第一篇：全國小學(xué)語文第八屆閱讀教學(xué)觀摩活動有感

追尋語文的美麗

------全國小學(xué)語文第八屆閱讀教學(xué)觀摩活動有感

題記：

一只貝因為痛苦的磨制而成長為一種永恒的美麗；一節(jié)課因用心的研磨，而散發(fā)出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪，讓生命綻放絢麗的光彩；一群執(zhí)著教育的人，因?qū)π拍畹淖非笈c堅守，而為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空，全國小學(xué)語文第八屆閱讀教學(xué)觀摩活動有感。

------楊屹

10年10月19日至21日，全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動在銀川市人大會堂舉行。感謝學(xué)校給予的這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，我和劉榮紅主任有幸參加了本次小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動的聽課，聆聽了來自全國各省推薦的優(yōu)秀青年教師的優(yōu)秀課例。現(xiàn)在已經(jīng)是第八屆了。其實閱讀教學(xué)大賽的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了比賽本身，一個是通過比賽作為一個依托，他傳達(dá)了小學(xué)語文研究會的聲音，對中國小學(xué)語文的方向起到了一定的引領(lǐng)作用。不管是自覺還是不自覺地，每一次小語的盛會，小語的大賽，都會對全國小語的一線老師有一定的影響作用。再有了大賽的課是我們各個省市在研討交流自己的課改成果。所以我們都期待著通過這樣的比賽能夠?qū)W到新的觀點(diǎn)，新的思路和新的方法。我們也是抱著這樣的思想出發(fā)的。

此次閱讀教學(xué)觀摩活動的主要精神是崔巒老師推出的“一個轉(zhuǎn)向，一個中心，兩個基本點(diǎn)，四點(diǎn)評課標(biāo)準(zhǔn)”?！耙粋€轉(zhuǎn)向”是說我們的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)?！耙粋€中心”是指我們的閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。“兩個基本點(diǎn)”是指要著重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)?！八狞c(diǎn)評課標(biāo)準(zhǔn)”用十六個字來概括就是“吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”。而本次閱讀課觀摩課實現(xiàn)了一個走向，增強(qiáng)了四種意識，體現(xiàn)了觀點(diǎn)關(guān)注。

一、重視語感的培養(yǎng)，“讀”中盡顯語文課堂魅力

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，朱作仁教授指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。葉圣陶先生也認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。而“讀”就是對積極最有效的刺激。在這次觀摩活動中，每位老師都能帶領(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生?！白x“中盡顯語文課堂魅力。浙江陽光學(xué)校的羅才軍老師的《伯牙絕弦》，老師用他那雄渾有力的男中音讀出了古文獨(dú)特的韻味，也讓學(xué)生在古箏的音樂伴奏下體會到古文的魅力?，F(xiàn)場所有的學(xué)生老師都被羅老師帶入到了古文中，全場靜悄悄的，人們在靜中感悟，在靜中完成一次情感的升華。課已經(jīng)結(jié)束了，大家還沉浸在羅老師的課中，沉默片刻，掌聲驟起。

二、重視年段目標(biāo)。重拾，凸顯并強(qiáng)化了“工具性”效能是當(dāng)前語文又一個轉(zhuǎn)身。人文性與工具性的統(tǒng)一問題，一直成為語文課堂教學(xué)走向爭論的一個焦點(diǎn)話題。傳統(tǒng)的經(jīng)驗，總是以二維思維方法來對此問題進(jìn)行論爭。其實，閱讀文字，就是閱讀世界的過程。語文當(dāng)然是人文性很強(qiáng)的課程，同時，也休現(xiàn)了著工具性。人文性發(fā)揮著特殊的工具性作用。另一個層面，不同的篇章具有不同的文質(zhì)特點(diǎn)，或側(cè)重于工具性層面，或側(cè)重于人文性特點(diǎn)。我們不能機(jī)械隔裂地處理二者之間的關(guān)系。從這次賽課來看，對新課程中過分重視人文性的現(xiàn)象作了糾偏。將人文性與工具性較好地統(tǒng)一了起來，同時根據(jù)高年級學(xué)生閱讀能力目標(biāo)，突顯并加強(qiáng)了工具性教學(xué)。特別是低中年級的課，體現(xiàn)了關(guān)注字詞教學(xué)的落實。我們鮮明地感受到老師對于重點(diǎn)詞語的教學(xué)，對有些生字音形意方面的教學(xué)力求扎實到位。高段的課，如《小兵張嘎》重視信息檢索能力的培養(yǎng)，瀏覽2-5自然段，思考張嘎為什么當(dāng)小兵？瀏覽6-11自然段，思考當(dāng)兵以后干了些什么事？培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，捕捉信息能力。又如結(jié)合課文內(nèi)容，滲透詳略描寫方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住人物語言、動作品評、理解人物形象，滲透了這樣的方法：人物語言要讀好，提示語關(guān)注少不了；人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心更重要。本次教學(xué)觀摩活動鮮明的告訴我們課堂教學(xué)在去除浮華，追求生動而又扎實的課堂。課堂是師生、生生真實交往的空間。

三、重視練筆，“寫”中感受生命的拔節(jié)

這次聽到的課有一個共同的特點(diǎn)就是，每堂課老師都會讓學(xué)生拿起筆來寫一寫，在郭蕾老師的《小兵張嘎》一課中，郭老師讓學(xué)生把看到的張嘎的無聲視頻用文字寫下來。在羅才軍的《伯牙絕弦》一課中，老師說：伯牙怎么感慨自己得遇子期的呢？拿起手中的筆寫下來。學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。教師能適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動筆寫一寫，記錄自己的思想軌跡，表達(dá)自己的體驗和創(chuàng)造，這樣他們就有了展示自己的機(jī)會和勇氣，寫出自己獨(dú)特的感受，在師生的鼓勵中獲得成功的喜悅，享受個性化的閱讀樂趣。長期的實踐，必定會讓他們樹立個性化閱讀的信心，促進(jìn)閱讀個性化的形成和發(fā)展。但是寫的方式，值得我們進(jìn)一步探索。

問題與反思：

歸納梳理如下：每次的這種教學(xué)研討活動，都是圍繞著我們面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等問題，以任務(wù)作為驅(qū)動，以課例作為載體，大家起來交流、研討，反思、總結(jié)，教學(xué)反思《全國小學(xué)語文第八屆閱讀教學(xué)觀摩活動有感》。因而呢，研究成果也必將成為推進(jìn)我們小學(xué)語文改革進(jìn)程的里程碑式的作用。

當(dāng)我們的國家，現(xiàn)在已經(jīng)從人力資源的大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的這種進(jìn)程中，在信息化高速這種發(fā)展的時代，我們的孩子再去學(xué)習(xí)更多的知識，他是不是能夠?qū)W得過來？他現(xiàn)在要面對明天的日益激勵的競爭，他更需要的是一定是他能夠終身學(xué)習(xí)的能力，這是他不竭的動力。正如《學(xué)會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。所以說，當(dāng)我們研究從教會知識，轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)這一命題時，我認(rèn)為這個命題，對于小語人而言，它更高屋建瓴，更審時度勢。因為學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為人類在未來社會生存發(fā)展的必備素質(zhì)。

第二方面，課例啟示。

學(xué)會知識，學(xué)什么？怎么學(xué)？我們先來關(guān)注學(xué)什么？我想呢，我們是不是可以從生命活動的角度來思考這個問題，因為我們的教學(xué)過程不僅僅孩子是在認(rèn)知，是在傳授和學(xué)習(xí)的過程。它還是我們師生互動的一種生命的展示的這么一個過程。那么我們就來想，一個個四十分鐘是孩子們的生命的活動的進(jìn)程，那么生命無價，童年只有一個。我們不能用孩子有限的童年時光，用獲取增長知識，技能的黃金時光去交換低效、低質(zhì)的課堂。這個天平平嗎？這個交換等值嗎？我想我們應(yīng)該從孩子的生命的意義的角度去思考我們孩子到底應(yīng)該在四十分鐘學(xué)習(xí)什么？那么他應(yīng)該學(xué)需知，學(xué)未知。學(xué)需知，那就是學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)到的東西，學(xué)什么，那么就按照我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，來落實各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。我想，在這里更值得一提的是我們要高效的達(dá)成每一個課時的教學(xué)目標(biāo)。這個也是應(yīng)該引起我們廣泛關(guān)注的，來關(guān)注我們每一個課時的教學(xué)質(zhì)量。課時目標(biāo)確定了，最后達(dá)成了嗎？我們檢測一下，我們關(guān)注一下，我們的課程目標(biāo)是高效完成的嗎？那么第二方面，學(xué)孩子沒有知道，不知道的東西。那么我想呢，我們就應(yīng)該關(guān)注孩子最近的發(fā)展區(qū)，用我們最寶貴的這一個個四十分鐘，用在解決孩子的學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)上，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。其實呢，從認(rèn)知學(xué)的角度，教學(xué)設(shè)計，它分上限設(shè)計和下限設(shè)計的，那我們來看下限設(shè)計的教學(xué)是，如果我們在學(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是定向給孩子已經(jīng)成熟的一些認(rèn)知水平的，這樣在孩子沒有發(fā)展的區(qū)域，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。那么你的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計得再巧妙，你的特點(diǎn)再得當(dāng)，也只能屬于下限的教學(xué)。

