第一篇：北京市第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)

北京市第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)

北京市基教研中心小學(xué)語文教研室

張立軍 李英杰 執(zhí)筆

北京市第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動于2011年5月10日至5月13日在房山區(qū)良鄉(xiāng)影劇院召開。本屆活動由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主辦，房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)承辦。為期四天的活動凝聚了十七個區(qū)縣，二十位授課教師及指導(dǎo)教師的智慧，為期四天的活動也使來自十七個區(qū)縣的千余位觀課教師匯聚一堂，在傾聽中思索，在思索中交流。

今天，請?jiān)试S我借用總結(jié)會的時機(jī)，代表市基教研中心小語室向房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校及良鄉(xiāng)第二小學(xué)為本次活動提供的周到、熱情的服務(wù)，為本次活動付出的艱辛汗水表示由衷地感謝！向十七個區(qū)縣提供的各具特色、飽含智慧的課堂教學(xué)表示由衷地地感謝！向來自十七個區(qū)縣熱心觀課、不斷求索的老師們致以深深的敬意！

本次活動中，評委組每日都在進(jìn)行交流與交鋒，研討既熱烈又激烈，經(jīng)過充分研討，挖掘了許多今后小語教學(xué)在進(jìn)一步研究中值得弘揚(yáng)的成功經(jīng)驗(yàn)及需要深入思考的實(shí)質(zhì)問題。

下面，我代表評委組將我們的發(fā)現(xiàn)與思考作簡單梳理，以供大家參考。

與往屆相比，本屆活動中許多課有突破、有創(chuàng)新，我們期待的千課各異的局面已初見端倪。同時，這二十節(jié)課圍繞著“打造適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)”這一主題又呈現(xiàn)了異曲同工之妙。

一、觀摩活動的課堂正在努力實(shí)現(xiàn)“優(yōu)美的轉(zhuǎn)身”

2010年，全國小語會理事長崔巒在全國第七次閱讀教學(xué)研討會開幕式上發(fā)表重要講話，其中指出：今后一個相當(dāng)長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。也即從教會學(xué)生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。

從本次觀摩活動整體看，教師在課堂上引著學(xué)生單純地內(nèi)容分析式的教學(xué)確實(shí)少了，大多數(shù)教師有從文章整體出發(fā)，注重聯(lián)系的意識；并且還有教師開始嘗試“以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)”，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。

（一）所有的課都在花力氣鋪設(shè)幫助學(xué)生把課文讀好的途徑。

何謂讀好？這要根據(jù)課文長短，課時不同及學(xué)生自讀的熟練程度來判斷。從表象上說，讀準(zhǔn)音、讀順句、讀通文、讀出味兒是讀好；從本質(zhì)上說，讀出文意、讀出思考、讀出起伏、讀出情感是讀好。在第一課時，我們能夠看到許多教師幫助學(xué)生形成了從表象讀好到本質(zhì)讀好的發(fā)展過程，如讀準(zhǔn)字詞到字詞入句，讀順長句，字詞回文，讀通課文，這是表象讀好的過程創(chuàng)設(shè)，而后又創(chuàng)設(shè)了讀出文意，讀出思考、讀出情感這樣本質(zhì)讀好的途徑。

閱讀教學(xué)中之所以以讀為主，在于通過讀可以輻射到學(xué)生學(xué)習(xí)的四個階段，即輸入、處理、儲存、輸出，為使學(xué)生較高質(zhì)量地達(dá)成在閱讀過程中的四個階段，可以看到課堂教學(xué)中為讀而讀的現(xiàn)象已越來越少，我們可以看到的是： 速度以觀整體，默讀以利深思，朗讀以求通暢、明意、抒情，對讀以悟結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，回讀以出新發(fā)現(xiàn)。

(二)許多課開始關(guān)注有目的的歸類教學(xué)。

北京市多年來始終看重低中年級的識字寫字及字詞教學(xué)，這一屆觀摩活動中，在低中年級的課堂上可以感到老師們對識字寫字及字詞教學(xué)的思考正在走向深入。

先談對字詞教學(xué)中零散與合并識記的思考。曾經(jīng)看到，我們在課堂教學(xué)中對字詞的教學(xué)處理有信馬由韁之感，一字一詞地讀下來，說下來，待到入文或今后用時就有說不準(zhǔn)、用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這是由人類的

記憶趨向規(guī)律性決定的。所以，合并之意，在于可持續(xù)地理解、記憶、運(yùn)用。

如：密云一小袁明燕老師所講《小蝴蝶花》一課，將大量值得關(guān)注的字詞分四組而讀，或者解意、或者運(yùn)用、或者想象，這就為入文后形成本質(zhì)讀好及今后的有效運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

再談對識字寫字教學(xué)中零散與合并識寫的思考。也曾看到，我們在課堂教學(xué)中對寫字教學(xué)的處理有單打一并一廂情愿之感，所謂單打一，是指抓住了一個字，心無旁騖，面面俱到地剝它，最后非把它剝得赤裸裸了方覺一字之功乃成。所謂一廂情愿，是指這個被剝得赤裸裸的字偏偏是教者而不是學(xué)者所鐘情的。如此一一剝下去，何談舉一反三？何談自主發(fā)現(xiàn)？基于這樣的思考，許多老師已經(jīng)把目光投向了更開闊的識字寫字教學(xué)領(lǐng)域。歸類識寫，以得學(xué)生舉一反三之能。

如：史家小學(xué)通州分校的范華佳老師在教學(xué)《黃山奇石》一課時，就注意到把“峰”“陡”“峭”三個生字同時呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，并根據(jù)形旁解意，了解三字均與山有關(guān)。之后，再看寫時注意什么，提示學(xué)生寫左右結(jié)構(gòu)的字既要團(tuán)結(jié)，彼此又要謙讓，其實(shí)也就滲透了書寫中的避讓。此舉著力體現(xiàn)著以一字帶一類的教學(xué)視野。

如：順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)劉秀清老師所教《貓頭鷹能當(dāng)勞動模范嗎》一課時，同樣也引導(dǎo)學(xué)生觀察一類字的異同，并讓學(xué)生尋找不好寫的字加以指導(dǎo)。

又如：石景山外語實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋麗麗老師所教《蜜蜂引路》一課，教師教學(xué)后期呈現(xiàn)了本課生字，讓學(xué)生從中挑選難記難寫的字，后給予指點(diǎn)。

以上這種整合認(rèn)字，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)聚焦指導(dǎo)的過程，突破了教師強(qiáng)勢演繹定案的局面，尤其值得提倡。

(三)閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出不少理解與運(yùn)用相結(jié)合的設(shè)計。

我們一直呼喚著“知”“行”不分家的教學(xué)設(shè)計，即那種將理解與運(yùn)用有效整合的設(shè)計，它的基本目的是以知導(dǎo)行，以行促知。

如：懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)崔小妹老師所教《一夜的工作》一課，教師根據(jù)學(xué)生對“咨詢”一詞意思的初步感知，設(shè)計了選詞填空訓(xùn)練，區(qū)分運(yùn)用“咨詢”與“詢問”，而后引申至文中了解運(yùn)用“咨詢”一詞背后的的用意。如此運(yùn)用中揣摩基本意思及表達(dá)效果，不但一國總理認(rèn)真、謙和、平易的形象呼之欲出，同時也兼顧了詞義解讀及詞語運(yùn)用效果感知。

又如：延慶縣十一學(xué)校朱愛云老師所教《古詩詞三首》一課，其中《鄉(xiāng)村四月》有詩句為“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生解讀“才了”意思的基礎(chǔ)上，給學(xué)生鋪設(shè)了想象補(bǔ)白，進(jìn)入詩境的過程?；就緩綖椋阂?，結(jié)合生活實(shí)際想象：在農(nóng)忙時節(jié)，人們還會忙些什么？二，把想到的以才了

又的形式寫進(jìn)詩句當(dāng)中。三，展示學(xué)生補(bǔ)白的詩句。這一設(shè)計突破了為寫而寫、泛泛抒情的形式化動筆?？梢园l(fā)現(xiàn)，其目的一為感受人們的勤勞與繁忙，從而照應(yīng)上句“閑人少”；二為遷移運(yùn)用詩句語言，鞏固“才了” 的意思和用法；三為發(fā)展想象，認(rèn)識生活；此三者合而為一，形成了理解與運(yùn)用的高效統(tǒng)一。

再如：朝陽區(qū)白家莊小學(xué)張穎老師所講《賣火柴的小女孩》一課，結(jié)合第二次、第三次幻象，教師要求學(xué)生把幻象消失后小女孩的內(nèi)心的呼喊寫出來，此處動筆，不應(yīng)單純地理解為僅為激情服務(wù)，它至少融入了兩個問題的答案于其中：一個問題是“為什么小女孩會產(chǎn)生這樣的幻想？”，一個問題是“小女孩當(dāng)時的處境是怎樣的？”試想，如果我們真以這樣的問題問下來了，對這樣一篇童話的閱讀是否匠氣過重了？變問題串答為理解生表達(dá)，表達(dá)生真情，不失為一種有效整合方面的突破。

還如：海淀區(qū)北大附小賈寧老師所教《魚游到了紙上》一課，學(xué)生對“工筆”“速寫”這兩種繪畫技法不甚了解，所以教師通過視頻演示的方式將這兩種畫法的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，之所以此處以視頻解釋文字，是為避免概念問題概念化，以便于為學(xué)生的理解建立比較直觀的“支點(diǎn)”，后引導(dǎo)學(xué)生用一組“只見??”來說一說青年工筆和速寫造就的金魚樣子，鼓勵學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，融合個人理解，創(chuàng)造出源于課文又不同于課文的意念形象，再用語言表達(dá)出來。這樣做，又是一段把理解與運(yùn)用進(jìn)行有效整合的范例。

總而言之，學(xué)生閱讀，如做買賣，不能只講買進(jìn)，不講賣出，反之同樣不行，只講買進(jìn)，只會造成囤積與貶值，只講賣出，只會坐吃山空，入不敷出，不妨來點(diǎn)現(xiàn)買現(xiàn)賣，以求螺旋式發(fā)展，所以，理解與運(yùn)用宜并重。

（四）閱讀教學(xué)中開始關(guān)注文本中點(diǎn)、線、面的聯(lián)系與結(jié)合。

所謂“點(diǎn)”，是指文中的零散局部，以或詞或句的形式呈現(xiàn)；所謂“線”，是指串起文章的脈與序；所謂“面”，就文章而言，指的是文章整體。包括內(nèi)容、主旨、基本情感等。如果我們把這三者之間的聯(lián)系解釋清楚了，對教學(xué)內(nèi)容的把握就有了如掌上觀紋般的輕易并清晰。

如：崇文小學(xué)陳翾冰老師所教《七顆鉆石》一課，在第一課時就呈現(xiàn)出了較清晰的抓點(diǎn)、理線、帶面的教學(xué)思考，彰顯了三年級第一課時閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。具體過程為四步：第一步，讀文畫出描寫水罐變化的句子，這是抓點(diǎn)；第二步，用自己的話簡單說說水罐的變化，這是讀懂點(diǎn)；第三步，結(jié)合學(xué)生所說梳理水罐變化之線，這是理線；第四步，結(jié)合變化之線發(fā)現(xiàn)為什會有這樣的變化，了解水罐變化前發(fā)生的事，這是帶面。第五步，整合讀。這是點(diǎn)、線入面。

又如：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)田曉茜老師所教《活見鬼》一課，教師沒有僅止?jié)M足于高年級把數(shù)十字的文言文進(jìn)行字字對應(yīng)解釋，更關(guān)注到提取文中關(guān)鍵內(nèi)容，這是抓點(diǎn)，挖掘心態(tài)變化之線索，理清“疑——恐——鬼——愕然——活見鬼”，這是理線，而后鼓勵學(xué)生再讀課文，把心理變化過程讀出來，這是帶面。

再如宣武區(qū)育才學(xué)校馬薔老師所講《一面五星紅旗》一課，在指導(dǎo)作者“凝視”紅旗時會想些什么時，回勾第一至三自然段中有關(guān)的內(nèi)容，我在國外的生活、三天來的遭遇等，這是建立起了文章前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，使原本平鋪在學(xué)生面前的文本變成了聯(lián)系緊密的立體，幫助學(xué)生更好地理解了文本。

我們看到，幾位老師都是在幫助學(xué)生用聯(lián)系的視野發(fā)現(xiàn)詞、句、段、篇的關(guān)系。當(dāng)然，花開兩朵，各表一枝，我們之所以題目中用“開始”一詞，說明我們也看到了許多斷章取義或是讓點(diǎn)、線、面各行其道的現(xiàn)象，容后具體說明。

（五）部分教師開始形成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的“先出后進(jìn)”的教學(xué)行為。

如今課堂教學(xué)談學(xué)生發(fā)展，首先要明確的是我們給了學(xué)生多少發(fā)展的機(jī)會？長久以來，我們特期盼學(xué)生不出問題的課堂。為了學(xué)生不出問題，所以教師更愿意先于學(xué)生提出思考方向，提出自學(xué)提示，暗示出一些調(diào)調(diào)，或先于學(xué)生把一些問題的空間窄化再窄化，最好窄化到別出紕漏的一詞一句或一讀一說上。好多人天生如虎的思維非但沒有被添翼，反而被圈養(yǎng)成了惰性十足的家貓。教師的捷足先登有時似乎搶占了學(xué)生不少的視野、思維、語言、情感。所以，我們在提出“打造適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)”的同時，特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中禮讓三分，“先出后進(jìn)”，哪怕學(xué)生認(rèn)知可笑、思維混亂、語言無序等諸多問題，等他們搖搖晃晃地走上幾步吧！舍得出而后適時進(jìn)，進(jìn)要進(jìn)得大氣，有用。何謂大氣有用？那就要看你進(jìn)的高度、厚度、尺度把握如何了。

