第一篇：科研論文：幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

科研論文：幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

科研論文：幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神是向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，要在全國(guó)范圍內(nèi)建樹(shù)新的藝術(shù)教育理念，并要求在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型的、科學(xué)型的藝術(shù)教育?！队變好佬g(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)》的課題于2005年3月獲得禪城區(qū)教育科研“十五”規(guī)劃課題準(zhǔn)立項(xiàng)，于2009年5月結(jié)題。本文就創(chuàng)新潛能的定義（開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的理論依據(jù)）、以及幼兒美術(shù)教育活動(dòng)創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的意義、策略和存在問(wèn)題進(jìn)行綜述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新潛能 開(kāi)發(fā) 培養(yǎng) 幼兒美術(shù)教育

引言

一、課題提出背景：

(一)迎合知識(shí)化經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)發(fā)展的需求

未來(lái)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代的需求。江澤民同志指出：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！币粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是許多國(guó)家增強(qiáng)綜合國(guó)力的共同選擇。而美術(shù)教育向來(lái)是體現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的一門(mén)有代表性的學(xué)科。幼兒期又是最富有創(chuàng)新精神的階段，每個(gè)兒童都具有創(chuàng)新的潛力，他們思維活躍，想象豐富，興趣廣泛，可塑性強(qiáng)。因此，通過(guò)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，是擺在我們教育工作者面前的意義重大的研究課題。

（二）對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育的反思和教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的美術(shù)教育過(guò)份強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)、技能方面的傳授、示范,教師以學(xué)科為中心，一味地把大量的描繪技法孤立地傳授給幼兒，去“改變”幼兒，“塑造”幼兒，使幼兒的人格過(guò)早地開(kāi)始了內(nèi)在分化，并向知識(shí)，技能方面偏重，把美術(shù)教育的豐富性、多樣性、綜合性等同于一種單一性藝術(shù)訓(xùn)練，明顯限制了美術(shù)教育在育人方面的重要作用，把每個(gè)幼兒呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，這是創(chuàng)新的大忌。而現(xiàn)代的美術(shù)教育，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過(guò)探索掌握初級(jí)美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)，以美術(shù)帶思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的美術(shù)教育已不再適宜于如今向全球化、信息化、全民化發(fā)展的現(xiàn)代教育。

那么，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)獲得了哪些研究成果，還存在著哪些問(wèn)題呢？本文將主要介紹創(chuàng)新潛能的定義、以及幼兒美術(shù)教育活動(dòng)創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的意義、策略和存在問(wèn)題幾方面進(jìn)行綜述。

一、創(chuàng)新潛能的定義及其開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出創(chuàng)造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現(xiàn)，現(xiàn)代藝術(shù)以創(chuàng)造為前提，其基本特色是求新求異的創(chuàng)新，幼兒藝術(shù)是發(fā)揮年幼兒童創(chuàng)新潛能的最佳載體?！皠?chuàng)新潛能”、“創(chuàng)新能力”頻頻出現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域中，縱觀(guān)文獻(xiàn)，相關(guān)概念主要出現(xiàn)在各級(jí)學(xué)校的課題研究界定中。

（1）創(chuàng)新潛能的定義

所謂潛能，就是一個(gè)人與生俱來(lái)的能力。

所謂創(chuàng)新，就是在原有的基礎(chǔ)上加上一點(diǎn)改變。

所謂創(chuàng)新潛能：在人的關(guān)鍵期通過(guò)一些創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)其潛能。

（2）課題研究的理論依據(jù)

1、根據(jù)《綱要》的精神指引：激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

2、皮亞杰的認(rèn)知理論。發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的首要目標(biāo)是造就批判性思維的頭腦，敢于驗(yàn)證問(wèn)題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦。

3、加德納的多元智能理論：尊重幼兒智能結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)為幼兒每一種智能都同等重要。

4、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)原理的研究表明：創(chuàng)造力并不神秘，每個(gè)人都具有創(chuàng)造力，個(gè)體的創(chuàng)造力可以通過(guò)后天的教育得以發(fā)展。腦科學(xué)的研究結(jié)果表明：每個(gè)人的大腦皮層舒展開(kāi)來(lái)，都在2500平方厘米左右，每個(gè)都有40億個(gè)左右的腦細(xì)胞?，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)通過(guò)對(duì)心腦意識(shí)下的多樣不同的潛意識(shí)信息的電反應(yīng)的測(cè)定表明：我們的腦海中確定存在一個(gè)奇妙的潛在世界。神經(jīng)生理學(xué)對(duì)人腦的最新研究結(jié)果表明，絕大多數(shù)人有99%的大腦潛能被自己浪費(fèi)掉了，并且指出人的左腦是理性的腦，右腦是創(chuàng)造的腦，而往往人的右腦遠(yuǎn)沒(méi)有左腦發(fā)達(dá)。這充分表明，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是大有可為的。

二、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的意義

通過(guò)四年的課題實(shí)踐研究，筆者總結(jié)《幼兒美術(shù)教育活動(dòng)創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)》的意義，綜合如下：

1、有利于造就創(chuàng)新型教師，讓教師學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育

通過(guò)開(kāi)展課題研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式；教師將更加貼切地貫徹《綱要》的基本思想和原則，教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到以幼兒發(fā)展為核心，幼兒的主體性得到發(fā)揮，自主性得以體現(xiàn)，創(chuàng)新能力得到提高。這對(duì)幼兒園實(shí)施美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)乃至其他科目的創(chuàng)新教育都是非常有實(shí)踐價(jià)值的。

2、有利于激發(fā)與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新潛能，讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造

每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。孩子們喜歡敲敲打打，搓弄著泥巴，堆砌著沙堆，趴在地上涂畫(huà)。對(duì)各種各樣的形與色有著濃厚興趣，他們總是忘我地投入。創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好方式即是創(chuàng)造本身，給兒童機(jī)會(huì)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造就是對(duì)其創(chuàng)造力的最好培養(yǎng)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，創(chuàng)造性是美術(shù)活動(dòng)的基本屬性，不論是解讀藝術(shù)作品，還是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，都離不開(kāi)創(chuàng)造。在研究實(shí)踐中善待每一位孩子，努力開(kāi)發(fā)每一位孩子的創(chuàng)造潛能。為幼兒提供足夠的時(shí)間和豐富多樣的材料，鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進(jìn)行表現(xiàn)，發(fā)揮幼兒的獨(dú)特個(gè)性，滿(mǎn)足幼兒情感、心理的需要，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的問(wèn)題主動(dòng)發(fā)問(wèn)，讓孩子們學(xué)會(huì)從不同的角度，不同的方向來(lái)思考問(wèn)題，充分發(fā)揮想象的空間，創(chuàng)新的能力，在這一自然而然的過(guò)程中使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中樂(lè)于創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，合作創(chuàng)造，自主創(chuàng)造、獨(dú)特創(chuàng)造。

