第一篇：放下包袱,開動機器--學習洋思的體會

放下包袱，開動機器--學習洋思的體會

【教育論壇】 煙云歲月

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自己當了十幾年的教師了，一直從事語文的教學工作。然而自己總有很多的困惑。尤其是目前的班級的教學工作存在著這樣的問題，這些或許也是其他老師所存在的問題。

首先是教師在課堂上講得太多，只是注重傳授知識，忽視了學生的主動的思考的能力；學生只是被動的接受知識，有時候，學生能聽的很入神，下課一問，卻不知道自己學習了什么。

其次是學生的課外作業(yè)太多。學生總是疲于應付作業(yè)，根本不顧作業(yè)的質(zhì)量，使得我們的作業(yè)布置形同虛設，而且也加重了學生的負擔。

第三是班級中存在著大量的后進生。作文的寫作本來就是一個很大的問題，對于文章的朗讀和內(nèi)容的理解不能夠準確把握，甚至連基本的字詞的書寫和記憶都做的不夠好。

可以說這樣的問題苦苦的困擾著我。

我們學校的王校長在教師大會上反復向全體教師發(fā)出了號召：向洋思中學學習，先學習基本模式，再探索新路。同時給我們印發(fā)了洋思中學的基本課型的講課的模式，并且以檢查、督促的方式來推動全校的教師向洋思中學學習基本的教學模式。與此同時，結(jié)合我們學校的實際情況，以計算機信息化輔助我們的教學實際。那么洋思中學到底有什么樣的秘訣？ 現(xiàn)在的報紙、雜志甚至是網(wǎng)絡中的各種資料中，我們可以清晰的了解到洋思中學的成功源自于他們不斷的實施教學改革，摸索出“先學后講、當堂訓練”的教學模式，以致于取得了突出的教學效果，在全國影響深遠。洋思中學的經(jīng)驗給我們以深刻的啟示：突出強調(diào)以學生為主體，教師起主導作用，有利于調(diào)動學生學習的積極性、提高教師教學的效率，也有利于培養(yǎng)學生的能力、解決后進生的問題，更有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。我們的許多學校在學習洋思中學教學的經(jīng)驗的時候，僅僅是模仿他們的基本的模式。而我個人認為，他們的“先學后講、當堂訓練”的教學模式只是一種外在的表現(xiàn)形式，從根本上說洋思中學的成功之處在于始終貫穿了先進的教學思想和教學理念：相信學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。

而作為一個學習者，我們在學習洋思經(jīng)驗的時候，不應該生搬硬套，不能夠簡單的機械模仿，甚至流于形式、走走過場。因此就需要我們教師進行深入學習和思考、探索與實踐，形成一套適合我們學校、適合自己的教學模式。尤為關鍵的是，在教學活動中起著主導作用的教師的教育思想一定要及時的改變——放下包袱，開動機器，輕裝前進。

有許多老師在學習一種新的教學方法、教學思路等時，不是從根本上去研究它的基本的原理和指導思想，而是不切實際的簡單地模仿。這樣的結(jié)果只能夠是花費了半天的功夫，半途而廢甚至是無功而返。其實，我們都很清楚的明白，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，都是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，都是依據(jù)各自的實際狀況而發(fā)展演變的。如果我們在學習時，只是機械地模仿幾個步驟和技巧，不從思想觀念上徹底的改變自己的看法，沒有把自己的肩頭的包袱卸下來，永遠是一個這種教學方法或者模式的門外漢。

從全國的情況來看，學習洋思中學經(jīng)驗的學校是不計其數(shù)的。然而許多學校在學習洋思的經(jīng)驗時候，卻誤解了原意甚至是曲解。有的學校的領導嚴格的規(guī)定教師講課的時間不超過10分鐘，學生的自己的學習用35分鐘，把原本是鮮活的課堂教學變成了刻板的教條。

