第一篇：游戲在識字教學(xué)中的有效滲透

游戲在識字教學(xué)中的有效滲透

內(nèi)容摘要：低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，使識字教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”。

關(guān)鍵詞：生活化情景、識字資源、學(xué)以致用

低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題呢？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)過程中適時做一些游戲是個好方法，它能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。

（1）開拓途徑，誘導(dǎo)認(rèn)字。為拓寬生字的認(rèn)識渠道，課前引導(dǎo)參加社會實(shí)踐，在生活中識字，這是一種重要的識字途徑。每天認(rèn)個字，說句話。所認(rèn)的字，應(yīng)在生活化情景中獲取，如廣告牌、超市購物中、觀看影視時等；所說的話，能把認(rèn)識的字加以運(yùn)用。具體有以下幾種：畫一幅圖畫，猜一個字謎，編一首兒歌。①畫圖畫：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兝脤W(xué)生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。②猜字謎：在班級中開展猜字謎比賽，評出優(yōu)勝者。如：“十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀分開牛角——解??”謎語猜出來了，字也就會寫了。③編兒歌：兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字游戲?！疤烨缜?，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”“背書包，上學(xué)校，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋校寣W(xué)生感覺到，漢字離他們不是那么遙遠(yuǎn)，不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個人生活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的興趣，體驗(yàn)到生活識字的樂趣，享受到成功的喜悅，促進(jìn)良性循環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，用以前學(xué)過的字音類聚、字形類似、字義類聯(lián)的“字族識字法”自學(xué)生字，然后自己動手制作字卡。

（2）寓認(rèn)于玩，愉快認(rèn)字。①“成果展示”——誘導(dǎo)說話。用投影把課前收集到的與本課相關(guān)的生字、詞語、句子，教師加以收集、整理，進(jìn)行“成果展示”，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己怎樣認(rèn)識的。這個過程，實(shí)際上是用這些生字組成的新詞進(jìn)行一次運(yùn)用。②“朗讀闖關(guān)”——讀中識字。寓識字規(guī)律于閱讀之中，重視朗讀指導(dǎo)，在練讀、自讀、領(lǐng)讀、研讀、誦讀等多種形式的朗讀活動中，讓學(xué)生把課文讀得正確、流利，讀得有感

情，使本課的生字在具體的語言環(huán)境中多次與學(xué)生見面，自然地成了熟字。集中識字主要采用字族識字法。隨課文分散識字靈活采用多種方法：賽中識記、趣味識記。教師可借助奇特聯(lián)想識字法的研究成果，組織學(xué)生開展猜字謎、巧配對、摘蘋果、走迷宮、找朋友等有趣的游戲活動：如“擊鼓傳花”：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)鼓手，把生字卡片當(dāng)成花一一在同學(xué)們的手中傳遞。鼓聲停下后，請拿到花的小朋友領(lǐng)讀，并分析字形?！罢遗笥选保喊哑匆艏白挚ǚ址旁诤凶永铮堃粋€學(xué)生起來問：我的朋友在哪里？對應(yīng)的學(xué)生作答。要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對“音近字”、“形近字”的分辨能力?！疤泶u加瓦”：寫出一個不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字，先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同?！芭鋵ψ印保喝绨选坝辍焙汀疤铩焙铣伞袄住?，把“日”和“月”合成“明”，把“又”和“鳥”合成“雞”等等。“貼鼻子”：出示一張臉譜的圖案，臉上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯。綜合利用識字資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)，在識字疑、難、要塞處滋生識字資源，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在興趣盎然中識記生字，提高其語文素養(yǎng)。

（3）認(rèn)說結(jié)合，活學(xué)活用。采用“聯(lián)想識字法”，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記清字形、理解字義后，要引導(dǎo)學(xué)生再次展開聯(lián)想，用上學(xué)過的生字說一段話，開始練習(xí)時，可以要求學(xué)生仔細(xì)挑選幾個生字說幾句話，以后可逐步提高要求，盡量把學(xué)過的生字都用上。

（4）認(rèn)寫結(jié)合，鞏固認(rèn)字。①安排書寫練習(xí)，如：指導(dǎo)學(xué)生在四字格中抄寫生字或進(jìn)行看拼音寫漢字、聽寫等練習(xí)。②引導(dǎo)學(xué)生用上“生字口編”的故事記下來。做到“以認(rèn)帶寫”，“以寫固認(rèn)”。課內(nèi)識字，課外活用。真正達(dá)到學(xué)以致用，提高語言文字的運(yùn)用能力。

低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

參考文獻(xiàn)：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第二篇：《在教學(xué)中滲透識字方法的研究》

《在教學(xué)中滲透識字方法的研究》

——熟字加偏旁 熟字換偏旁識字方法在教學(xué)中滲透的研究

教師： 馬曉燕

一、課題的研究背景

識字教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，識字量的多少直接影響著學(xué)生閱讀與寫作的質(zhì)量。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的認(rèn)識的生字由于方法不得當(dāng)，或者說教師不注重學(xué)生的遺忘規(guī)律，不注重讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)識記，他們往往過一段時間之后就會遺忘自己所學(xué)的生字。而現(xiàn)在的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400 個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。但是這樣的設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說無疑是個挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常采用最簡單的識記方式進(jìn)行識字，而這些方法難以激發(fā)他們參與的興趣。