3、有利于貫徹《綱要》的實(shí)施，探索創(chuàng)設(shè)適合現(xiàn)代藝術(shù)教育模式

通過(guò)開(kāi)展課題研究，一方面可以打破傳統(tǒng)的藝術(shù)教育要求——注重活動(dòng)的結(jié)果，偏重通過(guò)模仿掌握技能技巧的訓(xùn)練，忽略幼兒情感的激發(fā)和滿(mǎn)足，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用糾偏法和灌輸教學(xué)，讓孩子按教師的意圖加以改正或者教師直接動(dòng)手替他改正，嚴(yán)重干擾了孩子的自主創(chuàng)新的行為。另一方面，實(shí)踐研究結(jié)合《綱要》的指導(dǎo)思想，探索出創(chuàng)設(shè)適合現(xiàn)代藝術(shù)教育模式——注重活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，正確處理創(chuàng)造力培養(yǎng)與知識(shí)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，以鼓舞性激勵(lì)和引導(dǎo)性啟發(fā)培養(yǎng)孩子自主創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)精神創(chuàng)造的意義，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)活動(dòng)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，給兒童創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。

4、有利于豐富創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的訓(xùn)練方法，為創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)研究提供了參考依據(jù)

通過(guò)課題研究，不斷摸索、總結(jié)各階段有益于幼兒創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如批判性思維和發(fā)散性思維就是常用的策略。特別是在發(fā)散求異的思維上，老師利用圖形擴(kuò)散聯(lián)想訓(xùn)練、色彩擴(kuò)散聯(lián)想訓(xùn)練、動(dòng)作擴(kuò)散聯(lián)想訓(xùn)練來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。還通過(guò)專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)創(chuàng)作游戲引領(lǐng)幼兒尋找和已有答案相異的答案，從而訓(xùn)練其發(fā)散性思維，如圖形添畫(huà)，拼圖游戲、主題繪畫(huà)、故事添畫(huà)、音樂(lè)故事想象等；而這些訓(xùn)練方法為創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)研究探索幼兒創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期提供了很有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)和操作手段。

5、有利于形成辦園特色，提高辦園質(zhì)量，打造特色品牌

首先，用教育科研課題的研究來(lái)引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)需要?！耙再|(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展”是我園的辦園宗旨；幼兒園的發(fā)展需要規(guī)劃與定位，要有遠(yuǎn)景和目標(biāo)體系。而科研通俗地講就是想好了再做，先思考和計(jì)劃，然后再實(shí)施。這樣，幼兒園的發(fā)展才有目標(biāo)，才和諧，才可持續(xù)。其次，美術(shù)教育一直以來(lái)是我園傳統(tǒng)的教學(xué)特色，為了提升我園的美術(shù)特色教育，使我園的美術(shù)教育形成辦園特色，打造特色品牌，通過(guò)課題研究，可以實(shí)現(xiàn)從摸索實(shí)踐——理論指導(dǎo)——操作實(shí)踐，使我園尋找到了一條園本化、特色化的內(nèi)涵發(fā)展之路，同時(shí)這也是促進(jìn)我園和諧發(fā)展、特色發(fā)展、快速發(fā)展的重大舉措和主要抓手。

三、《幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)》的策略

1、制定課題研究方案，分階段細(xì)分不同目標(biāo)體系

根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，全面統(tǒng)籌和制定課題研究方案，細(xì)分不同階段的目標(biāo)體系，并總結(jié)出達(dá)成相關(guān)目標(biāo)的工作要點(diǎn)，讓老師們更清晰明了開(kāi)展課題研究工作，如：準(zhǔn)備階段的具體工作安排：撰寫(xiě)課題研究方案并申請(qǐng)立項(xiàng)，召開(kāi)題報(bào)告會(huì)，部署課題研究工作的具體安排與計(jì)劃；實(shí)施階段的具體工作：成立子課題

一、子課題二，由教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌計(jì)劃的落實(shí)，指導(dǎo)小、中、大實(shí)驗(yàn)班老師開(kāi)展此課題研究工作。結(jié)題階段具體工作：主要撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和收集整理開(kāi)展課題研究的檔案資料。

2、有效組織教研活動(dòng)，構(gòu)建多元平臺(tái)

課題研究需要群體參與的環(huán)境支持，是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的行動(dòng)教研過(guò)程，找準(zhǔn)真問(wèn)題是教研活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，幾年來(lái)，我們對(duì)廣大教師提供了不同需求的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以課題實(shí)驗(yàn)班為中軸，以專(zhuān)家指引為鋪墊，發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問(wèn)題，通過(guò)案例分析式、活動(dòng)體驗(yàn)式、觀(guān)摩課例式、反思討論式、經(jīng)驗(yàn)分享式等多種形式構(gòu)建多元平臺(tái)，有效解決問(wèn)題，順利開(kāi)展課題研究，從而造就了創(chuàng)新型、研究型教師。

3、創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法注重橫向與縱向的關(guān)系

創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法需注重橫向與縱向的關(guān)系，使每個(gè)方法層層遞進(jìn)，橫向交錯(cuò)，開(kāi)發(fā)幼兒身上潛在的創(chuàng)新能力，讓孩子形成有主見(jiàn)的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的個(gè)性，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)或者工作都是有幫助的，可以享用終身。

（1）聯(lián)想法，主要讓孩子們結(jié)合日常生活中碰到的偶發(fā)事件或著熟悉的物體為載體，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)聯(lián)想而有創(chuàng)新。主要形式體現(xiàn)為：借形想象和借物想象兩種。借形想象主要通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)條、圓形、半圓形、三角形、正方形、圖形組合、數(shù)字等等的聯(lián)想，點(diǎn)燃幼兒的聯(lián)想能力，想象能力。這種方法適合小中大班作為日常創(chuàng)新思維的訓(xùn)練的模式，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，教師可以將圖形根據(jù)幼兒年齡特征而分類(lèi)訓(xùn)練，并制作成訓(xùn)練想象能力的圖形小冊(cè)子，給孩子們提供有聯(lián)想意義的活動(dòng)和機(jī)會(huì)，從而養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，借物想象主要通過(guò)一些物體：鞋子、帽子、杯子、雨傘、磨菇等等幼兒熟悉的物體為載體，激發(fā)幼兒想象力，讓孩子從造型方面聯(lián)想、從相似性方面聯(lián)想，從組合方向聯(lián)想，從功能發(fā)面聯(lián)想——，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產(chǎn)生，碰撞出智慧的火花。

