第一篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，可能不少教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣或者那樣的困惑，我們現(xiàn)就第一線教學(xué)中遇到的某些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)于如何把握每個(gè)單元“習(xí)作”的側(cè)重點(diǎn)以及習(xí)作指導(dǎo) 第十二冊(cè)語(yǔ)文第一單元的習(xí)作中，有三個(gè)板塊的作文，一個(gè)是《難忘的“第一次”》；一個(gè)是“選擇一個(gè)是你有所感觸的事物特點(diǎn)和感悟”；一個(gè)是寫漫畫《假文盲》。一個(gè)單元有三篇習(xí)作，究竟哪篇習(xí)作精講？還是三篇都一樣重要？自己挑一篇吧，擔(dān)心其他兩篇才是重點(diǎn)，三篇都講吧，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，老實(shí)說(shuō)，很多老師心里真沒(méi)底呀！對(duì)于習(xí)作的教學(xué)，該如何把握呢？

同時(shí)在作文教學(xué)中，每次批改學(xué)生寫上來(lái)的作文時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多似曾相識(shí)的作文。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，可是學(xué)生不寫真文，不吐真情。究竟是什么原因呢？原來(lái)，課堂上老師講的方法，學(xué)生聽(tīng)了不用，寫作時(shí)，懶得動(dòng)腦，看到諸如單元同步的作文，想都沒(méi)想就模仿著寫下來(lái)，一點(diǎn)創(chuàng)造也沒(méi)有，一點(diǎn)真情實(shí)感也沒(méi)有?？傊?，學(xué)生們只是追求形式，反復(fù)模仿，興趣受到嚴(yán)重的壓抑，思想受到很大的束縛。這樣下去，學(xué)生的作文水平就會(huì)難以提高，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。真是教語(yǔ)文難，教學(xué)生作文更難。面對(duì)每個(gè)單元的作文，我們師生都會(huì)“談文色變”，只能把作文看作一件苦差事。

怎么辦呢？所謂“巧媳婦難為無(wú)米之炊”。我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)從繁雜的事物和現(xiàn)象中，選自己最熟悉的，最有意義的人和事來(lái)寫。只有觀察得越認(rèn)真，越深入，寫出來(lái)的文章才越具體、越生動(dòng)、越感人。多指導(dǎo)學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事，從“我看到的，聽(tīng)到的，想到的”寫起。例如：新課標(biāo)第十二冊(cè)語(yǔ)文的第一單元的第一篇習(xí)作《難忘的“第一次”》，我們做老師的首先必須強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生：寫自己經(jīng)歷的事，不允許造假，有第一次的字眼，有第一次的感受。其次是點(diǎn)評(píng)習(xí)作時(shí)，老師必須做到精挑細(xì)選，選那些寫真事的，有真情的作文來(lái)點(diǎn)評(píng)。如有一個(gè)學(xué)生寫自己第一次當(dāng)班干部，其中讀到自己管同學(xué)所受的委屈時(shí)，情不自禁地哭了。這樣真情實(shí)感流露的文章，才能打動(dòng)自己，打動(dòng)別人。再次是學(xué)生寫的如果有諸多雷同的，如很多學(xué)生都寫到“第一次一個(gè)人睡覺(jué)，第一次走夜路”，那就要看這篇習(xí)作是否做到立意新。學(xué)生真的做到“舊壇裝新醋”，還是值得表?yè)P(yáng)的。只要正確引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、熟悉生活并加以自己的思考，加進(jìn)自己的看法，就一定能寫出實(shí)實(shí)在在的好文章。

二、如何處理好文本的教學(xué)和考試的題型

1、問(wèn)題：現(xiàn)在的教材每個(gè)單元只安排了詞語(yǔ)盤點(diǎn)、口語(yǔ)交際習(xí)作、回顧 拓展、日積月累、成語(yǔ)故事（閱讀鏈接、趣味語(yǔ)文），但關(guān)于句式的內(nèi)容并沒(méi)有出現(xiàn)，可考試又出現(xiàn)此類題型，如：直述句改為轉(zhuǎn)述句。這樣教學(xué)時(shí)需不需要教教材沒(méi)有而考試又考的知識(shí)呢？如果要教，什么時(shí)候教？怎樣教？因?yàn)闀?shū)本沒(méi)有明確的要求，教師會(huì)難以把握，特別是新老師。