二、課題研究的目標(biāo)

呂叔湘先生認(rèn)為：使用語文是一種技能，語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強(qiáng)調(diào)了語文教育的重要性，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們課題組預(yù)計(jì)通過“小學(xué)低年級識字方式教學(xué)初探”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字方法，可以使實(shí)驗(yàn)條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

使學(xué)生學(xué)會換一換、編順口溜的識字方法，并能舉一反三，牢固記憶所學(xué)生字。

三、識字方法介紹

利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。同偏旁部首識字法

在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學(xué)生的識字能力。

四、課題實(shí)施的原則：

1、情趣性原則:在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學(xué)的過程中,根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識字教學(xué)中,教師要調(diào)動學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識字的方法,形成獨(dú)立識字的本領(lǐng),去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3、情感性原則；漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認(rèn)字時學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

五、課題研究的主要內(nèi)容與做法

本課題所研究的主要內(nèi)容，就是為了激發(fā)孩子們識字的興趣采用多樣化的教學(xué)方法，能夠熟練運(yùn)用換一換、編順口溜的方法識字，能夠激發(fā)孩子們潛在的能力進(jìn)行識字，培養(yǎng)孩子喜愛識字，自主識字的能力，培養(yǎng)孩子自主閱讀的習(xí)慣。課題研究的具體做法：

（一）以課堂教學(xué)為主陣地，教方法

1、拋磚引玉

在課堂上進(jìn)行拋磚引玉，嘗試著給孩子們滲透多種多樣的識字方法，比如 “編順口溜識字法”充滿著童趣的識字方法。在起始階段，多鼓勵，少批評，哪怕孩子只會“加一加”、“減一減”這些簡單的識字方法，這對于一年級的孩子來說，已經(jīng)是天大的進(jìn)步了，就這樣充分調(diào)動了孩子們參與的積極性；既而在實(shí)踐中，多引導(dǎo)，多樹立榜樣，每當(dāng)有孩子采用新的識字方法進(jìn)行識記時，就在班中“大肆渲染”，爭取讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅；并且讓一年級的孩子從學(xué)完拼音之后，就進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對不同的年級，預(yù)習(xí)呈梯形狀，要求一年級的孩子讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，用自己喜歡的識字方式認(rèn)識自己喜歡的字；要求二年級孩子除了讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形之外，采用多樣的識字方法進(jìn)行識字，對于難記憶的生字采用簡單形象的識記方法進(jìn)行識記。

2、自主識字

隨著孩子們識記生字方法的多樣化，他們已經(jīng)不滿足課堂上進(jìn)行識字，這時給孩子滲透“生活識字法”，讓孩子們在街頭巷尾的招牌、廣告上認(rèn)識生字，讓孩子們明白教育無處不在，識字隨時隨地都可以進(jìn)行。那段時間孩子們像著了魔一樣進(jìn)行識字，家長都會很奇怪地問孩子為什么到哪里都問某個字讀什么字音，由此可見，當(dāng)時的孩子已經(jīng)愛上了識字；不過當(dāng)時的識字都是在教師和家長的幫助下進(jìn)行的，只有脫離了這些“拐杖”，孩子們才能真正成長。于是根據(jù)教材的要求，教給孩子們音序查字法，讓他們在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)會自主查字，做字卡，初步理解字義。就這樣孩子們從讀準(zhǔn)字音、記準(zhǔn)字音、初步理解字義，由于孩子們的接受能力不一樣，因此在那個階段只能多鼓勵，不能批評和打擊。當(dāng)然當(dāng)他們的識字方法走進(jìn)誤區(qū)的時候，還是需要

（二）以閱讀寫作為拓展點(diǎn)，巧運(yùn)用

不過要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅認(rèn)識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性，于是讓孩子們進(jìn)行了簡單的閱讀，對于一年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，能自主讀書讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自我們的正確引導(dǎo)的。己講故事了，反過來自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅(jiān)持了一段時間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌現(xiàn)了出來，孩子們越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀了，自然認(rèn)識的字也就越來越多了。

語文追求的最高境界是讀寫結(jié)合，因此在孩子們讀了兩個月的書之后，開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說這與識字量的增加有很大的關(guān)系。