（2）組合法，主要是讓孩子通過(guò)相同物體或著不同的物體進(jìn)行組合，從而創(chuàng)造出一種新事物。主要包括兩種形式：?jiǎn)我徊牧系睦煤途C合材料的利用。單一材料利用，主要是通過(guò)一種物體，如：樹(shù)葉，紙杯、毛線(xiàn)、紙盤(pán)等等，讓幼兒進(jìn)行組合創(chuàng)造。例如：《樹(shù)葉拼畫(huà)》孩子們拼貼出一些小動(dòng)物，一棵大樹(shù)、一座房子等等，又如：運(yùn)用“可樂(lè)”瓶通過(guò)不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。每次教學(xué)活動(dòng)都提供一種物體，讓幼兒學(xué)會(huì)相同物體進(jìn)行組合、拼貼從而創(chuàng)造出不同的物體。綜合材料的利用，主要是通過(guò)兩種或者兩種以上物體，讓幼兒進(jìn)行組合創(chuàng)造。如《可愛(ài)的小人》，教師提供了各種塑料瓶，廣告紙，油性筆，雙面膠等等物體，利用多媒體課件《可愛(ài)的小人》激發(fā)幼兒制作小人的樂(lè)趣，幼兒根據(jù)需求選擇材料進(jìn)行組合創(chuàng)造，用塑料瓶創(chuàng)作為小人的身體，并畫(huà)上五官，用廣告紙給小人設(shè)計(jì)發(fā)型和衣服——，又如：中班手工活動(dòng)《有趣的造型》，利用廢舊材料：飲料瓶、紙盒、鈕扣、牛奶盒、吸管、彩色紙等等及一些工具：剪刀、雙面膠、蠟筆等等，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，盒子加瓶子，盒子加紐扣等等，用兩種或者兩種以上物體任意組合，組合方式可以千變?nèi)f化，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，讓幼兒充分利用各種的材料來(lái)進(jìn)行組合，創(chuàng)新，制作出新的物體。

（3）發(fā)散思維訓(xùn)練法，它是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維訓(xùn)練目的是在思維過(guò)程中通過(guò)重組所提供的、和記憶中的信息，獲得眾多可能性答案、設(shè)想或解決辦法。不少心理學(xué)家都認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。我們通過(guò)不同概念，如：傳統(tǒng)節(jié)日、時(shí)令季節(jié)、美食玩具、虛擬世界《水世界》、夢(mèng)話(huà)故事《圣誕島》、擬人化物體《西瓜人》、科技幻想《環(huán)保衛(wèi)士》等等，不同載體：音樂(lè)、故事、圖片、DVD等等，成為發(fā)散思維訓(xùn)練的引子，給予幼兒發(fā)揮其想象空間，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)意的潛能，創(chuàng)造出新形象，新功能、新事物，從而培養(yǎng)孩子熱愛(ài)思考，大膽創(chuàng)新的良好個(gè)性。

4、評(píng)量的資料收集與評(píng)價(jià)

評(píng)量包含兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程：收集資料與評(píng)價(jià)，二者缺一不可，沒(méi)有資料，我們對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)是盲目的，只有資料沒(méi)有評(píng)價(jià)，我們難以清楚。在評(píng)量過(guò)程中的主要把握三個(gè)重要概念：記錄、觀(guān)察、評(píng)價(jià)。首先，教師要學(xué)會(huì)記錄，記錄是一種活動(dòng)，以足夠的細(xì)節(jié)報(bào)告成果和表現(xiàn)，并協(xié)助他人了解所記載的行為背后具有的意義。對(duì)幼兒的美術(shù)作品，不能簡(jiǎn)單的將幼兒的話(huà)記載下來(lái)，而是將孩子的話(huà)語(yǔ)記錄后，對(duì)孩子的作品進(jìn)行批注，這才是記錄。其次，教師要學(xué)會(huì)觀(guān)察，教師需通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)看、傾聽(tīng)、研究作品來(lái)了解幼兒，不僅是看看而已，也不是隨意看或隨時(shí)看，而是要有目的看。如小班美術(shù)《太陽(yáng)》，引導(dǎo)幼兒討論太陽(yáng)的好朋友，激發(fā)幼兒想象，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)作，在孩子討論過(guò)程中可觀(guān)察到有的孩子思維活躍，將日常熟悉的事物想象成太陽(yáng)的好朋友，如：小草、花兒，小朋友，大樹(shù)，給太陽(yáng)送雪糕等等；有的孩子比較單一，將太陽(yáng)局限于天空中，只是小鳥(niǎo)、飛機(jī)是太陽(yáng)的好朋友；作品展現(xiàn)情況分析發(fā)現(xiàn)，想象活躍的幼兒，作品豐富，線(xiàn)條大膽，內(nèi)容富有創(chuàng)意，而這些孩子在平時(shí)表現(xiàn)中比較活躍，敢于嘗試；想象力較弱的小朋友，作品內(nèi)容比較單一，作畫(huà)比較謹(jǐn)慎，注重細(xì)節(jié)的描繪，這些孩子平日表現(xiàn)比較內(nèi)向，不善于溝通；教師將這些過(guò)程認(rèn)真觀(guān)察后，便能從中了解幼兒的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以及他們思考及學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)了解幼兒創(chuàng)造力有很大幫助。再次，教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師可以因?yàn)樵u(píng)量目的不同，而采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所收集的資料；如：通過(guò)不同時(shí)期作品分析對(duì)比，或者同一時(shí)期對(duì)照班的對(duì)比，分析幼兒是否進(jìn)步，又如：教師可以收集幼兒作品在藝術(shù)表征能力的一般程度做比較，來(lái)分析幼兒是否符合該年齡幼兒的狀況。

四、《幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)》存在問(wèn)題

1、對(duì)幼兒創(chuàng)新能力是否提高的評(píng)價(jià)比較直白表象，只是制定了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)表格，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，需要運(yùn)用全面、系統(tǒng)、客觀(guān)、科學(xué)的方法來(lái)判斷幼兒美術(shù)各方面能力的發(fā)展情況，需要建立一種科學(xué)的參照系統(tǒng)，主要從價(jià)值主體、評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)領(lǐng)域三方面，來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)注的參考。如制定《兒童美術(shù)作品的主觀(guān)評(píng)價(jià)表》、對(duì)幼兒的感情、智能、身體動(dòng)作、知覺(jué)、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些知識(shí)需要我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中還應(yīng)該注重心理學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，才能更好的完善幼兒創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系。

2、每一次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不能籠統(tǒng)為發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，雖然以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新潛能為主，但還應(yīng)該以每一種創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法側(cè)重點(diǎn)為目標(biāo)，從造型、組合、功能；從社會(huì)性、美感、智能，創(chuàng)造；從淺到深，逐步深入。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》

