第一篇：學(xué)習(xí)了《初中英語閱讀教學(xué)》,根據(jù)自己在過去的幾年中閱

學(xué)習(xí)了《初中英語閱讀教學(xué)》，根據(jù)自己在過去的幾年中閱讀課的教學(xué)，我對閱讀教學(xué)有了一些新的認識。

一直以來，我們認為傳統(tǒng)觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內(nèi)容就是達到了閱讀的目的。然而現(xiàn)在語言學(xué)家們提出了新的看法?！?閱讀是一個語言心理的猜測過程 ”。讀者在對語言層次的詞語進行學(xué)習(xí)的同時，也在運用自己的知識（社會背景的知識、有關(guān)閱讀材料話題的知識、文章結(jié)構(gòu)組織的知識等）對文章的下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測，進行新的預(yù)測 …… 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。閱讀教學(xué)要講究一下幾個原則： 1．整體性原則

在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法，實際上就是從語篇分析入手把語篇教學(xué)作為一個整體來考慮，要求學(xué)生從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力。

2.點面結(jié)合的原則

閱讀理解的對象是整篇文章，因此，教師在教學(xué)過程，始終要把學(xué)生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結(jié)合起來，把握 “詞不離句、句不離段，段不離篇 ”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細節(jié)，做到點面結(jié)合。

3.聽說讀寫原則

在教學(xué)中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側(cè)重，而不能采用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。

九年級Unit 9 的“sad but beautiful ”是一節(jié)閱讀課，內(nèi)容是有關(guān)民間藝人阿炳的事跡及有關(guān)音樂的英語文章。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個了解中國的樂器及相關(guān)的名曲，讓學(xué)生體會理解音樂背后的真正內(nèi)涵，從而使學(xué)生珍惜時間，珍愛生命。通過本文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地提高閱讀理解能力，了解音樂的文化背景。我們所要達到的情感目標：通過對阿炳的《二泉映月》的欣賞，以及對文中的理解，使學(xué)生能夠感知音樂中悲傷美的同時，反射自己生活中的苦與樂，悲與喜，最終以積極的人生態(tài)度面對人生。

通過學(xué)習(xí)，本人認為閱讀課的教學(xué)設(shè)計中要關(guān)注以下幾點。1．關(guān)注學(xué)生的個體差異，改革英語閱讀的教學(xué)方法，使教學(xué)真正做到有的放矢。課文教學(xué)與閱讀教學(xué)是有區(qū)別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學(xué)中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學(xué)目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教材中故事性較強的課文可以讓學(xué)生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)分組討論后在全班進行講解。這樣可以使學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到全面的發(fā)展。2．抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。在組織課堂教學(xué)時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學(xué)模式。3．培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的自學(xué)能力。閱讀能力是不可能完全在課堂上培養(yǎng)出來的，因此培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的自學(xué)能力就顯得至關(guān)重要了。鼓勵學(xué)生持之以恒的進行課外閱讀，使英文閱讀成為他們的興趣所在。從初一開始，教師就可以要求學(xué)生進行課外閱讀。學(xué)生每天至少讀一篇文章，必須天天讀。平時學(xué)習(xí)任務(wù)重，可以少讀點，假期多讀點。

第二篇：合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

摘 要：《英語課程標準》要求“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結(jié)合《標準》，運用“合作學(xué)習(xí)理論”進行初中英語聽說讀寫的教學(xué)實踐。實踐表明：“合作學(xué)習(xí)”有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)； 英語課程標準

1.合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。《標準》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們在初中英語教學(xué)中作了一定的嘗試。

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀社會心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國當(dāng)代著名教育家嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，有五個基本要素：

（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)；

（2）小組及每個小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；

（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；

（4）小組合作技能(Small Group Skills)——期望所有學(xué)生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；

（5）小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學(xué)式等等。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。

2.合作學(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)中的運用

2.1合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用 《標準》要求五級要“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配”；八級要“學(xué)會使用3000個單詞和400～450個習(xí)慣用語或固定搭配”，提高了對學(xué)生詞匯量的要求。詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯(D·A Winkins)指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，也可由每周優(yōu)秀學(xué)生讀、其他學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。

2.2合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

《標準》一～九級的“目標描述”對“說”的要求難度依次遞增。《標準》在五級的“目標描述”中特別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”。