因此，《石榴》的一課，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關(guān)注了學(xué)情，給予學(xué)生的預(yù)習(xí)的起點(diǎn)，理解的起點(diǎn)，在這兒點(diǎn)撥提升，給了我們非常好的啟示。

關(guān)注怎樣學(xué)。提出讓我們的孩子扎扎實實的學(xué)，情趣盎然的學(xué)，觸類旁通的學(xué)。

1扎扎實實的學(xué)。這一次的研討活動大家普遍感受到，在課堂間讓我們孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，如《匆匆》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學(xué)生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。諸如《活見鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例，展示了或整體，或局部，學(xué)生從不會到清楚，從不懂到明白的這個一個思維發(fā)展的過程。《畫家與牧童》這一課，更是將講語言的理解、積累、運(yùn)用，有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。那么通過這些課例呢，我們感受到這些課在展示認(rèn)知的過程，在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2情趣盎然的學(xué)。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動活潑的一種閱讀的活動，不斷變換著的一些教學(xué)的手段和方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢，確確實實是必不可少的。當(dāng)然我們更應(yīng)該認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生持久的，穩(wěn)定的這種閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產(chǎn)生興趣，而不是僅僅對于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。那么對于小學(xué)生而言，他最感興趣的東西是什么?當(dāng)然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經(jīng)常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對孩子有那么多的吸引力，我們來看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關(guān)失敗的時候，他也為什么他那么的癡迷，那么的樂而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰(zhàn)性。所以說在這種課堂下，在這種觀摩活動中，我們也看到了很多的課例，比如說，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，去引發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)的欲望，都覺得非常好。盡管呢有的提問呢，這種環(huán)節(jié)呢，質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，還只是一個形式，問題提出以后呢，就把問題鼓掌之高擱，就把問題放在那里了。但是畢竟，我們在進(jìn)行著觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了有益的嘗試。

第三方面，讓我們的孩子觸類旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。那么我們在這些觀摩活動中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成。雖然有時是點(diǎn)滴的，有時還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。那么其中，《最后一頭戰(zhàn)象》這一課呢，概括課文指導(dǎo)內(nèi)容的方法指導(dǎo)的非常扎實，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

第三方面，推進(jìn)的幾點(diǎn)建議。

建議一，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)；建議二，目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索；建議三，教會學(xué)習(xí)的角度和力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。

先說第一建議，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)。我們常說“觀念決定行為”，這次研討活動的16字方針：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，清晰入目。但是本次會議上，還是看到了這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：低年級年段目標(biāo)，重在識字寫字，但發(fā)現(xiàn)用在指導(dǎo)實際字形上的時間，普遍偏少。中高年段，讓學(xué)生動手練筆的設(shè)計的并不多見，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個課例，還看到有的教學(xué)設(shè)計課時的容量過小?，F(xiàn)象二：有的教師，語言依舊過于強(qiáng)勢，用過多的課堂時間，進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心的品讀，自主的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象三：串講串問，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問題，還在不停追問現(xiàn)象，依然存在。那么我們看到課堂上有的老師在不停的提問、追問，板書、板繪，范讀、領(lǐng)讀，在學(xué)生間往返的穿梭，整個學(xué)習(xí)過程老師就像《盜夢空間》里的“盜夢者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學(xué)生的思維，學(xué)生的多元的理解，個性化的表達(dá)，無從談起。

建議二，目標(biāo)序列，需要進(jìn)一步的探索。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們已經(jīng)知曉了學(xué)段目標(biāo)，而對于具體的目標(biāo)，特別是語言訓(xùn)練目標(biāo)，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構(gòu)建語言訓(xùn)練目標(biāo)序列，確確實實是一個系統(tǒng)的工程，老師們，它有設(shè)計語文整體的，有設(shè)計局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計劃有步驟的進(jìn)行。因而呢，目標(biāo)體系的形成絕不能一蹶而就，是我們更長的時間內(nèi)需要研究的方向，要求我們進(jìn)一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向力度和角度要進(jìn)一步加強(qiáng)，由教會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)，是從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們現(xiàn)在正處于轉(zhuǎn)型期，期待實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此，鼓勵創(chuàng)新成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。那么為了打破傳統(tǒng)教學(xué)理念羈絆，今年教學(xué)觀摩活動將用否定“內(nèi)容分析式”教學(xué)的方式來表明改變“費(fèi)時多，收效微”的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉(zhuǎn)身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態(tài)，未能有大膽的突破。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信我們這群有著執(zhí)著教育信念和追求的同路人，一定會實現(xiàn)從理念到行為的完美的統(tǒng)一。

第二篇：參加全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動研討會有感

參加全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動研討會有感

參加全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動研討會有感

赴魅力** 品精彩課堂

**年12月5日到**年12月8日，我有幸參加了在**舉辦的“全國小學(xué)語文識字課教學(xué)觀摩課”活動。這次活動有王崧舟、許嫣娜、管建剛、葉秀萍四位全國非常優(yōu)秀的教師為我們進(jìn)行精彩做課。課堂上老師先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂，自然大方的教態(tài)，內(nèi)容豐富的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象。短短兩天的觀摩活動，我看著、聽著、寫著、思考著、收獲著、反思著，真心覺得不虛此行。下面我就所聽每一堂課談?wù)勎衣犝n后的點(diǎn)滴體會：

一、聽詩意語文的王崧舟老師的《桃花心木》之感

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

（一）、文學(xué)語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“不確定”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览怼?/p>

（二）、深厚底蘊(yùn) 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。

王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對紛繁復(fù)雜的世界。最后一曲《無常》的歌讓在場所有師生沉醉其中，讓大家在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意

二、聽管建剛老師《我的作文教學(xué)革命》講座之感

管建剛老師是江蘇吳江愛德雙語實驗小學(xué)副校長。他的講座雖然沒有華麗的詞句，但很實在，他將自己在作文教學(xué)中的大膽實踐和用心良苦一一道來。雖然時間并不太長，但給我的思想沖擊力卻極大。原來作文教學(xué)也可以如此生動、豐富、精彩紛呈。

他的著作《我的作文教學(xué)革命》，是他八年來致力于作文教學(xué)的思考、實踐與經(jīng)驗積累。管老師以自己刻骨銘心的經(jīng)歷，深切體悟到：作文是一種十分重要的生命狀態(tài)和生活行為；作文就是生命與生命之間的真實交流；作文是在發(fā)表中體驗寫作價值和尊嚴(yán)的生命化行為。

從他對作文本質(zhì)的理解中，可以感受到他漸離了傳統(tǒng)的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學(xué)生生命成長無關(guān)的純粹的寫作技能的訓(xùn)練，而是是學(xué)生“生命的獨(dú)白”，和老師同學(xué)的“心靈對話”。在這種生命化的“作文觀”的引領(lǐng)下，更可敬的是管老師構(gòu)建起“一個富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學(xué)實驗”，構(gòu)筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學(xué)實驗操作系統(tǒng)。踐行了他的作文教學(xué)理念，在學(xué)生的心靈深處引發(fā)了一場作文教學(xué)革命。

他堅持8年在班級辦《評價周報》，逐步構(gòu)建了作文改革的“動力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。先后推出“等級評獎”“積分活動”“稿費(fèi)活動”，這三大活動是管老師“我的作文教學(xué)革命”的三大動力活動，這三大活動不斷地點(diǎn)燃、維持、激勵學(xué)生的寫作熱情。寫作影響學(xué)生的生活質(zhì)量、影響著學(xué)生的生命尊嚴(yán)。學(xué)生在持續(xù)的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力。

