第一篇：《在教學(xué)中滲透識字方法的研究》

《在教學(xué)中滲透識字方法的研究》

——熟字加偏旁 熟字換偏旁識字方法在教學(xué)中滲透的研究

教師： 馬曉燕

一、課題的研究背景

識字教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，識字量的多少直接影響著學(xué)生閱讀與寫作的質(zhì)量。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的認(rèn)識的生字由于方法不得當(dāng)，或者說教師不注重學(xué)生的遺忘規(guī)律，不注重讓學(xué)生進行重復(fù)識記，他們往往過一段時間之后就會遺忘自己所學(xué)的生字。而現(xiàn)在的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400 個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練。這樣的設(shè)計完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。但是這樣的設(shè)計對于學(xué)生來說無疑是個挑戰(zhàn)，因為他們經(jīng)常采用最簡單的識記方式進行識字，而這些方法難以激發(fā)他們參與的興趣。

二、課題研究的目標(biāo)

呂叔湘先生認(rèn)為：使用語文是一種技能，語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調(diào)了語文教育的重要性，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們課題組預(yù)計通過“小學(xué)低年級識字方式教學(xué)初探”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字方法，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

使學(xué)生學(xué)會換一換、編順口溜的識字方法，并能舉一反三，牢固記憶所學(xué)生字。

三、識字方法介紹

利用學(xué)過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。同偏旁部首識字法

在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學(xué)生的識字能力。

四、課題實施的原則：

1、情趣性原則:在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學(xué)的過程中,根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識字教學(xué)中,教師要調(diào)動學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng),去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3、情感性原則；漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認(rèn)字時學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

五、課題研究的主要內(nèi)容與做法

本課題所研究的主要內(nèi)容，就是為了激發(fā)孩子們識字的興趣采用多樣化的教學(xué)方法，能夠熟練運用換一換、編順口溜的方法識字，能夠激發(fā)孩子們潛在的能力進行識字，培養(yǎng)孩子喜愛識字，自主識字的能力，培養(yǎng)孩子自主閱讀的習(xí)慣。課題研究的具體做法：

（一）以課堂教學(xué)為主陣地，教方法

1、拋磚引玉

在課堂上進行拋磚引玉，嘗試著給孩子們滲透多種多樣的識字方法，比如 “編順口溜識字法”充滿著童趣的識字方法。在起始階段，多鼓勵，少批評，哪怕孩子只會“加一加”、“減一減”這些簡單的識字方法，這對于一年級的孩子來說，已經(jīng)是天大的進步了，就這樣充分調(diào)動了孩子們參與的積極性；既而在實踐中，多引導(dǎo)，多樹立榜樣，每當(dāng)有孩子采用新的識字方法進行識記時，就在班中“大肆渲染”，爭取讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅；并且讓一年級的孩子從學(xué)完拼音之后，就進行預(yù)習(xí)，針對不同的年級，預(yù)習(xí)呈梯形狀，要求一年級的孩子讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，用自己喜歡的識字方式認(rèn)識自己喜歡的字；要求二年級孩子除了讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形之外，采用多樣的識字方法進行識字，對于難記憶的生字采用簡單形象的識記方法進行識記。

2、自主識字

隨著孩子們識記生字方法的多樣化，他們已經(jīng)不滿足課堂上進行識字，這時給孩子滲透“生活識字法”，讓孩子們在街頭巷尾的招牌、廣告上認(rèn)識生字，讓孩子們明白教育無處不在，識字隨時隨地都可以進行。那段時間孩子們像著了魔一樣進行識字，家長都會很奇怪地問孩子為什么到哪里都問某個字讀什么字音，由此可見，當(dāng)時的孩子已經(jīng)愛上了識字；不過當(dāng)時的識字都是在教師和家長的幫助下進行的，只有脫離了這些“拐杖”，孩子們才能真正成長。于是根據(jù)教材的要求，教給孩子們音序查字法，讓他們在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)會自主查字，做字卡，初步理解字義。就這樣孩子們從讀準(zhǔn)字音、記準(zhǔn)字音、初步理解字義，由于孩子們的接受能力不一樣，因此在那個階段只能多鼓勵，不能批評和打擊。當(dāng)然當(dāng)他們的識字方法走進誤區(qū)的時候，還是需要

