第一篇：淺談小學(xué)英語大班教學(xué)問題與對策

淺談小學(xué)英語大班教學(xué)問題與對策

蔡甸區(qū)索河鎮(zhèn)石山小學(xué) 陳貽雄

[摘要].我區(qū)小學(xué)教學(xué)普遍存在大班教學(xué)的現(xiàn)象，人數(shù)在50以上。本文目的是通過對小學(xué)英語大班教學(xué)優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分析，說明大班教學(xué)并不是影響英語教學(xué)質(zhì)量的最根本原因，并建議利用大班教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，通過一些行之有效的策略，在師生和學(xué)生互動的基礎(chǔ)上，全面推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展且能終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]：英語大班 問題與教學(xué)對策 一.大班的概念：

超出額定人數(shù)的班，這種現(xiàn)象稱為“大班額”，人數(shù)超過三十人即為大班。一般來說，教師在課堂中的視野覆蓋不超過25人，班級規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。教師的教學(xué)影響好比磁場和電場一樣，人數(shù)越多、班額越大,教師的影響場越弱，課堂控制力越差。

二.小學(xué)英語大班課堂教學(xué)的不利因素和有利因素2個方面：

（一）大班的問題全部因素在于人多，會產(chǎn)生如下問題：

1、一個班有不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不好制定；

2、課堂紀(jì)律較難保證，秩序混亂、操練活動難以控制；

3、課堂教學(xué)聚焦點(diǎn)分散，語言訓(xùn)練不到位，顧及不到，容易產(chǎn)生學(xué)困生；

4、作業(yè)量多，教師無法一一批改。

(二)有利因素：1.人數(shù)多，能形成“尖子群”，競爭力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動力，并推動學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；2.人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。

三、大班教學(xué)的原則：

1、因材施教原則（1）了解學(xué)生

接手新班的時候了解學(xué)生的家庭，成長，環(huán)境，背景等等 上課之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力差異

（2）分層教學(xué) 教學(xué)上的分層 評價上的分層 作業(yè)中的分層

2、開放性原則

（1）及時調(diào)整自己的教育教學(xué)

（2）找好“帶頭羊”，教學(xué)管理及時放手給學(xué)生（3）把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

3、趣味性原則

（1）注重“效”與“引”

不要一味迎合學(xué)生的趣味，雕琢學(xué)生的性格習(xí)慣，品味與思維方式（2）激發(fā)學(xué)生的成就感和被肯定感（3）課堂上的提問要引起學(xué)生的思維過程

四、大班教學(xué)的微技能：

（一）備課

1、課前備課，側(cè)重預(yù)設(shè)。

備“可能性”，預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)（知識掌握、思維反應(yīng)、情感反應(yīng)）（1）設(shè)計有含金量的問題（2）具備教學(xué)智慧，能積極應(yīng)變

（3）分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都能達(dá)到（4）對于可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計充足應(yīng)對的策略

2、課中備課，注重及時調(diào)整

學(xué)生啟發(fā)老師，給備課新的靈感進(jìn)行調(diào)整。

（二）上課

1、建立必要的英語課堂教學(xué)程序和常規(guī)。

（1）建立規(guī)則，明確紀(jì)律要求。課堂規(guī)則是師生在課堂中應(yīng)當(dāng)共同遵守的各種行為規(guī)范,是形成良好教學(xué)秩序的基礎(chǔ)和教師有效教學(xué)必不可少的條件。（2）教師制定并執(zhí)行一套固定的語言體系，在一定階段內(nèi)執(zhí)行，使學(xué)生聽懂常 用課堂用語。

2、關(guān)于朗讀

齊讀：快慢，高低，語調(diào)，大小聲，分組

結(jié)伴讀：兩人操練程度不一時，可以讓學(xué)生們自己選擇反饋的形式，層次一致可齊讀，分角色讀，層次不一致可跟讀。個人讀：one by one，續(xù)讀，復(fù)讀