實際上，我們深入挖掘一下洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式的內(nèi)涵就不難發(fā)現(xiàn)：從課上到課下，學習的整個的全過程都是讓學生自學，學生成為學習的主人，而教師的角色由原先單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂教學的組織者、導演者、主持人等不同的角色?！跋葘W后教、當堂訓練”的根本的目的是要真正把學生解放出來，把學生的潛力開發(fā)出來。

我們的許多老師總是習慣了“滿堂灌”的講課方式，總希望將課程的講解的主動權牢牢的抓在自己手里，惟恐自己講不細學生就不明白，要不然，學生考試時就會不及格。而且我們的學生在多年的“滿堂灌”講課方式的影響下，已經(jīng)習慣于被動的接受知識，只是簡單的死記硬背，從不主動思考問題。因而在許多問題的處理上，我們的老師總是擔心我們的學生不能夠處理的很完善，總在擔心他們的不能夠講解的更加透徹，總之就是不相信學生的能力。其實，我們每個人的能力不都是從后天的慢慢的培養(yǎng)起來的嗎？給我們的學生以足夠的空間，足夠的時間，我們的學生是一定能夠解決好自己的問題的。畢竟學生對于知識的掌握程度是我們作為旁觀者所不能夠代替的。只有依靠他們自己的領悟，依靠他們自己的自覺的學習行為，才能夠真正的把知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。有些老師覺得，讓學生成為課堂的主體，讓學生自己參與，那我們的老師的地位不就不保了嗎？那我們老師該做哪些工作呢？

從洋思中學課程設置上，我們不難發(fā)現(xiàn)：洋思中學的許多課都是自習課，甚至連上公開課時也經(jīng)常是“啞巴課”。那么，從課上到課下都讓學生自學，還要老師干什么。洋思中學的經(jīng)驗告訴我們，同樣是自學，學生的課下的自學是自己的個體行為，而課上的自學是在老師的指導下進行的，我們的老師的指導還是非常重要的。

以往的課堂上，老師在巡視學生的課堂的表現(xiàn)的時候，總是過多的關注學習優(yōu)秀的學生，詢問他們的問題，而洋思中學的教師的巡視則是更多的關注中等生、差生的問題，給他們以更多的關注和指導。教師已經(jīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的激發(fā)者、組織者和引導者。

說到底，我們所說的這些問題，其實都不是什么方法的問題，是我們教師的思想觀念問題，是教育理念的問題。

如果我們教師的思想仍然停留在以往的觀念中，沒有徹底的與以往的觀念決絕的勇氣和信心，并且還是一味的依靠自己的智慧，不相信學生的能力，不能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，尤其是自己的教育的思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會邁大步，那么無論我們學習怎樣先進的教學模式和方法，也只是依葫蘆畫瓢，其結(jié)果也只能是竹籃打水—— 一場空。正因為如此，我們教師必須盡快的轉(zhuǎn)變自己的教學的理念，不僅僅是單純的模仿形式、模式。放下包袱，開動機器，發(fā)揮我們教師本身的主觀的能動性，創(chuàng)造性的將洋思中學的經(jīng)驗與我們的實際相結(jié)合，我們的教學改革將更加迅猛的發(fā)展、前進。

第二篇：放下包袱開動機器的益智故事

一個青年背著個大包裹千里迢迢跑來見無際大師，他說：“大師，我是那樣的孤獨、痛苦與寂寞，長期的跋涉使我疲倦到極點;我的鞋子破了，荊棘割破雙腳;手也受傷了，流血不止;嗓子因為大聲呼喊而喑啞……為什么我還不能找到心中的陽光?”