《在藝術(shù)教育中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略》學(xué)前教育研究2008（1）

《評(píng)量的資料收集與評(píng)價(jià)》學(xué)前教育2008.12

《創(chuàng)意解碼》

《學(xué)前兒童美術(shù)教育》

第二篇：幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)

二十一世紀(jì)中國(guó),高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才,特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才,對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的,基于這種趨勢(shì),我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓(xùn)者,近年來(lái),我努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,區(qū)域活動(dòng)是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑,我從如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展方面作了一些探索。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝梢?jiàn),提高民族創(chuàng)新素質(zhì)教育已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點(diǎn),才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命,才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂,才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。

我認(rèn)為:一流的老師既教書(shū)又育人,二流的老師教書(shū)不育人,三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀(guān)念,教育思想,教育方法,就決定了他怎么教學(xué)。新時(shí)期教育的宗旨應(yīng)放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人--二十一世紀(jì)所需要的開(kāi)拓型人才這個(gè)基點(diǎn)上。我想應(yīng)從以下幾方面入手:

一、提供合適的材料,為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)載體黑格爾說(shuō):“說(shuō)到本領(lǐng),我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們的想象力,學(xué)生們最大的樂(lè)趣也在于幻想,每一個(gè)的心都是一個(gè)充滿(mǎn)幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于內(nèi)心的釋放,鼓勵(lì)學(xué)生好奇心的張揚(yáng),如自由自在的野外寫(xiě)生,隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動(dòng)等,都能激發(fā)學(xué)生們用自己的畫(huà)將神奇的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái),使想象力得到發(fā)展。

要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性,首先要鼓勵(lì)幼兒大膽探索,幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約教師為幼兒準(zhǔn)備材料時(shí),要精心考慮,材料能引起幼兒什么樣的探索,能否為幼兒提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)等,因此,在材料提供上,我注意到:

1.提供可操作較強(qiáng)、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料在實(shí)踐中,教師要教學(xué)生會(huì)探索問(wèn)題,解決問(wèn)題。著名科學(xué)家愛(ài)因斯但曾經(jīng)深有感觸他說(shuō)過(guò):“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)罷了?！碑?dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問(wèn)題思考和分析的習(xí)慣后,指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題,解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展,問(wèn)題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義,更趨向于創(chuàng)造,更接近于發(fā)明。

幼兒的認(rèn)識(shí)和能力都是在操作和活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的,通過(guò)動(dòng)手操作可調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣,有利于幼兒進(jìn)行自主地探索學(xué)習(xí),通過(guò)探索、探究,幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來(lái)歸納總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)什么,找出原因,還可以怎么做,通過(guò)試誤,找出解決問(wèn)題的最佳方法。由此可見(jiàn),幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法或假設(shè)的材料,使幼兒的假設(shè)能馬上被可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證,不管是證實(shí)或證偽,老師要根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來(lái)準(zhǔn)備各種需求的材料,這樣有利于鼓勵(lì)和推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

2.為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異,使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度,并且多為幼兒準(zhǔn)備未加工的或半加工的材料,這樣可以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒需求,充分發(fā)揮材料的教育功能,這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地,如我在“動(dòng)手試試”活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí),一開(kāi)始提供一個(gè)范樣,半成品和未加工的各種材料。這樣,能力差的幼兒可以模仿范例進(jìn)行制作,能力一般的幼兒在模仿的基礎(chǔ)上利用半成品進(jìn)行創(chuàng)造,能力強(qiáng)的幼兒可利用未加工的材料自由想象,大膽創(chuàng)造。

3.變廢為寶,不斷增換新的活動(dòng)材料新材料本身能引起幼兒的注意和興趣,激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動(dòng)材料,注意材料的新穎性和趣味性,吸引幼兒,讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性,促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面,我注意挖掘資源,充分利用廢舊材料,讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝,真正變廢為寶。

二、培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放意識(shí),為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助幼兒生活在一個(gè)開(kāi)放的、高科技的信息時(shí)代。教師在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)豐富多采,讓他們接觸人物、動(dòng)物、花鳥(niǎo)、山水、建筑、民風(fēng)民俗、影視動(dòng)畫(huà)等大千世界所有的美好西,擴(kuò)展他們的視野;在風(fēng)格技法上,應(yīng)接受傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種流派,可運(yùn)用毛筆、水彩筆、油畫(huà)筆、刻刀,甚至計(jì)算機(jī)等各種可接受手段;使之形成一種開(kāi)放的意識(shí),塑造開(kāi)放的人格。所以,教師的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)直接影響著孩子們的認(rèn)知水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)給予孩子們必要的引導(dǎo)和指引。

要指導(dǎo)幼兒,首先要了解幼兒,要了解幼兒,就要首先進(jìn)行觀(guān)察,教師進(jìn)行觀(guān)察的目的,是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),并進(jìn)行分析,向幼兒提出有效的建議,幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)設(shè)想,在觀(guān)察過(guò)程中,要注意幼兒做了什么,怎么做的,注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),并進(jìn)行記錄。

教師要明確活動(dòng)目標(biāo),對(duì)不同的幼兒給予具體指導(dǎo),再面向全體幼兒的同時(shí),要有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別幼兒,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)探究中出現(xiàn)失誤的幼兒,教師要引導(dǎo)其探索最佳方法,對(duì)水平較高的幼兒,要提高要求,幼兒在探究新材料時(shí),指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn),玩舊材料的幼兒要鼓勵(lì)其玩出新花樣,另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)時(shí)方法也可多種多樣:教師可用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行指導(dǎo);可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo);可以利用提示性語(yǔ)言對(duì)需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo);可以通過(guò)情緒感染進(jìn)行指導(dǎo);也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo);可以利用體勢(shì)暗示進(jìn)行指導(dǎo)等。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導(dǎo)向幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵(lì),所以,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方式教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況,評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用,因此,教師的評(píng)價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式有很多,不論何種形式的評(píng)價(jià),都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果,而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程,如孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了什么,發(fā)現(xiàn)了什么,解決問(wèn)題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)特別是有創(chuàng)新精神應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng),加以鼓勵(lì),或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向;也可就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論,讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,并能商量解決問(wèn)題等。

