(bǔ)短，相得益彰?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”嘛！

（二）展示是提升

兒童的兩大天性是“好奇心，展示欲”。自學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生對新知的好奇心，那么，展示環(huán)節(jié)就是為滿足孩子們的展示欲而設(shè)立的。老師的教學(xué)藝術(shù)，不是教的藝術(shù)，而是最大限度利用學(xué)生的藝術(shù)。兵教兵，官帶兵，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真正成為一種私人化的事件，是老師的追求的目標(biāo)之一。展示時(shí)的脫稿要求，對學(xué)習(xí)自學(xué)提出更高的要求。必須帶著問題深入思考，再不能做念經(jīng)的小和尚。無效的學(xué)習(xí)是要受到批判的。獨(dú)學(xué)不成功，絕不對學(xué)群學(xué)，就是這個(gè)道理。脫稿就要求學(xué)習(xí)對輸入大腦的信息迅速進(jìn)行過濾，變成自己的東西，這就需要在課堂上迅速思考，迅速作出反應(yīng)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效律。展示時(shí)不放單。主展用好雙色筆，輔展在旁邊及時(shí)提醒補(bǔ)充。這種模式有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，幫輔對子會(huì)極力幫助對方展示成功，這就充分調(diào)動(dòng)兵練兵的功效和積極性。

展示時(shí)“四不、四敢”原則。即不唯書，敢于向書本質(zhì)疑；不唯師，敢于質(zhì)疑老師；不唯眾，敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；不唯一，敢于另辟蹊徑。要做到這“四不、四敢”，學(xué)生在自學(xué)時(shí)必須做到敢于創(chuàng)新，在別人展示時(shí)認(rèn)真傾聽，積極思考。只有這樣，課堂才能保證高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而不是無效地耗費(fèi)時(shí)間。

不同層次的學(xué)生，在展示過程中都在提升自己?；蚰懽R，或思維，或其他。

（三）反饋是升華

反饋包括兩個(gè)層次，一是學(xué)生當(dāng)堂生成的問題，老師須做一個(gè)解答；二是師生一起整理學(xué)案，進(jìn)行自我反思。對于第一個(gè)層次，教師可以采用兩種方式解決。一是不直接回答，交給學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。因?yàn)閷W(xué)生是最寶貴的，最活躍的資源，我們要相信他們?！笆緹o火，相擊濺起火花；水本無花，相撞蕩起漣漪?！痹跔幷摰倪^程，智慧的火花往往就能涌現(xiàn)。二是點(diǎn)撥、點(diǎn)化。我們說，老師可以給學(xué)生傳播知識，卻不能傳播能力。我們唯一可以做的是用我們的思想點(diǎn)化學(xué)生，讓他們有醍醐灌頂、茅塞頓開的頓悟，從而明德悟道。我們常可以看到那些思想誤入歧途的成人，跪拜在那些得道高僧面前：請大師給我指點(diǎn)迷津，為我開悟吧！大師真的給他傳了很多道嗎？沒有，只有過用富有思想、智慧的幾句話，點(diǎn)醒了局中人，使他們破謎開悟。我們老師的點(diǎn)化就是把學(xué)生遇到疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥化解。

9、在高效課堂的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)評、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)中，教師、組長、組員各自的職責(zé)是什么？ 教師職責(zé)：1.設(shè)置好90％能通過自學(xué)解決的問題。2.說明自學(xué)的目標(biāo)、方法、流程與要求。3.設(shè)置好有討論價(jià)值的討論問題。4.巡視合作過程，及時(shí)指導(dǎo)薄弱小組。5.發(fā)現(xiàn)典型題或典型小組，確定展示對象（小組或個(gè)人）人）。6.按照薄弱組優(yōu)先的原則，確定展示小組，鼓勵(lì)不同形式或有創(chuàng)意的展示。