口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。

2.3合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《標準》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點，而且要學(xué)會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1）對標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對段落、細節(jié)、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對難句、長句、某些詞語展開討論，提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

（4）對時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教Project English九年級（上）Unit 4 A Famous Detective 時，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

2.4合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

《標準》對初中和高中的寫作目標分別作了詳細的描述。如五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！薄４罅康难芯拷Y(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評” 的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。

獨立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)。

教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。

3.“合作學(xué)習(xí)”的實踐效果

3.1實施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認知在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動積極探求認知的傾向，表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的愛好，它對英語學(xué)習(xí)動機的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護和增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動作用。這正是《標準》中“情感態(tài)度”所要求達到的目標。

3.2實施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生主體意識的影響

主體意識是指實踐活動的承擔(dān)者對自己在實踐活動中所處的地位、作用以及任務(wù)的認識，它包括主體地位、主體作用和主體任務(wù)三個方面。

（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生的主體地位。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單

一、大多數(shù)是個人操作的活動，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自主性。在活動中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動既有認識活動，又有實踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強其主體意識。

（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。合作與交往，是個體主體意識形成的重要條件。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。通過這種高質(zhì)量的交往，大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長補短。學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識。

3.3實施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語能力的影響

現(xiàn)代英語教育理論普遍認為，英語能力是順利完成英語活動所具備的而且直接影響其活動效率的一種個性心理特征，它是在英語活動過程中形成和發(fā)展起來的，并在這類活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

（1）實施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進了學(xué)生之間的英語交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力。

交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學(xué)生個性化的體現(xiàn)。交流與合作對于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達交往能力，促進英語學(xué)習(xí)活動的開展具有積極意義。在“合作學(xué)習(xí)”策略的實施過程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵發(fā)表不同觀點、修改意見等措施，提高了英語學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流合作的能力。

（2）實施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

學(xué)生的英語思維能力，是主體運用英語認知結(jié)構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的認知特點的概括，它以個體的素質(zhì)和智力為其一般能力基礎(chǔ)，又以英語認知結(jié)構(gòu)作為其存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語認知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

（3）實施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生英語問題解決的能力。英語問題解決是一個比較復(fù)雜的心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認知結(jié)構(gòu)。對問題解決的進一步研究動向是強調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識融入已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動地接受并積累知識。這正是合作學(xué)習(xí)的含義所倡導(dǎo)的。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，改進了學(xué)生對英語問題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，促進了學(xué)生英語問題解決能力的提高。

4.合作學(xué)習(xí)的重要作用

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，學(xué)會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點問題。

就初中英語教學(xué)而言，在《標準》提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率這樣一個關(guān)鍵問題。我認為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語聽說讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：師范大學(xué)出版社，2001.7—29.[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育,2000,(6):7.[3]郭書彩.外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感和認知因素[J].國外外語教學(xué),2002(2):20.[4]葉薌美.建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003年（優(yōu)秀論文增刊）:42—43.[5]黃遠振.新課程英語教與學(xué)[M].福建:教育出版社，2003.132—133.[6]朱惠芳.研讀《英語課程標準》調(diào)整閱讀教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003(9):26.[7]張慶林.元認知的發(fā)展與主體教育[M].西南師范大學(xué)出版社,1997.204.[8]孫錢兔.高中英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2002(6):34.[9]龔凡履.初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003(8):13.

第三篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的方式是教師提高教學(xué)效率的重要方法，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。本文試從小組合作學(xué)習(xí)的特征、實施過程、優(yōu)勢等方面進行說明。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力

素質(zhì)教育的實施，要求教師要更新教育理念。同時，《英語課程標準》（實驗稿）也倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發(fā)展綜合運用語言的能力。

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力學(xué)會老師每節(jié)課布置的任務(wù)，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特征。

（一）目標相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標。如果目標實現(xiàn)，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

（二）互助互學(xué)。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

（三）互動交流。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學(xué)生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（四）個體職責(zé)。小組成員要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也要協(xié)助小組其他成員。既要對自己負責(zé)，又要對合作伙伴負責(zé)，個人成功與小組成功密切相關(guān)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施過程