（二）以閱讀寫作為拓展點，巧運用

不過要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅認(rèn)識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性，于是讓孩子們進行了簡單的閱讀，對于一年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，能自主讀書讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自我們的正確引導(dǎo)的。己講故事了，反過來自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅持了一段時間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌現(xiàn)了出來，孩子們越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀了，自然認(rèn)識的字也就越來越多了。

語文追求的最高境界是讀寫結(jié)合，因此在孩子們讀了兩個月的書之后，開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說這與識字量的增加有很大的關(guān)系。

(三)以實踐反思為手段，常創(chuàng)新

湖南師范大學(xué)辛繼湘教授認(rèn)為作為研究型的反思，一定是有效的反思。教學(xué)實踐后，要進一步反思明確：好，為什么好?是預(yù)設(shè)的?還是生成的?不好的地方，想一想，問題在哪里?再深一步，拿出一個新的方案，再做，看看這個方案是否能有效改進我的教學(xué)。這才是一個完整的反思。教師自己應(yīng)有這些意識，成長得快的教師總是那些善于反思的教師。課題實驗，總是在進行當(dāng)中與原有的實驗方案有不同。在實踐中，實驗教師要不斷反思，走一走，回頭看一看，與原有的實施方案有哪些不同，是原有的方案考慮不夠，還是實施時有了偏離。然后針對學(xué)生的具體情況，做出相對應(yīng)的調(diào)整，在我們的研究過程中，發(fā)現(xiàn)有些孩子過分追求趣味性，追求信口開河，卻失去了文字應(yīng)有的內(nèi)涵，比如“照”字，學(xué)生說的最多的就是“一個小日本，拿了一口刀，殺了一個人，流了四滴血”，好好的語言文字，被孩子們解讀得充滿血腥味兒，完全與語文文字的文化底蘊產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。針對這種情況，在課堂教學(xué)中適時地進行引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白，識字在某種程度上并不能太隨心所欲，并不能光從字形上研究，還應(yīng)該從字義上進行分析。也就是說教師在面對學(xué)生的答案是，不能一味地說“是”，在追求個性的同時，千萬不能忘了語言文字的本質(zhì)。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要我們在教學(xué)實踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力，提高了識字教學(xué)的有效性。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

第二篇：芻議閱讀教學(xué)中滲透識字方法

芻議閱讀教學(xué)中滲透識字方法

眾所周知，課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個重要方面，如果能將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

一、在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。

二、在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（1）圖文對照或?qū)嵨镅菔痉?。即引?dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會學(xué)生先認(rèn)清字形，再出示圖片讓學(xué)生觀察理解“鼓”的意思，或讓學(xué)生演示吹氣球來體會，理解字意。又如在教學(xué)生字“莖、根、葉”時，可讓學(xué)生對照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學(xué)生就很容易就記住生字了。

（2）課文與生活聯(lián)系法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實際體會課文內(nèi)容，從而理解生字的意思，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學(xué)生初學(xué)時有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體會說說：“你什么時候才不慌不忙？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學(xué)到的字詞同自己的生活實際結(jié)合起來，以加深對詞語的正確理解和運用。

（3）語境串聯(lián)法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯(lián)系中體會字義，以此幫助學(xué)生及時建立句、句群以至段落的概念，樹立聯(lián)系的觀點。這樣，學(xué)生在語言環(huán)境中即理解了詞義，又發(fā)展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘?！鄙帧霸薄ⅰ斑~”和“荊棘”學(xué)生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學(xué)生講解，學(xué)生才會體會字義。

四、在閱讀教學(xué)中鞏固識字

可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

（1）閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的貫穿。只有在閱讀教學(xué)中貫穿識字教學(xué)，才能使學(xué)生在感悟文章內(nèi)涵的同時，掌握詞語的正確使用方法。

以《臥薪嘗膽》為例。

①首先是對標(biāo)題“臥薪嘗膽”的理解。

師：同學(xué)們，這課題的內(nèi)容就藏在一個小節(jié)里呢，你能找到嗎？

生：（閱讀后）第四節(jié)。

師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？

生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上?！?/p>

生2：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”

師：為什么要“臥薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容吧！

②接著展示本課需要認(rèn)識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。

第一組：“吳國、越國、敗仗”