3、課前必做 學(xué)生問好 學(xué)生齊讀 黑板書寫

通過這些方式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識，鞏固技巧.4、把握課堂節(jié)奏

英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏，大班額英語教學(xué)的節(jié)奏更是如此。如果一味地因為班額大而節(jié)奏過快，學(xué)生的各種感官難以獲得充分感知，語言訓(xùn)練難以到位；節(jié)奏過慢，會使學(xué)生注意力分散，形成視覺和聽覺的疲勞，產(chǎn)生各種耐不住的焦慮情緒。教師在大班額英語課堂教學(xué)中應(yīng)努力把握好教學(xué)節(jié)奏的變化，貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，努力做到語言操練快慢有變化、動靜有交替、疏密有間隔、起伏有波瀾、張弛有錯落，促進(jìn)學(xué)生注意力集中，積極快速地反應(yīng)，提高語言訓(xùn)練的密度與頻度，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力。課堂前二十分鐘學(xué)習(xí)含金量高的知識

課堂中設(shè)計節(jié)奏快、思維活的活動（如：Colours一課中教師的快閃游戲，顏色大轉(zhuǎn)盤游戲）

課堂后半截可進(jìn)行練習(xí)鞏固和放松活動

5、多感官刺激

視覺，聽覺，說，觸覺，嗅覺，全身反應(yīng)法

6、抓住課堂生成的亮點(diǎn)，推動教學(xué)（1）捕捉閃光智慧，借題發(fā)揮（2）抓住求知欲望，循循善誘（3）借助困難疑惑，因勢利導(dǎo)

7、對付開小差的方法

教師的暗示（摸頭、提高聲調(diào)、請周邊同學(xué)回答問題、全班全身反應(yīng)）捆綁式評價 高頻率的隨機(jī)操練

課堂中的全員參與，生生評價

8、小組活動，合作學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)必須在一定的語言情景中進(jìn)行大量的語言交際，從而提高語言的能力。在大班教學(xué)中，即使一堂課有六七十次的師生對話，平均每個學(xué)生也只有一次機(jī)會；而如果給學(xué)生5分鐘的小組活動時間，讓學(xué)生分組合作操練，那么每個學(xué)生至少有兩三次機(jī)會進(jìn)行語言交際。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法。研究表明，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生說英語的機(jī)會是傳統(tǒng)課堂的幾倍甚至幾十倍。小組合作學(xué)習(xí)能夠突破大班教學(xué)時空的限制，為不同層次的學(xué)生提供更多的語言交際的機(jī)會；讓教師有更多的機(jī)會照顧到個別學(xué)生的需要；又讓學(xué)生互助互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（1）小組活動中同質(zhì)分組與異質(zhì)分組的分配原則，小組活動前的分工原則。（2）小組活動時間的分配原則。（時間短為口腔操練，時間長為研討性活動，語言結(jié)構(gòu)，邏輯意識等等。從10秒到1分半鐘左右，不宜過短或過長）（3）小組活動的頻率問題。（5次為基數(shù)，包括pair work，7—8次為適中）（4）小組活動時教師的指導(dǎo)。（必須是引導(dǎo)式的，參與式的，）

（5）小組活動的反饋。（注重學(xué)生的層次?？谇徊倬氄垖哟尾畹?，拆分式的操練要全面開花，整合式的要中上水平）

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式能彌補(bǔ)大班英語教學(xué)的不足，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個最大的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激勵學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人。9.評價

在大班中，課堂中教師不能時刻注意到每個學(xué)生，致使一部分學(xué)生注意力分散，教學(xué)任務(wù)就不能落實到位。因此，在教學(xué)中可采用形式多樣的評價方式，如評出努力傾聽獎、積極發(fā)言獎、小小糾錯家獎等，把個人放入小組進(jìn)行評價，使那些平時不認(rèn)真聽講、好做小動作、亂插話的學(xué)生全部參與到小組評價當(dāng)中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與。

著名教育家斯塔弗爾化姆認(rèn)為：“在教育領(lǐng)域中，評價的根本旨意不在證明，而在改進(jìn)?！?/p>

科學(xué)評價，激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動力。（1）一個也不能少。

（2）中肯地評價每一個學(xué)生，充分地激勵每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。（3）把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。