作為一名中學(xué)英語教師，在教學(xué)實踐中我有深刻的體會：在一個擁有40多名學(xué)生的班級里，要想讓每一個學(xué)生都享受每堂課帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂與喜悅是很困難的，很多情況下只有少數(shù)一部分學(xué)生參與課堂的各項活動，大多數(shù)學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)模式，這樣全班42人被分成9個學(xué)習(xí)小組，一個原本看起來規(guī)模很大的班級就變成了由9個學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班級了。在每個學(xué)習(xí)小組中選出一名小組長，小組長每天的任務(wù)是監(jiān)督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業(yè)的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規(guī)定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業(yè)不完成或應(yīng)付作業(yè)者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分;每堂課上小組任務(wù)完成優(yōu)勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周末評選出“優(yōu)勝小組”和“反思小組”，并且通過累計積分，每個學(xué)期評選出三個明星小組。這樣就激發(fā)了每一個學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，每個成員都想成為明星小組中的一員。原本上課不認真的學(xué)生變認真了，原本作業(yè)拖拉的學(xué)生也在其他成員的監(jiān)督之下變得勤快了，更令人欣喜的是許多學(xué)生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經(jīng)

過幾個學(xué)期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學(xué)生在在學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合運用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情空前高漲。通過教學(xué)實踐，小組合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個環(huán)節(jié)：

1、合理分組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標等差異，且每個小組成員的基礎(chǔ)要求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化。每個小組成員在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實現(xiàn)角色互換，保證每個學(xué)生的積極參與性

2、教師組織和指導(dǎo)。英語教師是英語課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，在開展小組學(xué)習(xí)活動時，教師要精心組織和指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確目標和任務(wù)，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、小組自學(xué)。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、活動規(guī)則和程序后，教師及時提供英語材料, 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。要求學(xué)生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識, 或讓學(xué)生在合作活動之后進行資料的收集。

4、組內(nèi)討論。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解, 而是由學(xué)生在組內(nèi)相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責(zé)記錄，以便在班內(nèi)交流。

5、組間交流。全班各小組輪流發(fā)言, 每組派一人主講，小組內(nèi)的其他成員可以補充發(fā)言。一個小組在發(fā)言時, 其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。學(xué)生交流時, 教師應(yīng)密切關(guān)注，及時給予點評、鼓勵或表揚。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

6、評價。教師進行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。要使得小組成員明白個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。同時，在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等要給予恰當(dāng)評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同樣，教師也應(yīng)當(dāng)把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一個學(xué)期評選3個明星小組等方法，激發(fā)學(xué)生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）有效提高了英語教學(xué)效率。英語不是我們的母語，初中學(xué)生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個五十多人的班級要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個學(xué)生都有說、練的機會又是不現(xiàn)實的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上

不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在復(fù)習(xí)“提建議”這一交際項目時，我要求各學(xué)習(xí)小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

還有一組學(xué)生提出了與上述不同的表達方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小組的學(xué)生又提出了與上述不同的幾種表達形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小組學(xué)生相互補充，對于初中階段所學(xué)的“提建議”的不同語言結(jié)構(gòu)，在幾分鐘內(nèi)便能很好地復(fù)習(xí)總結(jié)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組活動中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動帶動基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內(nèi)合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責(zé)任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠遠超出了英語語言學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會進行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學(xué),有利于在學(xué)生中間創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境, 在有限的教學(xué)時間內(nèi)大量增加學(xué)生參與語言實踐的機會,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生競爭向上的精神。在小組活動中,同學(xué)之間水平相當(dāng),地位平等,增強了學(xué)生語言交際的自信心,而且使學(xué)生有機會切磋求解,相互合作。學(xué)生的心理素質(zhì), 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中,靈活運用小組活動這種教學(xué)手段,可以有效地激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識, 培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。所以，在今后的教學(xué)中我們應(yīng)不斷探索研究小組合作學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生開展的小組合作學(xué)習(xí)更完善、更有效、更合理。

第四篇：在初中英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的體會（精選）

自主學(xué)習(xí)的初中英語課堂教學(xué)的體會

新出版的《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。而傳統(tǒng)的英語教育重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)一直沿用“灌輸式”，重復(fù)著一個不變的過程：“教師講，學(xué)生聽；教師念，學(xué)生跟；教師寫，學(xué)生抄?！苯處熓钦n堂的主宰，學(xué)生被動地接受一切。培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，根本談不上具有創(chuàng)新精神，無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求。而創(chuàng)新精神的形成有賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此這就要求英語課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的含義