組長職責(zé)： 1.自己先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促本組成員圓滿完成自學(xué)任務(wù)。2.提醒違紀(jì)同學(xué)，不能打擾別人。3.按老師要求，協(xié)助老師完成自學(xué)情況的檢查工作。4.保證全組所有成員認(rèn)真參與合作討論。5.確定討論形式及小組展示分工與展示排練。6.選用自己講或幫扶形式，確保討論結(jié)束，讓全員明白。組員職責(zé)： 1.不交頭接耳，不互相討論，獨(dú)立思考，完成自學(xué)任務(wù)。2.主動(dòng)接受組長或?qū)ψ訉ψ詫W(xué)情況的檢查。3.認(rèn)真糾正自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并記錄下來，帶入對學(xué)環(huán)節(jié)。2.對自己不會(huì)或不明白的地方，用雙色筆做標(biāo)記，合作時(shí)向?qū)ψ踊蛲M同學(xué)求助。3.優(yōu)等生講，潛能生要認(rèn)真聽，不懂發(fā)問。4.服從組長安排，做好展示準(zhǔn)備工作。

10、在您心目中，最好的合作、展示要達(dá)到什么要求？

展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示，一定重在“提升”。

11、高效課堂背景下，教師應(yīng)從哪幾個(gè)角度觀課？

收集課堂信息（除了語言和行動(dòng)，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神），教學(xué)設(shè)計(jì)”→“教的行為”→“學(xué)的行為”→“學(xué)的效果”

12、請寫下您看完本期專號的收獲和感受。

我學(xué)習(xí)高效課堂深深體會(huì)到：我認(rèn)為要讓學(xué)生上好一節(jié)高效課堂課，主要在于導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案編寫的有價(jià)值，和文本聯(lián)系密切，接觸到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生展示的才會(huì)有價(jià)值。高效課堂對教師提出了更高的要求，教師課前的準(zhǔn)備工作加重了。也就是說教師有以前的演員變?yōu)榱藢?dǎo)演，教師的任務(wù)變得更為艱巨。上好一節(jié)高效課堂課還在于小組的建設(shè)。這兩步是上好高效課堂課的重要前提。高效課堂，實(shí)行分組，優(yōu)點(diǎn)在于鍛煉了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的能力及語言表達(dá)能力，每個(gè)小組是一個(gè)整體，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓每位孩子感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要。更鍛煉了小組長的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)能力。我們現(xiàn)在的家長和教師可能也意識到這么一點(diǎn)，現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，個(gè)別孩子養(yǎng)成的性格有點(diǎn)自私和霸道，有的成績好的學(xué)生不愿幫助成績差的，怕因此耽誤了自己的功課，影響了自己的成績，通過小組分工學(xué)習(xí)，小組長起著帶頭和表率的作用，想讓組員尊敬他，自己必須以身作則，幫助同學(xué)。就像我們以前學(xué)習(xí)的一篇課文《巨人的花園》所顯示的道理：快樂應(yīng)該與人共享。那么，小組的每一位學(xué)生，就應(yīng)該意識到：好成績應(yīng)該與人共享。讓小組長和每一位組員明白：我自己學(xué)習(xí)好不算好，整個(gè)團(tuán)體好才是好。

我認(rèn)為對于一個(gè)新生事物，是我們還沒有達(dá)到熟練的原因。新生事物刺激 人，也鍛煉人。有缺點(diǎn)說明我們對高效課堂的環(huán)節(jié)把握的還不夠熟練。今后的教學(xué)道路上，我將與學(xué)生一起走在高效課堂的路上，我相信，高效課堂會(huì)帶領(lǐng)我們開辟荊棘，迎來前面的繁花似錦??。

第五篇：高校課堂快樂學(xué)習(xí)

高效課堂 快樂學(xué)習(xí)[初中，物理] [摘 要]當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)的大力推廣，一場轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革正在如火如荼的展開。新教材的內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)多面知識，具有學(xué)科間的融合性和延展性，努力讓學(xué)生在課內(nèi)獲得知識技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展，是我們在新課標(biāo)理念下追求的最終教學(xué)目標(biāo)。物理教學(xué)的主渠道是課堂，如何通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)力來實(shí)現(xiàn)高效物理課堂是一個(gè)很值得探討的課題。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)力 高效課堂 后進(jìn)生