（三）作業(yè)批改

1、作業(yè)批改的側(cè)重點(diǎn) 重點(diǎn)知識 重點(diǎn)人群

2、將作業(yè)批改作為家長溝通的渠道之一

3、周作業(yè)

總之，雖然大班型英語教學(xué)存在著許多的不足與無奈，我們也不可能在短時間內(nèi)改變大班教學(xué)這個現(xiàn)狀。但我們應(yīng)盡力利用大班教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，配合有效的教學(xué)方法，使小學(xué)英語大班教學(xué)更為高效，給那些在大班中學(xué)習(xí)的孩子多一份成才的希望。

第二篇：小學(xué)英語大班化教學(xué)存在問題及對策研究

小學(xué)英語大班化教學(xué)存在問題及對策研究

論文摘要：英語課作為一項活動，其教學(xué)一般須遵循交流性原則、聽說領(lǐng)先原則、情景教學(xué)原則、趣味性原則，對此班級大小很大程度上影響、制約著教學(xué)的效果。大班的現(xiàn)狀是改變不了的，那么如何在現(xiàn)有的條件下通過研究，克服弊端，盡量提高英語教學(xué)的效果。

小學(xué)教育的小班化已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種趨勢，但對中國大部分地區(qū)而言，它仍然只是一道遙不可及難以共享的美味佳肴。前不久，在市里召開的小學(xué)英語新課程培訓(xùn)的會議中，討論影響教學(xué)效果的主要因素，教師們幾乎都提到了其中一個原因：班額過大，所帶的班常常有五六十個學(xué)生，這直接限制和減少了師生交流的頻率和學(xué)生課堂表達(dá)的機(jī)會。教育資源不充足和學(xué)生數(shù)量依然很多，決定了小班化在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還只能在個別地方和個別學(xué)段出現(xiàn)，它不是全局。目前我市各縣的農(nóng)村和城鎮(zhèn)小學(xué)英語普遍實施的是大班教學(xué)。

到底多大的班才算是大班呢？大班是一個相對的概念，不同國家根據(jù)不同的國情，對大班的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在一些國外的私立學(xué)校，20個學(xué)生以上的班級就可以被劃入大班的范圍。1989年蘭開斯特和利茲大學(xué)對大班型語言學(xué)習(xí)的研究項目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定義成50人左右的班級；P.Ur則（1996年）把大班定義為40至45人的班級。多年來，我國人為地規(guī)定外語專業(yè)班型25人以下的為小班，26-35人的為中班，36-45人的為大班，45人以上的為超大班。大班教學(xué)有其有利的因素，例如人數(shù)多，能形成“尖子群”，競爭力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動力，并推動學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力,但一些從事大班型教學(xué)的教師普遍認(rèn)為大班教學(xué)會遇到以下的問題：

首先，英語教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)不易組織，小學(xué)生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)活動進(jìn)展緩慢，效率低；例如:對話交流操練、短劇、情景表演等，一

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第三篇：淺析小學(xué)英語語音教學(xué)的問題與對策

淺析小學(xué)英語語音教學(xué)的問題與對策

摘要：小學(xué)英語語音教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，卻也是全國小學(xué)教學(xué)中普遍忽視的一點(diǎn)。通過調(diào)查研究和課堂觀察發(fā)現(xiàn)了一系列語音教學(xué)的問題，根據(jù)這些問題提出一些改正的措施，能夠很好的提高英語語音教學(xué)水平，完善我國的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；拼讀；朗讀；語流；語感

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。語言的第一屬性就是有聲性，能否學(xué)好語言，關(guān)鍵就是能否很好的掌握語音，所以語音的學(xué)習(xí)在英語中至關(guān)重要，但全國小學(xué)英語語音教學(xué)存在著很大的問題，??找出這些問題，認(rèn)真分析研究，提出解決方案，以改善小學(xué)英語教學(xué)。