所謂 “自主學(xué)習(xí)” 是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)。它是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。我國有研究者人為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠自己確立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，主要包括以下幾個方面：

1、始終對英語有濃厚的興趣。

2、在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標。

3、選擇或自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動。

4、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、與教師或其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)商。

6、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動實施情況。

7、調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素。

8、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。

提倡自主學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)

這兩年來，借著新課程改革的東風(fēng)，我們也一直在摸索和實踐一種提倡自主學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)的改革活動，對于新課程所蘊涵的先進的教育理念從接受到進一步的感悟，從感悟到實踐，走過了一條艱辛的路。對于我們所嘗試的提倡自主學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)的改革活動有了一定的認識和體會。下面以結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎覀冊谶@方面的實踐與思考：

一、課前自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

運用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生搞好課前是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條有效而切實可行的新路。搞好課前預(yù)習(xí)在整個教學(xué)過程中處于極其重要的地位。它不但可以使學(xué)生在上課前就明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要掌握的重點、難點和所要達到的學(xué)習(xí)目標，做到心中有數(shù)，還可以讓學(xué)生自主地根據(jù)教材的特點并結(jié)合自己獨特的認知方式選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。這樣上課時他們就不會打無準備之仗。課堂學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果也就有了可靠的保證。例 1： Unit 4 I want to be an actor.（Go for it!）自學(xué)任務(wù)單：

本任務(wù)單分兩部分

課題 Unit 4 I want to be an actor.自學(xué)內(nèi)容: 1.請根據(jù)Section A 1a的插圖用英語列出對應(yīng)的職業(yè)名詞：

2.假如Jim是你的新朋友，你想了解他的職業(yè)和工作地點，該用什么句子詢問？(Section A 3b)3.假如你爸爸對目前的工作不滿意，能用什么句子詢問你爸爸想要從事什么工作。(Section A 2c)

選學(xué)內(nèi)容: 1.可以聯(lián)系自己家庭成員的生活實際或以自己喜愛的人物和職業(yè)來學(xué)習(xí)一些英語單詞。請列出單詞：

2.可以用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業(yè)和將來想從事的工作。（）

A.可以用繪畫的方式、相片或圖片的方式

B.唱歌的方式（用兩只老虎的旋律）

C.表演的方式（道具自備）

D.Chant的形式

（注意：1.對于以上方式如有不理解的地方，可以向同學(xué)或老師詢問。

2.請選擇后認真做好準備。）經(jīng)過自學(xué)，你還有什么問題：

自學(xué)內(nèi)容為本單元教學(xué)的基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)，要詳細的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以從課本的具體部分找到所需答案；選學(xué)內(nèi)容是在自學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的知識的擴展和綜合運用。

在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，可能需要對以下三方面要加以重視：

（一）做好學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標

在分析學(xué)生情況，明確本課、本單元的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)目標，擬出具有明確教學(xué)目標和達成度的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生獨立地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，了解新課的基本情況，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在例1中，我們通過學(xué)情分析和教材分析，了解到在知識水平方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過部分表示職業(yè)的詞匯，如：teacher, doctor, student等，學(xué)生對目標句

式不會感到太難；在學(xué)習(xí)能力方面，單詞和句式學(xué)生可以通過自學(xué)習(xí)得，為學(xué)生提供一定的情境更有助于學(xué)生掌握本單元的教學(xué)目標。因此，我們擬定的自學(xué)任務(wù)單，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)話題“People And Work”和學(xué)習(xí)范圍，規(guī)定自學(xué)與選學(xué)內(nèi)容，一方面避免了學(xué)生的盲目性，另一方面學(xué)什么，學(xué)到什么程度在一定的限度內(nèi)由學(xué)習(xí)者自我確定，并讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況提出自己的疑問，這中間實際上是一個由他主向自主轉(zhuǎn)化的過程。通過這份預(yù)習(xí)問題單,有的學(xué)生根據(jù)家庭成員的職業(yè)提出了自己的詞匯目標：doctor, worker, teacher, policeman, postman;有的根據(jù)自己喜愛的職業(yè)提出了lawyer, TV reporter, businessman, soldier等詞匯；有的想介紹自己father的job和workplace;有的想介紹自己mother的job和workplace等等。這樣學(xué)習(xí)目標就明確了：掌握與談?wù)撀殬I(yè)這一話題相關(guān)的詞匯和句型，并能運用這一句型來介紹某人的職業(yè)和工作場所。