對(duì)策：我們應(yīng)該要統(tǒng)一教學(xué)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)每?jī)?cè)書(shū)要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，例如第十一冊(cè)書(shū)補(bǔ)充比喻句等修辭手法的教學(xué)，第十二冊(cè)書(shū)補(bǔ)充句式的轉(zhuǎn)換?？荚噧?nèi)容不能脫離文本，不能無(wú)限制延伸教學(xué)內(nèi)容。

2、十二冊(cè)教材最后安排了個(gè)“綜合復(fù)習(xí)”，我們是否就按所提示的復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)？

三、如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，碰到學(xué)生在朗讀中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是“唱讀”現(xiàn)象，也是朗讀在流利方面最忌諱的現(xiàn)象，“唱讀”破壞了作品行文的流暢性和節(jié)奏感，嚴(yán)重的甚至破壞了原文所要表達(dá)的情感。此現(xiàn)象主要是學(xué)生在朗讀是過(guò)于隨意，平均用力，拖長(zhǎng)音等問(wèn)題造成。而學(xué)生在朗讀過(guò)程中的隨意性，是因?yàn)樗麄儗?duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)朗讀在提高閱讀能力上的重要性認(rèn)識(shí)不夠。他們認(rèn)為只要文章中的字會(huì)讀了，整篇文章就會(huì)讀，就像吃飯那么簡(jiǎn)單，無(wú)需掌握什么技巧。改變學(xué)生這種認(rèn)識(shí)的突破口是利用教師范讀，以此為模范，讓學(xué)生在自身“和尚誦經(jīng)”般的朗讀和老師聲情并茂的朗讀中尋找差距，教師趁熱打鐵，點(diǎn)明一些朗讀要領(lǐng)，傳授一些技巧。特別是當(dāng)學(xué)生自學(xué)性朗讀時(shí)，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀完、讀好，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。這樣學(xué)生不僅提高了朗讀能力，也養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討

摘 要：文章主要在結(jié)合筆者研究和工作經(jīng)驗(yàn)情況下，首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，隨后在此基礎(chǔ)上探討一些做好其教學(xué)工作的對(duì)策，從而為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策；探討

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

根據(jù)筆者多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要存在著兩方面主要問(wèn)題：一是學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。雖然素質(zhì)教育日漸深入，小學(xué)教學(xué)中將學(xué)生主體地位予以體現(xiàn)就成了當(dāng)前廣大老師重要任務(wù)。但根據(jù)筆者研究可知，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并未很好地把學(xué)生主體地位予以體現(xiàn)，如此一來(lái)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且也會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量因此而大大降低；二是教學(xué)模式單一枯燥。由于應(yīng)試教育，小升初等原因，部分老師在教學(xué)中采取的模式較為單一且枯燥，這主要表現(xiàn)為一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，背誦課文以及死記硬背一些標(biāo)準(zhǔn)答案。而從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)致使課堂教學(xué)低效率，并且也不利于學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

二、做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題，為了提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生成績(jī)，筆者建議廣大老師應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）充分突出學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主思索，自主實(shí)踐，將學(xué)生的主體地位充分突顯出現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，還不具備足夠的自我認(rèn)知以及自我控制能力，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師在充分突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還需要充當(dāng)好引導(dǎo)者以及組織者的角色，和學(xué)生一同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)悟語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中感到快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課文時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，并在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造一些讓小學(xué)生能夠自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在開(kāi)始講課前，老師可先讓學(xué)生將自己在生活中所看到的秋天景象講述出來(lái)，并進(jìn)行相互的交流，如談?wù)劰珗@，廣場(chǎng)，小區(qū)以及道路兩旁有什么景物，該類景物在秋季和其他季節(jié)有什么不同，并讓學(xué)生將自己認(rèn)為具有秋天特色的景象畫出來(lái)，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)不僅能夠有效活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析，思考以及總結(jié)。通過(guò)該方式能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（二）更新語(yǔ)文教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

教育內(nèi)容教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性有直接的影響，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)中得不到學(xué)生應(yīng)有的重視，與陳舊的教育內(nèi)容和一成不變的教學(xué)方式有很大關(guān)系。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的豐富就顯得尤為重要。在教育內(nèi)容的更新方面，可以結(jié)合時(shí)代特征融入一些現(xiàn)實(shí)的因素，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以更好的凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的意義，提升教學(xué)的有效性。在創(chuàng)新語(yǔ)文教育方式方面，首先老師要在正確把握以前教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，充分借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段、方式等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更豐富的形式將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（三）加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用