如：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)田曉茜老師所教《活見鬼》一課，延慶縣十一學(xué)校朱愛云老師所教《古詩詞三首》一課的某些過程中，都較為鮮明地呈現(xiàn)了教學(xué)中先讓學(xué)生行后幫學(xué)生行的意識。

又如：房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)趙亞濤老師所教《收易拉罐的小男孩》一課時，教師于學(xué)生讀文后能把評價的機(jī)會先讓給學(xué)生，學(xué)生評價雖然稚嫩，但卻使再讀的學(xué)生真的有了改變。我在想，如果我評，會不會來一些高深點(diǎn)的語言追求點(diǎn)理想化的境界呢？可那樣能和讀書的學(xué)生產(chǎn)生共鳴嗎？所以，不妨讓學(xué)生先生共鳴，實(shí)現(xiàn)生生間的雙贏吧！

老師們，精彩的課堂一定是有學(xué)生思維、語言摔打的課堂，順風(fēng)順?biāo)?，一路走好，何談發(fā)展？特別需要強(qiáng)調(diào)的是，我們不是以讓學(xué)生摔得鼻青臉腫、痛苦不堪為快樂，而是需要老師適時跟進(jìn),使學(xué)生獲得頓悟之快樂。

（六）求實(shí)效的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、修改、增補(bǔ)之過程在部分課上有所體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是不斷發(fā)現(xiàn)，不斷修正。“修”在字典中的解釋為“使完美或恢復(fù)完美”，閱讀中在于修字、修言、修智、修身。它的基本流程為學(xué)生實(shí)踐——生成發(fā)現(xiàn)——生生間交流或教師給予指導(dǎo)——生成新發(fā)現(xiàn)——修正（更換、增補(bǔ)、刪減、合并、拆分、調(diào)換等）。

如：東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)屠靜老師所教《普羅米修斯》一課時，在學(xué)生深入感知人物形象之后再次修改批注的過程；懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)崔小妹老師所教《一夜的工作》一課中不斷提示學(xué)生補(bǔ)充批注的過程；如：大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學(xué)王瑜老師所教《豐碑》一課，對學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的跟進(jìn)指導(dǎo)與二次動筆環(huán)節(jié)；又如：低段課堂對生字的指導(dǎo)書寫與修正后的二次書寫過程。

（七）資料的引入與促進(jìn)學(xué)生對課文理、法、情的認(rèn)知相得益彰，并給人以心靈的沖擊。

上一屆活動，我們曾提出過關(guān)于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源的引入問題，提出了“廣撒網(wǎng)”的思考，我們欣喜地感到，在本屆活動中，許多課對此也進(jìn)行了思考與嘗試，表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，多以文字材料推動學(xué)生的認(rèn)知。教師充分明確了學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生需要充分地與文字打交道，所以在廣泛涉獵與文章相關(guān)的文字材料的基礎(chǔ)上，提取了很多文中沒有的有用信息，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以文會文，以文會人。

如：懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)崔小妹老師所教《一夜的工作》一課，在學(xué)生讀七、八自然段的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了總理一日工作安排表，學(xué)生靜靜地看后再讀七、八自然段，一份資料的呈現(xiàn)，使學(xué)生看到的是總理一生為民為國操勞的真是寫照，在回看文章，那一字一詞中就被賦予了感情色彩。

又如：昌平區(qū)昌盛園小學(xué)張軍燕老師所講《寓言二則》之《鷸蚌相爭》，一講故事配戰(zhàn)略圖的形式把學(xué)生帶入歷史，課末又提出為什么放棄了攻打燕國的想法，這些材料的融入，揭示的是一個故事，一段歷史，一個道理，同時讓我們感到了以故事形式說理的妙用。

第二，文字材料多陽春白雪，經(jīng)典之筆。當(dāng)前，學(xué)生的閱讀品位與文化品位缺失是一種普遍現(xiàn)象，這就要從新審視我們的語文課程性質(zhì)，一說工具性，就把文本當(dāng)成了知識、能力、方法的磚瓦，一說人文性，就把文本當(dāng)成了情感、態(tài)度、價值觀的號角。藝術(shù)性何在？藝術(shù)品位何在？所以有人疾呼生態(tài)課堂的回歸，所以有人疾呼富于文化品位的課堂。不從大處著眼，單就我們課堂教學(xué)中資源的引入，我們在本次活動中能夠發(fā)現(xiàn)幾位教師用藝術(shù)的眼光欣賞文字的痕跡。如：海淀區(qū)北大附小賈寧老師所教《魚游到了紙上》一課，以蘇軾的“邊鸞雀寫生，趙昌花傳神”使學(xué)生在說邊鸞之雀飛到紙上，趙昌之花開在紙上，從而觸類旁通地發(fā)現(xiàn)

“游”字背后的內(nèi)涵與運(yùn)用技巧。不失為一種將字詞解讀藝術(shù)化的嘗試。

第三，有些材料的融入能起到促進(jìn)理解于本課，遷移影響于今后的作用。有些材料，本課用過，倏然即逝，但有些卻令我們不斷回味至許許多多文章中去尋覓它的蹤影。所以，資料的選取，又有小用和大用之分。如：平谷區(qū)馬坊第一學(xué)區(qū)付京芳老師所教《梅花魂》一課，課近尾聲時為學(xué)生提供了冰心給陳慧瑛的話，“您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛的傷春悲秋，風(fēng)花雪夜?！倍蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生解讀本課敘事散文的特點(diǎn)。這影響的不僅是這一篇文章，我們會自然地由冰心的話浮想聯(lián)翩篇，它帶給了學(xué)生更多元和廣闊的視野。教師用善用望遠(yuǎn)鏡看資料，值得提倡。

第四，有些資料的融入賦予了原本平白無味的文字以感情色彩。要想讀好一篇文章，不能總是目之所見，而是源于心之所感，善于發(fā)現(xiàn)的教師往往能從課文平淡無奇的語言中領(lǐng)出濃濃的情味。就看老師怎么幫助學(xué)生把看似司空見慣都讀成不平常了。

如：房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)周生利老師所講《挑山工》一課，對于挑山如何行進(jìn)，舊有教學(xué)無非是幫助學(xué)生解讀好折尺形路線，但本課教學(xué)中，教師卻呈現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件，挑山工的收入狀況，1981年的收入狀況，家庭狀況，所以說挑山工挑起的是一家的希望！這看似輕描淡寫的一份介紹，卻讓我們看到了在艱苦條件下，挺起脊梁做人，腳踏實(shí)地做事的挑山工形象。教師鼓勵學(xué)生再讀挑山工登山，我分明感到，學(xué)生不是在讀字了，而是有了一些傳情的味道。

（八）出現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中形成過程性的自我評價的課堂。

現(xiàn)今的閱讀教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)打破為應(yīng)考服務(wù)的意識，建立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。謀求學(xué)生發(fā)展，功夫就不是完全花在期中或期末，而是要變終結(jié)性或階段性評價為過程性評價，如期待學(xué)生今后自能讀書，自能讀好書，就要在平時課堂上不斷幫學(xué)生建立自我評價的意識。

如：大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學(xué)王瑜老師所教《豐碑》一課，學(xué)生初讀后利用評價表對自己所讀情況作簡單評價的過程，雖然只是態(tài)度與表象讀好方面的評價，但幫助學(xué)生在閱讀過程中不斷回眸，自我審視的意識尤其值得提倡。

（九）學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)有所凸顯。

以往活動，我們常感嘆于學(xué)段特點(diǎn)不明的問題，而今，各區(qū)縣越來越重視對這一問題的關(guān)注，所以在本次活動中，學(xué)段特點(diǎn)有所凸顯。

如：順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)劉秀清老師所教《貓頭鷹能當(dāng)勞動模范嗎》一課時的字詞教學(xué)、句式認(rèn)知與句式表達(dá)訓(xùn)練，在理解與運(yùn)用相結(jié)合的基礎(chǔ)上突出了低年級字、詞、句的有效整合，并進(jìn)一步形成無痕訓(xùn)練。

如：燕山星城二小劉紅偉老師所講四年級《寓言兩則》一課時，關(guān)注到了段落之結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生觀察比較三個自然段都是先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，并通過合作讀鞏固對段落構(gòu)成的認(rèn)知。

如：東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)屠靜老師所教四年級《普羅米修斯》一課時，關(guān)注到了在學(xué)生讀懂自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解自然段之間的聯(lián)系，從而為中高年級的銜接打下基礎(chǔ)。

如：門頭溝區(qū)大峪二小劉洋老師所教《讓我們蕩起雙槳》一課時，在寫字部分的指導(dǎo)中，于低段有較突出的落地生根的訓(xùn)練。

以往的活動，我們還曾感嘆于語文課不像語文課的問題，而今，我們這樣的疑惑有所減少。

廣大教師關(guān)注文本內(nèi)容的同時，也在揣摩文本語言表達(dá)上的特點(diǎn)。

大多數(shù)教師不再僅僅是簡單地課文內(nèi)容的理解和分析，而是能夠站到全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的高度，在關(guān)注內(nèi)容理解的同時，關(guān)注語言形式的教學(xué)。

如：豐臺區(qū)長辛店第七小學(xué)王新艷老師所教《黃河象》一課，作為一節(jié)高年級的閱讀課，通過“請你對科學(xué)家的假想作出簡單評價”這樣一個問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生提取、篩選信息的能力，還在評價、說明理由的過程中鍛煉了學(xué)生解釋信息、評價信息的能力，全方位地發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力；同時關(guān)注了文本布局謀篇上的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃河象骨架化石的特點(diǎn)——完整——并充分理解的基礎(chǔ)上，追問不寫中間部分行不行？進(jìn)而再問為什么不寫高大，而寫完整？實(shí)質(zhì)上是在引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)懸怀鲋攸c(diǎn)、詳寫重點(diǎn)。

再如平谷區(qū)付京芳老師所教《梅花魂》一課，教師不僅著力引導(dǎo)學(xué)生體會文本深厚的情誼，還能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的特點(diǎn)——敘事與抒情相結(jié)合。

（十）開始注意在學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)中提煉方法。

本屆活動中，串內(nèi)容與表層平行解釋的現(xiàn)象已不多見，部分課可以看到教師敢于給學(xué)生一定的空間。多少年了，學(xué)生等來這個空間實(shí)在不易，如果我們?nèi)鄙倭私o學(xué)生提供較大問題空間、整體閱讀空間、閱讀延展空間、心腦手耳口實(shí)踐空間的勇氣，就永遠(yuǎn)換不來學(xué)生多元的、延伸的思維，永遠(yuǎn)換不來學(xué)生豐富的、創(chuàng)造性的語言，永遠(yuǎn)換不來學(xué)生本真的、濃厚的情感。有了一定的空間，課堂中開始出現(xiàn)大量學(xué)生的生成，給我們提供了選擇資源的機(jī)會，我們甚至可以從這些洋洋灑灑的生成中概括提煉出一些閱讀思考的方法，然后規(guī)范包裝一下還給學(xué)生，以為學(xué)生進(jìn)一步參考。所以，有人說能力與方法都不是教出來的，而是看教師在課堂上給學(xué)生提供了怎樣經(jīng)歷與體驗(yàn)的機(jī)會，這種經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為一種閱讀的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)往往包含著有一定閱歷的可行性方法。老師們認(rèn)識到了這一點(diǎn)，就注意到了在教學(xué)中不是教方法，而是幫學(xué)生在嘗試之中揣摩法、歸納法，繼而遷移運(yùn)用法。這一思考，在少數(shù)課上留有痕跡。

二、“轉(zhuǎn)身”的目標(biāo)是美麗的，但過程是痛苦的

統(tǒng)觀本次觀摩活動，老師們在課堂中的“轉(zhuǎn)身”還是嘗試性的、探索性的，還存在這樣或那樣的問題需要改進(jìn)。崔巒老師也指出，北京市本屆活動有突破，有創(chuàng)新，但還有進(jìn)一步改革發(fā)展的空間。

帶來這樣的思考事出有因，集中在這樣幾方面。

（一）啃不透的教材。

關(guān)于教材研讀，始終是永久的話題。雖然本次觀摩活動中大部分教師對文本的解讀都是比較精確、深入的，但是在由讀者解讀轉(zhuǎn)化為教者解讀的過程中，還是有少部分老師出現(xiàn)了一些問題。

第一，教材研讀中的信馬由韁之現(xiàn)象。

受到建構(gòu)主義理論的影響，對文本的解讀我們強(qiáng)調(diào)開放性，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”；但是不容忽視的是，文本本身也是有其“規(guī)定性”的，因此“哈姆雷特”永遠(yuǎn)不可能被解讀為“賈寶玉”。另外，課文作為被選入教材的特殊文本，更是有其鮮明的編者預(yù)設(shè)。因此，教師在教學(xué)過程中，要從教者的角度出發(fā)，考慮文本的規(guī)定性與編者預(yù)設(shè)；而不能簡單強(qiáng)調(diào)讀者的開放性解讀。本次觀摩活動中個別教師對教材的處理出現(xiàn)了偏離文本規(guī)定性或編者預(yù)設(shè)的情況。

建議：把握文章主旨，解讀編者意圖。

第二，教材解讀中的斷章取義之現(xiàn)象。

課文是一個各部分內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的有機(jī)體。由于本次觀摩活動老師們執(zhí)教的都是前四十分鐘的教學(xué)，所以對于一些較長、較深的文本可能會出現(xiàn)不能在一節(jié)課中完成的情況，需要老師對教學(xué)的內(nèi)容作一些必要的分割。但是，這并不是說老師們可以把課文分割成先理解一個和整體沒有必然聯(lián)系的淺層次的意思，再理解課文表達(dá)的核心意思兩個部分。