（二）尊重學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

每個學(xué)生的認知風(fēng)格是不一樣的，比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡獨立思考，而有的學(xué)生喜歡與人交流。前者表現(xiàn)出一種獨立的性格，而后者則表現(xiàn)出一種依存性。這兩種認知風(fēng)格并不影響學(xué)生認知的發(fā)展。其實，每個學(xué)生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。我們不應(yīng)該強求一律。

預(yù)習(xí)問題單中給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法的自由選擇空間，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業(yè)，如：用繪畫的方式、相片或圖片的方式，唱歌的方式，表演的方式（道具自備）或Chant的形式。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長和愛好選擇自己喜歡的方式參與到課堂的活動中來。這種尊重學(xué)生認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，以人為本的設(shè)計很是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，舒展他們的靈性，提升他們的積極性，讓他們更主動地做好預(yù)習(xí)工作。

（三）加強指導(dǎo)和監(jiān)督，保證預(yù)習(xí)結(jié)果及時反饋

值得我們注意的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程，在這個過程當(dāng)中，需要得到明確的指導(dǎo)，使他們能夠更深入地預(yù)習(xí)，從而達到培養(yǎng)和提高自學(xué)能力的目的。特別是在低年級，更需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在選擇何種學(xué)習(xí)資料，如何運用資料，如何與同學(xué)進行合作等方面給予明確而具體的指導(dǎo)。同時，也要嚴格要求，認真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。首先，要檢查預(yù)習(xí)筆記；其次，要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況相應(yīng)地對教案做一些調(diào)整，做到有的放矢。如果沒有嚴格的要求作保障，任何方法，無論多么有效，很可能會流于形式，而起不到應(yīng)有的作用。

二、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)的常規(guī)英語課堂教學(xué)的變化： 傳統(tǒng)課堂 自主學(xué)習(xí)的新課堂 學(xué)生各個獨立的學(xué)習(xí)

提倡學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)

以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主 提倡探究式學(xué)習(xí)

以教師傳授語言知識為主線的精講（知識）多練（句型）式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動參與為主的任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)教學(xué)媒體以單一的課本為主 課堂片面?zhèn)戎赜⒄Z語言本身

要求充分開放和利用課程資源

要求涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容

過分注重學(xué)科考試成績 要求關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)，重過程、講策略

由上表可知，自主學(xué)習(xí)的新課堂反對過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。在這種提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的英語課堂教學(xué)活動中,教師要改變一些傳統(tǒng)觀念,客觀地認識自身角色。雖然學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的

主體，學(xué)生的自主性得到增強,但教師的作用并沒有減少,而是呈現(xiàn)多樣化，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師不再是單一的知識傳授者、發(fā)號施令的權(quán)威，而是學(xué)習(xí)共同體中的參與者和幫促者；是英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者；學(xué)習(xí)過程中的協(xié)調(diào)者、評估者；更重要的是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)者。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場所，應(yīng)該是學(xué)生展示才智、進行創(chuàng)造體驗、享受學(xué)習(xí)快樂的天地。在這樣的課堂上，教者的任務(wù)之一就在于根據(jù)教材和學(xué)生實際，精心選擇教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的興趣。

例 2： “Where's my backpack?”（新目標英語 七年級上 第四單元）教學(xué)記錄

課堂伊始，教師以chant為主題制作了一個精美的課件，以簡明、歡快的節(jié)奏讓學(xué)生很快地跟著老師一起說唱以下這個chant: Where is the ball?

Where are the pens? It’s on the floor.They’re under the desk.Where is the clock?