網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)是目前高等院校對(duì)教育資源進(jìn)行改革創(chuàng)新的一個(gè)重要方向，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)、共享，可以很好地彌補(bǔ)高校語(yǔ)文課程設(shè)置及教學(xué)中的許多不足，因此，小學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)要得到更好的發(fā)展，加大語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)有效途徑。首先，通過(guò)把語(yǔ)文知識(shí)鏈接于網(wǎng)絡(luò)資源中，?W生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂教學(xué)；此外網(wǎng)絡(luò)教育資源也是對(duì)教育資源的有效整合和利用，對(duì)于提高小學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常有意義的。

（四）借助于多媒體開(kāi)展教學(xué)

除了上述幾項(xiàng)措施外，借助于多媒體來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是重要措施之一。這主要是由于小學(xué)生年齡較小，其心智尚處于發(fā)育階段，并且他們具有較強(qiáng)的好奇心。在這種情況下，如果通過(guò)利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，可以使得課堂教學(xué)借助于圖片、視頻等新穎直觀的方式吸引學(xué)生積極認(rèn)真地參與到課堂教學(xué)中去，這樣一來(lái)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)均大有裨益。此外需要注意的是應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)在于老師應(yīng)確保多媒體課件質(zhì)量。為此廣大老師在制作多媒體課件中除了要嚴(yán)格根據(jù)具體課程選擇適宜的圖片、視頻內(nèi)容外，在其制作上還需確保簡(jiǎn)單易懂以及富有樂(lè)趣，這樣一來(lái)方能在保障多媒體課件質(zhì)量情況下使得學(xué)生能夠有效地參與到課堂教學(xué)中去，從而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，廣大老師要在全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行定位，并注重教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的創(chuàng)新，加大網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)力度，如此一來(lái)才能為保障其良好教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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王靜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市興慶區(qū)第十六小學(xué)鎮(zhèn)河分校。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。

2、新教材的編排中，二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫250字左右的文章，且近幾年來(lái)作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬(wàn)一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無(wú)能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問(wèn)題感到很茫然，無(wú)法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都沒(méi)時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒(méi)有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒(méi)有家長(zhǎng)良好“照顧”只有靠孩子的自覺(jué)學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說(shuō)題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無(wú)從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書(shū)應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少，但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排，同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3、積極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語(yǔ)文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具，因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。但是農(nóng)村語(yǔ)文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上存在的一些問(wèn)題來(lái)談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問(wèn)題來(lái)提出一些意見(jiàn)、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問(wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考；而有些問(wèn)題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問(wèn)題提問(wèn)的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時(shí)候合作討論沒(méi)有足夠的時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒(méi)怎么討論，時(shí)間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說(shuō)出來(lái)，幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下，就完事了，根本沒(méi)有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽(tīng)的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì)，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問(wèn)題表現(xiàn)了出來(lái)。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)才去合作，這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時(shí)候一定要明確的方向、問(wèn)題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時(shí)間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)了、分析過(guò)了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過(guò)了也不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過(guò)程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說(shuō)不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過(guò)程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，二者缺一不可。比如在語(yǔ)文指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，朗讀一般也講究?jī)蓚€(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過(guò)程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過(guò)程，一遍遍的朗讀，爭(zhēng)取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語(yǔ)言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開(kāi)發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要，多媒體所帶來(lái)的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，首先，教師對(duì)課件的期望太高，依賴太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒(méi)有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺(tái)，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次，有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過(guò)程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來(lái)控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說(shuō)不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來(lái)不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，甚至有些縱容，這就影響到了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過(guò)程，但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說(shuō)書(shū)你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問(wèn)題，從學(xué)生的回答來(lái)看，他們說(shuō)的只是瑣碎的東西，說(shuō)的也是課文的某一個(gè)方面，提的問(wèn)題也相對(duì)比較膚淺，不夠深刻，對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來(lái)讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒(méi)有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書(shū)心得只是來(lái)源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整，不全面，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語(yǔ)句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握，對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬(wàn)不能割裂開(kāi)。