有些教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生脫離整體地推敲某一字一詞所表達(dá)的情感，應(yīng)明確，一字一詞是無法孤立傳達(dá)情感的，所以，教學(xué)強(qiáng)調(diào)抓關(guān)鍵詞語并非脫離句段，我們強(qiáng)調(diào)，即使只抓一詞一句，同樣要看明它與上下及至與篇章之關(guān)聯(lián)，如看情感問題，更不能做一字一詞之功。

建議：

1、整體觀文，明確主次聯(lián)系。

2、樹立以整體俯視局部的教學(xué)視野。

第三，教材解讀中的淺嘗輒止之現(xiàn)象。

有的老師反映，活動中少見令人怦然心動的課，這是因?yàn)榻處熢诘谝徽n時往往把更多的力氣花在幫助學(xué)生表象讀好上，特別是在讀準(zhǔn)、讀通上，包括讀字詞、讀長句都是為這種讀好服務(wù)的。我們都知道，讀準(zhǔn)讀通是讀懂的基礎(chǔ)，但我們還要思考，我們利用一課時中多少時間花在表象讀好上？在讀詞、讀句的同時有沒有不僅滿足于只是音準(zhǔn)、句通，而為后期讀出意思、讀出思考、讀出情感做了些服務(wù)工作呢？況且，課前學(xué)生自讀已然熟練。

建議：分析為達(dá)成表象讀好所安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，化單一和近效功能為多重及遠(yuǎn)效功能。

（二）吃不飽的學(xué)生。

所謂吃不飽，使指學(xué)生的發(fā)展度還顯不夠。

現(xiàn)象一：課堂中形成結(jié)論性答案的問題較多。

雖然學(xué)生靜思默想時我們給學(xué)生提供了較大空間的問題，但在匯報時基本以追問或教師提取一些詞句然后學(xué)生說或讀的方式進(jìn)行，而每一個追問的問題又常有以獲取結(jié)論為目的的傾向。這樣的問題帶動力不足，我把這種現(xiàn)象稱為“小馬拉大車”現(xiàn)象。

建議：減少獲取結(jié)論的追問，增加讓生生互補(bǔ)修正的機(jī)會，教師發(fā)揮為學(xué)生間的學(xué)習(xí)牽線搭橋及適時提升總結(jié)的作用。

現(xiàn)象二；課堂中暗示性的交流呈現(xiàn)頻率較高。

一方面在訓(xùn)練中，如主要內(nèi)容的概括仍有填空暗示的方式，或問題暗示的方式，以求說得流暢與工整，這能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力嗎？

一方面在教學(xué)語言中，教師在與學(xué)生的交流中經(jīng)常自然地流露出的不是高于學(xué)生的見解，不是個人深邃地思考，不是一種期待的傳遞，也不是對學(xué)生認(rèn)知或表達(dá)的調(diào)整。而往往是暗示性的感慨，是啊，這景象多美??！你們想想，當(dāng)某人看到這一切，心里該是多么興奮??！所以，我們不能死板量化地評價老師話多話少，而是要看這話給了學(xué)生多少發(fā)展的啟示，我見有些課堂教學(xué)，教師的話語句句出自鑒于學(xué)生生成的捕捉，繼而撞擊著學(xué)生的心靈，啟迪著學(xué)生的智慧，話雖不少，亦顯珍貴。而有些課堂教學(xué)，教師總

陷于無話可說或張口而說的大多是在重復(fù)學(xué)生語言或與學(xué)生認(rèn)知平行的狀態(tài)，或說一兩句暗示的評價語、感言，話雖不多，仍覺羅嗦。

建議：

1、概括內(nèi)容，要領(lǐng)悟其法，明了各部內(nèi)容、聯(lián)系與主次，推敲凝煉語言，以求學(xué)生真發(fā)展。

2、教學(xué)語言，要么把話語權(quán)交給學(xué)生，要么語出驚人，還語文課以靈動、震撼、真實(shí)、大氣。

現(xiàn)象三：部分課堂教學(xué)滿足于學(xué)生整齊劃一的接話。

教師往往以自己的話語先作引子，而后放慢最后一個字的語速，以一個拖長的音引出學(xué)生異口同聲的某個詞匯，如，如果我們用一個成語，這就叫——，看似轟轟烈烈，實(shí)際學(xué)生都是在一個極窄的空間里進(jìn)行虛假的迎合，課堂中如果充斥的是整齊劃一的迎合，何談發(fā)展？

建議：改變溝通習(xí)慣，變接話為對話。

現(xiàn)象四：少有利用學(xué)生的問題幫助學(xué)生發(fā)展思維的途徑。

我們必須要明確，課堂中為什么鼓勵學(xué)生提問題？因?yàn)閷W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，這就明確了，提問是思考的表現(xiàn)，而我們課堂上是在透過問題解讀學(xué)生的思維嗎？沒有，我們更關(guān)心的是解疑過程和解疑后的答案。所以，今天的許多學(xué)生敢問，但還不會問，更談不上善問，換句話說，這是會想與善思的問題?；乜凑n堂，我們看到是學(xué)生邊提出問題教師邊提取板書，然后讓學(xué)生讀書一一解決。但這些問題中多是對內(nèi)容方面的提出，其中還混雜著文中有顯性答案的問題，學(xué)生缺少深層思考怎么辦？學(xué)生沒從語言表達(dá)角度思考怎么辦？在本屆活動中這些問題并沒有得到解決，學(xué)生得到了一個小問題的答案，卻失去了發(fā)展大思維的機(jī)會。

建議：要把質(zhì)疑環(huán)節(jié)看成是發(fā)展學(xué)生語文思維的機(jī)會，而不全是引出課文內(nèi)容的手段。質(zhì)疑環(huán)節(jié)要在課初、課中、課末呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的趨勢，盡量突破一次質(zhì)疑領(lǐng)全課的局面。對學(xué)生提出的問題一方面要從思維的角度做出評價，另一方面，要鼓勵學(xué)生多角度思考問題，特別是要從語文的角度思考問題。

現(xiàn)象五：記課堂筆記仍存在盲目性與從眾性。

隨著北京在全國第八屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動中培養(yǎng)學(xué)生記筆記環(huán)節(jié)的打響，中高年級廣大教師也開始了在課堂教學(xué)中的嘗試，但現(xiàn)階段，我們看到學(xué)生記筆記，基本屬于抄錄。那種隨機(jī)性、自主性、深刻性、創(chuàng)造性的筆記如何形成？

建議：培養(yǎng)學(xué)生因需而記的習(xí)慣，內(nèi)容可理（道理）、法（方法）、言（關(guān)鍵內(nèi)容）、概要（主要內(nèi)容等）、感（感言）兼容；形式可教師提供與自我記錄兼容。

鼓勵形成不斷曬筆記的習(xí)慣，以求其用武之地。

（三）展不開的思維。

閱讀教學(xué)要解決的是寫了什么，怎樣寫的和為什么這樣寫的問題。如今，我們除了幫助學(xué)生解讀寫了什么，還已經(jīng)顧及到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣寫的之問題，這是“得意得言”的體現(xiàn)，但“得言”有時并不全面，體現(xiàn)出的現(xiàn)象如下：

現(xiàn)象一：關(guān)注內(nèi)容構(gòu)成，而忽視對內(nèi)容構(gòu)成效果的探討。

比如：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這句話或這段內(nèi)容先寫了什么，再寫了什么，后寫了什么，僅此而已，缺失了幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這樣行文或構(gòu)成的作用，哪怕是來自教師的滲透，也很鮮見。

現(xiàn)象二：關(guān)注語言的運(yùn)用，而忽視對語言運(yùn)用達(dá)成效果的探討。

比如：教師在課堂上經(jīng)常抓住句段中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生換個詞或者換一種句式表達(dá)，這樣做以求對關(guān)鍵內(nèi)容形成解釋，僅此而已。課文中為什么偏就用這樣的詞語或句式來表達(dá)？課堂上這樣的延伸發(fā)現(xiàn)稀缺。

這說明我們要進(jìn)一步明確閱讀之作用，閱讀的目的在于學(xué)會思考和學(xué)會表達(dá)。所以，我們給學(xué)生提供的不僅是讀懂的過程，還要在這個過程中兼顧為表達(dá)服務(wù)，然學(xué)生的閱讀思維得以展開。

建議：

1、教師需要全面解讀文本，鉆研學(xué)生需要延展的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)在何處。

2、教師需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生想了再想得深思意識。

（四）變不了的教案。

受觀摩課壓力的影響，本屆活動的許多課仍呈現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)狀態(tài)。所謂靜態(tài)教學(xué)，是指嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮堇[固有教學(xué)設(shè)計的教學(xué)狀態(tài)。靜態(tài)教學(xué)缺少的是即時性、生成性、針對性和靈動性。本屆活動主題中的核心詞是“發(fā)展”，談發(fā)展就需要我們適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知，而不能苛求學(xué)生適應(yīng)教師固有的設(shè)計。

建議：

1、教師要有足夠適應(yīng)學(xué)生即時發(fā)展的深入思考和豐富儲備。

2、加強(qiáng)化學(xué)生生成為有效教學(xué)資源的能力。其中對問題準(zhǔn)確的洞察力和對語言敏銳的感知力仍需加強(qiáng)。

（五）脫不去的匠氣。

就學(xué)科特點(diǎn)而言，語文教學(xué)的魅力在于教師借助一篇篇精美的文章使學(xué)生感受到文學(xué)的神韻。而今，這種美感卻有漸漸地被一種呆板的砌磚塊式的教學(xué)淹沒的傾向，以概念化、理性化的教學(xué)覆蓋學(xué)生應(yīng)有的聯(lián)想、想象、體驗(yàn)、欣賞等過程的痕跡有所顯現(xiàn)。

建議：

1、教師需要被所教內(nèi)容打動。

2、教學(xué)形式、教學(xué)語言在追求實(shí)效的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開掘沖擊學(xué)生心靈的色彩。

北京市第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動已經(jīng)落幕，讓我們以此為鏡，以明得失。以上所述，也許是偏執(zhí)之言，也許是掛一漏萬，懇請各路英雄指正。

第二篇：2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動

2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動在美麗的旅游城市——桂林舉行。本次大賽匯集了來自全國各個省的小學(xué)語文教育教學(xué)精英。我作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)唯一一個代表參加了這一場有小語界”春晚“之稱的盛會，實(shí)在是三生有幸。

大賽分兩個場地進(jìn)行，分別展示了16堂代表各地區(qū)最高教育教學(xué)水平的課。

本場評委之一，杭州市廣技小學(xué)校長，特級教師王雷英在賽后點(diǎn)評時說到本次大賽異彩紛呈：

1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學(xué)語文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實(shí)踐型等等，同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。

2、教學(xué)設(shè)計更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓(xùn)練，注重在語境中開展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語文能力形成的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，學(xué)生參與度廣。

3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，語感好，教師個人教學(xué)風(fēng)格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實(shí)訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。

4、教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子，比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進(jìn)課堂，四人組、六人組的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、板書、評價等。

5、每一堂課都可圈可點(diǎn)。例如;（1）《古詩兩首》：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實(shí)很扎實(shí)。（2）《情境體驗(yàn)作文》：真實(shí)，現(xiàn)場感強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，課堂預(yù)設(shè)有彈性。（3）《第一次抱母親》：課前談話設(shè)計佳，課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達(dá)為一體。（4）《學(xué)寫讀后感》：有閱讀活動參與的閱讀體驗(yàn)作文課，方法指導(dǎo)意識強(qiáng)。（5）《人物描寫一組》：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（6）《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補(bǔ)文拓展和信息閱讀，奪人眼球。（7）《小足球賽》：教師的指導(dǎo)意識強(qiáng)，注重師生對話。（8）《活見鬼》：學(xué)法指導(dǎo)清晰，文言文的特點(diǎn)把握得很好。（9）《賣火柴的小女孩》：讀寫結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評點(diǎn)贊。（10）《我》：目標(biāo)集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對話融合，教學(xué)效果好?。?1）《寓言兩則》：課前十分鐘設(shè)計巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)新，關(guān)注到語言現(xiàn)象，教學(xué)語言貼近兒童，語感好。（12）《有趣的動物植物》：教學(xué)手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達(dá)，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非常注意細(xì)節(jié)。

最后在本會場的16堂課中選出了5堂特等獎的課。他們分別是來自北京的閱讀課《伯牙絕弦》、來自廣西的閱讀課《活見鬼》、甘肅的讀寫結(jié)合課《賣火柴的小女孩》、上海習(xí)作課《我》、黑龍江閱讀課《寓言兩則》。湖南習(xí)作課《情境體驗(yàn)作文》以及習(xí)作課《小足球賽》分獲得最佳創(chuàng)意獎最佳創(chuàng)新獎。江西熊麗喬《有趣的動物、植物》獲得最佳多媒體運(yùn)用獎。

我為老師們在網(wǎng)上搜索到本次活動的現(xiàn)場錄音，不知道老師們對哪一堂課更感興趣呢？

那么，讓我們一起用聽的方式領(lǐng)略優(yōu)秀教師現(xiàn)場的風(fēng)采。

第三篇：小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動匯報材料

小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動匯報材料

小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動匯報材料

各位老師：

下午好！

初冬時節(jié)，室外寒意頗深，而我們的心卻倍感>溫暖，因?yàn)槲覀兙墼谝黄穑餐窒?014年全國小學(xué)語文教師教學(xué)觀摩活動的精髓。

十月底，我有幸觀摩了2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動，本次活動在廣西桂林舉行，共設(shè)兩個會場，一個是市體育館，一個是靖江王府的國學(xué)堂（桂林有名景點(diǎn)獨(dú)秀峰的所在地），我們湖北參會的老師安排在國學(xué)堂聽課。兩個會堂分別提供16節(jié)課供與會者學(xué)習(xí)研究。兩個系列三個板塊：閱讀系列、習(xí)作和口語表達(dá)系列。8節(jié)閱讀課，習(xí)作4節(jié)，口語表達(dá)4節(jié)?；顒邮r空前，來自全國的36名小學(xué)>語文教學(xué)精英紛紛獻(xiàn)課，他們有的是教學(xué)新秀，有的是學(xué)校教學(xué)校長，也有的是某地區(qū)的小學(xué)語文教研員。我被他們身后的教學(xué)基本功，高超的教學(xué)技能及對事業(yè)的近乎苛刻的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所折服。課上，他們或大氣幽默，或循循善誘，或簡約溫婉……他們的課有型（教學(xué)設(shè)計既有新意，又環(huán)環(huán)相扣、引人入勝）有情（體現(xiàn)濃濃的人文關(guān)懷）有韻（節(jié)奏鮮明，耐人尋味）有味（有著濃濃的語文味，或書聲瑯瑯，或奮筆疾書，或低頭沉思）。