Where are the rulers? It’s on the wall.They are in the drawer.通過這個歡快的chant既復(fù)習(xí)了上一課的知識，又創(chuàng)設(shè)了和諧的氣氛，融洽了師生關(guān)系，暗示了學(xué)習(xí)方法，并在一定程度上讓學(xué)生的身心得到放松，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。緊接著，在學(xué)生基本掌握了這個chant的節(jié)奏和韻律的基礎(chǔ)上，教師又馬上推出了一個新的任務(wù)：

Task 1: Groupwork: Make a chant

(任務(wù)一

小組活動：編一則你自己的chant.)任務(wù)要求：

1、時間：5分鐘之內(nèi)

2、注意壓韻

3、步驟：a、每個小組成員用最短的時間討論確定一份最佳作品 b、小組成員一起按節(jié)奏熟讀

4、評價：作品最壓韻、朗讀最熟練的小組勝出。

編寫chant任務(wù)單

請把參考詞匯中的單詞填入空格中，注意壓韻。并熟讀。Where is the

?

Where are the

? It’s on the

.They’re under the

.Where is the

?

Where are the

? It’s on the

.They are in the

.參考詞匯：

plant

bag

book

hat

ball

ring watch

key

ruler

pen

pencil

phone

case

sofa

chair

floor

desk

dresser

table 這個任務(wù)一推出，猶如一石激起千層浪，馬上在學(xué)生中引發(fā)了一場熱烈的討論，極大程度上刺激了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。經(jīng)過緊張而激烈的討論和互相合作后，相當(dāng)多的小組展示了自己的作品，全體小組成員一起按節(jié)奏朗讀自己創(chuàng)作的chant。在成功地完成這個任務(wù)后，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是通過小組內(nèi)的分工合作，互相配合，體會到創(chuàng)作的樂趣，成功的喜悅。這樣的教學(xué)設(shè)計可以很好地增強課堂教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)造性地運用教材，開拓自主學(xué)習(xí)的廣闊空間

教材的內(nèi)容表面上看是抽象的，但實際上來源于生活。如果在教學(xué)過程中把教材內(nèi)容本來的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、情境化，創(chuàng)設(shè)富有開放性的教學(xué)情境，就能在課堂里為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)和探索的空間，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，真正做到動眼、動手、動耳、動口。

例 3： “Do you like bananas?”（新目標英語 七年級上 第六單元Period 2）教學(xué)思路

本單元以介紹食物，談?wù)撓矚g與厭惡為主題，主要學(xué)習(xí)動詞like的肯定句、否定句的用法；動詞like的一般疑問句的用法以及肯定與否定的回答。通過對教材和學(xué)情的分析，在上第二課時，結(jié)合本單元的語言目標和功能目標，圍繞本單元的話題，設(shè)計了三個任務(wù)：

第一個任務(wù)： 食品分類。操作：展示在超市拍的食物，并配有英文。讓學(xué)生在表格1記下所感興趣的食品的英文。要求分類填寫。

第二個任務(wù)：A.詢問或陳述食物的喜好。任務(wù)背景：民以食為先，在中國開餐館似乎最賺錢。假如你想在開個餐館，已有了資金，店面，店員，執(zhí)照，開業(yè)前還有一件非常重要的事，是什么？調(diào)查當(dāng)?shù)厝说氖澄锵埠谩哪膬洪_始？從身邊的人開始。操作：1.在小組內(nèi)互相詢問對方對食物的喜好，并在表格上做好記錄。2.小組發(fā)言人匯報小組活動結(jié)果。

第三個任務(wù)：餐館開業(yè)前，父母是第一位客人，為父母做一日三餐，用英語寫出一份購物單，一份菜譜，并匯報父母一日三餐的情況。（家長回執(zhí)，對孩子給他們設(shè)計的菜譜寫一個評價。）

這三個任務(wù)的設(shè)計嚴格本著目標任務(wù)設(shè)計的原則，三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層

遞進，任務(wù)真實具體，并有可行性，課本上枯燥，繁雜的單詞，句型由一系列的日?；顒铀妗W(xué)生在這樣一個開放性的情景中，能夠較自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，熱烈地討論著，對單詞和句型的運用一步步由生澀到熟練。其實在他們的心里，已經(jīng)忘了學(xué)習(xí)，忘了英語，他們只是激動地在做一件自己感興趣的事而已?？梢哉f，當(dāng)我們創(chuàng)造性地運用教材，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、生活有機融合的情景時，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的空間，他們的自主學(xué)習(xí)就有了可靠的保證。