一、重視小學(xué)英語語音教學(xué)

語音是語言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，要想學(xué)好英語，首先就要先學(xué)習(xí)語音，換句話說語音學(xué)得好壞，在一定程度上決定著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的未來。所以，在英語教學(xué)中，一定要重視語音的學(xué)習(xí)。但是，教育大綱中小學(xué)英語教學(xué)中卻沒有將語音的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。因此，英語的語音教學(xué)成為了小學(xué)英語教師一個比較容易忽視的問題。通過英語語音教學(xué)可以幫助學(xué)生對英語的融會貫通，提高對英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語；也可以幫助我國小學(xué)提升教育水平，有一個更高的層次。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及原因分析

學(xué)英語語音教學(xué)至關(guān)重要，因為語音是語言最重要的要素之一。然而，目前小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的一些問題不僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。通過多年的教學(xué)研究和課堂教學(xué)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)了英語語音教學(xué)有以下問題：

問題1：語音教學(xué)被教師當(dāng)成了單純的發(fā)音而講，是為了學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音而教學(xué)。《課標(biāo)》并不要求低年級學(xué)生學(xué)會用音標(biāo)拼讀，這是因為小學(xué)生還不能完全掌握國際音標(biāo)的字母。小學(xué)英語學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅不會產(chǎn)生相對的教學(xué)效果，反而會增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

原因分析：目前小學(xué)英語沒有受到極大的重視，學(xué)校在安排課時只有一周2到3節(jié)，在課時極度少的情況下，教學(xué)會順應(yīng)考試要求，著重講解英語的拼寫和語法。另外一個原因則是教師也沒有太多豐富的語音教學(xué)經(jīng)驗，也不知如何講解；還有小學(xué)英語課本的語音知識太過分散，不利于教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

問題2：教師在教學(xué)過程中沒有落實真正的拼讀教學(xué)，讓讀寫沒有辦法真正的結(jié)合，讓學(xué)生也不能很好的掌握。例如會讓學(xué)生呆板的死記硬背，甚至用拼音注法來記單詞的發(fā)音，對英語的學(xué)習(xí)有不利影響。

原因分析：教師在單詞發(fā)音講解時，會著重劃出一些元音的發(fā)音，或者找出一些單詞發(fā)音的相同點(diǎn)，然后讓學(xué)生跟讀來記住單詞的發(fā)音。這種方式可以說是另一種形式的死記硬背，學(xué)生可以在短時間內(nèi)記住，卻也會很快的忘掉，久而久之，沒有學(xué)習(xí)效果。除了少數(shù)學(xué)生能夠掌握這種規(guī)律外，大多數(shù)學(xué)生會因為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而放棄，從而降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。

問題3：忽視朗讀技巧訓(xùn)練和朗讀感情的培養(yǎng)。學(xué)生對英語文章的朗讀，僅限于可以流利的讀下來，卻忽視了朗讀中的節(jié)奏和停頓，而且毫無感情色彩，讀起來死板無聊，讀者無味，聽者更無味，這樣下去學(xué)生就無法了解英語中的樂趣和美感，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

原因分析：很多教師對語音教學(xué)要求認(rèn)識錯誤，也局限于可以流利的讀出來。在平常教學(xué)中，只注重于單詞發(fā)音的正確與否，忽略朗讀的技巧，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的成就感，加上小學(xué)生的認(rèn)知有限，在發(fā)音呆板的情況下，會造成不敢開口說英語，就會導(dǎo)致我們中國學(xué)生一個普遍的特點(diǎn)“啞巴英語”和“中式英語”。另外一個原因就是一些教師自身能力不夠，自己的英語發(fā)音就很不標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者都不是專業(yè)的英語教師，就更無法為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個國際化的英語環(huán)境。

三、小學(xué)英語語音教學(xué)問題的改進(jìn)方法

小學(xué)英語語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，所以為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，提出幾點(diǎn)措施：

（一）應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)英語教師的資格培訓(xùn)