其實關(guān)于管建剛老師的作文教學(xué)革命，值得學(xué)習(xí)的還有很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們?nèi)ニ伎?、選擇、內(nèi)化為適合自己的東西，在我們的作文教學(xué)中參考、運(yùn)用。

三、聽許嫣娜老師《荷葉圓圓》有感

許嫣娜老師的課堂清新自然，語言親和力很強(qiáng)，很有感染力；許老師最吸引我們的不僅僅是她甜美的語音，更主要的是她精心的課堂設(shè)計和循循善誘的語言。許嫣娜老師的課，優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，給我留下深刻記憶的，有如下幾處：

1、課前互動十面埋伏。沒上課以前，黑板上畫了三個大小不一的圓，接著以變魔術(shù)的方式，用大大小小的圓在黑板上畫了蜻蜓、水滴、青蛙和臉譜。讓聽課教師意想不到的是，這四個簡筆畫，成了課中主要內(nèi)容的板書的組成部分。這招兒，的確一箭雙雕。

2、師生比賽其樂融融。課文的第一自然段就一句話：荷葉圓圓的，綠綠的。為了讓學(xué)生讀好這句話，教師先讓學(xué)生充分練讀，接著自己示范讀，和學(xué)生比賽看誰能把荷葉讀的更圓更綠。學(xué)生的讀書熱情被激發(fā)，上課的氛圍也變得其樂融融了。

3、態(tài)勢語言淋漓盡致。許老師能夠把握低年級孩子的年齡特點(diǎn)以及課堂的學(xué)情，巧用低年級學(xué)生易于接受的態(tài)勢語，用夸張語言動作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、積極踐行隨文識字。低年級的課文，生字較多，孩子需要時間來學(xué)習(xí)這些生字，許老師采用了隨文識字的方法來教學(xué)。聽完她的課，我想到了“活潑”和“靈動”兩個詞。我終于在這一堂課中找到了以懂非懂的“隨文訓(xùn)字”教學(xué)。

四、葉秀萍老師的《識字七》

葉老師主要運(yùn)用溯源分析法教學(xué)生識字，讓我們見識了很多。在以后的教學(xué)中，我們也要充分利用有利資源，讓學(xué)生了解漢字的根源及變化，有助于學(xué)生記憶漢字。

整個觀摩學(xué)習(xí)活動緊張而充實，帶給我的收獲和感悟也是無窮的。透過精彩的觀摩課，感受了全國各地專家學(xué)者睿智的話語，使我深切地感受到了語文教學(xué)的魅力所在，也激勵著我在語文教學(xué)的道路上邊走邊思，想得更多、更深、更遠(yuǎn)，不放過沿途的任何一種風(fēng)景，把語文當(dāng)做是幸福的旅程，讓我們的孩子受益更多，精彩更多！

第三篇：第八屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會2

名師論道

王曉靜

一、從讀做起，感受語言美

二、張揚(yáng)個性，品悟語言美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣寫到，閱讀是學(xué)生個性化的行為，這就要求我們不僅要尊重學(xué)生的個性化理解，訓(xùn)練思維能力，增強(qiáng)閱讀感悟，豐富生活體驗，還要讓孩子潛移默化地受到人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響。

一位教育家曾說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。因此，設(shè)計了表演讀課文的形式。

三、自主體驗，學(xué)會學(xué)語文

學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。教學(xué)時我充分采用自讀自悟，自主體驗的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、走進(jìn)生活，學(xué)會用語文 真情表白，真情流露。利用生活實踐，挖掘孩子心靈深處的想法，發(fā)展語言能力，提升情感與價值觀。日常教學(xué)方面：

一、師生共誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《唐詩三百首》。

二、開展“小小朗誦家”活動。

朗讀自己喜歡的篇目，每周展示一次，每次4.0分鐘。

三、泛讀引路，提高朗誦水平。

四、聽說結(jié)合，讀寫滲透，提高語文素養(yǎng)

快樂讀寫，彰顯語文本色

侯華麗

一、快樂讀寫1＋1 讀：指的是朗讀和主題閱讀，即在高效課堂的基礎(chǔ)上，將教材以單元為主題進(jìn)行整合，學(xué)生在課堂內(nèi)對教材、《叢書》、課外整本書，以自讀、小組讀、班級讀、賽讀等形式，進(jìn)行大量閱讀、朗讀、誦讀，默讀等。寫：寫字＋寫作

二、閱讀訓(xùn)練要做到：

激發(fā)閱讀興趣

保證閱讀時間

學(xué)會閱讀方法

三、集中識字，單元主題學(xué)習(xí)

用1-2周的時間集中學(xué)習(xí)完整冊教材的全部字詞，用3-4周的時間，以“單元主題學(xué)習(xí)"帶動《語文主題學(xué)習(xí)叢書》的平行學(xué)習(xí)的方法，學(xué)完教材和《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。

四、課內(nèi)五步預(yù)習(xí)法

第一步：讀文說意，整體把握； 第二步：讀文劃詞，讀準(zhǔn)字音； 第三步：再讀課文，理清層次； 第四步：選準(zhǔn)讀點(diǎn)，悟情悟法； 第五步：放“虎”歸山，美讀全文。

五、打造無師課堂 無師課堂生做主，無師自通樂讀書。喜看小園七十樹，爭高競上云為途。

六、整合內(nèi)容 一課一得 快樂讀寫

以“雙主題”為線：

1、人文主題

2、語文訓(xùn)練的主題

七、語文主題學(xué)習(xí)實驗以來的幾個改變

1、改變了課堂，課堂真正成了學(xué)生做主的課堂。

①從“講語文”變?yōu)椤白x語文”——語文無非是個“讀”字； ②從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”——讀書是真正的享受； ③從“讀語文”變?yōu)椤皩懻Z文”——腹有詩書氣自華。

2、改變了學(xué)生：學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了管理。

3、改變了老師：真正是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)伴和朋友，是課堂的指導(dǎo)者和參與者。

4、改變了家長：重溫上學(xué)生涯。

專家點(diǎn)評報告

全國小語會理事長 崔巒

一、點(diǎn)評兩位老師的課 細(xì)致 誠懇

二、作報告

語文主題教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在課堂上多讀書。要深化語文主題學(xué)習(xí)，需做到：

1、提高課堂效率，增加學(xué)生閱讀時間。

2、做好三方面的工作：①教科書的教學(xué)：不是時間越短越好，花在教科書上的時間要超過一節(jié)課的二分之一；②整本書的閱讀：如，國學(xué)啟蒙，體現(xiàn)對教科書的學(xué)習(xí)延伸和拓展，讓低年級的學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化有親切感，讓中高年級學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化。③語文生活：做有心人，用足身邊的資源，使孩子的能力發(fā)展達(dá)到最大化，做到語文課堂活動最大化。要處理好三者的關(guān)系，教科書為主，整本書的閱讀，和語文生活為輔。

3、拓寬語文學(xué)習(xí)的主題，如：概括文章主要內(nèi)容的主題，擬小標(biāo)題，抓內(nèi)容的幾個方面，抓關(guān)鍵詞，抓中心句，等等；側(cè)重學(xué)習(xí)方法的主題；側(cè)重語言積累的主題（如成語接龍）；認(rèn)為主題。

4、豐富閱讀的文本（古詩詞，國學(xué)經(jīng)典，報紙雜志，說明書，網(wǎng)絡(luò)，影視）

5、在課堂中應(yīng)組織多種多樣的實踐活動（讀，寫，說）

6、上好精讀課，起到“力”的作用。

7、加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文的五個步驟：①讀文劃詞，讀準(zhǔn)字音

②讀文標(biāo)段，了解文義

③再次讀文，理清層次

④四讀文本，入情悟法

⑤美讀全文，提出問題

8、建立小組合作機(jī)制，兵教兵

①提出的問題要有挑戰(zhàn)性，思維含量 ②每個人都有任務(wù)做

③交流要有質(zhì)量，達(dá)成共識之外，保留不同意見，然后全班交流，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。

第四篇：全國小學(xué)語文第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動專家評課

全國小學(xué)語文第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動專家評課

（摘錄）

楊屹校長評課實錄（會場一）

【楊屹：特級教師，現(xiàn)任山東省青島市實驗小學(xué)校長】

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機(jī)會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。