（三）師生互動，實施學(xué)習(xí)過程的自主調(diào)控

自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動、自控地展開求知活動。與被動接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境更充滿張力和復(fù)雜性，更需要師生，生生的交流互動。課堂教學(xué)活動中，教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確的引導(dǎo)途徑，與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。在一種平等、民主、充滿愛心的交流過程中，與學(xué)生分享對方的思想、經(jīng)驗與知識，交流彼此的感情、體驗和觀念。同時，教師始終要以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細心分析：學(xué)生是不是始終沿著自主學(xué)習(xí)的目標在進行有效的探索。一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時實施自主學(xué)習(xí)中的調(diào)控。

例 4： “People And Work”（JEFC 初一下 Lesson 101）教學(xué)片段 Step 3 Practice(20 minutes)T: Now I’d like you to introduce your family members to one another in groups.(學(xué)生以小組為單位進行交流后動，每組6人，小組發(fā)言人做記錄，教師巡回指導(dǎo)，8分鐘后交流結(jié)束)

T：(To Group 1)How many jobs are there in your group? Group 1: Five.Worker, cleaner, policeman, salesman, driver.Group 2: …

T： You all did a good job in the discussion.Now I’d like some of you to introduce your family members to the class.Which group will try first?

(學(xué)生紛紛上臺表演，課堂氣氛活躍，熱烈)T：How do you introduce your family members? S1: I use a picture.(展示他的繪畫作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works at a bus station.S2：I use a photo…

Sn: 老師，我想用chant的形式介紹家里人。T：（很感興趣）Oh? How do you introduce? Sn: What does my father do? Worker, worker, worker.What does my mother do?

Teacher, teacher, teacher.T: Great!How clever you are!I think this is a good way.(抓住這個閃光點，馬上在黑板上板書出來，并組織學(xué)生進行替換訓(xùn)練活動)點評：教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的最大空間。

這堂課的大部分時間都是在學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的互相交流、探討和學(xué)生的表演中度過的。活動形式多種多樣，有小組內(nèi)的互相交流、組際交流、個人表演、采訪，并且教師也積極地參與。其間，學(xué)生在監(jiān)督自己積極與同伴自由地交流與合作時，交流的不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交

流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法；以相片或圖片表達的方法；以唱歌或表演的方法；以chant的形式表述的方法等。通過這種互動的方式，學(xué)生以一種動態(tài)的形式積極地擴大自己的詞匯目標和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。而且交流的過程中還出現(xiàn)了一個閃光點，如：教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學(xué)習(xí)方式給與充分的肯定和贊揚，而后帶領(lǐng)全班同學(xué)套用相關(guān)詞匯和句型進行替換練習(xí)，體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果。這樣，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，以chant的形式記憶句型的方法最后成了大家共同喜歡的學(xué)習(xí)方式。可以說，通過教師的精心設(shè)計，合理組織，學(xué)生以一種互動的方式進行了學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控。

（四）發(fā)揮主體作用，積極自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固是一大環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)基本都是由老師來做，而且總結(jié)的內(nèi)容大多是簡單地復(fù)述一下一節(jié)課的教學(xué)重難點。其實這種總結(jié)的過程不應(yīng)該只是一節(jié)課主要內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是學(xué)生一種極好的自我反思的機會。

例 5： “A Traffic Accident”(JEFC Lesson 98)教學(xué)片段 T: Do you think you learn some lesson from the accident? S1: Yes.Before reading this text, I always ride a bike too fast in the street.Now I think I should ride slowly.T: Good.Now you know what is right and what is wrong.It’s good for you to ride slowly.S2: Joe always takes xxx and xxx on his bike.I think it’s too dangerous.T:(to Joe)Is it true? Joe: Yes.T: Do you think it’s good to do that? Joe: No.T: Good.I’m sure you are a good boy.And you will obey the rules from now on.Any other opinions? S3：…

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極地對課文內(nèi)容和自己的行為進行了反思。比如學(xué)生反思了他們不遵守交通規(guī)則的行為，感受到了遵守交通規(guī)則的重要性，紛紛舉手說出自己的感想。這些都是學(xué)生自身的體會，而這種自我反思、自我體驗是教師無法替代的。

以上是我對于探索自主學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)的改革活動的一些實踐和體會。在課程改革的形勢下，作為一名教師，我們有義務(wù)好好把握課程標準，努力提高理論水平和實踐能力，積極參加英語教學(xué)改革的活動，為英語教育改革事業(yè)敬獻微薄之力。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