作為一線老師，一直希望能通過提高課堂效率來提高學(xué)生成績、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。2010年9月，新接初三（6、7、8）三個(gè)班的物理教學(xué)任務(wù)。查看該屆學(xué)生初二期末考試的成績，發(fā)現(xiàn)初三（6）班成績不錯(cuò)，但初三（7、8）班成績非常差，遙遙落后于其他班。尤其（8）班低于30分的同學(xué)有5人，不及格的25人，僅有23人及格，平均分只有59.7分。任教的第一學(xué)期我一直努力地通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)自己的教學(xué)方法等途徑去提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。一學(xué)期后全班的整體成績有了大幅度的提高，但進(jìn)入第二學(xué)期后我卻焦慮的發(fā)現(xiàn)，在成績較差的學(xué)生當(dāng)中能進(jìn)步的已經(jīng)進(jìn)步了，但還有七八個(gè)同學(xué)始終提不起學(xué)習(xí)勁頭，成績一直處于三四十分的狀態(tài)，不會(huì)更壞，但也沒有任何進(jìn)步。這時(shí)再用什么激勵(lì)啊鼓勁啊懲罰啊等辦法都于事無補(bǔ)。后來，教辦提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)思路，并聽了王松花教授的講座后讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X：實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。于是在接下來的教學(xué)過程中一方面刻意地通過多種途徑讓自己對學(xué)習(xí)力有更多了解，另一方面也嘗試在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。一學(xué)期下來，竟然也有可喜效果，我所任教的幾個(gè)班在2011屆中考中都取得了優(yōu)異成績，最差的初三（8）班物理綜合評價(jià)成績也排到了全級第四，是該班所有科目排名遙遙領(lǐng)先的一科。反思之余，感慨頗多。下面簡單談?wù)勎以趪L試提高學(xué)生學(xué)習(xí)力方面的一些體會(huì)和粗淺做法。

一：激發(fā)學(xué)生源動(dòng)力，讓后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心的敢學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。

從六歲到二十二歲，人一生中最美好的青少年時(shí)代都是在學(xué)校度過的，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要內(nèi)容之一。我一直覺得，一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績太差、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)、跟不上班級的整體水平、很少體會(huì)到成就感和征服感的話，他不會(huì)有真正開心快樂的學(xué)生生活。雖說好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣比考試分?jǐn)?shù)重要，但兩者是相輔相成的，有了好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就會(huì)有對應(yīng)滿意的考試成績。升到初三且成績很不理想的學(xué)生，一般都對課堂對學(xué)習(xí)比較抵觸，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣如裝模作樣的聽課、懶懶散散的作業(yè)習(xí)慣、覺得自己不可能學(xué)會(huì)的思想。因此我嘗試從調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，一步一步的提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)力，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)物理的氛圍里。

在初三新學(xué)期的第一節(jié)物理課我就告訴學(xué)生：初三物理內(nèi)容與初二幾乎沒有聯(lián)系，初二物理學(xué)得再差都不會(huì)影響初三物理的學(xué)習(xí)。這時(shí)，很多愿學(xué)而成績很差的學(xué)生就先松了一口氣，不擔(dān)心因?yàn)樽约撼醵A(chǔ)差而導(dǎo)致初三物理也學(xué)不好。接著我再告訴學(xué)生：只要你認(rèn)識字、會(huì)進(jìn)行三位數(shù)以內(nèi)的加減乘除就有了學(xué)好初三物理的條件。說到這里，連最差的學(xué)生都抬起頭流露出希望的眼神。有了這樣的思想動(dòng)員為基礎(chǔ)，相當(dāng)一批后進(jìn)生都能有一小段時(shí)間堅(jiān)持聽課。

后進(jìn)生“不敢”學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)樗麄儾幌矚g、不想學(xué)，歸根結(jié)底的原因是他們覺得物理太難，學(xué)不會(huì)。因此我在備課過程中盡量讓教學(xué)內(nèi)容生活化且富有情趣。用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引入課題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴(yán)格，淺顯易懂，寓教于樂，改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如以前講授壓強(qiáng)浮力時(shí)，往往會(huì)離開基本概念而去鉆研一些繁瑣復(fù)雜的計(jì)算，全班一大半的學(xué)生都表示難度太大，學(xué)不會(huì)。但摒棄了這種模式而轉(zhuǎn)向以輪船、潛艇為載體，巧妙地將壓強(qiáng)浮力的知識融進(jìn)了具體的應(yīng)用之后，學(xué)生們都表示簡單且有趣有用。