課堂教學(xué)觀摩后，吳忠豪教授和李明新校長對16節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評，指出了語文課程改革的方向及存在的問題。今天，我就當(dāng)一次知識販子，把其中的一些精華轉(zhuǎn)給大家，水平有限，多多見諒！

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，語文課的性質(zhì)是以學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用為目標(biāo)。語文改革的兩個轉(zhuǎn)型：一是以理解課文的思想內(nèi)容、感悟體驗(yàn)課文的情感轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文課程改革的方向，是對語文課程本質(zhì)屬性的回歸。二是從教師講讀課文為主向以學(xué)生的語文實(shí)踐為主。語文課教什么比怎么教更重要，要處理好知識技能和情感態(tài)度價值觀的關(guān)系。這里我們要明白語文的本體性教學(xué)內(nèi)容就是語文知識、方法、技能，非本體性教學(xué)內(nèi)容就是情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化，不能把對課文內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，以免造成本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯位，語文課的語文味濃不濃，就是要看添加的語文元素濃不濃。

語文課的目標(biāo)應(yīng)該以本體教學(xué)內(nèi)容為主，圍繞這樣的一個內(nèi)容讓學(xué)生去認(rèn)知，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生去遷移。在8節(jié)閱讀課中，吉林鐘鶴童老師執(zhí)教的《與眾不同的麻雀》是長春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文，作為低段的一節(jié)閱讀課，抓住了低年級語文教學(xué)的主要目標(biāo)，教識字，教寫字，教朗讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，沒有對課文進(jìn)行非常深的挖掘。天津的閆君燕教師執(zhí)教的《魚游到了紙上》這節(jié)課老師教的是句子怎么表達(dá)，人物的動作描寫、神態(tài)描寫怎么和聯(lián)想結(jié)合，通過比較讓學(xué)生明白聯(lián)想可以讓人物的動作、神態(tài)表達(dá)得更為具體，然后再讓學(xué)生寫一段話，人物的動作描寫怎么加上聯(lián)想。通過這堂課，學(xué)生的>收獲就是明白怎么把人物的動作、神態(tài)描寫得更具體。

思想認(rèn)識的提高，情感的體驗(yàn)深刻不能代替學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用這樣一項(xiàng)語文的本質(zhì)。非本體性的教學(xué)內(nèi)容是滲透在語言文字的訓(xùn)練中，而不是把它當(dāng)成主要目標(biāo)。閱讀教學(xué)當(dāng)前要重視的是語言材料的積累，課文的教學(xué)價值有三個方面，一是認(rèn)識多元文化，如《月光曲》要認(rèn)識貝多芬，要認(rèn)識月光曲這首曲子，像認(rèn)識辛棄疾，詩、詞，二是學(xué)習(xí)語文知識方法，三是學(xué)習(xí)語言材料。語言材料包括生字、詞語、詞語的解讀和句子的解讀等。對于小學(xué)生來說，處在第一位的是語言材料的積累，因?yàn)樾W(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。大量的積累可以為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國語文教學(xué)的重心一直朝向文本內(nèi)容理解，忽視文本語言的積累。這是我國小學(xué)語文課程與教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤，直接導(dǎo)致中國國民主文水準(zhǔn)下降。我們的語文課堂除了識字、詞語教學(xué)，句子的教學(xué)，句型的積累要重視。要把朗讀背誦作為閱讀教學(xué)的重中之重。

閱讀課的主要問題是本體和非本體哪個為主，習(xí)作和口語交際教學(xué)主要就是研究方法，激發(fā)學(xué)生興趣，什么方法符合學(xué)生實(shí)際，方法到底怎么教，占什么位置，比如浙江藏學(xué)華老師執(zhí)教的寫導(dǎo)游詞，就是教了寫生寫導(dǎo)游詞的方法，通過《趙州橋》克文和趙州橋?qū)в卧~比較，學(xué)生認(rèn)識到了導(dǎo)游詞怎么寫，重點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。

最后我想說，一波又一波不停地教改浪潮后浪推前浪。埋首課堂無暇抬頭的每一個小學(xué)語文老師也無所遁逃，潑濺的一身狼狽，困惑越多。借此機(jī)會和大家一起分享今年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動的精神，但愿對大家有所啟迪，有所幫助。謝謝大家！

第四篇：全國小學(xué)語文第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動專家評課

全國小學(xué)語文第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動專家評課

（摘錄）

楊屹校長評課實(shí)錄（會場一）

【楊屹：特級教師，現(xiàn)任山東省青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長】

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機(jī)會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。

兩年一度的全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，是從事語文教學(xué)同仁們心中期盼的盛會。回顧著全國小語會多年來教學(xué)改革的探索之路，思索著上課教師展示的研究成果，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》。

一只貝，因痛苦磨制而成長為一種永恒的美麗； 一節(jié)課，因用心研磨而散發(fā)出無限的魅力； 一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；

一群執(zhí)著教育的人，因?qū)π拍畹淖非笈c堅(jiān)守而為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

一、問題提出

第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動的研究主題是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。從以知識為中心組織教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心展開學(xué)習(xí)；從依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行知識認(rèn)知，轉(zhuǎn)向幫助掌握主動獲取知識，認(rèn)知未知世界的方法。問題的提出基于我們多年的研究進(jìn)程及時代發(fā)展需求，是一次語文教學(xué)從觀念到行為的變革式探索。

（一）研究進(jìn)程

每次閱讀教學(xué)觀摩活動，都圍繞我們面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以任務(wù)為驅(qū)動，以課例為載體，交流探討、反思總結(jié)，其研究成果已起到推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革里程碑式的作用。

2002年第四屆觀摩活動，正值課改初期，肩負(fù)著將新的課程理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的責(zé)任，會議研討主題是：體現(xiàn)先進(jìn)的課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三維整合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)課程資源。

2004年第五屆觀摩活動，正值第八次基礎(chǔ)教育課程改革由實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入推廣階段的重要時刻。會議以“正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系?！睘橹黝}，進(jìn)一步明確語文課程與教學(xué)改革的方向，在繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上著力創(chuàng)新。

2006年第六屆觀摩活動，立足語文學(xué)科的特性，針對“得意而忘言”的失衡做法，關(guān)注“怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性”，力圖準(zhǔn)確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。

2008年第七屆觀摩活動，繼續(xù)關(guān)注語文本體的回歸，將“進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性”確定為研討主題。

在研究進(jìn)程不斷向縱深推進(jìn)的歷程中，我們共同迎來了本次研討活動。我們將審視語文教學(xué)的視角由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，從關(guān)注教師怎樣教好，到思考學(xué)生怎樣學(xué)好。

（二）時代背景

這是在課程改革進(jìn)行到第九年的今天，在《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)施階段，在中國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的進(jìn)程中，提出的一個重要命題。這個命題更加高屋建瓴、審時度勢，它站在國家未來發(fā)展的高度，在教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的視野下，明晰語文教學(xué)改革的重要方向。

我們深知，在日益激烈的國際競爭中，僅僅依靠已經(jīng)掌握的知識，就能贏得競爭的可能性越來越小。能力，特別是創(chuàng)新能力，已成為真正具有核心競爭力的決定因素。只有具備知識更新能力的人，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；只有具備運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識能力的人，才能夠在未來社會立于不敗之地。

正如埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一書中所說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋找獲得知識的方法?！笨梢姡瑢W(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已成為人類在未來社會生存發(fā)展的必備素質(zhì)。

二、課例啟示

（一）學(xué)什么

從生命活動的視角來看，教學(xué)過程不僅是知識傳授與學(xué)習(xí)的過程，而且還是教師與學(xué)生共同進(jìn)行生命活動的過程。生命無價，童年只有一個，我們用孩子有限的童年時光，用獲取知識、增長技能的黃金時段去交換低效低質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)，是否為等值交換？ 1．學(xué)需知

用寶貴的40分鐘，去學(xué)習(xí)孩子們應(yīng)該學(xué)到的東西。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是：要高效達(dá)成每課時教學(xué)目標(biāo)，必須保證課時教學(xué)質(zhì)量，做到省時、高效。2．學(xué)未知

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)最近發(fā)展區(qū)，是喚醒和啟發(fā)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，將珍貴的時間用在解決學(xué)生困惑點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)上。

從認(rèn)知發(fā)展維度看教學(xué)，有下限和上限之分。在學(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是定向于學(xué)生已經(jīng)成熟的認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計，即使設(shè)計得再巧妙，也只能屬于下限的教學(xué)。上限的教學(xué)著眼于學(xué)生未來可能的發(fā)展?！妒瘛芬徽n關(guān)注學(xué)情，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)起點(diǎn)和理解起點(diǎn)，有效點(diǎn)撥提升，給予我們很好的啟示。

（二）怎樣學(xué)

1．扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)

讀書時間比較充裕。這是本屆觀摩活動本會場課例的普遍現(xiàn)象，相對前幾屆觀摩活動而言，又向前邁進(jìn)了一大步。讓學(xué)生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)效果的最重要的保障?！洞掖摇返榷鄠€課例出現(xiàn)了連續(xù)5分鐘乃至更長時間，讓學(xué)生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀。這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。

展現(xiàn)認(rèn)知過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律?！痘钜姽怼?、《釣魚的啟示》、《蜀鄙之僧》、《送元二使安西》、《槐鄉(xiāng)五月》等課例展現(xiàn)了或整體，或局部，學(xué)生從不會到清楚，從不懂到明白的發(fā)展過程?！懂嫾液湍镣犯菍⒄Z言的理解、積累、運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀悟結(jié)合。

2．情趣盎然地學(xué)

豐富多樣、生動活潑的閱讀活動，不斷變換的教學(xué)方法和手段，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產(chǎn)生興趣，而不是對活動手段和方式感興趣。要培養(yǎng)學(xué)生對語文活動本身的興趣，就得讓學(xué)生有閱讀成功的體驗(yàn)。

對于小學(xué)生而言，最能激發(fā)興趣的是那些想知道、卻又不知道的東西。如同電腦游戲也有失敗，孩子們?yōu)槭裁磿反瞬黄＃驗(yàn)樗形粗院吞魬?zhàn)性。

我們看到諸如《稱贊》、《老人與海鷗》、《楊氏之子》等更多的課例，在引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，引發(fā)學(xué)生探究、研讀的學(xué)習(xí)欲望。盡管有的質(zhì)疑環(huán)節(jié)只是一個形式，問題提出后，又將它束之高閣，但畢竟在進(jìn)行有益的嘗試。

3．觸類旁通地學(xué)

“教學(xué)教學(xué)，就是?教?學(xué)生?學(xué)?，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！?/p>

在本次觀摩活動中，《滴水穿石》等許多課例都在關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成。教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落實(shí)到教學(xué)過程中去，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍，進(jìn)入“不復(fù)需教”的境界。

盡管有的課例學(xué)法指導(dǎo)并不完善，但我們欣喜地感受到了它的變化。其中，《最后一頭戰(zhàn)象》概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)扎實(shí)、到位。給我們留下深刻印象。

三、推進(jìn)建議

建議一：教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)

觀念決定行為?！俺詼?zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”十六字方針清晰入目。本次會議上我們還是看到這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：低年段目標(biāo)重在識字、寫字，但用在指導(dǎo)識記字型上的時間普遍偏少；中、高年段讓學(xué)生動手練筆的教學(xué)設(shè)計并不多見，只有《天鵝的故事》、《橋》、《巨人的花園》等幾個課例；有的教學(xué)課時容量過小。

現(xiàn)象二：有的教師語言依舊過于強(qiáng)勢，用更多的課堂時間進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心品讀、自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象三：串講串問，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問題還在不停追問的現(xiàn)象依然存在。

課堂上，老師不停地提問，追問，板書，反饋，范讀，引讀，遞話筒，在學(xué)生間來回穿梭。學(xué)習(xí)過程中，老師就像《盜夢空間》里的盜夢者，用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維。學(xué)生的多元理解、個性化表達(dá)無從談起。

建議二：目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索

從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們已知曉學(xué)段目標(biāo)，而對于具體目標(biāo)，特別是語言訓(xùn)練目標(biāo)，還存在一定模糊性、人為性。但構(gòu)建語言訓(xùn)練目標(biāo)序列確實(shí)是一個系統(tǒng)工程，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的，有基本的，也有具體的。并要按照一定的序列展開，有計劃、有步驟地推進(jìn)。因而目標(biāo)體系的形成不會一蹴而就，是我們在更長時間內(nèi)的研究方向，需要持續(xù)探索、合力攻艱。

建議三：“教會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向力度和角度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們正處于轉(zhuǎn)型期，期待實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此 “鼓勵創(chuàng)新”成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，本次教學(xué)觀摩活動將用“否定內(nèi)容分析式教學(xué)”的方式，來表明改變費(fèi)時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，引導(dǎo)閱讀教學(xué)越過頑固的魔障。遺憾的是，可能囿于比賽等客觀原因，我們的轉(zhuǎn)身還處在猶豫間嘗試，嘗試中徘徊，未能有大膽的突破。