第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”

第三組：“屈辱、柴草、恥辱”

第四組：“轉(zhuǎn)弱為強、報仇雪恨”

教師同時把學(xué)生分成四個小組，每一組對應(yīng)一組詞語，然后根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語連成一兩句話復(fù)述課文內(nèi)容，回答得最全面、內(nèi)容理解最透徹的小組加星。

③在每一組同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進行本課的識字教學(xué)，遇到不懂得的地方及時提問，同學(xué)或老師解答，直到弄懂為止。

這樣，識字教學(xué)始終貫穿于文章閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)著整篇文章的脈絡(luò)，既讓學(xué)生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感知能力、口語表達能力和思維擴散能力。

（2）閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的遷移?！耙B(yǎng)成學(xué)生自主識字的能力，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語言能力，唯一的方法是教師為學(xué)生提供運用語言文字的環(huán)境，讓學(xué)生在語言的海洋里游泳。”――丹麥語言學(xué)家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境。

以三年級語文上冊《練習(xí)4》中“讀讀背背”一欄的八個成語為例。

成語展示：忍辱負重、以屈求伸、發(fā)奮圖強、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進、羽翼豐滿、報仇雪恨

師：這八個成語使你想到了哪個故事？

生：《臥薪嘗膽》。

師：那么，能否回憶一下故事內(nèi)容，使用這八個成語，再次復(fù)述一下故事呢？

生：開始，越王勾踐忍辱負重，以屈求伸，回國后他發(fā)奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨。

師：學(xué)以致用，完成填空?！皶粦?zhàn)，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求（），勾踐回國后（）（），一干就是二十多年，最后，他終于（）了。”

生：忍辱負重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強、報仇雪恨。

教師聯(lián)系已學(xué)的《臥薪嘗膽》一文，創(chuàng)設(shè)一個個具體的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體會這八個成語的內(nèi)涵，因為學(xué)生對此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應(yīng)手，既學(xué)習(xí)了這八個成語，又重新溫習(xí)了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識，加深了對課文的理解。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的閱讀來調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

作為教師，我們只要善于動腦，勤于思考，做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習(xí)慣，學(xué)生的識字能力就會在語文實踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。

第三篇：淺談在識字教學(xué)中滲透漢字文化

淺談在識字教學(xué)中滲透漢字文化

一、在識字教學(xué)中滲透漢字文化的原因

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有識了一定數(shù)量的字，才可以順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。識字教學(xué)不過關(guān)不僅影響語文教學(xué)的質(zhì)量，而且還會拖了數(shù)學(xué)、英語等其他科目的后腿。可當(dāng)前我國小學(xué)識字教學(xué)狀況并不樂觀。諸如存在兒童識字負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣低落，識字鞏固率低，回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。在一次對小學(xué)語文畢業(yè)考試試卷的調(diào)查中，2500個常用字的回生率竟高達29.1%。①6年的時間，1800多課時，卻連構(gòu)成語文本體的支柱——漢字都沒能比較牢固地掌握，值得我們警醒！再看看識字教學(xué)的實際情形：很多教師對漢字本身的認(rèn)識膚淺，無法把握漢字的特點，教學(xué)方法機械。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣越來越低落，至于識字方法的掌握更是無從談起。

提高識字教學(xué)效率的出路何在呢？近年，隨著漢字文化學(xué)研究的興起，我們加深了對漢字本身的認(rèn)識。漢字是漢民族發(fā)展過程中所創(chuàng)造出的一種重要的文化現(xiàn)象，漢字自身結(jié)構(gòu)中包孕著豐富的漢民族文化意蘊，它具有表意性和象形性等顯著特征。這為我們研究和改進識字教學(xué)提供了一條有益的思路。教育文化學(xué)研究認(rèn)為，“真正的教育應(yīng)該是文化的教育。文化的教育就是根據(jù)社會文化的有價值的內(nèi)容所進行的為培養(yǎng)個人人格精神的一種文化活動?！雹?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！弊鳛榻浑H工具和文化載體之一的語文教育，較其他學(xué)科而言，承載了更為豐富的文化內(nèi)容。而作為漢語文本體構(gòu)成的支柱——漢字，更是以其特殊的構(gòu)造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊和文化資源。在教學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給學(xué)生，就會大大提高識字教學(xué)效率，還能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。