后進(jìn)生“不敢”學(xué)習(xí)，不是因?yàn)樗麄儾粚W(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄儾荒苓B續(xù)堅(jiān)持聽課。偶爾的聽課他們得到的只是一些知識碎片，這些零散知識往往不能幫他們正確做題，提高成績。如果我們能在學(xué)生下了決心要好好學(xué)的初始階段讓學(xué)生感覺物理并不難，他們也能學(xué)到一些知識，幾乎所有學(xué)生都能繼續(xù)堅(jiān)持下去，因此改變教師教學(xué)方法對吸引學(xué)生聽課就非常重要。過往，我們往往會(huì)采取老師講學(xué)生聽老師問學(xué)生答的簡單途徑，學(xué)生很容易覺得乏味。但當(dāng)我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高。如在復(fù)習(xí)《電路》時(shí)，我改變了以前先復(fù)習(xí)知識點(diǎn)、再講典型例題、然后學(xué)生練習(xí)、最后老師點(diǎn)評這一舊模式。而是給了每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)燈泡、三個(gè)開關(guān)、電源及若干導(dǎo)線，放開手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)有多少種情況可以讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光，有多少種情況是只讓一個(gè)燈泡發(fā)光的電路，在什么情形下會(huì)出現(xiàn)部分短路和電源短路，對應(yīng)的電路圖如何畫等等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。通過這節(jié)復(fù)習(xí)課我發(fā)現(xiàn)他們在初二時(shí)掌握得非常差的內(nèi)容都得到了提升和鞏固，在隨后的測試中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們這類題目答題準(zhǔn)確率很高，即使是全班最差的學(xué)生都能掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的接法和特征。這種問題由學(xué)生來提出、結(jié)論由學(xué)生來探究、方法由學(xué)生來摸索、結(jié)果由學(xué)生來評價(jià)、甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)講解的復(fù)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。隨后我在復(fù)習(xí)難度比較大的伏安法測電阻測電功率、測密度等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)都采用這種方式，對應(yīng)的測驗(yàn)成績也證實(shí)了這種方法的實(shí)效。二：潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，讓后進(jìn)生成績更上一層樓。

學(xué)習(xí)毅力來源于學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、智力、意志和價(jià)值觀等，認(rèn)識有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心。盡管學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力有著很大的關(guān)系，但是，它和人的個(gè)性特征、行為習(xí)慣有著更加密切的聯(lián)系。所以，我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂觀進(jìn)取的精神，有了這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，特別是遇到困難和挫折的時(shí)候，就可以知難而進(jìn)，勇往直前。

現(xiàn)在的初三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間太長、作業(yè)量過多，考試過頻。許多班主任、科任老師給學(xué)生做思想動(dòng)員時(shí)都會(huì)說要取得好成績就一定要下苦功、要努力要勤奮要把所有時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上。好學(xué)生學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，他們?yōu)榱巳〉煤贸煽兡茏龅娇朔щy堅(jiān)持學(xué)習(xí)，即使是放棄玩樂減少休息也在所不息。但是后進(jìn)生一聽，要取得好成績要經(jīng)過如此困難的過程，沒開始就已經(jīng)想放棄了。因此，在第二學(xué)期總復(fù)習(xí)的第一節(jié)課我就告訴學(xué)生：我們開始復(fù)習(xí)初二的內(nèi)容，初二的聲光熱是非常非常簡單的內(nèi)容，很多內(nèi)容都是只要聽一遍就能學(xué)會(huì)，很多實(shí)例只要分析一次就能記住，很多題目只要錯(cuò)一次就不會(huì)再錯(cuò)第二次。后進(jìn)生也想進(jìn)步，他們一聽，只要聽一遍并不是一件難事，他們都會(huì)樂意去嘗試聽課。只要他們愿意聽課，要提高成績就不是什么難事。就這樣的，經(jīng)過許許多多細(xì)小、不經(jīng)意的鼓勵(lì)，慢慢地，學(xué)生成績有了一點(diǎn)點(diǎn)提高，慢慢地，也就有了學(xué)習(xí)的信心。只要后進(jìn)生能嘗試到進(jìn)步的感覺，并被成功激勵(lì)著，他們就會(huì)愿意付出更多的時(shí)間和精力去做他們認(rèn)為值得做的事情。三：想方設(shè)法幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否具有成效的關(guān)鍵。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的能量，只是大部分學(xué)生尤其后進(jìn)生的能量因?yàn)楦鞣N各樣的原因被壓抑而不能充分地發(fā)揮出來。