兩年一度的全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，是從事語文教學(xué)同仁們心中期盼的盛會。回顧著全國小語會多年來教學(xué)改革的探索之路，思索著上課教師展示的研究成果，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》。

一只貝，因痛苦磨制而成長為一種永恒的美麗； 一節(jié)課，因用心研磨而散發(fā)出無限的魅力； 一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；

一群執(zhí)著教育的人，因?qū)π拍畹淖非笈c堅守而為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

一、問題提出

第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動的研究主題是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。從以知識為中心組織教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心展開學(xué)習(xí)；從依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行知識認(rèn)知，轉(zhuǎn)向幫助掌握主動獲取知識，認(rèn)知未知世界的方法。問題的提出基于我們多年的研究進(jìn)程及時代發(fā)展需求，是一次語文教學(xué)從觀念到行為的變革式探索。

（一）研究進(jìn)程

每次閱讀教學(xué)觀摩活動，都圍繞我們面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以任務(wù)為驅(qū)動，以課例為載體，交流探討、反思總結(jié)，其研究成果已起到推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革里程碑式的作用。

2002年第四屆觀摩活動，正值課改初期，肩負(fù)著將新的課程理念落實于教學(xué)實踐的責(zé)任，會議研討主題是：體現(xiàn)先進(jìn)的課程理念，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三維整合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)課程資源。

2004年第五屆觀摩活動，正值第八次基礎(chǔ)教育課程改革由實驗階段轉(zhuǎn)入推廣階段的重要時刻。會議以“正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系?！睘橹黝}，進(jìn)一步明確語文課程與教學(xué)改革的方向，在繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上著力創(chuàng)新。

2006年第六屆觀摩活動，立足語文學(xué)科的特性，針對“得意而忘言”的失衡做法，關(guān)注“怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實效性”，力圖準(zhǔn)確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。

2008年第七屆觀摩活動，繼續(xù)關(guān)注語文本體的回歸，將“進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)實效性”確定為研討主題。

在研究進(jìn)程不斷向縱深推進(jìn)的歷程中，我們共同迎來了本次研討活動。我們將審視語文教學(xué)的視角由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，從關(guān)注教師怎樣教好，到思考學(xué)生怎樣學(xué)好。

（二）時代背景

這是在課程改革進(jìn)行到第九年的今天，在《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》進(jìn)入學(xué)習(xí)實施階段，在中國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的進(jìn)程中，提出的一個重要命題。這個命題更加高屋建瓴、審時度勢，它站在國家未來發(fā)展的高度，在教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的視野下，明晰語文教學(xué)改革的重要方向。

我們深知，在日益激烈的國際競爭中，僅僅依靠已經(jīng)掌握的知識，就能贏得競爭的可能性越來越小。能力，特別是創(chuàng)新能力，已成為真正具有核心競爭力的決定因素。只有具備知識更新能力的人，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；只有具備運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識能力的人，才能夠在未來社會立于不敗之地。

正如埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一書中所說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！薄敖逃龖?yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋找獲得知識的方法。”可見，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已成為人類在未來社會生存發(fā)展的必備素質(zhì)。

二、課例啟示

（一）學(xué)什么

從生命活動的視角來看，教學(xué)過程不僅是知識傳授與學(xué)習(xí)的過程，而且還是教師與學(xué)生共同進(jìn)行生命活動的過程。生命無價，童年只有一個，我們用孩子有限的童年時光，用獲取知識、增長技能的黃金時段去交換低效低質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)，是否為等值交換？ 1．學(xué)需知

用寶貴的40分鐘，去學(xué)習(xí)孩子們應(yīng)該學(xué)到的東西。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，落實各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是：要高效達(dá)成每課時教學(xué)目標(biāo)，必須保證課時教學(xué)質(zhì)量，做到省時、高效。2．學(xué)未知

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)最近發(fā)展區(qū)，是喚醒和啟發(fā)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，將珍貴的時間用在解決學(xué)生困惑點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)上。

從認(rèn)知發(fā)展維度看教學(xué)，有下限和上限之分。在學(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是定向于學(xué)生已經(jīng)成熟的認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計，即使設(shè)計得再巧妙，也只能屬于下限的教學(xué)。上限的教學(xué)著眼于學(xué)生未來可能的發(fā)展。《石榴》一課關(guān)注學(xué)情，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)起點(diǎn)和理解起點(diǎn)，有效點(diǎn)撥提升，給予我們很好的啟示。

（二）怎樣學(xué)

1．扎扎實實地學(xué)

讀書時間比較充裕。這是本屆觀摩活動本會場課例的普遍現(xiàn)象，相對前幾屆觀摩活動而言，又向前邁進(jìn)了一大步。讓學(xué)生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)效果的最重要的保障?！洞掖摇返榷鄠€課例出現(xiàn)了連續(xù)5分鐘乃至更長時間，讓學(xué)生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀。這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。

展現(xiàn)認(rèn)知過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律?！痘钜姽怼?、《釣魚的啟示》、《蜀鄙之僧》、《送元二使安西》、《槐鄉(xiāng)五月》等課例展現(xiàn)了或整體，或局部，學(xué)生從不會到清楚，從不懂到明白的發(fā)展過程?！懂嫾液湍镣犯菍⒄Z言的理解、積累、運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀悟結(jié)合。

2．情趣盎然地學(xué)

豐富多樣、生動活潑的閱讀活動，不斷變換的教學(xué)方法和手段，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產(chǎn)生興趣，而不是對活動手段和方式感興趣。要培養(yǎng)學(xué)生對語文活動本身的興趣，就得讓學(xué)生有閱讀成功的體驗。

對于小學(xué)生而言，最能激發(fā)興趣的是那些想知道、卻又不知道的東西。如同電腦游戲也有失敗，孩子們?yōu)槭裁磿反瞬黄?，正因為它有未知性和挑?zhàn)性。

我們看到諸如《稱贊》、《老人與海鷗》、《楊氏之子》等更多的課例，在引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，引發(fā)學(xué)生探究、研讀的學(xué)習(xí)欲望。盡管有的質(zhì)疑環(huán)節(jié)只是一個形式，問題提出后，又將它束之高閣，但畢竟在進(jìn)行有益的嘗試。

3．觸類旁通地學(xué)

“教學(xué)教學(xué)，就是?教?學(xué)生?學(xué)?，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！?/p>

在本次觀摩活動中，《滴水穿石》等許多課例都在關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成。教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落實到教學(xué)過程中去，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍，進(jìn)入“不復(fù)需教”的境界。

盡管有的課例學(xué)法指導(dǎo)并不完善，但我們欣喜地感受到了它的變化。其中，《最后一頭戰(zhàn)象》概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)扎實、到位。給我們留下深刻印象。

三、推進(jìn)建議

建議一：教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)

觀念決定行為?！俺詼?zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”十六字方針清晰入目。本次會議上我們還是看到這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：低年段目標(biāo)重在識字、寫字，但用在指導(dǎo)識記字型上的時間普遍偏少；中、高年段讓學(xué)生動手練筆的教學(xué)設(shè)計并不多見，只有《天鵝的故事》、《橋》、《巨人的花園》等幾個課例；有的教學(xué)課時容量過小。

現(xiàn)象二：有的教師語言依舊過于強(qiáng)勢，用更多的課堂時間進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心品讀、自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象三：串講串問，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問題還在不停追問的現(xiàn)象依然存在。

課堂上，老師不停地提問，追問，板書，反饋，范讀，引讀，遞話筒，在學(xué)生間來回穿梭。學(xué)習(xí)過程中，老師就像《盜夢空間》里的盜夢者，用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維。學(xué)生的多元理解、個性化表達(dá)無從談起。

建議二：目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索

從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們已知曉學(xué)段目標(biāo)，而對于具體目標(biāo)，特別是語言訓(xùn)練目標(biāo)，還存在一定模糊性、人為性。但構(gòu)建語言訓(xùn)練目標(biāo)序列確實是一個系統(tǒng)工程，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的，有基本的，也有具體的。并要按照一定的序列展開，有計劃、有步驟地推進(jìn)。因而目標(biāo)體系的形成不會一蹴而就，是我們在更長時間內(nèi)的研究方向，需要持續(xù)探索、合力攻艱。

建議三：“教會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向力度和角度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們正處于轉(zhuǎn)型期，期待實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此 “鼓勵創(chuàng)新”成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，本次教學(xué)觀摩活動將用“否定內(nèi)容分析式教學(xué)”的方式，來表明改變費(fèi)時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，引導(dǎo)閱讀教學(xué)越過頑固的魔障。遺憾的是，可能囿于比賽等客觀原因，我們的轉(zhuǎn)身還處在猶豫間嘗試，嘗試中徘徊，未能有大膽的突破。