教師是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，提高語音教學(xué)的關(guān)鍵就是提升小學(xué)英語教師的能力，這樣才能真正完善語音教學(xué)。教師的口語能力是英語學(xué)習(xí)課堂氛圍創(chuàng)造的保證，所以更要重視英語教師個人能力的培訓(xùn)?？梢詫πW(xué)英語教師加強(qiáng)關(guān)于語音教學(xué)的再進(jìn)修，例如高等院校學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方法，為孩子提供一個更好的英語語音教學(xué)環(huán)境。教師有著一口流利的英語，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的一個新境界。

（二）提高小學(xué)英語教師分析教材整合教學(xué)內(nèi)容的能力

小學(xué)英語教師應(yīng)先正確以及更好的理解《課標(biāo)》對語音的要求，因為小學(xué)課本對語音知識較為分散，教師應(yīng)該很好的將知識整合，有技巧的教授給學(xué)生。在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，有始有終。教師可以先進(jìn)行音標(biāo)教育，老師配以圖片或漢語釋義，通過眼觀、口動、腦記一條龍學(xué)習(xí)單詞的音、形、義。

（三）注重英語的朗讀技巧

教師在教學(xué)過程中不能僅僅關(guān)注英語的發(fā)音正確與否，也應(yīng)關(guān)注朗讀的技巧與感情。在教學(xué)過程中，切記不要讀一遍課文就讓學(xué)生無限循環(huán)的跟讀中，應(yīng)注重教學(xué)技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解根據(jù)自己的感情讀。例如，可以講一篇故事性的文章讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生融入到角色中，更好的體會朗讀的技巧與情感。

（四）多種多樣的教學(xué)活動，加強(qiáng)背誦

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的情況下已經(jīng)缺少了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過朗讀和背誦英語課本中典型的例句、對話和短篇文章是學(xué)習(xí)語言，感知語速、培養(yǎng)語感必不可少且切實有效的途徑。通過課本配套的音樂和視頻給予學(xué)生充分的聽力教學(xué)，教師示范引導(dǎo)，以及學(xué)生跟讀和模仿，讓學(xué)生了解各種語境里的語言表達(dá)方式和語音語流。

將語音教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)，教師要提高自己的能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)手段，吸引學(xué)生，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更好的學(xué)習(xí)英語。

第四篇：英語寫作教學(xué)問題與對策

英語寫作教學(xué)問題與對策

西北大學(xué)外國語學(xué)院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，分析了目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)能力培養(yǎng)

1.引 言

在全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考始行至今，作文一直是考卷中一項不可撼動的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會永遠(yuǎn)保持下去。在二語習(xí)得過程中，最能反映學(xué)生實際英語水平的就是英語寫作。

在以往的外語寫作研究中，人們對于英語水平與寫作能力的關(guān)系，以及母語寫作能力和英語水平的關(guān)系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發(fā)現(xiàn)母語寫作能力與英語水平無關(guān)，而Sasaki和Hirose(1996)則發(fā)現(xiàn)，母語寫作能力與英語水平有著明顯內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生英語綜合能力包括學(xué)生英語水平的各種分項能力： 含有聽、說、讀、寫、譯的能力，具體地說，指英語理解知識和理解技能，英語表達(dá)知識和表達(dá)技能。馬廣惠、文秋芳在“大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項能力地關(guān)系，從而得出了表達(dá)知識和能力對寫作能力產(chǎn)生直接影響, 從另一個方面也說明了寫作能力在學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)中的作用。

寫作教學(xué)一直是高校大學(xué)外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。在寫作教學(xué)過程中，長期以來一直存在費(fèi)時低效事半功倍的問題。歷屆大學(xué)英語四、六級考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達(dá)到最低分6分，因此作文學(xué)的好壞直接會影響整個卷面成績。目前，寫作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，即使全國重點(diǎn)大學(xué)的及格率也僅在15%-20%，優(yōu)秀作文更是少之又少了。現(xiàn)在大學(xué)英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一條要求，即“能寫日常應(yīng)用文(如信涵，簡歷等)，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國際交往的日益擴(kuò)大，全面提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說和寫是達(dá)到交際目的的兩種方式，是語言知識和語言應(yīng)用能力的反映。因此，教學(xué)雙方必須重新審視寫作的教學(xué)，本文試圖從探索寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索其對策，旨在提高寫作教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課時