一節(jié)有趣的課堂當(dāng)中，成績欠佳的學(xué)生在課堂的投入程度、思維的活躍性、課堂的參與程度等方面并不遜色，甚至在思維的發(fā)散性等方面略優(yōu)于成績好的學(xué)生，但在解題上卻表現(xiàn)為審題不夠準(zhǔn)確、精細(xì)，解題時(shí)更直接，更表面，缺乏深入思考的習(xí)慣。解題能力的高低，直接就決定了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，直接就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近幾年，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用物理規(guī)律的方法與技能，要求學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活利用物理原理解決問題，因此考試越來越多的出現(xiàn)與前沿科技、生產(chǎn)、生活、社會(huì)熱點(diǎn)等實(shí)際緊密聯(lián)系的題目，這類題目即使所涉及的物理過程很簡單，答對率也很低。例如：下圖是一種自動(dòng)測定油箱內(nèi)油面高度的裝置，R′是電阻，R是滑動(dòng)變阻器，它的金屬滑片是杠桿的一端。從油量表(即電流表)指針?biāo)傅目潭染涂梢灾烙兔娴母叨龋墓ぷ鬟^程是：（）A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小 B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大 C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大 D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小

這個(gè)題目只是一個(gè)簡單的串聯(lián)電路，難度并不大，但因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來，學(xué)生的出錯(cuò)率就大大提高。

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在作業(yè)或考試中對做錯(cuò)的題目的反應(yīng)是：哎呀，忘記了。這說明了許多學(xué)生是靠記憶、靠生活印象來做題。物理知識的應(yīng)用千變?nèi)f化，只要前提或背景有一點(diǎn)改變答案就不同，僅憑印象來做題是非常不可靠的。所以，提高學(xué)生的理解力、學(xué)會(huì)用對應(yīng)的知識點(diǎn)來解題就顯得非常重要。例如：圖4是一種自動(dòng)測定油箱內(nèi)油面高度的裝置．彎月形的電阻R與金屬滑片P構(gòu)成一個(gè)滑動(dòng)變阻器．金屬滑片P是杠桿的一端．下列說法正確的是：（）

A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小 B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大 C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大 D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小

這個(gè)題目與上題的相同點(diǎn)是測定油箱油面的高度，結(jié)果學(xué)生答題目時(shí)就憑印象答題而忽略了油量表已從電流表變成了電壓表。如果學(xué)生不是真正看懂電路，學(xué)會(huì)分析電路中因?yàn)殡娮枳兓鴮?dǎo)致電流電壓變化的原理，這樣的題目出錯(cuò)率會(huì)超過80%。

曾經(jīng)，我自己也非常注重引導(dǎo)學(xué)生審題，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考，而總是由教師總結(jié)出程序、方法和類型。經(jīng)常提醒學(xué)生：這個(gè)問題里有什么陷阱，那個(gè)問題里又有什么陷阱，結(jié)果學(xué)生自己遇到這些問題的時(shí)候還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。例如：在求用電器的實(shí)際功率這一類題目時(shí)，許多學(xué)生會(huì)用實(shí)際電壓與額定電流來求實(shí)際功率。強(qiáng)調(diào)了無數(shù)次之后還是有大量的學(xué)生做錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)這些問題后，我將方法調(diào)整為：先做一兩個(gè)有代表性的題目，無論對錯(cuò)或者根本無從下手，都要對每一道題目進(jìn)行反思。然后再用自己歸納出來的方法再進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣，重復(fù)出錯(cuò)率就大大降低了。

有一句耳熟能祥的話：授人以魚不如授之以漁。培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力實(shí)際就是“授之以漁”。物理的教學(xué)過程既是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，形成科學(xué)觀念，使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的過程。但愿我們能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究道路上越走越遠(yuǎn)，越走越好。參考文獻(xiàn)：

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