(三)以實(shí)踐反思為手段，常創(chuàng)新

湖南師范大學(xué)辛繼湘教授認(rèn)為作為研究型的反思，一定是有效的反思。教學(xué)實(shí)踐后，要進(jìn)一步反思明確：好，為什么好?是預(yù)設(shè)的?還是生成的?不好的地方，想一想，問題在哪里?再深一步，拿出一個新的方案，再做，看看這個方案是否能有效改進(jìn)我的教學(xué)。這才是一個完整的反思。教師自己應(yīng)有這些意識，成長得快的教師總是那些善于反思的教師。課題實(shí)驗(yàn)，總是在進(jìn)行當(dāng)中與原有的實(shí)驗(yàn)方案有不同。在實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教師要不斷反思，走一走，回頭看一看，與原有的實(shí)施方案有哪些不同，是原有的方案考慮不夠，還是實(shí)施時有了偏離。然后針對學(xué)生的具體情況，做出相對應(yīng)的調(diào)整，在我們的研究過程中，發(fā)現(xiàn)有些孩子過分追求趣味性，追求信口開河，卻失去了文字應(yīng)有的內(nèi)涵，比如“照”字，學(xué)生說的最多的就是“一個小日本，拿了一口刀，殺了一個人，流了四滴血”，好好的語言文字，被孩子們解讀得充滿血腥味兒，完全與語文文字的文化底蘊(yùn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。針對這種情況，在課堂教學(xué)中適時地進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白，識字在某種程度上并不能太隨心所欲，并不能光從字形上研究，還應(yīng)該從字義上進(jìn)行分析。也就是說教師在面對學(xué)生的答案是，不能一味地說“是”，在追求個性的同時，千萬不能忘了語言文字的本質(zhì)。

識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力，提高了識字教學(xué)的有效性。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

第三篇：淺談在識字教學(xué)中滲透漢字文化

淺談在識字教學(xué)中滲透漢字文化

一、在識字教學(xué)中滲透漢字文化的原因

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有識了一定數(shù)量的字，才可以順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。識字教學(xué)不過關(guān)不僅影響語文教學(xué)的質(zhì)量，而且還會拖了數(shù)學(xué)、英語等其他科目的后腿?？僧?dāng)前我國小學(xué)識字教學(xué)狀況并不樂觀。諸如存在兒童識字負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣低落，識字鞏固率低，回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。在一次對小學(xué)語文畢業(yè)考試試卷的調(diào)查中，2500個常用字的回生率竟高達(dá)29.1%。①6年的時間，1800多課時，卻連構(gòu)成語文本體的支柱——漢字都沒能比較牢固地掌握，值得我們警醒！再看看識字教學(xué)的實(shí)際情形：很多教師對漢字本身的認(rèn)識膚淺，無法把握漢字的特點(diǎn)，教學(xué)方法機(jī)械。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣越來越低落，至于識字方法的掌握更是無從談起。

提高識字教學(xué)效率的出路何在呢？近年，隨著漢字文化學(xué)研究的興起，我們加深了對漢字本身的認(rèn)識。漢字是漢民族發(fā)展過程中所創(chuàng)造出的一種重要的文化現(xiàn)象，漢字自身結(jié)構(gòu)中包孕著豐富的漢民族文化意蘊(yùn)，它具有表意性和象形性等顯著特征。這為我們研究和改進(jìn)識字教學(xué)提供了一條有益的思路。教育文化學(xué)研究認(rèn)為，“真正的教育應(yīng)該是文化的教育。文化的教育就是根據(jù)社會文化的有價值的內(nèi)容所進(jìn)行的為培養(yǎng)個人人格精神的一種文化活動?！雹?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！弊鳛榻浑H工具和文化載體之一的語文教育，較其他學(xué)科而言，承載了更為豐富的文化內(nèi)容。而作為漢語文本體構(gòu)成的支柱——漢字，更是以其特殊的構(gòu)造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊(yùn)和文化資源。在教學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊(yùn)，通過各種形式展示給學(xué)生，就會大大提高識字教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。

二、在識字教學(xué)中滲透漢字文化的意義

1．漢字特有的形體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了先民的生活場景，有助于學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀文化。

古人的生活與馬的關(guān)系非常密切，就造出了很多有關(guān)“馬”的字，如“馭”、“驅(qū)”、“驛”、“駒”、“駕”等。古代的“針”寫成“箴”，這是因?yàn)楣糯玫尼樖侵褡幼龅?，所以寫成竹字頭?！靶荨钡淖中尉褪且粋€人靠在一棵大樹旁休息，這正是古代人民在田間樹下休息的情景。漢字以其奇特的象形表意結(jié)構(gòu)特征，向我們展現(xiàn)了鮮活的古人生活的場景。在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這遙遠(yuǎn)而神奇的世界，解讀先民的生活場景，感受漢文化生生不息的脈搏，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自尊心和愛國主義感情。

2．漢字神奇的造字意圖，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)主動性。

漢字的構(gòu)形單位是部件，它的造字意圖就是通過部件來實(shí)現(xiàn)的。例如“收獲”的“獲（獲）”字，就充分表明了漢字神奇的造字意圖。它正是古代狩獵活動的特寫：左邊是獵犬（犭），右上是叢林（艸），右下是手（又）中提著獵物——飛禽（隹），惟妙惟肖地展示了一個威風(fēng)凜凜的獵歸場面。從漢字發(fā)生學(xué)的角度觀察，“獲”字的創(chuàng)造，是通過細(xì)膩的觀察，豐富的聯(lián)想、入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程。這種過程幾乎每一個漢字的形體結(jié)構(gòu)上都有體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)這種神奇的造字意圖，使?jié)h字表意特征的本質(zhì)昭然于學(xué)生眼前，學(xué)生定會興致勃勃地主動參與，教學(xué)就會有事半功倍之效。