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：語言教學(xué)與測試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)，而是融合在精讀可中講解。由于課時有限，用于寫作教學(xué)的課時也很有限。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實可行的系統(tǒng)的公外寫作教材。近幾年來各英語教學(xué)單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學(xué)英語》、《體驗英語》；高等教育出版社出版的《21世紀(jì)英語》等，這幾套教材全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學(xué)英語統(tǒng)測的負(fù)面影響

大學(xué)英語四、六級考試自實行以來對大學(xué)英語教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，特別是在寫作教學(xué)方面。但是大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考測試中作文題項失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項失敗現(xiàn)象初探”(大連外國語學(xué)院學(xué)報，P31-32)中詳細(xì)論述了CET統(tǒng)考測試這一重大考試中作文題項的失敗之處，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測試命令的不同；作文題本身的難度標(biāo)準(zhǔn)不一致等等。這無疑對寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.4 學(xué)生方面

學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在(1)英語語言基本功較差，不扎實，不能清楚地表達(dá)自己的思想。至于語法錯誤，更是屢見不鮮。從大到小，每次強(qiáng)調(diào)并修改過的錯誤，下次仍犯同樣地錯誤。針對這種情況，教師在日常教學(xué)中一般應(yīng)該采取針對性的措施，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(2)學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識。許多學(xué)生認(rèn)為只要有了足夠的詞匯和語法和詞匯知識，就自然而然會用英語寫作了。其實，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學(xué)會的。它不僅涉及語言基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法規(guī)則、句型等，而且涉及擴(kuò)展段落、篇章結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)知識，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識。由于對學(xué)習(xí)英語寫作的誤解以及自以為是的應(yīng)試策略，學(xué)生們在寫作上花的工夫很少。大多數(shù)學(xué)生的作文，從語篇上講，構(gòu)思不嚴(yán)密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結(jié)構(gòu)銜接太差，前后照應(yīng)欠缺。語義不連貫，加上語言表達(dá)模糊不清，中國式的英語和漢語思維的嚴(yán)重痕跡也使文章讀起來特別不通暢，從而顯得混亂無章。(3)學(xué)生對作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進(jìn)。更有甚者，對評改后的作文缺乏正確對待，根本不仔細(xì)閱讀。

3.對 策

綜上所述，英語寫作教學(xué)，特別是公共外語寫作教學(xué)中，課時與教材問題在短時間內(nèi)難以解決，大學(xué)英語四、六級考試一直在努力改進(jìn)測試形式以期促進(jìn)和加強(qiáng)寫作教學(xué)。加上目前大學(xué)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的實行，四、六級考試必定會出現(xiàn)更大的改革。因此筆者建議從以下幾個方面進(jìn)行寫作教學(xué)改革。

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

關(guān)于寫作的教學(xué)法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學(xué)法(product approach)、過程教學(xué)法(process approach)、體裁教學(xué)法(genre approach)和過程體裁教學(xué)法(process-genre approach).成果教學(xué)法重視語言知

識，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用(Pincas 1982)。過程教學(xué)法提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程。課堂活動以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。過程體裁教學(xué)法，一方面，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內(nèi)容、目的和語言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

在寫作教學(xué)實踐中，我們應(yīng)充分利用“成果教學(xué)法”也就是說，教師分析講解范文，學(xué)生模仿寫作。由學(xué)生和教師共同評改，然后進(jìn)行整體評述，包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開、措辭、語法等。教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的最后結(jié)果上。同時寓教于寫作過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。在教學(xué)過程中既注重發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又注重激發(fā)學(xué)生的主動性。

3.2開展多樣化的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

把寫作與生活話題結(jié)合起來，與閱讀、日常生活結(jié)合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認(rèn)識能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機(jī)制