思索與行動同在，追求與超越同行。讓我們承載著責(zé)任再次揚(yáng)帆起航。

感謝上課教師：為大家奉獻(xiàn)出獨(dú)具特色的課例。“梅需遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”本次活動，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中獲得成長的營養(yǎng)、成長的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。

感謝全國小語會：又一次為我們提供了明確方向、交流分享的機(jī)會?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。相信我們這群有著執(zhí)著教育信念的同行者，一定會實(shí)現(xiàn)從“理念”到“行為”的完美統(tǒng)一。

最后真誠的感謝大會給與我這個大家分享交流心得的機(jī)會，謝謝。李明新校長評課錄整理（會場二）

【李明新：特級教師，北京市北京小學(xué)校長】

各位專家，各位老師，大家上午好。首先感謝大會給了我一個向大家學(xué)習(xí)的機(jī)會，向參賽選手學(xué)習(xí)的機(jī)會。這三天以來我和大家一樣一直在認(rèn)真聽課，思考。因?yàn)闀r間的關(guān)系不可能做非常系統(tǒng)，非常精妙的準(zhǔn)備。我只是把自己兩天半以來聽課的感受、思考，以及我在評委會上所聽到的意見進(jìn)行一個匯總向大家做一個匯報交流。今天的評課由我和大家比較熟悉的孫雙金老師一起來評課。我們倆呢也進(jìn)行了分工，交換了意見。前半段由我對這17節(jié)課能夠形成共識方面，他們的優(yōu)點(diǎn)是什么給予一定的總結(jié)，并且指出存在的共性問題，后半部由孫雙金校長結(jié)合這些問題對我們的閱讀教學(xué)做一個深刻的反思。

大賽評課任務(wù)艱巨，語文評課難度更大。我說大賽課，評課任務(wù)艱巨，是說現(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)大賽的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了比賽本身，一個是通過比賽作為一個賽比，他傳達(dá)了小學(xué)語文研究會的聲音，對中國小學(xué)語文的方向起到了一定的引領(lǐng)作用。不管是自覺還是不自覺地，每一次小語的盛會，小語的大賽，都會對全國小語的一線老師有一定的影響作用。再有了大賽的課是我們各個省市在研討交流自己的課改成果。所以我們都期待著通過這樣的比賽能夠?qū)W到新的觀點(diǎn)，新的思路和新的方法。

我之所以說語文評課非常難，難度超過其他的學(xué)科，是因?yàn)榈谝皇俏覀冋Z文學(xué)科有其自身的復(fù)雜性，特別是我們中國的語文教育理論還需要不斷地完善。我們的語文課程建設(shè)還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。許多的理論建設(shè)問題沒有得到解決，必然影響到對實(shí)踐的指導(dǎo)。另一方面，我說語文難評是因?yàn)槲覀兟犝n的老師期望值都很高，我們來自全國各地的幾千名老師都抱著學(xué)習(xí)的目的，可以說在聽課的過程中我了解到有的老師覺得聽這樣的課眼前一亮，也有的老師感慨聽這樣的課大失所望。為什么有這樣截然相反的感受呢？我想這與看一節(jié)課的角度和作為閱讀教學(xué)研究的深度有關(guān)系。

聽了17節(jié)課，我們有個總的認(rèn)識是這些課在努力地體現(xiàn)今年七月中旬在大連召開的第七屆閱讀教學(xué)研討會的精神。在這個會議上，崔巒老師提出了“一個轉(zhuǎn)向，一個中心，兩個基本點(diǎn)，四點(diǎn)評課標(biāo)準(zhǔn)”。有的老師可能不熟悉。我簡要做一個介紹：崔巒老師提出“一個轉(zhuǎn)向”是說我們的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)?！耙粋€中心”是指我們的閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心?！皟蓚€基本點(diǎn)”是指要著重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)?！八狞c(diǎn)評課標(biāo)準(zhǔn)”用十六個字來概括就是“吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”。當(dāng)然，我剛才說17節(jié)課在努力體現(xiàn)會議的精神?！芭w現(xiàn)”這四個字實(shí)際是表明了這17節(jié)課在追求或研究的方向，是方向問題，但在實(shí)際的呈現(xiàn)過程中到底對這些精神體現(xiàn)的成效如何，那將是研究的深度問題。應(yīng)該說細(xì)致的探究，許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法，教學(xué)認(rèn)識都值得從理論到實(shí)踐值得探討，包括我們一會要公布的特等獎的課都有再研究的必要和再研究的價值。

綜合專家和評委的意見，我們認(rèn)為17節(jié)課體現(xiàn)了可以用以下3句話來概括。這三句話是第一“實(shí)現(xiàn)一個走向”，第二：“增強(qiáng)四種意識”，第三：“體現(xiàn)觀點(diǎn)關(guān)注”。

第一點(diǎn)就是“實(shí)現(xiàn)一個走向”這個走向就是指17節(jié)課在走向真實(shí)的課堂生活。大家知道在課程改革過程中。我們的語文老師積極性是相當(dāng)高的。我們在進(jìn)行不斷地多方面的探索。在探索的過程中，因?yàn)閷π抡n改的理念的理解不到位，因?yàn)榉N種其他的干擾，我們的一些課堂出現(xiàn)了非真實(shí)課堂生活的傾向。17節(jié)課在這一次的教學(xué)實(shí)踐中，鮮明的告訴我們課堂教學(xué)在去除浮華，追求生動而又扎實(shí)的課堂。課堂是師生、生生真實(shí)交往的空間。在這17節(jié)課的實(shí)踐過程中力避弄虛作假。當(dāng)然我們也實(shí)事求是的說，之所以能夠引導(dǎo)我們的課堂走向真實(shí)的課堂的生活是與我們大賽近幾屆在組織的導(dǎo)向有關(guān)系。比如說我們現(xiàn)在減少了老師和學(xué)生的過多接觸，甚至現(xiàn)在我們呈現(xiàn)在大家面前的都是老師當(dāng)場來見學(xué)生十分鐘。更過的課堂設(shè)計是從初讀課文或第一課時開始的。當(dāng)然實(shí)事求是地講，從嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)來講。這種做法是值得研究的，但為了公平這些做法就失去了一些科學(xué)性。比如說老師在這么短的時間內(nèi)和學(xué)生接觸，那對老師的教學(xué)功底是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。他必須用這么短的時間來了解學(xué)生的實(shí)際情況，他必須在教學(xué)過程中隨時的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。因而我們說我們過去所強(qiáng)調(diào)的備課中備教材，備教案，備學(xué)生，備教法，備教具過程中，其中備學(xué)生是非常重要的核心化。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)所以這一次的大賽中我們看到，在老師和學(xué)生的交往過程中，在老師整個施教的過程中，我們弄虛作假的問題得到了糾正。尤其是那種追求觀賞性，在老師面前和在學(xué)生面前表演的現(xiàn)象已經(jīng)基本杜絕。我們說17節(jié)課大家應(yīng)該實(shí)事求是地講，這些老師無論從他們的教態(tài)，還是從他們的語言；無論從他們對問題的處理，還是自己對教案的調(diào)整都在回歸一種自然。當(dāng)然這種回歸還不夠，這種不夠我們也要實(shí)事求是地從現(xiàn)場來考慮，也要理解這些參賽的老師。比如有的同志可能認(rèn)為，有的老師聲音太大了慷慨激昂過度了，甚至認(rèn)為這個課堂上朗讀多了，默讀少了等等。在聽課的過程中，坐在前排的評委和老師認(rèn)為聽有的課啊，這個課有的時候聽得累，有的時候聽得堵，有的時候聽得鬧。有的同志講是不是離擴(kuò)音器近了，所以挪個位置后來發(fā)現(xiàn)不是擴(kuò)音器的問題還是我們的課堂老師的語調(diào)過高了，使得課堂太噪。反過來想可能這個老師有實(shí)際的想法，在這樣一個這么大的體育館四千多人聽課，有的老師考慮自己的聲音小了不能讓距離主席臺遠(yuǎn)的老師聽課，甚至有的時候課堂上學(xué)生一安靜無聲了，我們底下的老師就有聲了。因此我們評價一堂課還是要實(shí)事求是地評價。但是總之我們感到真實(shí)的課堂正在回歸。只有有了真實(shí)的課堂，學(xué)生才能有真正的成長。課堂上學(xué)生該出錯的，就應(yīng)該讓他出錯，這個很正常。我想如果沒有真實(shí)這兩個字做保障，我們課程改革就無效，我們今天的研討也是沒有意義的。

第二方面我們認(rèn)為體現(xiàn)了四種意識的增強(qiáng)。第一種意識：就是增強(qiáng)了學(xué)段意識。在17節(jié)課程改變了或者說是糾正了過去相當(dāng)長一段時間內(nèi)出現(xiàn)的高段教學(xué)低化或低段教學(xué)高化的問題。低年級的課像《數(shù)星星的孩子》，像我們今天聽到的課啊，《小猴子的臉紅了》這些課，他們應(yīng)該說都很鮮明地體現(xiàn)了低年級字詞教學(xué)的重點(diǎn)，真正是在閱讀中識字，在閱讀中鞏固字詞。中年級的課突出了句，詞句和段的教學(xué)。高年級的課，像《伯牙絕弦》等等突出了篇章教學(xué)的要求。在這里應(yīng)該說老師在設(shè)計上，無論是對篇章，知識的點(diǎn)撥，詳略得當(dāng)?shù)膯栴}，主次的問題或者說是高層次的閱讀能力的訓(xùn)練問題等等都得到了比較好的關(guān)注。17節(jié)課，我們可以看出隨著年級的增高，從朗讀訓(xùn)練到默讀訓(xùn)練，從精讀教學(xué)到略讀教學(xué)，從白話文教學(xué)到文言文的教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次和坡度。所以這一次學(xué)段的意識，較之以往的大賽應(yīng)該說體現(xiàn)得比較好。第二增強(qiáng)了目標(biāo)的意識。有的專家認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂是不無道理的。那目標(biāo)意識的增強(qiáng)在這些課當(dāng)中，我以為體現(xiàn)在三個方面：其一是體現(xiàn)在老師備課中在推敲目標(biāo)力圖明確，使目標(biāo)具有可操作性。如果老師手上有資料的話可以翻一翻，更多的課他們在教學(xué)目標(biāo)中，比如學(xué)習(xí)那幾個詞語，學(xué)習(xí)到什么程度；閱讀教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的這種確定也不再籠統(tǒng)，而是非常明確地寫出。其二目標(biāo)的制定緊緊地扣住了學(xué)段。牢牢地體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。第三就是目標(biāo)的意識在課堂教學(xué)的落實(shí)中都很強(qiáng)。大家可以感到，這些老師在努力地去除那些無用的低效的環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)過程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的意圖牢牢地圍繞著自己制定的教學(xué)目標(biāo)。這就改變了我們過去的一些老師，特別是今天我們在一線的許多老師仍然存在的備課中先備教學(xué)過程，后備教學(xué)目標(biāo)的這樣的問題。應(yīng)該說備一節(jié)課先定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)過程。但是更多的老師尤其是一線的老師追求教學(xué)方法，追求教學(xué)過程，備完過程之后回過頭來再想我這節(jié)課教什么？這個備課的方式是錯誤的。而且會造成目標(biāo)和過程兩張皮的問題。在目標(biāo)意識增強(qiáng)這一方面，我認(rèn)為目標(biāo)意識體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺性。17節(jié)課我認(rèn)為體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺性。當(dāng)然在目標(biāo)制定的科學(xué)性上還有待研究。第三方面就是增強(qiáng)了方法意識。談到語文學(xué)習(xí)方法意識的增強(qiáng)，我們認(rèn)為這17節(jié)課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，這是教會學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。也就是崔巒老師曾經(jīng)用一句生動的話來比喻“實(shí)現(xiàn)了美麗的轉(zhuǎn)身”?，F(xiàn)在正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，美麗不美麗還需要進(jìn)一步研究。但是從這些課來講，我們認(rèn)識到閱讀教學(xué)所負(fù)載的任務(wù)是多元的。但其中語文本體的任務(wù)是核心。因而涉及語文本體教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，語文教學(xué)方法是非常重要的，像閱讀方法就是語文方法中的重要內(nèi)容。這17節(jié)課或強(qiáng)或弱，或有意識或無意識都在體現(xiàn)對閱讀方法的指導(dǎo)。像《自然之道》，像今天新疆老師的《那片綠綠的爬山虎》等在概括內(nèi)容方面，他們都體現(xiàn)了非常鮮明的指導(dǎo)方法的意識，就是如何概括文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然我插一句上課的時候老師不要慌，要把方法教到位，說清楚。像今天這個老師概括主要內(nèi)容的時候有意識教方法很好，但實(shí)際上這個老師教的是抓住文章的要點(diǎn)，然后串聯(lián)起來，用語言串聯(lián)起來把握文章或概括文章的主要內(nèi)容。而老師一著急說成了“同學(xué)們注意你們把這幾個詞語一寫出來為什么就能是文章的主要內(nèi)容了”。這個說明老師一慌，語言就不嚴(yán)密了，所以老師還得強(qiáng)化這方面的意識。但是畢竟像這種教學(xué)的傾向還是比較好。還有像我們閱讀教學(xué)中體現(xiàn)抓人物的言行、神態(tài)來體會人物的思想感情的方法。像聯(lián)系作者的生平來理解文章的方法。因?yàn)橛行┪恼虏涣私庾髡叩纳?，背景在理解文章是很難深入。像聯(lián)系上下文來理解文本的方法。像通過多種方法的誦讀來理解古文的方法。甚至教給學(xué)生如何區(qū)別形近字、同音字的方法，應(yīng)該說都體現(xiàn)了很好的教給學(xué)生語文方法的意識。第四就是增強(qiáng)了讀寫意識。大家看到17節(jié)課中，沒有讀和寫，沒有讀寫結(jié)合的課是很少的。尤其大家鮮明地感受到這一次讀寫結(jié)合深入人心。17節(jié)真正沒有在課堂上做讀寫結(jié)合的，不說讀和寫分開，有讀也有寫，寫字也有寫，但是真正圍繞文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行讀和寫結(jié)合，這樣的課堂，17節(jié)課中80%的課中都這樣做。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結(jié)合的點(diǎn)。這一點(diǎn)是給我們在座的老師鮮明的感受。這種讀寫意識的增強(qiáng)我認(rèn)為不是壞事情，盡管存在一些問題，但我們不能一棍子打死。甚至我可以說這種讀寫意識的增強(qiáng)是七月中旬大連會議精神的某種體現(xiàn)。所以我們認(rèn)為這四個方面的意識是增強(qiáng)了。