3．漢字有序的建構(gòu)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)。象形字作為基礎(chǔ)部件構(gòu)字時，促進(jìn)新構(gòu)成的“指事字”、“會意字”、“形聲字”中存儲了大量的意義信息，使?jié)h字的表意性不斷得到彰顯和強(qiáng)化，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)縝密、功能強(qiáng)大的科學(xué)建構(gòu)體系。我們今天使用的是隸變后的漢字，比起甲骨文、金文、小篆來說，圖形性、象形性都淡化了，但它所表示的意義信息卻依然清晰可見。如“水”現(xiàn)在已不再象形，但它已固定地與“水流、洗浴、像水的東西”等意義聯(lián)系在一起。當(dāng)它構(gòu)字時，也將這些意義信息帶入了它所構(gòu)成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析這樣的偏旁時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形體。

4．漢字豐富的文化意蘊(yùn)，有助于減少錯別字。

漢字的字?jǐn)?shù)多，音節(jié)少，同音字很容易混淆。加上漢字字形差別細(xì)微，組織多樣，稍不注意就容易寫錯。另外，從兒童的心理來看，他們?nèi)狈?xì)分析的能力，注意力具有極大的隨意性和易變性，也很容易寫錯別字。如果教師能夠挖掘漢字的文化意蘊(yùn)，特別是針對形近字的不同之處追根溯源進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生揭開漢字文化的神秘面紗，學(xué)生定能積極主動地投入到漢字的學(xué)習(xí)中，樂此而不疲，牢記不忘。這是從根本上減少錯別字行之有效的方法。

三、在識字教學(xué)中滲透漢字文化的方法

漢字是表意文字，它的形體結(jié)構(gòu)具有直觀性、象形性等特點(diǎn)，其形體構(gòu)成往往與人們的生活、行為、心理和情感有機(jī)地聯(lián)貫在一起，充溢著豐盈的文化意蘊(yùn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動挖掘漢字的文化意蘊(yùn)，以提高識字教學(xué)的效率。

1．展現(xiàn)先民農(nóng)耕場景，幫助學(xué)習(xí)漢字。

泱泱中華，歷來是一個以農(nóng)業(yè)為主要生產(chǎn)方式的國家。早在遠(yuǎn)古時候，我國的農(nóng)業(yè)技術(shù)就已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平。因此，許多漢字就與農(nóng)耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的莊稼；“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麥的器皿；“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，來看一則教學(xué)片斷。

教學(xué)案例1：學(xué)習(xí)“禾”字片段

師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認(rèn)得這個字嗎？

生：（齊念）木。

師：這個字就是“木”的古文字，就像是一棵樹。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看，這像什么？

（生稍稍思索，便興奮地舉起小手）

生：它像一棵樹垂下了頭。

生：我覺得它更像一棵水稻。

師：你看到過水稻成熟時候的樣子嗎？

生：暑假我回老家去，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來。

師：你觀察得真仔細(xì)！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點(diǎn)，造出了“禾”字。你看，這個“禾”字就像一棵成熟的莊稼，上面是垂下來的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書“禾”，學(xué)生跟隨書空）。

這一教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的“木”的古文字，與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“禾”的甲骨文比較、想像，辨別字形；激活了學(xué)生頭腦中所見到的農(nóng)作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實(shí)，了解了古人的造字意圖。通過解讀“禾”所蘊(yùn)涵的文化意義，學(xué)生在頭腦中將形象的農(nóng)業(yè)生活場景與抽象的文字聯(lián)結(jié)，很容易記住了字形，領(lǐng)悟了字義。

2．介紹漢族人民的風(fēng)俗，幫助學(xué)習(xí)漢字。

漢民族歷史源遠(yuǎn)流長，積淀著濃厚的社會風(fēng)俗習(xí)慣。比如：結(jié)婚時男方要日落天黑時迎娶，所謂“娶婦以昏時”；有人死去，人們要面對尸骨垂頭低眉，跽跪著，極神圣肅穆之至。在教學(xué)生字時，通過出示古文字，向?qū)W生分析構(gòu)字意圖，介紹漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

教學(xué)案例2：學(xué)習(xí)“祭祀”片段

師：魯迅小時候家里要祭祀的，你們家里祭祀過嗎？

生：清明的時候，爸爸媽媽要帶我去給爺爺上墳。

生：我家過年的時候，要擺飯給祖宗吃。

師：拜祭家里已經(jīng)死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么東西？祭祀時人要怎么做呢？想想你們家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字體“祭

”），能看出來嗎？

（學(xué)生積極性很高，紛紛舉手躍躍欲試）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿著“肉”在祭祀。