二十一世紀(jì)中國(guó),高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才,特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才,對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的,基于這種趨勢(shì),我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓(xùn)者,在今后的工作中,我將繼續(xù)努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性這項(xiàng)課題,為培養(yǎng)出更多更好的幼兒美術(shù)教師作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：淺談?dòng)變好佬g(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)可以開(kāi)發(fā)智力，提高審美能力，鍛煉思維方式，同時(shí)幼兒美術(shù)教育也是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的主要途徑。幼兒的思維比較活躍，對(duì)一切事物都具有好奇心，愛(ài)畫(huà)畫(huà)，這是幼兒的天性，所以只要幼兒園美術(shù)教師給予幼兒正確的引導(dǎo)，就可以很快地提升幼兒的繪畫(huà)能力。繪畫(huà)需要想象力和創(chuàng)造力，不同水平的幼兒所畫(huà)的畫(huà)也不一樣，幼兒美術(shù)教師要積極地調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒在繪畫(huà)時(shí)可以按照要求完成作品?，F(xiàn)在的部分幼兒園美術(shù)教育還有待進(jìn)一步完善，往往為了確保幼兒的安全和管理，美術(shù)教師在課堂上只注重的是幼兒不發(fā)生各種突發(fā)事件，可以順利地完成繪畫(huà)，而忽視了對(duì)美術(shù)知識(shí)和技巧的教育。隨著素質(zhì)教育的普及和推廣，幼兒園教育也越來(lái)越受到家長(zhǎng)和全社會(huì)的重視，因此作為幼兒園的美術(shù)教師更加有責(zé)任和義務(wù)去上好每一節(jié)美術(shù)課，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)潛力，提升他們的創(chuàng)新能力。

一、用趣味性的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣

幼兒的繪畫(huà)興趣需要在日常生活中一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，美術(shù)教師必須根據(jù)每一名幼兒的特點(diǎn)合理選擇教學(xué)方式，激發(fā)他們的繪畫(huà)意識(shí)。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)是非常重要的。通常針對(duì)幼兒活動(dòng)靈活的個(gè)性，幼兒美術(shù)教師會(huì)選擇趣味教學(xué)法來(lái)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。美術(shù)趣味教學(xué)法就是指在日常的教學(xué)工作中，美術(shù)教師將美術(shù)繪畫(huà)知識(shí)融合在游戲里或者故事中，不但提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠讓幼兒在玩中成長(zhǎng)。

比如，講到《有趣的色彩》的時(shí)候，為了能夠讓幼兒清晰直觀(guān)的了解各種色彩，我會(huì)在教學(xué)中通過(guò)做游戲的方式進(jìn)行授課，不但吸引幼兒的注意力，還能夠提高幼兒美術(shù)教學(xué)效率。我會(huì)提前準(zhǔn)備好許多張不同顏色的卡片，在課堂上把小朋友分成小組，然后給每個(gè)小組發(fā)放數(shù)量相同的顏色卡片。我會(huì)提問(wèn)：白云是什么顏色，這時(shí)小朋友就會(huì)拿出白色的卡片，我還會(huì)提問(wèn)：藍(lán)天是什么顏色，這時(shí)小朋友就會(huì)去找藍(lán)色的卡片。通過(guò)小朋友集體的力量，可以很快就找到相應(yīng)的卡片。然后我在進(jìn)行色彩的講解時(shí)就會(huì)非常容易，因?yàn)樵谛∨笥研闹幸呀?jīng)有了一定的色彩基礎(chǔ)。

二、根據(jù)幼兒園實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)造適合的繪畫(huà)空間

幼兒繪畫(huà)需要美術(shù)教師給予幫助，為幼兒提供便利的條件。每個(gè)幼兒園的情況不一樣，所具備的教學(xué)實(shí)力也不同，所以美術(shù)教師要從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，注重對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)方式，通過(guò)多種教學(xué)手段結(jié)合的方式，讓幼兒能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)作出優(yōu)美的作品。幼兒美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，不能認(rèn)為幼兒園只是幫助家長(zhǎng)帶幼兒的機(jī)構(gòu)，要發(fā)揮幼兒園的實(shí)質(zhì)作用，挖掘小朋友的興趣愛(ài)好。在幼兒的心中，教師的說(shuō)法永遠(yuǎn)是對(duì)的，因此作為幼兒美術(shù)教師還要提高自身素質(zhì)，確保教授給幼兒的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，避免因?yàn)樽陨淼腻e(cuò)誤而誤導(dǎo)幼兒思維。

拿著畫(huà)筆涂涂抹抹是每個(gè)幼兒必經(jīng)的階段，比如，我在教幼兒畫(huà)動(dòng)物園里的天鵝的時(shí)候，我會(huì)先讓幼兒看動(dòng)畫(huà)片《丑小鴨》，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片是幼兒最喜愛(ài)的電視節(jié)目，所以我用這種方式吸引他們的注意力，提高他們的參與度，在看完動(dòng)畫(huà)片之后我會(huì)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的感受。當(dāng)幼兒暢所欲言之后，我在進(jìn)行總結(jié)，講出天鵝具有的特點(diǎn)和具體畫(huà)法，等到幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，他們的頭腦里就會(huì)浮現(xiàn)出剛才看多的動(dòng)畫(huà)片和美術(shù)教師所講到的技巧，然后就會(huì)躍躍欲試地去繪畫(huà)，這才是幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的意義。

三、在組織活動(dòng)中提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)

在幼兒園里幼兒會(huì)學(xué)到很多知識(shí)，美術(shù)知識(shí)就是其中的一種。美術(shù)教師要在平時(shí)組織小朋友活動(dòng)的時(shí)候穿插著進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的科普，讓小朋友們?cè)谧鲇螒蛑幸材軌驅(qū)W習(xí)美術(shù)。其實(shí)，幼兒的想象力是非常豐富的，他們所創(chuàng)作的美術(shù)作品比較大膽，風(fēng)格夸張，這也是符合幼兒發(fā)育特點(diǎn)的，所以美術(shù)教師要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，利用各種教學(xué)工具開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，把美術(shù)創(chuàng)新作為美術(shù)教育的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

為了提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，我在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常嘗試新鮮的創(chuàng)意。在一次繪畫(huà)創(chuàng)作前，我給幼兒講了一個(gè)啟發(fā)的小故事：有一天小貓釣了很多魚(yú)，它把魚(yú)都掛在了樹(shù)上，小狗看見(jiàn)了，以為魚(yú)是從樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)的，折了一個(gè)樹(shù)枝帶回家，小狗希望這個(gè)樹(shù)枝長(zhǎng)大了能夠長(zhǎng)出許多魚(yú)。如果你也有一棵神奇的樹(shù)，你希望樹(shù)上長(zhǎng)出什么？請(qǐng)你把它畫(huà)下來(lái)。通過(guò)我講的故事，極大地提高了小朋友的繪畫(huà)興趣，他們都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)自己希望樹(shù)上長(zhǎng)出什么，有的希望長(zhǎng)出玩具，有的希望樹(shù)上長(zhǎng)出小動(dòng)物等等，這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)小朋友的繪畫(huà)熱情，還可以讓幼兒盡情地描繪理想中的世界。