第三點(diǎn)成績：體現(xiàn)了三個關(guān)注。第一體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在課程改革過程中，在教學(xué)方法的研究過程中，我們深刻地感受到一堂課學(xué)習(xí)情境對于調(diào)動學(xué)生主體性，確立學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維重要作用。在這些課過程中大家感受到像《伯牙絕弦》，像《中彩那天》等，他們都可以說運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，也可能是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也可能是老師語言的生動地渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠自主的建構(gòu)。因而課堂，許多課堂呈現(xiàn)出生氣勃勃的場面，學(xué)生思維活躍，學(xué)生發(fā)言和朗讀也贏得了我們在座老師的鼓勵的掌聲。第二點(diǎn)是體現(xiàn)了關(guān)注字詞教學(xué)的落實(shí)。曾經(jīng)有一段時間，閱讀教學(xué)無論是低年級還是高年級，曾經(jīng)忽視了字詞教學(xué)的落實(shí)。那么在這一次的大賽的過程中，我們認(rèn)識到所有的課都沒有忽視字詞的教學(xué)，都不是說拋開字詞教學(xué)來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。特別是低中年級的課，我們鮮明地感受到老師對于重點(diǎn)詞語的教學(xué)，對有些生字音形意方面的教學(xué)力求扎實(shí)到位。當(dāng)然體現(xiàn)的程度也不一樣。我們看到像今天天津課堂上對于生字的書寫和其他的一些低年級對生字的書寫關(guān)注的方法和程度也不一樣。當(dāng)然這些關(guān)注的程度要看你教哪一個年級，要看學(xué)生已有的認(rèn)知能力。第三點(diǎn)關(guān)注就是關(guān)注師生情感的融洽。無論在開課前，還是在課堂過程中，我們說每一個老師都在努力地建構(gòu)一個民主的，一個和諧的師生關(guān)系，讓課堂的氛圍更輕松，更自由，讓每一個孩子更能發(fā)揮自己的主體作用。也正是這樣，使得我們17節(jié)課從不同的角度呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。當(dāng)然作為這次的比賽，我們更主要的是肩負(fù)研討的任務(wù)。

下面我有重點(diǎn)的就17節(jié)存在的一些共性問題跟大家做一個交流，對于這些問題的深層次的方思一會由孫雙金校長來進(jìn)行評課。我下面談四個方面的問題和建議，我把問題和建議連在一起。

第一方面：教什么的問題仍然是需要首要研究的問題。到底評價一堂課，一堂語文課的優(yōu)劣他的標(biāo)準(zhǔn)如何測定。不同的人有不同的角度。當(dāng)然有一定的共性。我評價一堂課先要清楚這堂課在教什么。只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。這是老師課程意識增強(qiáng)的一個體現(xiàn)。教什么他往往體現(xiàn)在一堂課的教學(xué)目標(biāo)是不是合理，是不是科學(xué)，是不是準(zhǔn)確。他往往體現(xiàn)在我們確定的教學(xué)內(nèi)容是不是適宜，是不是適度。我們也看到17節(jié)課，當(dāng)中有的課安排的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容比較多，比較雜。給我們一些在座老師的感覺就是在趕三關(guān)，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)趕緊往下趕，因?yàn)闀r間只有四十分鐘。這樣就使得你確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容無法落實(shí)。其實(shí)一篇課文的精讀課的教學(xué)可能兩課時三課時。我們在戰(zhàn)略上就應(yīng)該先做好布局，我總的目標(biāo)有多少，在總的目標(biāo)的前提下，我第一課時的目標(biāo)完成哪些目標(biāo)，完成到哪些程度，我為了完成這個我應(yīng)該組織怎樣的教學(xué)內(nèi)容，組織怎樣的教學(xué)活動。這樣合理地來安排使四十分鐘的一節(jié)課容量上讓人覺得合適。因?yàn)檎Z文教學(xué)更多的是能力的訓(xùn)練。能力的訓(xùn)練就不是知不知的問題，而是會不會的問題能不能的問題。他有的時候需要深入進(jìn)去，需要進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。當(dāng)然我們也能理解有些老師為了體現(xiàn)一課書完整的教學(xué)思路，但是我們畢竟要去實(shí)際出發(fā)，我們要回歸教學(xué)的本真。因此我們說教什么的問題，首先必須要研究確定。這樣就使得我們的閱讀教學(xué)“線清，點(diǎn)明”，而不至于蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我們?nèi)匀灰岢徽n一得，得得相連來實(shí)現(xiàn)一課書的完整目標(biāo)。

第二方面教學(xué)設(shè)計上要把課文特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)時間，學(xué)習(xí)主體等等統(tǒng)整考慮。我們在座的老師絕大多數(shù)都是在一線教課的老師，我們知道任何理論都可以從一個角度來研究課堂教學(xué)。但是一到了課堂當(dāng)中，我們不能用一個理論而是綜合多種理論來實(shí)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)。那么到底怎么樣才把教學(xué)設(shè)計做好，這就需要我們來統(tǒng)整各個方面的因素。我點(diǎn)幾個方面。一個方面就是初讀設(shè)計的雷同，這個是鮮明地反映出來。初讀或者說是課堂教學(xué)的前半段，基本上是一致。怎么讀，怎么來進(jìn)行生字方面的檢查，然后怎么往下的推進(jìn)雷同了。這難道不值得我們進(jìn)一步的研究嗎？第二讀寫結(jié)合應(yīng)該說有形式主義的傾向。因?yàn)檫@一次的讀寫結(jié)合不是部分課堂，17節(jié)課絕大多數(shù)都在讀寫結(jié)合，說明大家有這個意識了。我剛才說意識增強(qiáng)是增強(qiáng)了，但是不是說隨隨便便的找一個點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合需要研究的問題很多，比如說你讀寫點(diǎn)是不是恰當(dāng)？你讀寫結(jié)合給的時間是不是合理？你讀寫結(jié)合之后這個成果是不是作為一個資源進(jìn)行運(yùn)用？學(xué)生寫了一段話，學(xué)生之間有沒有交流？老師有沒有評價，能不能通過這樣的評價使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有個發(fā)展，而不是簡單的給你們一點(diǎn)時間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時候可以說你讀寫結(jié)合的這個點(diǎn)是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我們總體上感到17節(jié)課的讀寫結(jié)合非常成功的不多。第三小點(diǎn)，像有些課沒有從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計。只能是在教學(xué)中期待尋找適合教案的學(xué)生，而不是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)然我們辯證來說，客觀來講，因?yàn)橛行├蠋熯@種借班上課時間很短。他原來的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)原來那個地區(qū)的學(xué)生來設(shè)計。我在教學(xué)中有這樣的體會就是在借班上課或者說這種大賽，老師他們站在這，他們期待的這個班，是怎樣的班呢？應(yīng)該是這個班的能力水平和他的教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)相當(dāng)。這個課是教學(xué)得比較有價值。所以這個我們研究，怎么才能貼近學(xué)生？但有一點(diǎn)我們是可以說，我們可以通過課堂的調(diào)控，可以通過課堂臨時方案的駕馭來體現(xiàn)。第四小點(diǎn)文體特點(diǎn)與閱讀方式和情感基調(diào)有的出現(xiàn)了不一致的問題。比如拿朗讀，有些課文可以慷慨激昂，有些課文可能是適應(yīng)于思考，就是說低沉的或者說是沉思，不適于發(fā)出聲音那樣去朗讀。文本的特點(diǎn)要和閱讀的方式一致起來。第五小點(diǎn)就是有忽視整體把握課文的傾向。重局部忽視整體的把握。我們看17節(jié)課當(dāng)中，有些課在初讀之后沒有很好地感知整體，沒有對整體一個清楚地感知就馬上往下走了。甚至是把自己老師要教的那一部分內(nèi)容拿出來，這樣重局部而忽視整體。大家知道我們過去的語文教學(xué)在處理整體與局部的關(guān)系上是有很好的經(jīng)驗(yàn)，希望大家引起重視。第六小點(diǎn)，就是許多環(huán)節(jié)還值得深入地推敲使得精湛。比如我們可以問一問有些環(huán)節(jié)能不能取消他，能不能換一種方式，能不能合并。所以這些都體現(xiàn)到我們教學(xué)設(shè)計的整體把握。

第三方面也就是閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度還有待提高。這是我們對閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度有待進(jìn)一步的提高。盡管大連的會議指出了，我們這次評課的重點(diǎn)就是看創(chuàng)新，但是我們?nèi)匀豢吹皆谡n堂上使大家眼前一亮的課不多。我們說教會閱讀這個課題涉及到的命題在閱讀教學(xué)中是非常多的。比如如何認(rèn)識文本，如何認(rèn)識閱讀，如何認(rèn)識不同文體的閱讀方式，如何認(rèn)識兒童的閱讀過程，如何對教材的取舍，如何對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍都需要進(jìn)行新的研究，新的突破。像中高年級特別是高年級有些的課文很長，在一節(jié)課里，我們又要初讀，又要精讀，深讀。我們怎么進(jìn)行取舍，這也需要我們從理論到實(shí)踐里有一個新的認(rèn)識。

最后第四方面就是教師的強(qiáng)勢問題仍未根本解決。第一在朗讀教學(xué)，老師強(qiáng)勢。非得指導(dǎo)讀到跟那播音員的水平，朗誦家的水平，我們認(rèn)為不恰當(dāng)，不合理。第二教學(xué)中老師牽的痕跡比較重，因?yàn)闉榱艘鲎约盒闹械拇鸢?。有的專家風(fēng)趣地說這一堂課不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟。我覺得這句話是值得我們深思的。所以感悟不到老師感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。第三個小點(diǎn)老師愛說前半句，學(xué)生接后半句。讓學(xué)生接出自己心中那詞。這種語言訓(xùn)練，這種閱讀方法的教學(xué)，我們認(rèn)為是要糾正。應(yīng)該是你設(shè)計的問題有利于孩子通過自己的思維說一段話，說一連貫的話。而不是老師說前半句學(xué)生說后半句，這種傾向要糾正。第四小點(diǎn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間上。這一次的課堂上，老師和學(xué)生的交流比較多，生生互動，小組的交流明顯減少，值得大家引起重視和思考。

因?yàn)闀r間關(guān)系我不能做更多的剖析。我們說獲獎的課是我們很好的研究范例，都有研究價值，包括獲得特等獎的課，他們也有需要改進(jìn)的地方。由于本人水平有限，難以更加深入，所以以上意見僅供各位老師參考，謝謝大家。

我的語文之道（會場二）

[孫雙金：特級教師，江蘇省南京市北京東路小學(xué)] 各位專家，各位老師，大家上午好！首先，感謝全國小語會給我這么一個機(jī)會，向大家匯報自己的聽課體會。感謝小語會搭建這么大的賽場，讓眾多的優(yōu)秀青年教師，脫穎而出。也感謝全國小語會，搭建的平臺，讓我在21年之前的首屆全國中青年閱讀教學(xué)大賽中，嶄露頭角。所以從我個人來說，我特別感謝小語會的這個大賽，這個舞臺。

聽了兩天半的課，我的總體印象，簡要說這么幾句話。第一，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳，素質(zhì)精，精神好。第二，組織周密。表現(xiàn)在學(xué)生優(yōu)秀，會場井然，保障有序。第三，體現(xiàn)在賽課水平逐年進(jìn)步。表現(xiàn)在語文味更濃了，讀書更扎實(shí)了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。

前面李校長對大會的成績，會議的總的優(yōu)點(diǎn)和問題，做了概括性的表述。下面我做這場會議之后的我個人一點(diǎn)語文教育的追問，語文教育的思考。

為什么要追問語文教育呢？我以為，第一，這樣的比賽是全國最高層次的比賽，它理應(yīng)起到示范的引領(lǐng)作用。第二，我以為全國的語文教學(xué)到了一個高原期，十年課改，十年改革，下一步怎么發(fā)展，需要突破。第三，語文教育需要追問，需要理論，需要走向本質(zhì)，走向規(guī)律，走向語文的大道。第四，因?yàn)閰⒓颖敬斡^摩課的老師大多是省、市、區(qū)、縣的教研員和骨干教師，你們大多是指揮員，你們都是各省市的語文教學(xué)的“教頭”，必須對語文教育的本質(zhì)和規(guī)律有深層次的追問。第五點(diǎn)，大會組織者小語會也希望我們談些自己的想法，拋磚引玉，引起大家的思考和討論。