二、在識字教學(xué)中滲透漢字文化的意義

1．漢字特有的形體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了先民的生活場景，有助于學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀文化。

古人的生活與馬的關(guān)系非常密切，就造出了很多有關(guān)“馬”的字，如“馭”、“驅(qū)”、“驛”、“駒”、“駕”等。古代的“針”寫成“箴”，這是因為古代用的針是竹子做的，所以寫成竹字頭?！靶荨钡淖中尉褪且粋€人靠在一棵大樹旁休息，這正是古代人民在田間樹下休息的情景。漢字以其奇特的象形表意結(jié)構(gòu)特征，向我們展現(xiàn)了鮮活的古人生活的場景。在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進這遙遠而神奇的世界，解讀先民的生活場景，感受漢文化生生不息的脈搏，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強民族自尊心和愛國主義感情。

2．漢字神奇的造字意圖，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強主動性。

漢字的構(gòu)形單位是部件，它的造字意圖就是通過部件來實現(xiàn)的。例如“收獲”的“獲（獲）”字，就充分表明了漢字神奇的造字意圖。它正是古代狩獵活動的特寫：左邊是獵犬（犭），右上是叢林（艸），右下是手（又）中提著獵物——飛禽（隹），惟妙惟肖地展示了一個威風(fēng)凜凜的獵歸場面。從漢字發(fā)生學(xué)的角度觀察，“獲”字的創(chuàng)造，是通過細膩的觀察，豐富的聯(lián)想、入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程。這種過程幾乎每一個漢字的形體結(jié)構(gòu)上都有體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)這種神奇的造字意圖，使?jié)h字表意特征的本質(zhì)昭然于學(xué)生眼前，學(xué)生定會興致勃勃地主動參與，教學(xué)就會有事半功倍之效。

3．漢字有序的建構(gòu)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，具有因義構(gòu)形的特點。象形字作為基礎(chǔ)部件構(gòu)字時，促進新構(gòu)成的“指事字”、“會意字”、“形聲字”中存儲了大量的意義信息，使?jié)h字的表意性不斷得到彰顯和強化，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)縝密、功能強大的科學(xué)建構(gòu)體系。我們今天使用的是隸變后的漢字，比起甲骨文、金文、小篆來說，圖形性、象形性都淡化了，但它所表示的意義信息卻依然清晰可見。如“水”現(xiàn)在已不再象形，但它已固定地與“水流、洗浴、像水的東西”等意義聯(lián)系在一起。當(dāng)它構(gòu)字時，也將這些意義信息帶入了它所構(gòu)成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析這樣的偏旁時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形體。

4．漢字豐富的文化意蘊，有助于減少錯別字。

漢字的字?jǐn)?shù)多，音節(jié)少，同音字很容易混淆。加上漢字字形差別細微，組織多樣，稍不注意就容易寫錯。另外，從兒童的心理來看，他們?nèi)狈毞治龅哪芰?，注意力具有極大的隨意性和易變性，也很容易寫錯別字。如果教師能夠挖掘漢字的文化意蘊，特別是針對形近字的不同之處追根溯源進行分析，引導(dǎo)學(xué)生揭開漢字文化的神秘面紗，學(xué)生定能積極主動地投入到漢字的學(xué)習(xí)中，樂此而不疲，牢記不忘。這是從根本上減少錯別字行之有效的方法。

三、在識字教學(xué)中滲透漢字文化的方法

漢字是表意文字，它的形體結(jié)構(gòu)具有直觀性、象形性等特點，其形體構(gòu)成往往與人們的生活、行為、心理和情感有機地聯(lián)貫在一起，充溢著豐盈的文化意蘊。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動挖掘漢字的文化意蘊，以提高識字教學(xué)的效率。

1．展現(xiàn)先民農(nóng)耕場景，幫助學(xué)習(xí)漢字。

泱泱中華，歷來是一個以農(nóng)業(yè)為主要生產(chǎn)方式的國家。早在遠古時候，我國的農(nóng)業(yè)技術(shù)就已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平。因此，許多漢字就與農(nóng)耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的莊稼；“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麥的器皿；“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，來看一則教學(xué)片斷。