師：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有關(guān)的事物。

生：凡是帶有“示”這個偏旁的字，都和神靈、祝愿、祭祀有關(guān)的。

師：說得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“靈石”，在這個“靈石”臺上可以貢奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左邊的示字旁表示“靈石”，右邊是“巳”表示這個字的聲音，它是個左形右聲的字。

師：你說得不錯！“祭祀”這個詞就表示人跪在靈石前用肉祭拜祖先，這是古時候的風(fēng)俗，至今還在我國一些地方流傳。

這一教學(xué)，讓學(xué)生通過聯(lián)系家里祭祀的情景，觀察古文字，分析字形。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已能漸漸自主解讀“祭祀”兩字所蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)，輕松領(lǐng)悟了字義以及構(gòu)字部件所代表的含義。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力正在逐步提高。

3．了解古代戰(zhàn)爭，幫助學(xué)習(xí)漢字。

從某種意義上說，人類社會的歷史就是一部戰(zhàn)爭史。我們的先祖在造漢字時，戰(zhàn)爭的內(nèi)容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戌”就像一種兵器；“戍”表示一個人站在武器旁守衛(wèi)等等。

教學(xué)案例3：比較“戎、戒”的片斷

師：“戎”和“戒”我們都學(xué)過，可是這兩個字很相似，同學(xué)們總?cè)菀讓戝e，比較一下，它們有什么異同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

師：“戈”表示武器，戈字旁說明它們都和戰(zhàn)爭有關(guān)。

生：它們戈字旁里面的部件不一樣?！敖洹北取叭帧崩锩娑嗔艘回Q。

師：那么，這兩個字里面的部件分別代表什么呢？我們來看看古文字是怎么寫的。（出示兩字的古文字“戎”、“戒”）從古文字中，你能看出來里面的部件代表什么嗎？

生：我看出來“戒”里面的“廾”原來是兩只手。

生：“戎”里面好像是“十”加個圈。

師：這個部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”、“戒備”。

通過比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學(xué)生深切地體會到兩個看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個形近字區(qū)別開來。這樣的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也降低了錯別字產(chǎn)生的機(jī)率。4．了解古人的自然崇拜，幫助學(xué)習(xí)漢字。

原始生產(chǎn)力幾近于零，面對強(qiáng)大而酷毒的自然力，原始人可以說是一籌莫展，唯有順應(yīng)信賴。他們所有的意識都匍匐在自然強(qiáng)力的腳下，導(dǎo)致了俯首稱臣式的對萬物的普遍性崇拜。在創(chuàng)造文字的過程中，他們把自己對世界的體驗(yàn)用直觀的方式表現(xiàn)出來。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)字意圖。

教學(xué)案例4：學(xué)習(xí)“虹”字片段

在總結(jié)帶蟲字旁的字時，學(xué)生提出問題。

生：老師，帶蟲字旁的字都是和蟲有關(guān)的，彩虹不是蟲，“虹”為什么也是蟲字旁呢？

師：這個問題問得好。我們先來看看古人是怎么寫虹的。（板書“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？

生：（興奮地）像一條有兩個頭的蟲子。

生：就像是彩虹的樣子。

師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個頭的巨龍?jiān)诤人?，過去龍也叫“蟲”，所以就給它加了一個蟲字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創(chuàng)造很鮮明地表明了古人對自然的崇拜。這一片斷的教學(xué)通過出示古文字，讓學(xué)生想象，了解古人的構(gòu)字意圖，講述了古人因?qū)ψ匀坏牟涣私舛a(chǎn)生的崇拜心理，更好地記住了字形。

5．借助傳統(tǒng)文字游戲，幫助學(xué)習(xí)漢字。

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構(gòu)字等特點(diǎn)，因此具有獨(dú)特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關(guān)文字游戲的趣聞軼事。課堂上，給生字編一個字謎，或講一段析字聯(lián)的歷史故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高審美能力。

在識字教學(xué)中，很多教師都出了很多字謎，如“門上竹林茂，門里太陽照，這字不復(fù)雜，動腦能猜到”（簡）；“一點(diǎn)一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”（磨）等?，槵樕峡诘捻嵨牟粌H讓學(xué)生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯(lián)系，更有助于學(xué)生理解記憶。

除了字謎，析字聯(lián)也是中國古代文人喜愛的文字游戲。但這種形式相對于字謎來說比較深奧，只適合讓學(xué)生欣賞。對中高年級學(xué)生來說，教師給他們講講有關(guān)析字聯(lián)的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅(jiān)的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑為婢，女又可稱奴?！奔瓤勺寣W(xué)生感受到漢字的魅力，又滲透對仗等修辭手法的知識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，依托漢字濃厚的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化的博大精深，借此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，降低錯別字產(chǎn)生的機(jī)率，開拓識字趣味橫生、開智育人的教學(xué)功效，是提高識字教學(xué)效率的重要途徑。