大師問：“你的大包裹里裝的是什么?”青年說：“它對我可重要了。里面裝的是我每一次跌倒時的痛苦，每一次受傷后的哭泣，每一次孤寂時的煩惱……靠了它，我才走到了你這兒來?！?/p>

于是無際大師帶青年來到河邊，他們坐船過了河。上岸后，大師說：“你扛著船趕路吧!”“什么，扛著船趕路?”青年很驚訝，“它那么沉，我扛得動嗎?”“是的，你扛不動它?！贝髱熚⑽⒁恍?，說：“過河時，船是有用的。但過河后，我們就要放下船趕路，否則它會變成我們的包袱。痛苦、孤獨、寂寞、災難、眼淚，這些對人生都是有用的。它能使生命得到升華，但須臾不忘，就成了人生的包袱。放下它吧!孩子，生命不能太負重?！?/p>

青年放下包袱，繼續(xù)趕路，他發(fā)覺自己的步子輕松而愉悅，比以前快得多。

感悟：“放下包袱，開動機器”，這句話給人不無裨益。在無際大師的開導下，青年終于知道了生命是可以不必如此沉重的道理。事實上，我們每個人都要學會放棄人生道路上遭遇的痛苦、孤獨、寂寞、災難等，讓自己輕裝前進。

第三篇：洋思體會(定稿)

學習洋思抓課堂

精講多練上質(zhì)量

-----赴洋思中學參觀學習體會

城關小學 羅治宏

在教育局張書記和黃主任的帶領下，我們一行63人組成的第五批赴洋思學習考察團，于11月21日下午到達江蘇省洋思中學，展開了為期一周的學習活動。共聽課13節(jié)，聽報告4場，座談交流4次，洋思中學良好的育人環(huán)境，催人奮進的教育理念，精細化的學校管理，捆綁式的考核機制，高效率的教學模式等，都給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。

一、良好的育人環(huán)境。

洋思中學的每一個角落都會說話，跨進洋思中學大門，首先看到的就是一塊巨石，上面篆刻著“真、善、美”的校訓，教學樓上醒目的寫著“沒有教不好的學生”，餐廳樓上寫著“讓每一位家長滿意”，在校園的每條路旁，教學樓的走廊里和橫梁上、餐廳里、宿舍里、洗手間等各個角落都布滿了名人名言，時時刻刻提醒學生規(guī)范自己的言行，每一句都有所指，每一處都是精心設計。到處是激勵性的語言和標語，就連校園的每一條路都有不同的名字，如北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路到等。走進教學樓，更是充滿了濃厚的育人氛圍，教學樓內(nèi)外，隨處可見到名人名言，數(shù)學公式，英語單詞等，讓學生每時每刻都處于知識的海洋，真正為學生營造了良好的學習環(huán)境。

二、催人奮進的教育理念

在洋思，“沒有教不好的學生”，這是洋思人的教育理念。這堅定有力的八個大字醒目的寫在教學樓上，也深深地烙在洋思人的心坎上，洋思人是這樣說的，也是這樣做的。他們十幾年如一日的堅持，努力實踐這樣的教育理念，學校主要活動都是圍繞這個中心展開，每周國旗下的領導講話，每學期一次的老師演講會、全校學生演講會、新生演講會、班會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生信心，鼓舞師生的士氣，平時還通過校內(nèi)媒體樹立宣傳典型，如學校宣傳長廊、班報、也都開辟“沒有教不好的學生”的專欄。他們的校歌也是“沒有教不好的學生”，天天播放。在有力的宣傳下，全校形成了“沒有教不好的學生”的輿論氛圍，全體師生形成共識，從心里相信每個學生都能教好。

“沒有教不好的學生”是洋思中學對社會的承諾，同時也是對自己的要求。在“沒有教不好的學生，讓每位家長滿意”的理念下，洋思中學做到了一下幾點：

（一）狠抓“三個一”工程：即“從學生進校第一天抓起，從起始年級抓起，從最后一名學生抓起”。不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率。

1、從學生進校第一天抓起，每學年開學初對學生進行十天左右的培訓，規(guī)范學生的行為。

2、從起始年級抓起，每年開學對新生進行一周的入學教育，且配備能力強的教師帶起始年級，打好基礎。

3、從最后一名學生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。

洋思的實踐結(jié)果告訴我們，要想提高教學質(zhì)量，堅持不懈地從“三個一”抓起是十分重要的。

（二）堅持“三清”運動不放松

“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”。就是要求學生做到：堂上能掌握的不留到課后；今日事今日畢；適時溫故知新，鞏固提高。