教學(xué)案例1：學(xué)習(xí)“禾”字片段

師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認(rèn)得這個字嗎？

生：（齊念）木。

師：這個字就是“木”的古文字，就像是一棵樹。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看，這像什么？

（生稍稍思索，便興奮地舉起小手）

生：它像一棵樹垂下了頭。

生：我覺得它更像一棵水稻。

師：你看到過水稻成熟時候的樣子嗎？

生：暑假我回老家去，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來。

師：你觀察得真仔細！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點，造出了“禾”字。你看，這個“禾”字就像一棵成熟的莊稼，上面是垂下來的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書“禾”，學(xué)生跟隨書空）。

這一教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的“木”的古文字，與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“禾”的甲骨文比較、想像，辨別字形；激活了學(xué)生頭腦中所見到的農(nóng)作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實，了解了古人的造字意圖。通過解讀“禾”所蘊涵的文化意義，學(xué)生在頭腦中將形象的農(nóng)業(yè)生活場景與抽象的文字聯(lián)結(jié)，很容易記住了字形，領(lǐng)悟了字義。

2．介紹漢族人民的風(fēng)俗，幫助學(xué)習(xí)漢字。

漢民族歷史源遠流長，積淀著濃厚的社會風(fēng)俗習(xí)慣。比如：結(jié)婚時男方要日落天黑時迎娶，所謂“娶婦以昏時”；有人死去，人們要面對尸骨垂頭低眉，跽跪著，極神圣肅穆之至。在教學(xué)生字時，通過出示古文字，向?qū)W生分析構(gòu)字意圖，介紹漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

教學(xué)案例2：學(xué)習(xí)“祭祀”片段

師：魯迅小時候家里要祭祀的，你們家里祭祀過嗎？

生：清明的時候，爸爸媽媽要帶我去給爺爺上墳。

生：我家過年的時候，要擺飯給祖宗吃。

師：拜祭家里已經(jīng)死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么東西？祭祀時人要怎么做呢？想想你們家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字體“祭

”），能看出來嗎？

（學(xué)生積極性很高，紛紛舉手躍躍欲試）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿著“肉”在祭祀。

師：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有關(guān)的事物。

生：凡是帶有“示”這個偏旁的字，都和神靈、祝愿、祭祀有關(guān)的。

師：說得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“靈石”，在這個“靈石”臺上可以貢奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左邊的示字旁表示“靈石”，右邊是“巳”表示這個字的聲音，它是個左形右聲的字。

師：你說得不錯！“祭祀”這個詞就表示人跪在靈石前用肉祭拜祖先，這是古時候的風(fēng)俗，至今還在我國一些地方流傳。

這一教學(xué)，讓學(xué)生通過聯(lián)系家里祭祀的情景，觀察古文字，分析字形。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已能漸漸自主解讀“祭祀”兩字所蘊涵的文化意蘊，輕松領(lǐng)悟了字義以及構(gòu)字部件所代表的含義。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力正在逐步提高。

3．了解古代戰(zhàn)爭，幫助學(xué)習(xí)漢字。

從某種意義上說，人類社會的歷史就是一部戰(zhàn)爭史。我們的先祖在造漢字時，戰(zhàn)爭的內(nèi)容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戌”就像一種兵器；“戍”表示一個人站在武器旁守衛(wèi)等等。

教學(xué)案例3：比較“戎、戒”的片斷

師：“戎”和“戒”我們都學(xué)過，可是這兩個字很相似，同學(xué)們總?cè)菀讓戝e，比較一下，它們有什么異同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

師：“戈”表示武器，戈字旁說明它們都和戰(zhàn)爭有關(guān)。

生：它們戈字旁里面的部件不一樣?！敖洹北取叭帧崩锩娑嗔艘回Q。

師：那么，這兩個字里面的部件分別代表什么呢？我們來看看古文字是怎么寫的。（出示兩字的古文字“戎”、“戒”）從古文字中，你能看出來里面的部件代表什么嗎？

生：我看出來“戒”里面的“廾”原來是兩只手。

生：“戎”里面好像是“十”加個圈。

師：這個部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”、“戒備”。

通過比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學(xué)生深切地體會到兩個看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個形近字區(qū)別開來。這樣的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也降低了錯別字產(chǎn)生的機率。4．了解古人的自然崇拜，幫助學(xué)習(xí)漢字。