思索與行動同在，追求與超越同行。讓我們承載著責(zé)任再次揚(yáng)帆起航。

感謝上課教師：為大家奉獻(xiàn)出獨(dú)具特色的課例?！懊沸柽d雪三分白，雪卻輸梅一段香。”本次活動，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中獲得成長的營養(yǎng)、成長的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。

感謝全國小語會：又一次為我們提供了明確方向、交流分享的機(jī)會?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。相信我們這群有著執(zhí)著教育信念的同行者，一定會實現(xiàn)從“理念”到“行為”的完美統(tǒng)一。

最后真誠的感謝大會給與我這個大家分享交流心得的機(jī)會，謝謝。李明新校長評課錄整理（會場二）

【李明新：特級教師，北京市北京小學(xué)校長】

各位專家，各位老師，大家上午好。首先感謝大會給了我一個向大家學(xué)習(xí)的機(jī)會，向參賽選手學(xué)習(xí)的機(jī)會。這三天以來我和大家一樣一直在認(rèn)真聽課，思考。因為時間的關(guān)系不可能做非常系統(tǒng)，非常精妙的準(zhǔn)備。我只是把自己兩天半以來聽課的感受、思考，以及我在評委會上所聽到的意見進(jìn)行一個匯總向大家做一個匯報交流。今天的評課由我和大家比較熟悉的孫雙金老師一起來評課。我們倆呢也進(jìn)行了分工，交換了意見。前半段由我對這17節(jié)課能夠形成共識方面，他們的優(yōu)點(diǎn)是什么給予一定的總結(jié)，并且指出存在的共性問題，后半部由孫雙金校長結(jié)合這些問題對我們的閱讀教學(xué)做一個深刻的反思。

大賽評課任務(wù)艱巨，語文評課難度更大。我說大賽課，評課任務(wù)艱巨，是說現(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)大賽的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了比賽本身，一個是通過比賽作為一個賽比，他傳達(dá)了小學(xué)語文研究會的聲音，對中國小學(xué)語文的方向起到了一定的引領(lǐng)作用。不管是自覺還是不自覺地，每一次小語的盛會，小語的大賽，都會對全國小語的一線老師有一定的影響作用。再有了大賽的課是我們各個省市在研討交流自己的課改成果。所以我們都期待著通過這樣的比賽能夠?qū)W到新的觀點(diǎn)，新的思路和新的方法。

我之所以說語文評課非常難，難度超過其他的學(xué)科，是因為第一是我們語文學(xué)科有其自身的復(fù)雜性，特別是我們中國的語文教育理論還需要不斷地完善。我們的語文課程建設(shè)還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。許多的理論建設(shè)問題沒有得到解決，必然影響到對實踐的指導(dǎo)。另一方面，我說語文難評是因為我們聽課的老師期望值都很高，我們來自全國各地的幾千名老師都抱著學(xué)習(xí)的目的，可以說在聽課的過程中我了解到有的老師覺得聽這樣的課眼前一亮，也有的老師感慨聽這樣的課大失所望。為什么有這樣截然相反的感受呢？我想這與看一節(jié)課的角度和作為閱讀教學(xué)研究的深度有關(guān)系。

聽了17節(jié)課，我們有個總的認(rèn)識是這些課在努力地體現(xiàn)今年七月中旬在大連召開的第七屆閱讀教學(xué)研討會的精神。在這個會議上，崔巒老師提出了“一個轉(zhuǎn)向，一個中心，兩個基本點(diǎn)，四點(diǎn)評課標(biāo)準(zhǔn)”。有的老師可能不熟悉。我簡要做一個介紹：崔巒老師提出“一個轉(zhuǎn)向”是說我們的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)?！耙粋€中心”是指我們的閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。“兩個基本點(diǎn)”是指要著重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)?！八狞c(diǎn)評課標(biāo)準(zhǔn)”用十六個字來概括就是“吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”。當(dāng)然，我剛才說17節(jié)課在努力體現(xiàn)會議的精神?！芭w現(xiàn)”這四個字實際是表明了這17節(jié)課在追求或研究的方向，是方向問題，但在實際的呈現(xiàn)過程中到底對這些精神體現(xiàn)的成效如何，那將是研究的深度問題。應(yīng)該說細(xì)致的探究，許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法，教學(xué)認(rèn)識都值得從理論到實踐值得探討，包括我們一會要公布的特等獎的課都有再研究的必要和再研究的價值。

綜合專家和評委的意見，我們認(rèn)為17節(jié)課體現(xiàn)了可以用以下3句話來概括。這三句話是第一“實現(xiàn)一個走向”，第二：“增強(qiáng)四種意識”，第三：“體現(xiàn)觀點(diǎn)關(guān)注”。

第一點(diǎn)就是“實現(xiàn)一個走向”這個走向就是指17節(jié)課在走向真實的課堂生活。大家知道在課程改革過程中。我們的語文老師積極性是相當(dāng)高的。我們在進(jìn)行不斷地多方面的探索。在探索的過程中，因為對新課改的理念的理解不到位，因為種種其他的干擾，我們的一些課堂出現(xiàn)了非真實課堂生活的傾向。17節(jié)課在這一次的教學(xué)實踐中，鮮明的告訴我們課堂教學(xué)在去除浮華，追求生動而又扎實的課堂。課堂是師生、生生真實交往的空間。在這17節(jié)課的實踐過程中力避弄虛作假。當(dāng)然我們也實事求是的說，之所以能夠引導(dǎo)我們的課堂走向真實的課堂的生活是與我們大賽近幾屆在組織的導(dǎo)向有關(guān)系。比如說我們現(xiàn)在減少了老師和學(xué)生的過多接觸，甚至現(xiàn)在我們呈現(xiàn)在大家面前的都是老師當(dāng)場來見學(xué)生十分鐘。更過的課堂設(shè)計是從初讀課文或第一課時開始的。當(dāng)然實事求是地講，從嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)來講。這種做法是值得研究的，但為了公平這些做法就失去了一些科學(xué)性。比如說老師在這么短的時間內(nèi)和學(xué)生接觸，那對老師的教學(xué)功底是嚴(yán)峻的考驗。他必須用這么短的時間來了解學(xué)生的實際情況，他必須在教學(xué)過程中隨時的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。因而我們說我們過去所強(qiáng)調(diào)的備課中備教材，備教案，備學(xué)生，備教法，備教具過程中，其中備學(xué)生是非常重要的核心化。也正是因為這一點(diǎn)所以這一次的大賽中我們看到，在老師和學(xué)生的交往過程中，在老師整個施教的過程中，我們弄虛作假的問題得到了糾正。尤其是那種追求觀賞性，在老師面前和在學(xué)生面前表演的現(xiàn)象已經(jīng)基本杜絕。我們說17節(jié)課大家應(yīng)該實事求是地講，這些老師無論從他們的教態(tài)，還是從他們的語言；無論從他們對問題的處理，還是自己對教案的調(diào)整都在回歸一種自然。當(dāng)然這種回歸還不夠，這種不夠我們也要實事求是地從現(xiàn)場來考慮，也要理解這些參賽的老師。比如有的同志可能認(rèn)為，有的老師聲音太大了慷慨激昂過度了，甚至認(rèn)為這個課堂上朗讀多了，默讀少了等等。在聽課的過程中，坐在前排的評委和老師認(rèn)為聽有的課啊，這個課有的時候聽得累，有的時候聽得堵，有的時候聽得鬧。有的同志講是不是離擴(kuò)音器近了，所以挪個位置后來發(fā)現(xiàn)不是擴(kuò)音器的問題還是我們的課堂老師的語調(diào)過高了，使得課堂太噪。反過來想可能這個老師有實際的想法，在這樣一個這么大的體育館四千多人聽課，有的老師考慮自己的聲音小了不能讓距離主席臺遠(yuǎn)的老師聽課，甚至有的時候課堂上學(xué)生一安靜無聲了，我們底下的老師就有聲了。因此我們評價一堂課還是要實事求是地評價。但是總之我們感到真實的課堂正在回歸。只有有了真實的課堂，學(xué)生才能有真正的成長。課堂上學(xué)生該出錯的，就應(yīng)該讓他出錯，這個很正常。我想如果沒有真實這兩個字做保障，我們課程改革就無效，我們今天的研討也是沒有意義的。