第四篇：在小學(xué)識字教學(xué)中滲透人文教育

在小學(xué)識字教學(xué)中滲透人文教育

摘要：識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)的始發(fā)站、奠基石，每一個漢字都是智慧的源頭，它承載著我們中華的博大的文化，識字學(xué)詞，就是文化的傳承、智慧的浸潤。新課標(biāo)指出，語文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)要以“人”為本，培養(yǎng)新世紀(jì)具有人文內(nèi)涵的人才。而小學(xué)語文的人文教育目標(biāo)之一就是要“提升課堂人文意識，使語文課堂煥發(fā)生命活力?！币虼?，小學(xué)識字教學(xué)要以“提倡人文關(guān)懷”為導(dǎo)向，把人文教育滲透在小學(xué)識字教學(xué)的全過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；人文教育；滲透

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0138-02

漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！钡牵L期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

1.貼近實(shí)際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識經(jīng)驗(yàn)，使識字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

1.1再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

1.2調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問：“認(rèn)識這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；

我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；

玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；

玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；

玉米是長在土里的……

這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)識字，不僅有效促進(jìn)識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

2.輕松愉快，情趣化地識字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.1形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2.2游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。

3.通過多種途徑讓學(xué)生樂學(xué)

3.1營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂氛圍。沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言是讓學(xué)生喜歡識字的一種重要途徑。因此，需要我們改變以往教學(xué)中凌駕于學(xué)生之上的特殊地位，與他們站在同一起跑線上，去創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。課間與他們打成一片，成為他們的朋友，真正進(jìn)入他們的心里，課上自然也捧你的場。因?yàn)樗麄儠上矚g你而愛上你的課，樂于學(xué)習(xí)你所講授的知識。久而久之，識字效果也隨之提高。

3.2現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用是學(xué)生樂學(xué)的又一途徑。

恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使復(fù)雜、抽象的內(nèi)容變得簡單、生動和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音可以把學(xué)生深深吸引住。對于難以理解的文字，可以通過動畫演示、配音講解等方法幫助學(xué)生理解記憶，使教師頭疼的難字講解輕松得到解決。如講解不同是笑時（微笑、嘲笑、大笑、狂笑、傻笑、奸笑等），將一張臉演變出不同的表情，從而深刻感悟笑的不同種類和不同含義，之后的運(yùn)用能力也不言而喻了。

3.3對學(xué)生多表揚(yáng)少批評。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話。只要表揚(yáng)便會勁頭十足，往往會有出色表現(xiàn)，而批評會讓他們萎靡不振。為此，識字中鼓勵他們尋找識字方法，獎勵適當(dāng)小貼人，積累到一定數(shù)量換取相應(yīng)獎勵（橡皮、鉛筆、本等），學(xué)生們興趣極高，效果顯而易見。同時課堂上要以表揚(yáng)為主，別說什么“你笨死了”，“你是豬啊”等等傷害學(xué)生幼小心靈的話。經(jīng)常說：“你回答得真好！”“你真棒”等，長此下去，學(xué)生的識字興趣自然就高了。

小學(xué)識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，搞好識字教學(xué)，會有力推動整個小學(xué)階段的語文教學(xué)工作，有利于提高兒童能力和素質(zhì)。對小學(xué)識字教學(xué)進(jìn)行研究有效的識字方法，成為教育工作者一直以來的目標(biāo)。今天，這些努力得到了豐碩的，小學(xué)識字教學(xué)的改革取得了極大成就，令人鼓舞。

第五篇：在政治學(xué)科教學(xué)中有效滲透法制教育

在政治學(xué)科教學(xué)中有效滲透法制教育

鄧小平同志曾經(jīng)說過“法制教育要從娃娃開始”。青少年是國家的希望和民族的未來，同時也是法制教育的重點(diǎn)對象。對青少年進(jìn)行法制教育，不僅可以增強(qiáng)青少年的維權(quán)意識，更重要的是可以促使他們養(yǎng)成依法律己、依法辦事的良好習(xí)慣，有效地預(yù)防和減少違法犯罪的發(fā)生，促進(jìn)他們的健康成長，使之成為社會有用之人。因此,在基礎(chǔ)教育階段,讓學(xué)生掌握基本的法律知識,培養(yǎng)學(xué)生基本的法制觀念,自覺遵守法律并學(xué)會運(yùn)用法律手段保護(hù)自己的合法權(quán)益,是學(xué)校德育的一項(xiàng)常抓不懈的工作。

但是由于種種原因，目前學(xué)校法制教育還不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，與建設(shè)社會主義民主與法制目標(biāo)的要求還有一定的差距，青少年學(xué)生依法保護(hù)自己正當(dāng)權(quán)益的能力比較弱，法律意識、法制觀念比較淡薄。近年來青少年違法犯罪現(xiàn)象呈上升趨勢，一些學(xué)校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象突出,校園暴力事件時有發(fā)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,近幾年青少年犯罪率呈明顯上升趨勢,并表現(xiàn)出了犯罪年齡下降、團(tuán)伙犯罪和暴力犯罪現(xiàn)象突出等特點(diǎn)?？傊瑢W(xué)校的法制教育依然相當(dāng)嚴(yán)峻，不容樂觀。