我做這么幾點(diǎn)追問：第一問，白話文到底該怎么教學(xué)？白話文到底該怎么教？談?wù)勎覍ξ谋镜睦斫?。第一，白話文是怎么產(chǎn)生的呢?它有什么特點(diǎn)呢？我從梁啟超的一個故事講起。梁啟超大家了解，大家。有一天碰到他的老師，他就非常虔誠的問他的老師：“老師，請您對我的文章提提意見?！崩蠋熣f：“你已經(jīng)是大家了，還要我說嗎？”梁啟超說：“您永遠(yuǎn)是我的老師。請您對我的文章提提意見?！边@樣，老師看到學(xué)生的態(tài)度比較誠懇，老師就說了：“如果你真要我提意見的話，我對你的文章最大的意見是，我對你的文章只要讀一遍，就不想再讀第二遍了?！币簿褪钦f明什么，你的文章不夠含蓄，不耐人尋味，太白了，太淺露了。梁啟超的老師對梁啟超文章的點(diǎn)評，一言點(diǎn)出了白話文的最大特點(diǎn)，白話文的最大特點(diǎn)就是什么？明白如話，淺顯易懂。這就是白話文最大的特點(diǎn)。那么白話文是怎么產(chǎn)生的呢？我們追溯到“五四運(yùn)動”?！拔逅倪\(yùn)動”它的最大的功績是什么？文化的普及。因?yàn)樵瓉淼奈难晕?、古文和語言人的口語是脫節(jié)的。讀歸讀，說歸說。書面語和口頭語沒有對接。而白話文呢，就是要讓文化“下嫁”，文化面向大眾，要讓所有的老百姓都能讀文章，寫文章，這就是白話文最大的功績。五四運(yùn)動提出了，打倒“孔家殿”，打倒文言文，推廣白話文。它的最大的功績是什么，文化“下嫁”，“下嫁”到老百姓，“下嫁”到平民，讓所有的人都能讀書識字。它寫文章和說話之間沒有鴻溝，沒有界限。白話，白話，就是明白如話，通俗易懂。大家我們來推敲一下，話和文的區(qū)別在哪里。話是一說而過，我說的話一下從你耳邊了，不能反復(fù)，難以重復(fù)。在過去更不能，現(xiàn)在錄音機(jī)可以反復(fù)。所有話語必須怎么樣，一聽就懂。一聽就懂，所有必須淺白，明白。而文呢，文可以反復(fù)的閱讀，仔細(xì)的咀嚼，反復(fù)的品味。所以文章可以含蓄，可以耐人尋味。那么白話文呢？白話文就是要達(dá)到一看就懂，一聽就明白的程度。因此，淺顯、明了、易懂，就是白話文的最大特點(diǎn)。

把白話文的特點(diǎn)講清楚了，下面我們來反復(fù)一下我們當(dāng)下白話文教學(xué)的幾大誤區(qū)。第一大誤區(qū)：把白話文當(dāng)成文言文來教。文言，語言有障礙，內(nèi)涵深奧，需要反復(fù)的品味。于是文言文教學(xué)的主要誤教點(diǎn)在理解，在品味，在感悟。白話文呢，明白如話，淺顯易懂。你看，我們近來學(xué)習(xí)的這幾篇文章，哪一篇課文有多少學(xué)生有閱讀理解的障礙呢？我個人感覺這些文章孩子拿到手百分之八十，百分之九十，有的甚至百分之九十五已經(jīng)自己會了。我們的老師怎么教呢而，用圓點(diǎn)開始，從零起步，再引導(dǎo)學(xué)生，逐段，逐句逐篇的去問為什么，為什么，十萬個為什么。問錯對象了，問錯對象了。白話文不要你問十萬個為什么。第二個誤區(qū)是對話教學(xué)的誤讀。新課標(biāo)提出了，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。于是，相當(dāng)部分的老師把對話狹窄的理解為讀讀文章，一問一答。其實(shí)對話僅僅是內(nèi)容理解的對話嗎？對話的范圍是非常廣的，內(nèi)容的解讀，情感的體味，方法的咀嚼，語言的欣賞，都是對話的內(nèi)容。第三，把閱讀教學(xué)簡單的理解為有感情的朗讀課文。我們的在座當(dāng)中。老師們重視朗讀了是個非常好的現(xiàn)象。可是閱讀教學(xué)是個大概念，它包括讀讀內(nèi)容，欣賞表達(dá)，獲取信息，情感熏陶。而朗讀呢，它僅僅是把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，它僅僅是閱讀教學(xué)的一部分。

第三，我談?wù)劙自捨牡降自撛趺唇?，我自己一點(diǎn)思考。我提這么幾句話。

第一，白話文的教學(xué)，超越理解。白話文教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)該在理解上花大工夫，做大文章。為什么白話文要超越理解呢？第一，因?yàn)榘自捨膸缀趵斫鉀]有什么障礙。學(xué)生絕大部分內(nèi)容能讀懂。你的理解的起點(diǎn)不再是零點(diǎn)，圓點(diǎn)。理解的起點(diǎn)要放到百分之八十，百分之九十，甚至是百分之九十五——就是視學(xué)生的學(xué)情而定。哪一類的課文起點(diǎn)略低一點(diǎn)，淺顯的課文你的起點(diǎn)一下就到了百分之九十了，一兩個問題課文就過去了。

第二，有一個人講過一句話，給我印象觸動很深。什么話呢？他認(rèn)為理解是學(xué)生的本能。此話怎講，食物吃到肚子里胃去消化是胃的本能。把書讀到你腦子里去，你腦子理解是你大腦的本能。你老師不講，學(xué)生都會去理解。大家好好琢磨琢磨這句話，我覺得有道理。第二句話，關(guān)注表達(dá)。超越理解下面做什么呢？關(guān)注表達(dá)，關(guān)注作者的遣詞造句。例如，《落花生》當(dāng)中那句話：那晚上天氣不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。作者為什么這樣表述呢?上課老師就追問了，父親和我們在一起不是常在一起的嗎？怎么難得，很難得，實(shí)在很難得呢？那晚上天氣不大好，可是父親也來了，為什么加個也呢?這樣說不行嗎？那晚上天氣不大好，可是父親來了。作者的遣詞造句中蘊(yùn)含著怎么樣的情味呢？言外之意是什么呢？要引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的字面意，字中意，字外意。他為什么要這樣表達(dá)，這樣表達(dá)他想表達(dá)什么呢？第二，連句成段，中年段的。如果前面是低年段為主，當(dāng)然遣詞造句各年段都要強(qiáng)化。第三，布局謀篇。第四，語言風(fēng)格。我的語言風(fēng)格我來講一講。前面講的比較多的我就不再說了。例如《草原》這篇文章，一個選者教的，老舍的語言太美了，像什么，像一壺醇酒。太美了，你去讀吧。我在聽課的時候，我就寫了寫，老舍的語言有什么特點(diǎn)呢？我把它概括為四點(diǎn)他的語言風(fēng)格。第一，流暢明快。仿佛山上的泉水一般順流而下，那么流暢，那么自然。你聽，這所看到的草原，那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。覺得語言順流而下，多么的流暢。第二，真情的傾吐。一個好的語言真是情感的傾吐。作者對草原美景的那種熱愛，喜愛，陶醉的情感溢于言表。覺得那么清新，那么明朗。平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下了，只用什么，不用什么，既怎么樣又怎么樣，這種情感的真情的流露。第三，語言的特色，長短句的錯落有致。大師的語言，長短句錯落有致?！斑@是我看到的草原”——短句；“那里的天別別處的天更可愛”——長句；“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”——長句?！霸谔斓紫?，一碧千里，而并不茫茫”——短句。這種長短句的交替變化，使他顯得富有變化，搖弋多姿。語言的豐富。第四，多用聯(lián)想，比喻句。你看，羊群像什么？“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，一個聯(lián)想到綠毯，大花，聯(lián)想到什么？“好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫一樣，像中國畫”，聯(lián)想到什么？“連駿馬和大牛有時候都靜立不動。好像回味著草原的無限樂趣”——這是作者的聯(lián)想。語言風(fēng)格是需要引導(dǎo)孩子品味的。當(dāng)然你不必讓小學(xué)生都理解到我這個程度。但是能滲透一點(diǎn)、兩點(diǎn)，對孩子的語言怎么表述就是流暢的，就是美好的，就是一種真情的流露呢？要讓孩子去體味。

第三句話，要多、快、好、省。我們的閱讀教學(xué)，低效，無效的課堂太多了。怎么多快好省呢？我提幾點(diǎn)想法。第一，韓金娥大家都了解的，她一本書兩個禮拜教完。她怎么一本書兩個禮拜教完的呢？我聽過她的一堂課，上我們蘇教版的，蘇教版的什么課文呢？叫《槐鄉(xiāng)五月》，三年級的課文，她二年級教，花了十五分鐘。她怎么教的呢?第一遍把課文反復(fù)讀熟；第二遍背誦你認(rèn)為文章中寫的精彩的句子；第三遍提了一個問題，什么問題？你認(rèn)為《槐鄉(xiāng)五月》美在那里呢？十五分鐘課文教完了，剩下來的時間他讓我們聽課的九個人，每個人在黑板上寫了一句名言警句。然后讓孩子讀背這些名言警句，然后由背這些名言警句聯(lián)想到哪些平時學(xué)過的哪些名言警句。一堂課的容量是怎么容量的呢？十五分鐘一篇文章，剩下的時間讀了九句，十八句，二十八句，背了名言警句。她的課堂的容量呢，她重視什么？重視朗讀，重視背誦，重視積累。理解上就一個問題。這樣的教學(xué)是不是“多、快、好、省”呢？我再講一下，周伯明先生寫過一篇文章，著名的作家和哲學(xué)家。他寫過一篇文章，題目叫《假如我是語文老師》。他說假如我是語文老師，我只做兩件事。一件事，讓學(xué)生閱讀大量的課外閱讀；第二件事，讓孩子養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。就是讀和寫。他說，雖然我沒做過老師，但是我從一個學(xué)生成長為作家，成長為哲學(xué)家，我認(rèn)為，語文要做的事就是這兩件事。看看我們現(xiàn)在文章中，那么簡單的課文，我們老師都要問過來，問過去，嚼過來，嚼過去。所有，我們的孩子在課堂上產(chǎn)生了審美疲勞，我們聽課的老師也產(chǎn)生了審美疲勞。

第四個一句話，因文而異。教學(xué)有法，教無定法。因文而異，因材施教。白話文怎么教，我舉個例子，我回去我要上一個蘇教版的白話文，四年級的，叫《推敲》。就是講的賈島和韓愈推敲的故事。大家都了解，課文我不復(fù)述了。對這篇文章我設(shè)定了四個目標(biāo)，四個“一”。第一個“一”叫講述一個故事。這堂課我要孩子們把推敲的故事用自己的話講下來，就是化書上的語言為自己的語言。語言訓(xùn)練講故事。第二個“一”，理解一首詩歌。“推敲”的故事是按《題李凝幽居》這首詩來的。鳥樹池邊樹，僧推月下門，僧敲月下門。為什么要推？為什么要敲？你必須要把這個詩讀讀。因?yàn)樗麑懥恕额}李凝幽居》，他隱者的居住環(huán)境是非常幽靜的，這首詩你不理解，你想推和敲就是無本之木。第三，叫做品味一段佳話。推敲是中國文壇上的一段佳話。佳在哪里呢？為什么稱它是佳話呢？我說假如賈島撞了韓愈的儀仗隊(duì)，儀仗隊(duì)，韓愈把他逮去關(guān)了一個晚上，還稱佳話嗎？前面，賈島這個人老出交通事故，他前面也撞過一個“市長”（京兆尹）的儀仗隊(duì)，劉棲楚的仗隊(duì)，劉棲楚把他抓去關(guān)了一晚上。這就不是佳話。韓愈這個為什么佳話了呢？我說有四個佳。第一，賈島的推敲的精神佳；第二，賈島坐在毛驢上的推啊敲的憨態(tài)佳；第三，韓愈的姿態(tài)佳，一個市長，北京市的市長，一個京城的市長，沒有怪人家，下來跟人家一起問，跟人家一起推敲；第四個佳，作為韓市長的學(xué)問佳，一個市長如果沒有學(xué)問，能跟人家推敲嗎？正因?yàn)檫@四佳，所以構(gòu)成了中國文壇上的一段佳話。我們要引導(dǎo)孩子品味，它佳在哪里呢？我說你試試看，你明天撞一撞我們的南京市長，南京市長的車隊(duì)，南京市長會怎么跟你。會不會喊佳話？第四個目標(biāo)，欣賞一種現(xiàn)象。什么現(xiàn)象呢？推敲的現(xiàn)象。推敲這個詞語的創(chuàng)立，就是韓愈和賈島創(chuàng)立了中國語味當(dāng)中一個新的詞匯。原來沒有推敲這個詞，就是這件事出現(xiàn)的新的詞匯。于是，從唐朝開始到宋朝到清代到近代，各個朝代都出現(xiàn)了推敲的佳話。王安石為“綠”而推敲，紀(jì)曉嵐、謝晉這些才子為對聯(lián)而推敲，郭沫若為“你是無恥的文人”，別人說“你是無恥的文人”，一字之師而推敲。中國文壇就產(chǎn)生了一種推敲的現(xiàn)象。所以我說這堂課，我定位教學(xué)目標(biāo)四個：一個故事，一首古詩，一段佳話，一種現(xiàn)象。就想把這個課上成語文課，上成語文味的課，上成語文文化的課。白話文怎么教，因文而異，我只舉了一個推敲的故事。這是第一問，現(xiàn)代白話文到底該怎樣教。