原始生產(chǎn)力幾近于零，面對強大而酷毒的自然力，原始人可以說是一籌莫展，唯有順應(yīng)信賴。他們所有的意識都匍匐在自然強力的腳下，導(dǎo)致了俯首稱臣式的對萬物的普遍性崇拜。在創(chuàng)造文字的過程中，他們把自己對世界的體驗用直觀的方式表現(xiàn)出來。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)字意圖。

教學(xué)案例4：學(xué)習(xí)“虹”字片段

在總結(jié)帶蟲字旁的字時，學(xué)生提出問題。

生：老師，帶蟲字旁的字都是和蟲有關(guān)的，彩虹不是蟲，“虹”為什么也是蟲字旁呢？

師：這個問題問得好。我們先來看看古人是怎么寫虹的。（板書“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？

生：（興奮地）像一條有兩個頭的蟲子。

生：就像是彩虹的樣子。

師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個頭的巨龍在喝水，過去龍也叫“蟲”，所以就給它加了一個蟲字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創(chuàng)造很鮮明地表明了古人對自然的崇拜。這一片斷的教學(xué)通過出示古文字，讓學(xué)生想象，了解古人的構(gòu)字意圖，講述了古人因?qū)ψ匀坏牟涣私舛a(chǎn)生的崇拜心理，更好地記住了字形。

5．借助傳統(tǒng)文字游戲，幫助學(xué)習(xí)漢字。

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構(gòu)字等特點，因此具有獨特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關(guān)文字游戲的趣聞軼事。課堂上，給生字編一個字謎，或講一段析字聯(lián)的歷史故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高審美能力。

在識字教學(xué)中，很多教師都出了很多字謎，如“門上竹林茂，門里太陽照，這字不復(fù)雜，動腦能猜到”（簡）；“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”（磨）等?，槵樕峡诘捻嵨牟粌H讓學(xué)生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯(lián)系，更有助于學(xué)生理解記憶。

除了字謎，析字聯(lián)也是中國古代文人喜愛的文字游戲。但這種形式相對于字謎來說比較深奧，只適合讓學(xué)生欣賞。對中高年級學(xué)生來說，教師給他們講講有關(guān)析字聯(lián)的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑為婢，女又可稱奴?！奔瓤勺寣W(xué)生感受到漢字的魅力，又滲透對仗等修辭手法的知識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，依托漢字濃厚的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化的博大精深，借此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，降低錯別字產(chǎn)生的機率，開拓識字趣味橫生、開智育人的教學(xué)功效，是提高識字教學(xué)效率的重要途徑。

第四篇：在小學(xué)識字教學(xué)中滲透人文教育

在小學(xué)識字教學(xué)中滲透人文教育

摘要：識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)的始發(fā)站、奠基石，每一個漢字都是智慧的源頭，它承載著我們中華的博大的文化，識字學(xué)詞，就是文化的傳承、智慧的浸潤。新課標(biāo)指出，語文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)要以“人”為本，培養(yǎng)新世紀(jì)具有人文內(nèi)涵的人才。而小學(xué)語文的人文教育目標(biāo)之一就是要“提升課堂人文意識，使語文課堂煥發(fā)生命活力?！币虼耍W(xué)識字教學(xué)要以“提倡人文關(guān)懷”為導(dǎo)向，把人文教育滲透在小學(xué)識字教學(xué)的全過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；人文教育；滲透

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0138-02

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點?！钡牵L期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械地識記，學(xué)生不堪重負，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

1.貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

1.1再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

1.2調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問：“認(rèn)識這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；

我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；

玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；

玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；

玉米是長在土里的……

這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

2.輕松愉快，情趣化地識字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.1形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2.2游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔(dān)，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。

3.通過多種途徑讓學(xué)生樂學(xué)

3.1營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂氛圍。沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言是讓學(xué)生喜歡識字的一種重要途徑。因此，需要我們改變以往教學(xué)中凌駕于學(xué)生之上的特殊地位，與他們站在同一起跑線上，去創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。課間與他們打成一片，成為他們的朋友，真正進入他們的心里，課上自然也捧你的場。因為他們會由喜歡你而愛上你的課，樂于學(xué)習(xí)你所講授的知識。久而久之，識字效果也隨之提高。