作為教學(xué)第一線的初中政治教師，讓學(xué)生成為一位知法、守法、會用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益的公民更是我們義不容辭的責(zé)任。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬W(xué)生滲透法制教育的具體做法，與各位同仁共勉。

第一、身為政治老師的我們，要不斷提高自身的法律素養(yǎng)。政治教師必須明白：要成為政治課堂法制教育滲透的傳播者，自己必須具備有較高的法律意識和較強(qiáng)的法制觀念，掌握較多的法律、法規(guī)知識。只有這樣才能更好地完成政治課堂法制教育滲透的任務(wù)。因此，政治老師平時首先要自覺進(jìn)行法律知識學(xué)習(xí)，要熟悉了解法律知識，尤其是與教材 1

內(nèi)容相關(guān)的法律條文。其次，要加大教研力度，加強(qiáng)師與師之間，課與課之間的交流和探討，互相啟發(fā)，擴(kuò)大自身的法律層面。只有自己先懂法，才能在教學(xué)中做一個有心人，結(jié)合思想政治課的教學(xué)特點(diǎn)制定出課堂法制滲透教育的工作計(jì)劃，才能在平時的學(xué)習(xí)和生活中慢慢地滲透法律知識給學(xué)生。

第二、創(chuàng)新思想政治課的教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫。提高青少年參加法制教育的興趣，必須緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想，運(yùn)用發(fā)生在學(xué)生“身邊”的案例，深入淺出，以案說法，以法治理，以德育人，把法與德講到青少年的內(nèi)心深處。我在教學(xué)中力求形式新穎，運(yùn)用“法制天地”“法制園地”“法制長廊”“法制漫畫”“法治現(xiàn)場”等形式，進(jìn)行多類型、多內(nèi)容的法制宣傳教育，開展創(chuàng)建青少年維權(quán)活動，組織參與學(xué)校制定的維護(hù)青少年合法權(quán)益的保障制度。同時開展“模擬法庭”教育，讓青少年自己扮演“法官和當(dāng)事人”，在法制實(shí)踐中提高青少年法律素養(yǎng)，幫助青少年，時刻提醒青少年，樹立正氣，改掉惡習(xí)，分清“真、善、美”，提高思想認(rèn)識，在直觀現(xiàn)實(shí)的法制娛樂中得到教育，受到啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、積極挖掘與教材內(nèi)容相符的法制生活素材，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

1、結(jié)合時政，加深學(xué)生對法制知識的理解。

思想政治課的靈魂就在于其鮮活的時代性，教師在課堂上應(yīng)該結(jié)合時政熱點(diǎn)加深學(xué)生對理論知識的理解，這樣學(xué)生不僅可以體驗(yàn)生活，關(guān)注社會萬象，也可以提高認(rèn)知、辨別、判斷、參與社會的能力。這就要求教師平時要緊跟時政的步伐，時刻關(guān)心國內(nèi)外時政熱點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本知識來分析時事。例如，在講到《消費(fèi)者合法權(quán)益》時，就可以引 2

用三鹿奶粉的三聚氰胺損害了嬰幼兒的健康這一事件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，提高消費(fèi)者維權(quán)意識。法制教育方面的時政要在科任老師的指導(dǎo)下有效的和本課要講的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，把時政熱點(diǎn)作為學(xué)生進(jìn)行法制教育的一個窗口，培養(yǎng)學(xué)生法律意識，懂得用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與法制教育。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如在講到《公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)》中的“依法納稅”時，創(chuàng)設(shè)情景引入一些企業(yè)和一些明星的偷漏稅行為，幫助學(xué)生樹立納稅人意識，懂得依法納稅是公民應(yīng)盡的基本義務(wù)，偷漏稅行為是可恥的，要受到法律處罰。在這個地方向?qū)W生普及稅法的有關(guān)知識，讓學(xué)生懂得納稅人的義務(wù)和權(quán)利，教育學(xué)生以后成為企業(yè)經(jīng)營者或明星時要主動、自覺依法納稅，樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

3、聯(lián)系實(shí)際，讓“法”融入學(xué)生心中。

政治課堂法制教育的滲透，如能聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，將所見所聞，發(fā)生在身邊的小事，結(jié)合相關(guān)的法律進(jìn)行有機(jī)的滲透教育，動之以情，曉之以理，讓學(xué)生明白“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的道理，必能取得事半功倍的教育效果。

許多學(xué)生喜歡在校外食雜店、攤販購買一些“三無”食品，而大部分學(xué)生卻對“三無”食品了解甚少，這樣對學(xué)生的身體健康十分不利。針對這一現(xiàn)狀，課堂上我就聯(lián)系身邊這些實(shí)例，有機(jī)地進(jìn)行了《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》條款的滲透教育。通過學(xué)習(xí)，后來學(xué)生在食雜店購買食品時再發(fā)現(xiàn)食 3