四、科學(xué)講授美術(shù)知識(shí)和技巧，提升幼兒的創(chuàng)新能力

我認(rèn)為在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力是很有必要的，而且創(chuàng)新能力在幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活中都具有非常重要的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)美術(shù)教學(xué)要求去引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地繪畫(huà)，并且在美術(shù)線(xiàn)條和色彩上給幼兒進(jìn)行詳細(xì)的講解，將美術(shù)基本常識(shí)用通俗易懂的方式教給他們，確保幼兒能夠掌握繪畫(huà)的正確姿勢(shì)和拿筆姿勢(shì)以及繪畫(huà)需要的技巧等。美術(shù)教師要讓小朋友在幼兒園里不僅能快樂(lè)成長(zhǎng)，還要學(xué)會(huì)真本領(lǐng)。

在幼兒的眼中一切都是那么美好，他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)比較開(kāi)心和放松，只要美術(shù)教師加以引導(dǎo)，就一定能夠培養(yǎng)出熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好幼兒。比如在講到《秋天的樹(shù)林》的時(shí)候，要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，如果是小班的學(xué)生可以教他們先勾畫(huà)出外形然后再涂色。如果是大班的學(xué)生就可以教他們用刮蠟的方法繪畫(huà)，針對(duì)不同的幼兒要采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)潛力，讓幼兒掌握更多的繪畫(huà)技巧，同時(shí)通過(guò)教學(xué)示范讓幼兒的創(chuàng)新能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林瓊?cè)A.試論幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[j].好家長(zhǎng)，2015（11）.[2] 馬劍英.芻議幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)[j].才智，2015（5）.

第四篇：探討語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)論文

【摘要】隨著新課改的逐步深入，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能成了各門(mén)學(xué)科的首要任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能也成了課堂教學(xué)的任務(wù)之一。在此，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成這一目標(biāo)：一是建立良好的課堂氛圍；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；三是注重對(duì)生活的觀(guān)察；四是挖掘教材中的“創(chuàng)造點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍；創(chuàng)新思維；觀(guān)察；創(chuàng)造點(diǎn)；創(chuàng)新潛能

1．良好的課堂氛圍是創(chuàng)新的前提

1．1教室應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不應(yīng)照本宣科。如在教學(xué)小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，小說(shuō)的傳統(tǒng)主題是揭露封建科舉制度的罪惡。文中的孔乙己是被同情的，作者對(duì)他是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的，而當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣來(lái)看待孔乙己的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：他是一個(gè)好吃懶做的人；他是一個(gè)愛(ài)虛榮，死要面子的人；是一個(gè)自命清高，迂腐不堪的人……

我不輕易下結(jié)論，而是讓學(xué)生在文中找理由，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，給學(xué)生一個(gè)激烈爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)論中，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有了全面的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)小說(shuō)主題的理解。

1．2教師在教學(xué)中盡可能減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求和劃分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生要求過(guò)多，事事要求整齊劃一，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1．3教師在教學(xué)中要以學(xué)生的眼光看問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，很多事情都是人生中的第一次，他們對(duì)新事物的探索精神，教師應(yīng)給于大膽的褒揚(yáng)，積極地支持和鼓勵(lì)。第四：在教學(xué)中教師要容忍不同的意見(jiàn)，支持不同的見(jiàn)解，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．求異思維是創(chuàng)新的核心

讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在求異思維的訓(xùn)練中形成。教師應(yīng)充分挖掘這一切有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問(wèn)題的辦法。寓言《愚公移山》一課，多年的教學(xué)都是讓學(xué)生懂得人定勝天，世上無(wú)難事這一道理。然而就有一位學(xué)生說(shuō)：“愚公爺真蠢，與其祖祖輩輩挖山，不如讓后代多學(xué)文化知識(shí)，發(fā)明炸藥，先進(jìn)工具什么的。”這不正是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好時(shí)機(jī)嗎？平日學(xué)習(xí)中，我鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，提不同觀(guān)點(diǎn)：如忠言未必逆耳，開(kāi)卷未必有益……

古人云：因材施教。人魚(yú)人之間的差異性使普遍存在的，每個(gè)學(xué)生都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，成為主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的人。

3．觀(guān)察生活是創(chuàng)新的過(guò)程

觀(guān)察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象是在敏銳觀(guān)察的基礎(chǔ)上發(fā)生的。以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的觀(guān)察，并在觀(guān)察中利用大腦儲(chǔ)存的信息，展開(kāi)豐富、大膽的想象，可誘發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作為應(yīng)該為學(xué)生打好精神底子的語(yǔ)文教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切?！睅啄陙?lái)我和學(xué)生們一起直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，仔細(xì)觀(guān)察、體味生活：一起去采訪(fǎng)，搞社會(huì)調(diào)查，一起上網(wǎng)……讓學(xué)生把這些看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫(xiě)進(jìn)自己的日記和作文，甚至寫(xiě)入考卷，把其中的人生哲理鐫刻在心頭。這既是引導(dǎo)學(xué)生探討、幫助學(xué)生思考，作出獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。

4．挖掘教材中“創(chuàng)造點(diǎn)”，是創(chuàng)新的關(guān)鍵

教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中，教師要緊緊抓住這些創(chuàng)造點(diǎn)備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，充分挖掘這些“創(chuàng)造點(diǎn)”，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《我的叔叔于勒》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“船已到故鄉(xiāng)的港口，為什么于勒不去找他的哥哥嫂嫂？由此可見(jiàn)于勒是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生聯(lián)系小說(shuō)前后的情節(jié)，針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。倘若教師備課不深入，缺乏容忍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，那么，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物形象就不可能有自己的見(jiàn)解。

第五篇：科研論文：淺談繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒想象力的培養(yǎng)

科研論文：淺談繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒想象力的培養(yǎng)

科研論文：淺談繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒想象力的培養(yǎng)

[摘 要]創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵是想象力，幼兒期是想象力最活躍的階段，繪畫(huà)則是培養(yǎng)幼兒想象力最行之有效的方法。怎樣在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒想象力呢？以逐漸豐富內(nèi)在儲(chǔ)存，啟發(fā)幼兒的想象力；用啟發(fā)、開(kāi)放的語(yǔ)言激活幼兒的想象力；以調(diào)動(dòng)幼兒繪畫(huà)中非理性心理挖掘幼兒的想象力；用豐富的繪畫(huà)內(nèi)容和繪畫(huà)方式拓展幼兒的想象。