3.2現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用是學(xué)生樂學(xué)的又一途徑。

恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使復(fù)雜、抽象的內(nèi)容變得簡單、生動和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音可以把學(xué)生深深吸引住。對于難以理解的文字，可以通過動畫演示、配音講解等方法幫助學(xué)生理解記憶，使教師頭疼的難字講解輕松得到解決。如講解不同是笑時（微笑、嘲笑、大笑、狂笑、傻笑、奸笑等），將一張臉演變出不同的表情，從而深刻感悟笑的不同種類和不同含義，之后的運用能力也不言而喻了。

3.3對學(xué)生多表揚少批評。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話。只要表揚便會勁頭十足，往往會有出色表現(xiàn)，而批評會讓他們萎靡不振。為此，識字中鼓勵他們尋找識字方法，獎勵適當(dāng)小貼人，積累到一定數(shù)量換取相應(yīng)獎勵（橡皮、鉛筆、本等），學(xué)生們興趣極高，效果顯而易見。同時課堂上要以表揚為主，別說什么“你笨死了”，“你是豬啊”等等傷害學(xué)生幼小心靈的話。經(jīng)常說：“你回答得真好！”“你真棒”等，長此下去，學(xué)生的識字興趣自然就高了。

小學(xué)識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，搞好識字教學(xué)，會有力推動整個小學(xué)階段的語文教學(xué)工作，有利于提高兒童能力和素質(zhì)。對小學(xué)識字教學(xué)進行研究有效的識字方法，成為教育工作者一直以來的目標(biāo)。今天，這些努力得到了豐碩的，小學(xué)識字教學(xué)的改革取得了極大成就，令人鼓舞。

第五篇：在一年級識字教學(xué)中滲透德育教育(雷宇)

在一年級語文識字教學(xué)中進行德育教育 雙匯小學(xué)雷宇

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點，語文教材本身具有豐富的道德教育資源。而作為語文教師更應(yīng)該把語文教學(xué)作為學(xué)生德育教育的重要載體，在教學(xué)過程中利用好每個環(huán)節(jié)潛移默化地對學(xué)生滲透德育教育。文章提出了在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中加強德育滲透的問題，同時也提出了在語文識字教學(xué)中滲透德育的具體方法。關(guān)鍵詞：識字；語文教學(xué)；德育

一、滲透德育是語文教學(xué)的任務(wù)

“德育是指教育者根據(jù)一定的社會要求和青少年思想品德的發(fā)展規(guī)律，有計劃、有組織發(fā)展受教育者的思想、政治、道德、個性方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動”。自古以來教育就是教書和育人相結(jié)合，但是往往在分?jǐn)?shù)面前，在升學(xué)壓力面前許多老師只看重了教書而忽視了育人，其實這是本末倒置。如果孩子從小沒有養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，樹立正確的道德觀和人生觀，空有知識的人只能是應(yīng)試教育體制下的悲劇人物。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)滲透德育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文教師應(yīng)該從知識傳授和榜樣示范中使學(xué)生受到感染和熏陶，潛移默化地對學(xué)生滲透德育教育。

二、語文教學(xué)中滲透德育的必要性

葉圣陶先生曾說“教學(xué)生讀書，為的是讓學(xué)生從所讀書中求得真道理”，葉圣陶先生的這句話至今日仍有意義。小學(xué)生是祖國的未來，是祖國的希望，是中國社會主義建設(shè)的接班人。在生語文教學(xué)中滲透德育教育，對語文教學(xué)，對學(xué)生，對社會都具有非常重要的意義。當(dāng)今的社會越來越看重人的綜合素質(zhì)，因而國家也在大力提倡素質(zhì)教育，單一的傳授知識不是我們需要的教育，在傳授知識的過程中更應(yīng)該有意識的滲透德育教育。

三、語文教學(xué)中滲透德育的優(yōu)勢 語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點，肩負了傳承中華幾千年燦爛文化和中華民族傳統(tǒng)美德的重任。語文學(xué)科的內(nèi)容在生活中隨處可見，如課文、插圖、故事中都能找到德育的材料，為德育滲透提供了廣闊的天地。