作文批改是作文寫作過程重最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時多，再加上教師所帶班級學(xué)生人數(shù)多，大多數(shù)教師往往只給個分?jǐn)?shù)，或找找語言錯誤或劃出語法錯誤，沒有能夠從結(jié)構(gòu)或語篇上進(jìn)行深層次的批改，沒有能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生充實內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學(xué)生自己先改，然后讓學(xué)生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結(jié)果是，在前兩個過程中，學(xué)生一方面在改進(jìn)別人的同時也提高了自己，另一方面，可學(xué)習(xí)別人的寫法和結(jié)構(gòu)；再者還幫助教師改正了許多語言錯誤，從而教師可把精力放在肯定學(xué)生值得贊揚(yáng)的一面，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足之處同時調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發(fā)揮。另外針對不同的學(xué)生還可以采用不同的批改方法。對基本功比較好的學(xué)生，可直接劃出起錯誤，要求學(xué)生自己改正，重點(diǎn)放在他們文章的結(jié)構(gòu)上；對于基本功比較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生當(dāng)面批改作文，共同商討、啟發(fā)語言運(yùn)用。

3.4加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，多做練習(xí)

母語在外語學(xué)習(xí)中起著正反兩個方面的作用。也就是語言學(xué)上說的正負(fù)遷移。所以我們應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生語感的同時加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)。漢語寫作能力對英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學(xué)生，語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更易于將其成功的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，掌握的漢語語篇知識豐富，也就意味著他們學(xué)習(xí)語篇知識的能力強(qiáng)。古語曰“熟能生巧”，所以我們應(yīng)該給學(xué)生多做練習(xí)的機(jī)會，同時確保讓學(xué)生練習(xí)的題目是學(xué)生熟悉關(guān)心的題材。

3.5 注重文化方面的學(xué)習(xí)

詞匯是語言的基本要素，最能體現(xiàn)文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內(nèi)涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。其主要區(qū)別在于段落主題句的位置以及內(nèi)容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進(jìn)行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細(xì)節(jié)。這種篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一方面與西方人長期形成的思維方式有關(guān)；另一方面，也是為了適應(yīng)信息社會的飛速發(fā)展，而我們的不少學(xué)生由于受傳統(tǒng)思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達(dá)上的含蓄，即使在議論文中，有時也不開篇點(diǎn)題，而是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證，最后才“畫龍點(diǎn)睛”，得出結(jié)論，因而體現(xiàn)中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規(guī)律。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言功底的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識。從平時入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學(xué)生的寫作能力有所提高，使學(xué)生語言實際運(yùn)用能力上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)

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7．李森，2000.1，改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法(J)，外語界。

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(責(zé)任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛珍)

第五篇：大班額教學(xué)的問題與對策

大班額教學(xué)的問題與對策

大班額教學(xué)的突出問題就是教師無法顧及到每個學(xué)生。面對六七十人的大班額,如何使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,這也許是每個老師都關(guān)注的問題。下面是我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，與大家共同探討一下

一、教學(xué)任務(wù)重,教學(xué)時間緊（特別是中高年級），完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦?

對策:

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣可以提高課文學(xué)習(xí)的有效性。

2.精心設(shè)計每節(jié)課，將課堂用到的表格或問題提前發(fā)放，不僅可以節(jié)省時間，而且可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.加強(qiáng)小組的合作交流。為學(xué)生營造互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、如何關(guān)注不同層次的學(xué)生？

對策： 1.讓優(yōu)生吃飽，讓差生吃好。課堂上培養(yǎng)小老師，對于一些難度較大的問題啟發(fā)誘導(dǎo)，養(yǎng)成他們思考的習(xí)慣。對于差生，可以讓他們回答一些簡單的或基本的句型，因材施教。

2.多采用激勵性的語言。每個學(xué)生都希望獲得別人的認(rèn)可，教師的每個鼓勵的眼神、動作、手勢，都可以幫助學(xué)生獲得自信。讓他們感覺能感受到老師的關(guān)注，并對自己充滿信心