品已過期等情況，學(xué)生就懂得要求店主給予退款；店主蠻橫不肯退款，學(xué)生也會利用所了解的《消費(fèi)者權(quán)益法》打電話投訴，保護(hù)自身的合法權(quán)益。

又如在講到《違法行為》這一課時，便可以采用實(shí)例分析的方法讓學(xué)生討論后再得出結(jié)論。課堂上教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：某人偷了一輛電動車想要低價出售，而你正需要一輛電動車，你是買還是不買？教師的話音剛落就有同學(xué)說：“便宜東西干嘛不買?!”有的說：“偷來的東西不能買，買了就是幫助小偷銷贓?！彪p方各持己見，爭論不休。教師見時機(jī)已經(jīng)成熟便可出示相關(guān)的法律條文對他們說：“《治安管理處罰條例》規(guī)定，對明知是贓物而購買的，處15日以下拘留，200元以下罰款或警告。因?yàn)槊髦勤E物而購買的行為，直接幫助了犯罪分子逃脫罪責(zé)或得到非法利益，干擾了司法機(jī)關(guān)查處贓物，給社會帶來危害，屬違法行為，因而要受到法律的制裁?！边@么一說，同學(xué)們都明白了購買贓物是違法行為，紛紛表示不能貪圖便宜購買贓物，而且表示如果發(fā)現(xiàn)別人有銷贓的行為要舉報到有關(guān)部門。就這樣在輕松愉快的氣氛中，法律知識深入到每個學(xué)生的心里，取得了較好的教育效果。

第四、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以擴(kuò)闊學(xué)生學(xué)法的空間。

當(dāng)今時代已經(jīng)進(jìn)入高科技信息時代，教學(xué)的手段也不斷更新。課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能及時地、廣泛地了解各種信息，同時也能適時地對學(xué)生進(jìn)行法制教育。鼓勵或組織學(xué)生積極收看、收聽涉法影視、廣播節(jié)目。如電影、電視劇、法制專題節(jié)目、光盤、網(wǎng)絡(luò)視頻等，在圖文并茂，聲色俱佳、動靜結(jié)合的立體型、多感官的具體法律情景中學(xué)法、悟情、導(dǎo)行，為中學(xué)生的法制教育開拓更廣闊的空間。

第五、鼓勵學(xué)生參與課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，政治老師要盡可能地開展形式多樣的課外活動、社會實(shí)踐，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在上“我國的宗教政策”前，我提出有關(guān)要求，提前一星期布置學(xué)生分組搜索、尋找與教材相關(guān)法律內(nèi)容、文章、圖片、實(shí)物等，然后讓學(xué)生精挑細(xì)選把它們展示在班里，如此對學(xué)生開展“崇尚科學(xué)，反對邪教”的活動，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，相信科學(xué)，反對邪教，珍惜生命，提高自我保護(hù)能力。不斷開展這樣的活動，使學(xué)生真正融入到政治課堂教學(xué)情境之中，積極參與討論，主動辯論，成為自覺接受法制教育的小主人。

第六.要把握法制教育在思政教學(xué)中滲透的時機(jī)，講究法制教學(xué)滲透的藝術(shù)和技巧。

教師從教材出發(fā)，覓到滲透的相關(guān)知識，才能找到法制教育的契機(jī)。法制教育的滲透不能由教師任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來具體安排，要創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，選擇時機(jī)滲透，因材因時施教。法制教育的特點(diǎn)是動情曉理，“情動”而“知書達(dá)理”，這就是滲透的方法、形式、時機(jī)都應(yīng)利于創(chuàng)造最佳的滲透氛圍，即學(xué)生認(rèn)知與接受滲透的最佳心理。不能因?yàn)闈B透而置教學(xué)知識于不顧，牽強(qiáng)附會，強(qiáng)行滲透，把思想政治課上成法律課，簡單地向?qū)W生灌輸法律條文，簡單地宣讀機(jī)械式的口號；也不能只顧及教學(xué)，對法制教育或敷衍了事或事過境遷才勉強(qiáng)滲透。這樣都會破壞課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。由此可見，把握好滲透時機(jī)是為了獲取最佳滲透效果，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)，講究法制教學(xué)滲透的藝術(shù)和技巧，方能達(dá)到事半功倍的育人效果，因此教師要進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的能力。

現(xiàn)代社會是一個法治社會，依法治國是我國的治國方略。法律已經(jīng)廣泛滲透到我們生活中的每一個角落，思想政治課堂可以用于滲透法制教育 5 的內(nèi)容也很多很多。政治教師應(yīng)該努力用心去挖掘，同時要不斷提高自身的法律素質(zhì)，深入開展教研活動，積極探索滲透規(guī)律，不斷提高課堂法制滲透教育的能力和水平，增強(qiáng)滲透教育的說服力和感染力。只有這樣，在思想政治課堂中滲透法制教育，才能真正取得“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”、“春風(fēng)化雨、點(diǎn)滴入土”的效果，確保青少年能夠健康、快樂地成長！6