[關(guān)鍵詞]繪畫(huà)活動(dòng)；想象力

未來(lái)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是許多國(guó)家增強(qiáng)綜合國(guó)力的共同選擇?！队變簣@教育綱要》中把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為幼兒園美術(shù)教育的主要任務(wù)和認(rèn)知目標(biāo)之一。因此，通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，是擺在我們教育工作者面前的重大課題研究。而創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵是想象力，沒(méi)有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏，幼兒時(shí)期是想象力最活躍的階段，他們有著成人沒(méi)有的思維和感受力，尊重兒童的想象力是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的最大保護(hù)。同時(shí)繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒時(shí)期美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒表達(dá)情感、展現(xiàn)個(gè)性最直接、最有效的途徑。那么，怎樣在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力呢？這便是課題《幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)》的首要問(wèn)題。

一、逐漸豐富內(nèi)在儲(chǔ)存，啟發(fā)幼兒的想象力。

幼兒不能憑空去想象，他們的想象是建立在頭腦里已有各種事物形象的基礎(chǔ)上，必須是從已經(jīng)感知過(guò)的、大量的形象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)粘合、夸張等特殊思維才能形成的。因此，豐富幼兒的內(nèi)在儲(chǔ)存是想象力發(fā)展的源泉。怎樣去豐富呢？

首先，在大自然中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中要多組織幼兒外出踏青、游覽、盡可能接觸大自然，讓幼兒親身體驗(yàn)大自然中美好的事物，激起他們認(rèn)識(shí)自然界萬(wàn)物的熱情；教會(huì)他們觀(guān)察一些事物外形、結(jié)構(gòu)、特征、和色彩的方法；培養(yǎng)他們了解事物發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的能力。這樣，幼兒就容易把各種事物的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象，而想象力就是在這一過(guò)程中得到較全面的發(fā)展。如：畫(huà)《春天》一課時(shí)，教師帶幼兒先到戶(hù)外的小公園感受春天的氣息，指導(dǎo)幼兒去觀(guān)察剛長(zhǎng)出的嫩草，去聞聞那醉人的花香，去聽(tīng)聽(tīng)枝上小鳥(niǎo)清脆的叫聲??當(dāng)幼兒帶著這些經(jīng)驗(yàn)與想象結(jié)合作畫(huà)時(shí)，是那么的輕松自然。有的畫(huà)面看到了美麗的春姑娘在裝扮公園、有的畫(huà)面看到花兒引來(lái)一群群的蜜蜂蝴蝶、有的畫(huà)面看到枝頭上停留了許多小鳥(niǎo)在鳴唱；這些都是幼兒在觀(guān)察的基礎(chǔ)上添加了自己的想象創(chuàng)作的畫(huà)面。

其次，在文學(xué)藝術(shù)等多種形式上獲取間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前社會(huì)的電影、電視、圖片、畫(huà)冊(cè)等直觀(guān)材料內(nèi)容豐富、色彩繽紛，教師要有針對(duì)性地為幼兒選擇合適的作品，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美之余獲取更多的間接經(jīng)驗(yàn)，積累更多想象創(chuàng)造的素材。如：幼兒在看過(guò)“建筑藝術(shù)”圖片后，畫(huà)出了各種《我想住的房子》；看了動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》后，畫(huà)出了“聰明的小老鼠”、“最笨的貓”等等。

再次，在生活中獲取深刻經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活是豐富多彩的，生活是想象的基礎(chǔ)，是繪畫(huà)創(chuàng)作的源泉。沒(méi)有獲得生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒很難把生活中所見(jiàn)、所聞?dòng)美L畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，更不能在繪畫(huà)中看到幼兒的奇思妙想。因此，教師一定要給予幼兒提供充足的時(shí)間和良好的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒種種感官去了解周?chē)磺?，獲得深刻細(xì)致的生活感受。同時(shí)，更要注意引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、回憶幫助幼兒提高內(nèi)在儲(chǔ)存的質(zhì)量。如：在《逛超市》、《游樂(lè)園》等等繪畫(huà)課中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有了這些生活感受和生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒作畫(huà)時(shí)很有信心，得心應(yīng)手的樂(lè)在其中，在已有的表象基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的重組、夸張；而若沒(méi)這些經(jīng)驗(yàn)的幼兒作畫(huà)時(shí)就很盲目，很難進(jìn)行畫(huà)面的創(chuàng)作。

二、善用啟發(fā)、開(kāi)放的語(yǔ)言激活幼兒的想象力。

幼兒繪畫(huà)教學(xué)不斷探究、變革，原有的教師示范——講解——幼兒臨摹三步曲教學(xué)法已不是主流，幼兒不僅是畫(huà)形象，更是畫(huà)想象。因此，在新的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善用啟發(fā)、開(kāi)放的語(yǔ)言融會(huì)貫通、靈活滲透于繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒心靈的覺(jué)醒，激發(fā)幼兒想象力的馳騁。要使教師的指導(dǎo)語(yǔ)更具啟發(fā)性，教師除應(yīng)具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能正確把握幼兒繪畫(huà)過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，并適時(shí)予以指導(dǎo)外，更要不斷充實(shí)自已，不斷提高自己，才能捕捉到幼兒繪畫(huà)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的想象火花，才能通過(guò)啟發(fā)性的指導(dǎo)語(yǔ)使這些火花迸發(fā)光芒，讓他們自由地運(yùn)用各種繪畫(huà)元素宣泄自己心中的想象，從而開(kāi)發(fā)幼兒巨大的創(chuàng)新潛能。如：在畫(huà)《太陽(yáng)》一課，教師啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)：“當(dāng)天放晴時(shí)和天陰沉?xí)r你感受到太陽(yáng)是怎樣的？你覺(jué)得用什么合適的顏色去表現(xiàn)呢？”在畫(huà)《“8”的想象》一課，教師可以問(wèn)：“橫看、豎看8分別象什么？” 在畫(huà)《公園里的樹(shù)》一課時(shí)，孩子們只停留在繪畫(huà)樹(shù)的外部形態(tài)，而沒(méi)有更新的思路時(shí)，這時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“一陣大風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)會(huì)怎樣？”在欣賞作品時(shí)教師也可以說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)哪里最特別？”等等不同時(shí)段、不同特點(diǎn)的啟發(fā)、開(kāi)放性語(yǔ)言，留給幼兒一定的思考和選擇的空間，引導(dǎo)幼兒能從多方面、多角度去考慮問(wèn)題，從而能更大膽地發(fā)揮豐富的想像力，自如地去創(chuàng)造和表現(xiàn)。