“三清”中最重要的是“堂堂清”。每個班都成立了學習小組，小組間互相開展競賽。課堂上，自學、討論、知識檢測等活動，小組成員都互相幫助，互相督查；課下，對堂堂清不了的學生，由小師傅負責，例題、習題、單詞、背誦等，一一幫助其過關。真正清不了的個別學生，由老師助其清。

“三清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生也越來越少了。道理說起來簡單，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上就是因為做到了這一點。

“四清”的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關。是做到人人合格的必由之路。

三、精細化的學校管理，捆綁式的考核機制。

1、制度全面，落實到位

在洋思，“人人有事管，事事有人管”，這充分體現(xiàn)了學校管理的精細化。管理靠制度，制度落實的關鍵是檢查和考核。他們的制度很細，很全，為了嚴格落實各項制度，加強學校管理，學校抽各科室人員組成檢查小組，每天進行檢查，檢查方式實行記載、錄像、拍照等，還有全面查、隨時查、專項查、定期不定期查、當日公布檢查結(jié)果。

2、包字當頭，一票否決

校長包學校全部工作創(chuàng)一流水平，副校長包分管工作創(chuàng)優(yōu)，年級主任包全年

級各項工作。班主任和科任包學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的四率達標，備課組長包質(zhì)量、包備課，后勤人員包分管工作，層層簽訂承包合同書，且獎罰分明。這樣部門在比，年級在比，教師在比，班級在比，學生在比，比奉獻、比干勁、比效果。達不到目標，一票否決。

3、師徒結(jié)對，捆綁考核

每年開學初，舉行一次拜師儀式，新教師一進洋思中學任教，學校就派骨干教師做他們的師傅，并給師傅發(fā)帶徒費，搞師徒捆綁式的考核獎懲，明確規(guī)定：師傅把徒弟帶好了有獎，帶差了受罰。他們規(guī)定，徒弟的教學進度比師傅慢１―２節(jié)課，徒弟必須一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，可以直接使用師傅的教案，師傅也必須一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使新教師一上講臺就不走彎路，從而保證了學校課堂實施素質(zhì)教育整體水平的提高。

四、“先學后教，當堂訓練”，打造高效課堂

通過在洋思一周時間的聽課學習，使我覺得洋思的課堂不再那么神秘，消除了對洋思課堂教學方法的很多誤解。其實他們的課堂看起來很普通，很平常，但卻很高效。其主要原因就是洋思中學的教學把握一條原則，那就是“從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事”，而課堂的最大實際就是“學情”。從學生的實際出發(fā)，從學科的實際出發(fā)，他們通過探索、實踐，總結(jié)出了一套高效的課堂教學模式，這就是“先學后教，當堂訓練”，在這種教學模式下，每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題。

“先學后教，當堂訓練”教學模式的具體操作。①以學定教。根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。每周進行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中備課，其重點是如何引導學生自學最有效。共同研究教學方案，確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等。自學中學生可能會遇到哪些疑難問題、設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等。備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學生的“學”來組織進行的，做到了以學生為本，以學生的學為本。“先學”概括起來是：第一，提出明確的自學要求，第二，指導自學方法；第三，廣泛巡視掌握自學情況（更多的關注差生），為“后教”作好準備。②教師精講，重在點拔引導?！皩W生會的不教，學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。要有耐心，切不可包辦代替”，教師講傾向性問題，講盲點，講誤區(qū)。③“兵”教“兵”，師徒結(jié)對?！氨苯獭氨?/p>