第二方面我們認(rèn)為體現(xiàn)了四種意識的增強(qiáng)。第一種意識：就是增強(qiáng)了學(xué)段意識。在17節(jié)課程改變了或者說是糾正了過去相當(dāng)長一段時間內(nèi)出現(xiàn)的高段教學(xué)低化或低段教學(xué)高化的問題。低年級的課像《數(shù)星星的孩子》，像我們今天聽到的課啊，《小猴子的臉紅了》這些課，他們應(yīng)該說都很鮮明地體現(xiàn)了低年級字詞教學(xué)的重點(diǎn)，真正是在閱讀中識字，在閱讀中鞏固字詞。中年級的課突出了句，詞句和段的教學(xué)。高年級的課，像《伯牙絕弦》等等突出了篇章教學(xué)的要求。在這里應(yīng)該說老師在設(shè)計上，無論是對篇章，知識的點(diǎn)撥，詳略得當(dāng)?shù)膯栴}，主次的問題或者說是高層次的閱讀能力的訓(xùn)練問題等等都得到了比較好的關(guān)注。17節(jié)課，我們可以看出隨著年級的增高，從朗讀訓(xùn)練到默讀訓(xùn)練，從精讀教學(xué)到略讀教學(xué)，從白話文教學(xué)到文言文的教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次和坡度。所以這一次學(xué)段的意識，較之以往的大賽應(yīng)該說體現(xiàn)得比較好。第二增強(qiáng)了目標(biāo)的意識。有的專家認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂是不無道理的。那目標(biāo)意識的增強(qiáng)在這些課當(dāng)中，我以為體現(xiàn)在三個方面：其一是體現(xiàn)在老師備課中在推敲目標(biāo)力圖明確，使目標(biāo)具有可操作性。如果老師手上有資料的話可以翻一翻，更多的課他們在教學(xué)目標(biāo)中，比如學(xué)習(xí)那幾個詞語，學(xué)習(xí)到什么程度；閱讀教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的這種確定也不再籠統(tǒng)，而是非常明確地寫出。其二目標(biāo)的制定緊緊地扣住了學(xué)段。牢牢地體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。第三就是目標(biāo)的意識在課堂教學(xué)的落實中都很強(qiáng)。大家可以感到，這些老師在努力地去除那些無用的低效的環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)過程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的意圖牢牢地圍繞著自己制定的教學(xué)目標(biāo)。這就改變了我們過去的一些老師，特別是今天我們在一線的許多老師仍然存在的備課中先備教學(xué)過程，后備教學(xué)目標(biāo)的這樣的問題。應(yīng)該說備一節(jié)課先定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)過程。但是更多的老師尤其是一線的老師追求教學(xué)方法，追求教學(xué)過程，備完過程之后回過頭來再想我這節(jié)課教什么？這個備課的方式是錯誤的。而且會造成目標(biāo)和過程兩張皮的問題。在目標(biāo)意識增強(qiáng)這一方面，我認(rèn)為目標(biāo)意識體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺性。17節(jié)課我認(rèn)為體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺性。當(dāng)然在目標(biāo)制定的科學(xué)性上還有待研究。第三方面就是增強(qiáng)了方法意識。談到語文學(xué)習(xí)方法意識的增強(qiáng)，我們認(rèn)為這17節(jié)課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，這是教會學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。也就是崔巒老師曾經(jīng)用一句生動的話來比喻“實現(xiàn)了美麗的轉(zhuǎn)身”。現(xiàn)在正實現(xiàn)轉(zhuǎn)身，美麗不美麗還需要進(jìn)一步研究。但是從這些課來講，我們認(rèn)識到閱讀教學(xué)所負(fù)載的任務(wù)是多元的。但其中語文本體的任務(wù)是核心。因而涉及語文本體教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，語文教學(xué)方法是非常重要的，像閱讀方法就是語文方法中的重要內(nèi)容。這17節(jié)課或強(qiáng)或弱，或有意識或無意識都在體現(xiàn)對閱讀方法的指導(dǎo)。像《自然之道》，像今天新疆老師的《那片綠綠的爬山虎》等在概括內(nèi)容方面，他們都體現(xiàn)了非常鮮明的指導(dǎo)方法的意識，就是如何概括文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然我插一句上課的時候老師不要慌，要把方法教到位，說清楚。像今天這個老師概括主要內(nèi)容的時候有意識教方法很好，但實際上這個老師教的是抓住文章的要點(diǎn)，然后串聯(lián)起來，用語言串聯(lián)起來把握文章或概括文章的主要內(nèi)容。而老師一著急說成了“同學(xué)們注意你們把這幾個詞語一寫出來為什么就能是文章的主要內(nèi)容了”。這個說明老師一慌，語言就不嚴(yán)密了，所以老師還得強(qiáng)化這方面的意識。但是畢竟像這種教學(xué)的傾向還是比較好。還有像我們閱讀教學(xué)中體現(xiàn)抓人物的言行、神態(tài)來體會人物的思想感情的方法。像聯(lián)系作者的生平來理解文章的方法。因為有些文章不了解作者的生平，背景在理解文章是很難深入。像聯(lián)系上下文來理解文本的方法。像通過多種方法的誦讀來理解古文的方法。甚至教給學(xué)生如何區(qū)別形近字、同音字的方法，應(yīng)該說都體現(xiàn)了很好的教給學(xué)生語文方法的意識。第四就是增強(qiáng)了讀寫意識。大家看到17節(jié)課中，沒有讀和寫，沒有讀寫結(jié)合的課是很少的。尤其大家鮮明地感受到這一次讀寫結(jié)合深入人心。17節(jié)真正沒有在課堂上做讀寫結(jié)合的，不說讀和寫分開，有讀也有寫，寫字也有寫，但是真正圍繞文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行讀和寫結(jié)合，這樣的課堂，17節(jié)課中80%的課中都這樣做。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語?？傊?，這些課在努力的挖掘出讀寫結(jié)合的點(diǎn)。這一點(diǎn)是給我們在座的老師鮮明的感受。這種讀寫意識的增強(qiáng)我認(rèn)為不是壞事情，盡管存在一些問題，但我們不能一棍子打死。甚至我可以說這種讀寫意識的增強(qiáng)是七月中旬大連會議精神的某種體現(xiàn)。所以我們認(rèn)為這四個方面的意識是增強(qiáng)了。

第三點(diǎn)成績：體現(xiàn)了三個關(guān)注。第一體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在課程改革過程中，在教學(xué)方法的研究過程中，我們深刻地感受到一堂課學(xué)習(xí)情境對于調(diào)動學(xué)生主體性，確立學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維重要作用。在這些課過程中大家感受到像《伯牙絕弦》，像《中彩那天》等，他們都可以說運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，也可能是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也可能是老師語言的生動地渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠自主的建構(gòu)。因而課堂，許多課堂呈現(xiàn)出生氣勃勃的場面，學(xué)生思維活躍，學(xué)生發(fā)言和朗讀也贏得了我們在座老師的鼓勵的掌聲。第二點(diǎn)是體現(xiàn)了關(guān)注字詞教學(xué)的落實。曾經(jīng)有一段時間，閱讀教學(xué)無論是低年級還是高年級，曾經(jīng)忽視了字詞教學(xué)的落實。那么在這一次的大賽的過程中，我們認(rèn)識到所有的課都沒有忽視字詞的教學(xué)，都不是說拋開字詞教學(xué)來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。特別是低中年級的課，我們鮮明地感受到老師對于重點(diǎn)詞語的教學(xué)，對有些生字音形意方面的教學(xué)力求扎實到位。當(dāng)然體現(xiàn)的程度也不一樣。我們看到像今天天津課堂上對于生字的書寫和其他的一些低年級對生字的書寫關(guān)注的方法和程度也不一樣。當(dāng)然這些關(guān)注的程度要看你教哪一個年級，要看學(xué)生已有的認(rèn)知能力。第三點(diǎn)關(guān)注就是關(guān)注師生情感的融洽。無論在開課前，還是在課堂過程中，我們說每一個老師都在努力地建構(gòu)一個民主的，一個和諧的師生關(guān)系，讓課堂的氛圍更輕松，更自由，讓每一個孩子更能發(fā)揮自己的主體作用。也正是這樣，使得我們17節(jié)課從不同的角度呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。當(dāng)然作為這次的比賽，我們更主要的是肩負(fù)研討的任務(wù)。