四、語文識字教學(xué)中滲透德育教育的方法 一年級上冊《語文教師教學(xué)用書》中指出：“在識字教學(xué)中，還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字”聯(lián)系生活識字本身就是一個有很多機會對學(xué)生進行德育教育的過程。造句滲透

造句是伴隨著識字教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，在評價時不僅要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確、語句通順，還要引導(dǎo)學(xué)生造內(nèi)容健康的句子。如教學(xué)“邊”字時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書上的句子“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”然后讓學(xué)生用“一邊??一邊??”造句，有的學(xué)生說：“我一邊吃飯一邊看電視”，還有的學(xué)生說：“我一邊過馬路一邊看書”，我連忙反問：“這樣做好不好呢？”引導(dǎo)學(xué)生明白這是一種不好的習(xí)慣，生活中不能這樣做！組詞滲透

例如，我在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課“行”字時。先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后讓學(xué)生組詞。學(xué)生們分別組了“行走、步行、人行道、行人、靠右行”等詞語。我便結(jié)合交通安全給孩子們滲透了德育教育。我說：“孩子們，我們要注意交通安全，走人行道；上放學(xué)時不要乘坐“三無”車輛，提倡步行，上下樓梯靠右行、、、、、、”孩子們就不知不覺從中學(xué)到了這個字，而且還學(xué)到了一些課外知識。又如，我在教學(xué)“打”字。先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學(xué)生便積極地舉手發(fā)言，組了“打架、打人、打罵”等詞語。我聽了，先是肯定了幾個學(xué)生的發(fā)言，然后問：“同學(xué)們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學(xué)生一齊回答：“不能?！崩蠋熣f：“對了，我們在生活中不能隨便打人、打架、打罵別人。那你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎?”在教師引導(dǎo)下學(xué)生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。

低年級學(xué)生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，又對學(xué)生進行了思想品德教育，避免識字教學(xué)簡單而又枯燥的過程。這樣的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生良好行為的養(yǎng)成也起到了不可估量的作用。

（三）寫字滲透

寫字是識字的重要環(huán)節(jié)。在寫字的過程中，讓學(xué)生體悟漢字的構(gòu)造美，滲透德育教育。人們常說“字如其人”。教學(xué)生寫字，實際上也是在教學(xué)生如何做人。因此，教師在教學(xué)生寫字時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會漢字的組合美、間架結(jié)構(gòu)美、漢字筆畫的變形美等，教育學(xué)生根據(jù)字理識字，依據(jù)字理寫字，爭取把字寫得規(guī)范、端正、整潔、美觀，并且從中體會到文化內(nèi)涵：做人也要像字一樣“堂堂正正”。我在教學(xué)“相”字時，故意把“木”字的撇捺寫的一樣長，整個字看起來顯得很不對稱，然后讓學(xué)生與書上的“相”字對比。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)書上的字好看，而且還發(fā)現(xiàn)書上的“相”字把捺改為點，整個字看起來美觀大方，老師在肯定了學(xué)生的回答，并及時加以點撥：中國自古以來就是禮儀之邦，人與人互相謙讓，“相”字把捺改為點，可以使“目”字舒展，整個字就顯得挺拔，如果像我在黑板上那樣寫“木”字和“目”各占一半，互不相讓，就會影響字的美觀，做人也一樣。同學(xué)們在一起交往時，互相禮讓，注意團結(jié)，同桌之間互相不占對方的位置，給對方留下空間，就不會傷了和氣。這樣教學(xué)開闊了學(xué)生的思路，在避免識字教學(xué)枯燥乏味的同時，還給孩子進行了德育滲透，對學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣起到了重要作用。就如書法家朱守道說的：“在今天的學(xué)校里應(yīng)該重視寫字的教育，因為書法藝術(shù)具有使人克服浮躁的和急功近利等不良習(xí)氣的功能，這對小學(xué)生尤其重要?！庇纱丝磥?，學(xué)習(xí)寫字不是一件小事，而是涉及到對人的態(tài)度、做事的原則、為人的品格等。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫好字，也是一種德育教育。

一年級的孩子心靈純潔得如白紙一般，教師不光要在這張紙上圖上科學(xué)知識，更要指導(dǎo)他們什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。小學(xué)語文教學(xué)需要將德育教學(xué)融入語文教學(xué)中去。長期堅持，必然會收到良好的效果。