第二問，學(xué)生到底喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容？談?wù)勎覍W(xué)生的理解，我的學(xué)生觀。我從中國著名的紅學(xué)家、教育學(xué)家周汝昌先生的一段話說起。王英女士編寫了一本書叫《大家談?wù)Z文》，第一篇是周汝昌的文章，周汝昌在這篇文章中說：我有一個奇怪的現(xiàn)象，我背了那么些古文，還背了那么一些白話文，但是，我所有背的古文都記得，白話文幾乎都忘了。老師們，為什么？第二，他說我在小學(xué)里學(xué)生字的時候，我反而覺得筆畫少的生字，我學(xué)得沒味；我喜歡筆畫多的生字，反而難一點(diǎn)的多一點(diǎn)的，多有挑戰(zhàn)性。周汝昌的，他說我提出這個問題來，請語文界的專家來解讀。我非常冒昧的來解讀周汝昌的問題。第一，人的大腦的特點(diǎn)是什么？人的大腦是它是符合刺激理論的。外在的信息給它刺激，大腦的反應(yīng)越多越靈活。老年人怎么得老年癡呆呢？他坐在家里，他就得老年癡呆了。老年人怎么不癡呆呢？你要不斷地用新的信息去刺激它，你的大腦就不會癡呆了。大腦刺激越多越靈光，當(dāng)然不要超越極限。第二，大腦渴望新的刺激。你不要光是老的舊的東西去刺激它，刺激多了就麻木了。用新的，新的刺激就到了新的大腦皮層，新的大腦細(xì)胞活躍起來。第三，大腦有挑戰(zhàn)的刺激、有難度的刺激。太簡單的刺激，大腦你就覺得它就把你認(rèn)為，你把它當(dāng)弱智了。所以，每次刺激要有挑戰(zhàn)，要有難度。這是人的大腦。為什么有時候，我們聽有些課的時候，聽得會困倦呢？會厭煩呢？會審美疲勞呢？我認(rèn)為，就是我們的課堂太雷同，沒新意，沒難度，沒挑戰(zhàn)，沒刺激。根據(jù)這個大腦這個特點(diǎn)，我送大家一個成語，大腦喜歡喜新厭舊。大腦對知識、信息，閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容是喜新厭舊的。為什么學(xué)生數(shù)學(xué)課，小孩子感興趣，為什么語文課，學(xué)生那個不感興趣了呢？因?yàn)槲覀兲锰枚寄敲唇蹋偸悄弥菑埰拼?，登上那個破船，濤聲依舊。那么什么樣的文本，對學(xué)生有吸引力呢？什么樣的文本，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢？我個人認(rèn)為，一，要有一定的難度。要跳一跳，摘到果子。才能達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。沒有難度的東西，你就把小孩當(dāng)弱智了，你逗他玩。逗一次沒關(guān)系，天天這樣逗，小孩覺得一點(diǎn)意思都沒有，不跟你玩了。你要跟他玩，小孩都跑掉了，不跟你玩了。你的水平太差，你沒有層次，沒有深度，不跟你玩了。你每次跟他玩，都要拿新的給他玩。孩子就愿意跟你玩，玩得樂此不疲。第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要值得反復(fù)玩味，值得品味。什么樣的內(nèi)容值得品味呢？名家名篇，文質(zhì)兼美，百讀不厭，我覺得我們已經(jīng)低估了學(xué)生的能力，低估了學(xué)生的潛能。說我們要蹲下來，面向?qū)W生。以為學(xué)生不會的，什么都不會的，我們的文本淺一點(diǎn)，再淺一點(diǎn)。我個人感覺，我們現(xiàn)在的文本有點(diǎn)低估學(xué)生的潛能了，低估學(xué)生的智商了。

第三問，課堂需要怎樣的教學(xué)語言？我的語言觀，我對課堂教學(xué)語言的理解。當(dāng)前教學(xué)語言的現(xiàn)狀是什么呢？我前天參加評委會的討論，好多評委提出這個觀點(diǎn)，好多選手在下面講話非常好，為什么一站在臺上就拿腔拿調(diào)，剛才李校長說的，講到后面，在下面的老師聽著堵，聽著難受。我認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)語言有三個不良的傾向。一，書面化傾向嚴(yán)重。教師語言是書面語言。書面語言最大的特點(diǎn)是什么呢？長。老長老長的一句話。第二個傾向，文學(xué)化傾向。我們年輕教師都喜歡“腹有詩書氣質(zhì)華”，顯示自己有水平有文化。所以課堂語言是非常有文學(xué)化的，唯美的，詩意的。第三種傾向，叫激情化。課堂總是充滿激情的，激情澎湃的，公開課教學(xué)中尤為明顯。

我個人以為，課堂教學(xué)語言是怎樣的語言呢？我談幾點(diǎn)不成熟的想法。第一，應(yīng)口語化。課堂教學(xué)語言是老師和學(xué)生之間的口耳傳授，口口對話，所以你的語言一定要口語化?？谡Z化的特點(diǎn)是什么？句子短。第二，一聽就懂。第三，交流的頻率比較密切?？谡Z的特點(diǎn)和書面語不同。

第二個特點(diǎn)，我覺得課堂語言應(yīng)該兒童化。語言要兒童化。我覺得我們好多老師現(xiàn)在目中無人。也有人，他目中有的只是聽課老師和評課老師，沒有孩子。兒童喜歡怎樣的語言？喜歡兒童化的語言。兒童化的語言有什么特點(diǎn)？有趣、好玩，特別吸引人。兒童化的語言，兒童的幾個特點(diǎn)，我認(rèn)為，第一，好玩、好趣、好問、好動，這都是兒童的特點(diǎn)，我們要有一顆童心要了解兒童，我們的語言一定要趣味化，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激發(fā)孩子的思維。

第三，教學(xué)語言的第三個特點(diǎn)，要生活化。生活化的表現(xiàn)就在一種自然的生活狀態(tài)中，課堂去生活，自然去生活。

教學(xué)語言應(yīng)該口語化、兒童化、生活化，還要有一個性，什么性呢？要具有啟發(fā)性。教學(xué)語言要有啟發(fā)性。為了讓你的教學(xué)語言要有啟發(fā)性，你就要傾聽學(xué)生的發(fā)生，會傾聽，會點(diǎn)評，會引導(dǎo)，要會點(diǎn)石成金，要會循循善誘，要舉一反三。這是你教學(xué)語言的啟發(fā)性。

第四問，學(xué)生的語言素養(yǎng)是怎樣形成的呢？我對語言的理解，我的語言觀。我記得江蘇特級教師高林生給我講了這么一個故事，他說他到赤壁去玩，好多好多人站在赤壁那個墻上，用狂草寫著前赤壁賦，后赤壁賦，好多人念了一兩句念不下去了，高林生于是站在石頭上，朗聲把前赤壁賦，后赤壁賦背下來，他說我的話音未落，旁邊有人說，你看那老頭好有文化哦。什么是文化？文化就是把經(jīng)典的東西背在肚子里，隨時能汲取出來，就是文化。朱自清說過一句話，他說能背誦的時候是這樣說的。與其讓學(xué)生讀十、二十部書籍，不如讓學(xué)生背十首、一百首詩歌，他說背下來的東西才是自己的，沒有背下來都是人家的。背下來的東西才能像吃到你肚子里的糧食，化為營養(yǎng)；沒有背下來的東西，永遠(yuǎn)不會成為你的營養(yǎng)。我認(rèn)為這句話說得太經(jīng)典了。所以，語言是怎么形成的呢？我寫了一篇文章，登在第十期的小學(xué)語文會刊上，我說語文之道，我把它概括為三個，語文之道是積累之道。語文靠的是積累。積累我用兩個詞語概括叫大量背誦，滾瓜爛熟。因?yàn)榇蠹叶颊f“厚積薄發(fā)”，大家都說“腹有詩書氣質(zhì)華”，大家都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大家都說“三年私塾，勝過十年語文教育”，為什么？就是積累，就是背誦。你去研究五四時期，五四時期出現(xiàn)的文學(xué)大家，教育大家，他們哪一個人不是腹有詩書。肚子裝滿了四書五經(jīng)，古典詩篇。我們現(xiàn)在的學(xué)生有多少積累呢？我們的老師有多少積累呢？中國的傳統(tǒng)語文教育的精華，難道要拋棄嗎？第二，我認(rèn)為語文之道，是實(shí)踐之道。語文就是靠實(shí)踐。我也八個字：大量讀寫，熟能生巧。我們首先要讀好語文書，語文書是編者精心挑選出來的經(jīng)典，但是我們不能滿足（于）12本語文書，我們還要大量的拓展，大量的閱讀。我看季羨林先生寫他小時候是怎么學(xué)習(xí)的，季羨林說，我小時候是怎么學(xué)習(xí)的？我就是讀了大量的書，他說有的書我讀了40幾遍，一遍一遍反復(fù)讀，一遍一遍反復(fù)讀，讀爛了。魯迅說，學(xué)好語文沒有什么其它技巧，四個字：多讀多寫。我個人感覺我們的孩子現(xiàn)在讀得少，寫得也少。一個學(xué)期寫八篇作文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。周國平先生說，養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。第三句話，語文之道是不求甚解之道。不求甚解是陶淵明先生說的：好讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食。好讀書是情感態(tài)度價值觀，不求甚解是過程與方法，每有會意便欣然忘食是讀書的境界。葉圣陶先生提出來說，應(yīng)該求甚解。我也寫了兩篇文章探討這個問題。我們語文教學(xué)要求甚解嗎？甚就是過度，甚解就是過度過份的理解。真理再向前一步就是繆論。我們不需要甚解，我們也不能甚解。我們對《紅樓夢的》解是甚解呢？別人還覺得比你更解的，比你更深的呢？所以，誰也不能說我的解是甚解。所以我認(rèn)為語文教學(xué)是不求甚解，但求適解，適度的適，是適度的理解。一年級有一年級的度，三年級是三年級的度，六年級是六年級的度，初中是初中的度，高中是高中的度。閱讀教學(xué)是不求甚解，但求適解。

最后，我簡要問，中華文明，中國文化的主體到底是什么？我對中國文化的理解。中國文化的主體到底是什么？中華文明五千年，古文、文言文四千九百年，白話文才一百年。誰是中華文明的主體？什么叫經(jīng)典？有人說，必須經(jīng)過一百年的時間的檢驗(yàn)，歷史的沖刷，長江大浪淘沙，剩下來的才是經(jīng)典。我們一百年，經(jīng)起了時間的考驗(yàn)了嗎？大浪淘沙了嗎？誰能說我今天的文章就是經(jīng)典呢？中國文化的主體是儒、釋、道三家文化，以儒家文化為主。我個人感覺朱光潛先生，著名的美學(xué)家、教育家，他寫過一篇文章叫《無言之美》，我推薦大家看一看，這篇文章是寫得非常棒的。他里面寫道，含蓄，學(xué)宜詩。孔子說的，不學(xué)詩，無以言。詩歌是中國語言皇冠中的明珠，所以我以為小學(xué)生應(yīng)該加大詩歌教學(xué)的份量。

好，最后，講一講我的祝愿。我祝愿全國小語界在全國小語會的帶領(lǐng)之下，全國小語界的教改之路，能回到源頭，回到經(jīng)典，回歸自然之道，回歸規(guī)律之道，回歸語文的大道。謝謝大家。

第五篇：小學(xué)青年教師教學(xué)觀摩活動心得體會

小學(xué)青年教師教學(xué)觀摩活動心得體會

小學(xué)青年教師教學(xué)觀摩活動心得體會

參加了“2014小學(xué)青年教師教學(xué)觀摩活動”，我聽得最多的兩個詞是教什么和怎么教。兩者相比，教什么比怎么教更重要。

我們教語文有語文書，面對一篇篇課文，我們是教課文還是教語文？答案是教語文。閱讀教學(xué)教語言文字運(yùn)用的方法，口語交際教學(xué)生提升口語交際的品質(zhì)，習(xí)作教布局謀篇，行文組句。其中閱讀教學(xué)教語言文字運(yùn)用的方法是語文課的主要目標(biāo)。就閱讀教學(xué)專家提出了兩個轉(zhuǎn)變：一是由講讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，二是由課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字運(yùn)用，也就是不能把教材內(nèi)容當(dāng)成我們語文課的教學(xué)內(nèi)容。這讓我想起前些年經(jīng)常會有老師在課上把學(xué)生帶入課文情境中，然后學(xué)生整堂課從頭哭到尾，其實(shí)學(xué)生只是體會到了課文的思想內(nèi)容，這是思品課的目標(biāo)。而語文課應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在文中所表現(xiàn)出來的悲痛是用怎樣的語言，什么樣的方法寫出來的。

怎么教則要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)效和學(xué)習(xí)的評價。在這里特別注意的是要符合學(xué)生的實(shí)際，他們不是零起點(diǎn)因此要分成層次，哪些是學(xué)生已經(jīng)會的不用教，哪些只需要點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生就能掌握的，哪些是需要我們重點(diǎn)教的。

“讀寫結(jié)合”教學(xué)反思

在《我是什么》讀寫結(jié)合課上，我把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在兩個方面，一是引導(dǎo)學(xué)生體會例文中的寫作特點(diǎn)，明白文中使用第一人稱來敘述水在自然界中的存在形式，知道要運(yùn)用比喻、擬人等多種手法把文章寫具體、寫生動；二是以教師的下水文打開學(xué)生的寫作思路，選擇生活中熟悉、喜愛的事物，通過小組互說、學(xué)生評議、老師點(diǎn)評等生生、師生互動讓學(xué)生愿說、會說、樂說，寫出自己的童趣、童情。對于學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的問題，我嘗試用各種形式的評價語既欣賞、激勵學(xué)生，也用委婉的語氣指出學(xué)生口頭表達(dá)的不足，收到良好的效果。

附學(xué)生文：

我是一個小書包。我有一個大大的肚子，里面裝滿了小主人的書本，可我一點(diǎn)兒也不覺得累，因?yàn)樾≈魅嗣刻彀盐冶辉诩缟?，心里感覺美美的。小主人高興的時候還會給我洗洗澡呢！

我是巨石，每天站在河邊的草坪上。人們散步累了，就坐在我的身上休息。我很結(jié)實(shí)，一點(diǎn)兒都不覺得疼。每當(dāng)下雨的時候，我就趕緊把自己洗得干干凈凈，好讓人們坐著休息。