下面我有重點(diǎn)的就17節(jié)存在的一些共性問題跟大家做一個交流，對于這些問題的深層次的方思一會由孫雙金校長來進(jìn)行評課。我下面談四個方面的問題和建議，我把問題和建議連在一起。

第一方面：教什么的問題仍然是需要首要研究的問題。到底評價一堂課，一堂語文課的優(yōu)劣他的標(biāo)準(zhǔn)如何測定。不同的人有不同的角度。當(dāng)然有一定的共性。我評價一堂課先要清楚這堂課在教什么。只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。這是老師課程意識增強(qiáng)的一個體現(xiàn)。教什么他往往體現(xiàn)在一堂課的教學(xué)目標(biāo)是不是合理，是不是科學(xué)，是不是準(zhǔn)確。他往往體現(xiàn)在我們確定的教學(xué)內(nèi)容是不是適宜，是不是適度。我們也看到17節(jié)課，當(dāng)中有的課安排的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容比較多，比較雜。給我們一些在座老師的感覺就是在趕三關(guān)，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)趕緊往下趕，因為時間只有四十分鐘。這樣就使得你確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容無法落實。其實一篇課文的精讀課的教學(xué)可能兩課時三課時。我們在戰(zhàn)略上就應(yīng)該先做好布局，我總的目標(biāo)有多少，在總的目標(biāo)的前提下，我第一課時的目標(biāo)完成哪些目標(biāo)，完成到哪些程度，我為了完成這個我應(yīng)該組織怎樣的教學(xué)內(nèi)容，組織怎樣的教學(xué)活動。這樣合理地來安排使四十分鐘的一節(jié)課容量上讓人覺得合適。因為語文教學(xué)更多的是能力的訓(xùn)練。能力的訓(xùn)練就不是知不知的問題，而是會不會的問題能不能的問題。他有的時候需要深入進(jìn)去，需要進(jìn)行扎實訓(xùn)練。當(dāng)然我們也能理解有些老師為了體現(xiàn)一課書完整的教學(xué)思路，但是我們畢竟要去實際出發(fā)，我們要回歸教學(xué)的本真。因此我們說教什么的問題，首先必須要研究確定。這樣就使得我們的閱讀教學(xué)“線清，點(diǎn)明”，而不至于蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我們?nèi)匀灰岢徽n一得，得得相連來實現(xiàn)一課書的完整目標(biāo)。

第二方面教學(xué)設(shè)計上要把課文特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)時間，學(xué)習(xí)主體等等統(tǒng)整考慮。我們在座的老師絕大多數(shù)都是在一線教課的老師，我們知道任何理論都可以從一個角度來研究課堂教學(xué)。但是一到了課堂當(dāng)中，我們不能用一個理論而是綜合多種理論來實現(xiàn)我們的課堂教學(xué)。那么到底怎么樣才把教學(xué)設(shè)計做好，這就需要我們來統(tǒng)整各個方面的因素。我點(diǎn)幾個方面。一個方面就是初讀設(shè)計的雷同，這個是鮮明地反映出來。初讀或者說是課堂教學(xué)的前半段，基本上是一致。怎么讀，怎么來進(jìn)行生字方面的檢查，然后怎么往下的推進(jìn)雷同了。這難道不值得我們進(jìn)一步的研究嗎？第二讀寫結(jié)合應(yīng)該說有形式主義的傾向。因為這一次的讀寫結(jié)合不是部分課堂，17節(jié)課絕大多數(shù)都在讀寫結(jié)合，說明大家有這個意識了。我剛才說意識增強(qiáng)是增強(qiáng)了，但是不是說隨隨便便的找一個點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合需要研究的問題很多，比如說你讀寫點(diǎn)是不是恰當(dāng)？你讀寫結(jié)合給的時間是不是合理？你讀寫結(jié)合之后這個成果是不是作為一個資源進(jìn)行運(yùn)用？學(xué)生寫了一段話，學(xué)生之間有沒有交流？老師有沒有評價，能不能通過這樣的評價使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有個發(fā)展，而不是簡單的給你們一點(diǎn)時間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時候可以說你讀寫結(jié)合的這個點(diǎn)是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我們總體上感到17節(jié)課的讀寫結(jié)合非常成功的不多。第三小點(diǎn)，像有些課沒有從學(xué)生實際的認(rèn)知水平的實際出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計。只能是在教學(xué)中期待尋找適合教案的學(xué)生，而不是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)然我們辯證來說，客觀來講，因為有些老師這種借班上課時間很短。他原來的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)原來那個地區(qū)的學(xué)生來設(shè)計。我在教學(xué)中有這樣的體會就是在借班上課或者說這種大賽，老師他們站在這，他們期待的這個班，是怎樣的班呢？應(yīng)該是這個班的能力水平和他的教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)相當(dāng)。這個課是教學(xué)得比較有價值。所以這個我們研究，怎么才能貼近學(xué)生？但有一點(diǎn)我們是可以說，我們可以通過課堂的調(diào)控，可以通過課堂臨時方案的駕馭來體現(xiàn)。第四小點(diǎn)文體特點(diǎn)與閱讀方式和情感基調(diào)有的出現(xiàn)了不一致的問題。比如拿朗讀，有些課文可以慷慨激昂，有些課文可能是適應(yīng)于思考，就是說低沉的或者說是沉思，不適于發(fā)出聲音那樣去朗讀。文本的特點(diǎn)要和閱讀的方式一致起來。第五小點(diǎn)就是有忽視整體把握課文的傾向。重局部忽視整體的把握。我們看17節(jié)課當(dāng)中，有些課在初讀之后沒有很好地感知整體，沒有對整體一個清楚地感知就馬上往下走了。甚至是把自己老師要教的那一部分內(nèi)容拿出來，這樣重局部而忽視整體。大家知道我們過去的語文教學(xué)在處理整體與局部的關(guān)系上是有很好的經(jīng)驗，希望大家引起重視。第六小點(diǎn)，就是許多環(huán)節(jié)還值得深入地推敲使得精湛。比如我們可以問一問有些環(huán)節(jié)能不能取消他，能不能換一種方式，能不能合并。所以這些都體現(xiàn)到我們教學(xué)設(shè)計的整體把握。

第三方面也就是閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度還有待提高。這是我們對閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度有待進(jìn)一步的提高。盡管大連的會議指出了，我們這次評課的重點(diǎn)就是看創(chuàng)新，但是我們?nèi)匀豢吹皆谡n堂上使大家眼前一亮的課不多。我們說教會閱讀這個課題涉及到的命題在閱讀教學(xué)中是非常多的。比如如何認(rèn)識文本，如何認(rèn)識閱讀，如何認(rèn)識不同文體的閱讀方式，如何認(rèn)識兒童的閱讀過程，如何對教材的取舍，如何對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍都需要進(jìn)行新的研究，新的突破。像中高年級特別是高年級有些的課文很長，在一節(jié)課里，我們又要初讀，又要精讀，深讀。我們怎么進(jìn)行取舍，這也需要我們從理論到實踐里有一個新的認(rèn)識。

最后第四方面就是教師的強(qiáng)勢問題仍未根本解決。第一在朗讀教學(xué)，老師強(qiáng)勢。非得指導(dǎo)讀到跟那播音員的水平，朗誦家的水平，我們認(rèn)為不恰當(dāng)，不合理。第二教學(xué)中老師牽的痕跡比較重，因為為了要出自己心中的答案。有的專家風(fēng)趣地說這一堂課不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟。我覺得這句話是值得我們深思的。所以感悟不到老師感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。第三個小點(diǎn)老師愛說前半句，學(xué)生接后半句。讓學(xué)生接出自己心中那詞。這種語言訓(xùn)練，這種閱讀方法的教學(xué)，我們認(rèn)為是要糾正。應(yīng)該是你設(shè)計的問題有利于孩子通過自己的思維說一段話，說一連貫的話。而不是老師說前半句學(xué)生說后半句，這種傾向要糾正。第四小點(diǎn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間上。這一次的課堂上，老師和學(xué)生的交流比較多，生生互動，小組的交流明顯減少，值得大家引起重視和思考。

因為時間關(guān)系我不能做更多的剖析。我們說獲獎的課是我們很好的研究范例，都有研究價值，包括獲得特等獎的課，他們也有需要改進(jìn)的地方。由于本人水平有限，難以更加深入，所以以上意見僅供各位老師參考，謝謝大家。