三、充分調(diào)動(dòng)幼兒繪畫(huà)中非理性心理挖掘幼兒的想象力。

幼兒繪畫(huà)反映幼兒的心理，而幼兒的心理往往是無(wú)理性的。他們常常以自己的感情去看待周?chē)囊磺?，不管是?dòng)物還是植物，甚至是其它無(wú)生命的東西，都以為是和自己一樣的生活。把過(guò)去發(fā)生的事和現(xiàn)在的事混在一起，把無(wú)生命的與有生命的東西隨意組合，還把不合邏輯變?yōu)楹虾跻?guī)律。因而，教師只要能充分調(diào)動(dòng)幼兒繪畫(huà)中這種非理性心理，面對(duì)理性的現(xiàn)實(shí)生活，以及平靜的大自然，都會(huì)被幼兒非凡的想象力變得無(wú)窮的魄力和無(wú)限的生機(jī)。如：在《花仙子》、《會(huì)跳舞的樓房》這些課中，幼兒賦予了他們生命，擬人物化有了可愛(ài)的花爸爸、花媽媽和花寶寶；生命再現(xiàn)有了手腳、扭動(dòng)著腰肢起舞的樓房。根據(jù)幼兒非理性心理的特點(diǎn)教師還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：地球上沒(méi)有一滴水，將會(huì)怎樣？假如這個(gè)世界沒(méi)有陸地，只有海洋，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如我們都有雙翅膀，會(huì)變成怎樣？等等，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并根據(jù)所提的問(wèn)題，將自己想象的結(jié)果用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。在《我到太空去》、《海底之家》、《未來(lái)城市》這些作品中，幼兒就是用自己童真的眼光去關(guān)注著人類(lèi)的發(fā)展，用非理性心理盼望著美好的藍(lán)圖，用自己無(wú)窮無(wú)盡的想象去詮釋著一切。

四、以豐富的繪畫(huà)內(nèi)容和繪畫(huà)方式拓展幼兒的想象力。

當(dāng)前，有的教師認(rèn)為：“繪畫(huà)教學(xué)時(shí)最難就是不知讓幼兒畫(huà)什么？更別提發(fā)揮想象力？”其實(shí)，用于幼兒繪畫(huà)教學(xué)的題材很多，它在于教師們?cè)撊绾稳ミx擇和借鑒，哪怕是從最簡(jiǎn)單的一個(gè)點(diǎn)、一條線(xiàn)、一團(tuán)顏色和生活上的種種用品，自然界的一切生物都可以成為繪畫(huà)的內(nèi)容，成為想象的引子。

1、對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、圖形的聯(lián)想激發(fā)幼兒想象。

如：在《雙線(xiàn)活動(dòng)》一課，教師讓幼兒隨意畫(huà)出兩條線(xiàn)條，讓幼兒觀(guān)察畫(huà)出的雙線(xiàn)像什么，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行添加、想象、創(chuàng)作出趣味無(wú)窮的作品，有小蛇、有立交橋、有火車(chē)鐵軌、還有跑道等等。在《圓》一課，教師讓幼兒看著圓形，啟發(fā)他們聯(lián)想，幼兒能想到車(chē)輪、鏡子、呼啦圈等等，教師讓幼兒再以圓形為思維發(fā)散點(diǎn)，然后畫(huà)出生活中常見(jiàn)的圓形物體，通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒紙上畫(huà)的圓，有的變成了大西瓜，有的變成了節(jié)日氣球，有的變成了小動(dòng)物的頭和小娃娃的臉蛋??。通過(guò)這些點(diǎn)、線(xiàn)、圖形等小火引，點(diǎn)燃了幼兒的聯(lián)想能力、想象能力。

2、利用大自然、生活中息息相關(guān)的事與物為發(fā)散點(diǎn)拓啟幼兒想象。

大千世界、萬(wàn)物皆是，從幼兒寫(xiě)的名字、數(shù)字，吃的食物，穿的衣物，玩的玩具都可以作為相關(guān)元素參考資料，以它們?yōu)榘l(fā)散點(diǎn)，更好的打開(kāi)幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象，挖掘幼兒創(chuàng)新潛能。如：在《鞋》一課，教師讓幼兒通過(guò)觀(guān)察鞋的外部特征后進(jìn)行發(fā)散性思維，大膽想象，幼兒很快就畫(huà)出“鞋”狀的潛水艇、消防車(chē)、戰(zhàn)斗機(jī)和花瓶??在《“8”的想象》一課，教師引導(dǎo)幼兒多個(gè)角度去觀(guān)察“8”，橫放的“8”象什么？豎看的“8”又象什么？這樣幼兒的思維更活躍，畫(huà)出了小雪人、不倒翁、和飛翔的小鳥(niǎo)。

3、結(jié)合故事、音樂(lè)、游戲等多種手段交融發(fā)展幼兒想象。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”所以說(shuō)培養(yǎng)孩子的想象力，還應(yīng)將美術(shù)活動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在綜合教育活動(dòng)中，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，自由自在、無(wú)拘無(wú)束的飛翔。于是我們嘗試著語(yǔ)言與美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)與美術(shù)活動(dòng)的相互滲透，相互融合。如：在聽(tīng)故事《房屋上的蘑菇》語(yǔ)言與美術(shù)交融一課，教師讓幼兒從故事中聽(tīng)到小兔的房屋漏水啦，引出幼兒要想出幫助小兔的方法，有的幼兒在房屋上畫(huà)上了雨傘、有的畫(huà)上了云朵、有的畫(huà)上了小樹(shù)和小花；在聽(tīng)音樂(lè)《水族館》音樂(lè)與美術(shù)交融一課，幼兒在音樂(lè)中感受海底的世界，微波蕩漾的海水，徐徐扭動(dòng)的水草，自由自在的魚(yú)兒，幼兒把自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解在腦海里構(gòu)出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲能使幼兒的心情輕松愉快，而把繪畫(huà)活動(dòng)與游戲交融，以游戲作鋪墊，幼兒的想象力能在輕松愉快的繪畫(huà)中得到無(wú)限的奔馳。如：《玩色游戲——扔布團(tuán)》一課，幼兒拿著布團(tuán)沾上自己喜歡的顏色盡情的扔在墻上，使顏料在墻上流散開(kāi)，各種顏色交織融合，創(chuàng)造出色彩斑斕的畫(huà)面，幼兒興奮的發(fā)現(xiàn)畫(huà)面上出現(xiàn)的各種奇特的圖案，有的說(shuō)我看到了漂亮的煙花；我看到了五顏六色的彩帶；我看到了火山噴發(fā)的巖漿??

總之，幼兒期是想象力、創(chuàng)造力最活躍、最豐富的階段，繪畫(huà)則是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力最行之有效的手段, 每個(gè)幼兒都有著巨大的潛能。所以，教師應(yīng)讓幼兒在美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中大膽展開(kāi)想象的翅膀，自由翱翔，燃燒起創(chuàng)新潛能的火花。

主要參考文獻(xiàn)：

李志雄，王梓微.創(chuàng)意解碼.香港:香港新世紀(jì)國(guó)際金融文化出版社，2006年版。