摘 要： 初中英語教學(xué)中有效使用合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立和諧人際關(guān)系，強化學(xué)習(xí)效果。本文以牛津英語八年級上冊Unit2的Comic strip中welcome to the unit為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用和管理。

關(guān)鍵詞： 初中英語 合作學(xué)習(xí)意義 運用策略

合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外開發(fā)和運用已經(jīng)有幾十年的歷史。合作學(xué)習(xí)以改善學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級人數(shù)眾多，教學(xué)方式還是以“灌輸”為主要形式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，氣氛沉悶，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施小組合作意義非凡。

新課改實施以來，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。對于合作的有效管理和監(jiān)督更不得力，有時合作只是優(yōu)秀生在展示，學(xué)困生成為合作學(xué)習(xí)看客的更為普遍。

因此，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時的教學(xué)，談?wù)勑〗M合作開展和管理的有效策略。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)助課堂走向高效

英語作為一種語言，其交際運用應(yīng)成為主要教學(xué)目標，這也是英語學(xué)習(xí)的終極目標。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生平等參與的機會，討論、探究的自主學(xué)習(xí)給學(xué)生廣闊的空間和平臺。尤其是大班上課，多數(shù)教師的提問集中于少數(shù)優(yōu)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生長期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強化他們的自信心和自尊心十分必要。

教師應(yīng)給學(xué)生知識學(xué)習(xí)和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習(xí)得和運用為主。如：對于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”請學(xué)生發(fā)表意見，為了讓學(xué)生作出回應(yīng)，教師可以呈現(xiàn)以下問題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通過這些問題的討論，激發(fā)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識。

2.合作學(xué)習(xí)助創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，關(guān)注的是教給學(xué)生多少知識，新課改下的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主構(gòu)建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。初中生爭強好勝，總希望自己在學(xué)習(xí)上是研究者、發(fā)現(xiàn)者，因此，應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探究的機會和時間。

同時，在英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學(xué)習(xí)一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九組單詞的形式，讓學(xué)生了解英式英語和美式英語的區(qū)別，讓學(xué)生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。

3.合作學(xué)習(xí)有助于自信心的培養(yǎng)

教師都會有同感：學(xué)生時代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學(xué)也不想問老師?，F(xiàn)在的學(xué)生也是如此，不敢問問題是普遍現(xiàn)象，“學(xué)問”的意思“學(xué)貴在問”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和分析問題、解決問題的能力有其重要性。

在合作學(xué)習(xí)中，合作中的伙伴是同齡人，同學(xué)之間的平等性，使多數(shù)學(xué)生有問題愿和同學(xué)討論，同學(xué)不會笑話，這利于自信心的形成。如學(xué)習(xí)對話時，許多學(xué)生對于單詞advertisement不會讀，可是教師就在教室里來回走動，很少有學(xué)生問這個單詞的發(fā)音，審視班級學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在相互交流這個單詞的發(fā)音，學(xué)生之間的共同語言多一些。

二、合作學(xué)習(xí)的管理

合作學(xué)習(xí)中，有時可以看出，任務(wù)布置完，大部分學(xué)生靜坐不動，好像合作學(xué)習(xí)對他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學(xué)生都動起來，老師一個人是沒法監(jiān)控的，此時，讓組員之間相互監(jiān)督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。

Welcome to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學(xué)生回答：Soccer is another way of saying football.為了避免小組中有不樂于參與的學(xué)生，促其主動參與到學(xué)習(xí)中，讓組內(nèi)成員彼此監(jiān)督或者一組學(xué)生面向全體學(xué)生，接受全班學(xué)生的檢閱，這樣，每一位學(xué)生都會主動參與其中。

此外，利用多元化教學(xué)評價，可以促使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，樂于參與，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

小組合作利于提高學(xué)習(xí)效率，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學(xué)生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導(dǎo)致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應(yīng)關(guān)注這些弱勢群體，采用教師關(guān)注、學(xué)生互相監(jiān)督的機制，使每一位學(xué)生都充分發(fā)揮主體作用，促使他們的個性發(fā)展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學(xué)埋下伏筆。

參考文獻：

[1]蘇曉.淺談初中英語合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題與對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（21）.[2]馬潔.淺談初中英語合作學(xué)習(xí)的高效化[J].中學(xué)生英語（教師版），2014（12）.