（體現(xiàn)在“后教” 和課后兩個環(huán)節(jié)上）是針對學生在自學中暴露的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。教師為學生自學、思考、討論、答疑，當好“參謀”，讓學生由被動變?yōu)?“當堂訓練”主動，真正成為課堂學習的主人?！?，提升能力。觀察發(fā)現(xiàn)，教學質(zhì)量的提高，學生大量的訓練是一個重要的手段。在當堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，洋思人的做法是：第一，練的內(nèi)容比較簡單。數(shù)學為例：學生自學以后的檢測，其實就是模仿例題，先由成績較差的同學演板，再由成績好的同學逐步更正，直到正確為止，當堂的作業(yè)也簡單。因此要形成學生的能力和技巧，對課堂所學知識進行拓寬和加深，功夫還是在課后訓練。第二，練的時間不少于15分鐘；第三，練習的形式要像考試一樣，讓學生獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，不暗示、不提示，保證每一個學生都高度緊張的思維起來，不依賴任何人和資料，用洋思中學劉金玉校長的話講就是讓學生“想自己的事、說自己的話、干自己的活、盡自己的責”。作業(yè)必須當堂完成，真正消除一個學生會，全班都會的虛假現(xiàn)象。

為了讓課堂真正高效，洋思中學要求教師做好“三個人”。一是做好毛澤東，當好指揮員，讓課堂成為毛澤東的戰(zhàn)場，把打仗的主動權交給學生；二是做好張藝謀，當好導演，讓課堂成為張藝謀的演場，讓學生充分地表現(xiàn)自己，決不占用學生演戲的時間；三是做好袁偉民，當好教練，讓課堂成為袁偉民的賽場，鼓動學生你不讓我、我不讓你，盡情地比賽，讓學生心動、行動、激動起來，從上課“比”到下課。

幾點想法：

1.學習洋思，首先要求我們要改變觀念，相信每一個學生，要面向全體學生，尤其要更多的關注差生。

2.洋思中學的教學模式雖很樸實，但很實用，就八個字“先學后教，當堂訓練”，課堂樸實高效，追求教學的真善美，操作性很強，學習這種教學模式首先要研究它的原理，再結(jié)合實際，靈活運用。要慢慢培養(yǎng)學生良好的自學、思考、合作等習慣，引導學生在課堂上多說，多思考，逐漸走上自主學習的軌道。

3.學習洋思，教師必須做到精講多練，整節(jié)課要以學生的自學為主，教師當好引導者。

5.一幫

一、兵教兵的做法值得我們學習。

4.要有敬業(yè)樂業(yè)、注重實效的精神。一切以效率為導向，從實際出發(fā)，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

總之，洋思中學有很多值得我們學習和借鑒的地方，但洋思畢竟是一個中學，因此我們只能借鑒，不能盲目的照搬，必須把握其精髓，取其精華，為我所用，才能使我們的課堂教學更高效，使我們的新模式課堂教學改革取得豐碩的成果。

第四篇：學洋思體會

學習洋思中學體會

前天林校長發(fā)給我們一份有關洋思中學的學習資料，我受益很深，現(xiàn)將我讀后的感受總結(jié)如下：

一、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學，真正體現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主”的教學原則。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

三、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節(jié)課不少于１５分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當堂訓練培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質(zhì)量就會不斷提高。

第五篇：學習洋思的幾點體會1

學習洋思的幾點體會

三合小學：屈建兵 在這幾周的時間內(nèi)我翻閱了許多有關洋思的資料，使我受益非淺，也使我認識到：“如果思想不解放，教育觀念不更新先學后教，當堂訓練是怎么也搞不起來的！正是洋思中學的教育觀念不斷更新，學校的各項工作才樣樣一流。首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面對自已，要敢于在學生面前放下自己高貴的面子，平等地對待他們，學生出了問題，教師要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，正像洋思的一位副校長說：“我們是懷著忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由于我們沒有盡到責任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學生，教學改革就無從談起?！?第二、要有求實的精神。一切以效率為導向，從實際出發(fā)，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。第三、要有吃苦精神，學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。第四，要有較強的組織教學能力。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態(tài)。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的，盡管他們的學歷水平很一般。