五、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過(guò)分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說(shuō)烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說(shuō)烏鴉愛(ài)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說(shuō)烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說(shuō)烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說(shuō)烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭，這種開(kāi)放性的問(wèn)題我覺(jué)得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開(kāi)放性的沒(méi)有固定答案的問(wèn)題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見(jiàn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位，而后幾種意見(jiàn)顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會(huì)好的多。

六、針對(duì)一篇文章，提問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)多，也不能瑣碎甚至偏離語(yǔ)文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問(wèn)與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過(guò)于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問(wèn)題中，語(yǔ)文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，說(shuō)明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說(shuō)從另一個(gè)方面說(shuō)明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，作為教師，我們要善于避開(kāi)，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。

在語(yǔ)文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問(wèn)題，有些還會(huì)讓我們覺(jué)得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺(jué)得只要我們把握了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。

第五篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問(wèn)題，會(huì)直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。

語(yǔ)文教學(xué) 銜接

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問(wèn)題，會(huì)直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。那么，如何進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接呢？

一、初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的差異

小學(xué)語(yǔ)文講授的是漢語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打基礎(chǔ)的知識(shí)。初中語(yǔ)文注重的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，包括語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)修辭的理解運(yùn)用、作文以及對(duì)經(jīng)典的文言文的理解與賞析。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)改變上：

第一、教學(xué)內(nèi)容的改變：

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少；而且小學(xué)語(yǔ)文課本中的記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性、趣味性。教師一般要求學(xué)生側(cè)重于字詞的識(shí)記和對(duì)文章內(nèi)容的淺層理解，思維難度不大。

中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容加深、增多、篇幅加長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)增多，對(duì)學(xué)生的要求也大大提高。知識(shí)點(diǎn)除大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。初中語(yǔ)文的范文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文章思維更縝密一些，知識(shí)性更強(qiáng)一些。

第二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

（一）小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。

中學(xué)課時(shí)緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。再加上班額較大，老師不可能做細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。

（二）小學(xué)教師除了幫學(xué)生積累知識(shí)，還會(huì)花更多的時(shí)間去幫助學(xué)生體味句子的含義。小學(xué)語(yǔ)文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個(gè)別讀、師引讀、生對(duì)讀……朗讀時(shí)相互評(píng)價(jià)，相互吸取優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讀中感悟、讀中升華。

初中語(yǔ)文課，教師更注重語(yǔ)文知識(shí)的積累。課堂雖也有朗讀訓(xùn)練，但朗讀的形式大多齊讀占多數(shù)，個(gè)別讀，小組讀等形式很少用到。

（三）小學(xué)教師一般把學(xué)生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學(xué)生始終在教師的懷抱中成長(zhǎng)，缺乏自主能力的培養(yǎng)；

中學(xué)教師則認(rèn)為學(xué)生自己有了獨(dú)立自主的能力，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

第三、學(xué)習(xí)方法的改變

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力較弱，掌握的學(xué)習(xí)方法較少，主要是完成教師布置的作業(yè)。

中學(xué)比較重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課外知識(shí)的獲取。學(xué)生除了掌握課本知識(shí)以外，還需涉獵大量的課外知識(shí)，這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理地安排好自己的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間。

中學(xué)語(yǔ)文老師更注重“預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)；要求學(xué)生做好知識(shí)的整理與歸納；運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

1、認(rèn)真鉆研教材體系。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學(xué)方法，否則，就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我就要求自身認(rèn)真鉆研教材體系，找出中小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如：中學(xué)語(yǔ)文中所涉及的現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢字、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，都在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練課型中反復(fù)出現(xiàn)過(guò)，教學(xué)中假如能注意這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的特點(diǎn)，就能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握初中教材的知識(shí)內(nèi)容，也就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、在初一上半學(xué)期這個(gè)“過(guò)渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。

眾所周知的道理：藍(lán)圖再好沒(méi)有磚瓦不行，文章再妙沒(méi)有字詞句不行，因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語(yǔ)拼音是搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)課外閱讀、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記；通過(guò)“書(shū)法課”等語(yǔ)文實(shí)踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來(lái)，與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。

4、貫徹學(xué)生為主體的原則，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”、及“預(yù)習(xí)提示”。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問(wèn)號(hào)，通過(guò)練習(xí)找重點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過(guò)渡，調(diào)動(dòng)口、心、手、眼的四到位。多說(shuō)、多讀、多思、多寫是學(xué)好語(yǔ)文的四個(gè)法寶。