我的語文之道（會場二）

[孫雙金：特級教師，江蘇省南京市北京東路小學(xué)] 各位專家，各位老師，大家上午好！首先，感謝全國小語會給我這么一個機(jī)會，向大家匯報自己的聽課體會。感謝小語會搭建這么大的賽場，讓眾多的優(yōu)秀青年教師，脫穎而出。也感謝全國小語會，搭建的平臺，讓我在21年之前的首屆全國中青年閱讀教學(xué)大賽中，嶄露頭角。所以從我個人來說，我特別感謝小語會的這個大賽，這個舞臺。

聽了兩天半的課，我的總體印象，簡要說這么幾句話。第一，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳，素質(zhì)精，精神好。第二，組織周密。表現(xiàn)在學(xué)生優(yōu)秀，會場井然，保障有序。第三，體現(xiàn)在賽課水平逐年進(jìn)步。表現(xiàn)在語文味更濃了，讀書更扎實了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。

前面李校長對大會的成績，會議的總的優(yōu)點(diǎn)和問題，做了概括性的表述。下面我做這場會議之后的我個人一點(diǎn)語文教育的追問，語文教育的思考。

為什么要追問語文教育呢？我以為，第一，這樣的比賽是全國最高層次的比賽，它理應(yīng)起到示范的引領(lǐng)作用。第二，我以為全國的語文教學(xué)到了一個高原期，十年課改，十年改革，下一步怎么發(fā)展，需要突破。第三，語文教育需要追問，需要理論，需要走向本質(zhì)，走向規(guī)律，走向語文的大道。第四，因為參加本次觀摩課的老師大多是省、市、區(qū)、縣的教研員和骨干教師，你們大多是指揮員，你們都是各省市的語文教學(xué)的“教頭”，必須對語文教育的本質(zhì)和規(guī)律有深層次的追問。第五點(diǎn)，大會組織者小語會也希望我們談些自己的想法，拋磚引玉，引起大家的思考和討論。

我做這么幾點(diǎn)追問：第一問，白話文到底該怎么教學(xué)？白話文到底該怎么教？談?wù)勎覍ξ谋镜睦斫?。第一，白話文是怎么產(chǎn)生的呢?它有什么特點(diǎn)呢？我從梁啟超的一個故事講起。梁啟超大家了解，大家。有一天碰到他的老師，他就非常虔誠的問他的老師：“老師，請您對我的文章提提意見?！崩蠋熣f：“你已經(jīng)是大家了，還要我說嗎？”梁啟超說：“您永遠(yuǎn)是我的老師。請您對我的文章提提意見?！边@樣，老師看到學(xué)生的態(tài)度比較誠懇，老師就說了：“如果你真要我提意見的話，我對你的文章最大的意見是，我對你的文章只要讀一遍，就不想再讀第二遍了?！币簿褪钦f明什么，你的文章不夠含蓄，不耐人尋味，太白了，太淺露了。梁啟超的老師對梁啟超文章的點(diǎn)評，一言點(diǎn)出了白話文的最大特點(diǎn)，白話文的最大特點(diǎn)就是什么？明白如話，淺顯易懂。這就是白話文最大的特點(diǎn)。那么白話文是怎么產(chǎn)生的呢？我們追溯到“五四運(yùn)動”?！拔逅倪\(yùn)動”它的最大的功績是什么？文化的普及。因為原來的文言文、古文和語言人的口語是脫節(jié)的。讀歸讀，說歸說。書面語和口頭語沒有對接。而白話文呢，就是要讓文化“下嫁”，文化面向大眾，要讓所有的老百姓都能讀文章，寫文章，這就是白話文最大的功績。五四運(yùn)動提出了，打倒“孔家殿”，打倒文言文，推廣白話文。它的最大的功績是什么，文化“下嫁”，“下嫁”到老百姓，“下嫁”到平民，讓所有的人都能讀書識字。它寫文章和說話之間沒有鴻溝，沒有界限。白話，白話，就是明白如話，通俗易懂。大家我們來推敲一下，話和文的區(qū)別在哪里。話是一說而過，我說的話一下從你耳邊了，不能反復(fù)，難以重復(fù)。在過去更不能，現(xiàn)在錄音機(jī)可以反復(fù)。所有話語必須怎么樣，一聽就懂。一聽就懂，所有必須淺白，明白。而文呢，文可以反復(fù)的閱讀，仔細(xì)的咀嚼，反復(fù)的品味。所以文章可以含蓄，可以耐人尋味。那么白話文呢？白話文就是要達(dá)到一看就懂，一聽就明白的程度。因此，淺顯、明了、易懂，就是白話文的最大特點(diǎn)。

把白話文的特點(diǎn)講清楚了，下面我們來反復(fù)一下我們當(dāng)下白話文教學(xué)的幾大誤區(qū)。第一大誤區(qū)：把白話文當(dāng)成文言文來教。文言，語言有障礙，內(nèi)涵深奧，需要反復(fù)的品味。于是文言文教學(xué)的主要誤教點(diǎn)在理解，在品味，在感悟。白話文呢，明白如話，淺顯易懂。你看，我們近來學(xué)習(xí)的這幾篇文章，哪一篇課文有多少學(xué)生有閱讀理解的障礙呢？我個人感覺這些文章孩子拿到手百分之八十，百分之九十，有的甚至百分之九十五已經(jīng)自己會了。我們的老師怎么教呢而，用圓點(diǎn)開始，從零起步，再引導(dǎo)學(xué)生，逐段，逐句逐篇的去問為什么，為什么，十萬個為什么。問錯對象了，問錯對象了。白話文不要你問十萬個為什么。第二個誤區(qū)是對話教學(xué)的誤讀。新課標(biāo)提出了，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。于是，相當(dāng)部分的老師把對話狹窄的理解為讀讀文章，一問一答。其實對話僅僅是內(nèi)容理解的對話嗎？對話的范圍是非常廣的，內(nèi)容的解讀，情感的體味，方法的咀嚼，語言的欣賞，都是對話的內(nèi)容。第三，把閱讀教學(xué)簡單的理解為有感情的朗讀課文。我們的在座當(dāng)中。老師們重視朗讀了是個非常好的現(xiàn)象?？墒情喿x教學(xué)是個大概念，它包括讀讀內(nèi)容，欣賞表達(dá)，獲取信息，情感熏陶。而朗讀呢，它僅僅是把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，它僅僅是閱讀教學(xué)的一部分。

第三，我談?wù)劙自捨牡降自撛趺唇?，我自己一點(diǎn)思考。我提這么幾句話。

第一，白話文的教學(xué)，超越理解。白話文教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)該在理解上花大工夫，做大文章。為什么白話文要超越理解呢？第一，因為白話文幾乎理解沒有什么障礙。學(xué)生絕大部分內(nèi)容能讀懂。你的理解的起點(diǎn)不再是零點(diǎn)，圓點(diǎn)。理解的起點(diǎn)要放到百分之八十，百分之九十，甚至是百分之九十五——就是視學(xué)生的學(xué)情而定。哪一類的課文起點(diǎn)略低一點(diǎn)，淺顯的課文你的起點(diǎn)一下就到了百分之九十了，一兩個問題課文就過去了。

第二，有一個人講過一句話，給我印象觸動很深。什么話呢？他認(rèn)為理解是學(xué)生的本能。此話怎講，食物吃到肚子里胃去消化是胃的本能。把書讀到你腦子里去，你腦子理解是你大腦的本能。你老師不講，學(xué)生都會去理解。大家好好琢磨琢磨這句話，我覺得有道理。第二句話，關(guān)注表達(dá)。超越理解下面做什么呢？關(guān)注表達(dá)，關(guān)注作者的遣詞造句。例如，《落花生》當(dāng)中那句話：那晚上天氣不大好，可是父親也來了，實在很難得。作者為什么這樣表述呢?上課老師就追問了，父親和我們在一起不是常在一起的嗎？怎么難得，很難得，實在很難得呢？那晚上天氣不大好，可是父親也來了，為什么加個也呢?這樣說不行嗎？那晚上天氣不大好，可是父親來了。作者的遣詞造句中蘊(yùn)含著怎么樣的情味呢？言外之意是什么呢？要引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的字面意，字中意，字外意。他為什么要這樣表達(dá)，這樣表達(dá)他想表達(dá)什么呢？第二，連句成段，中年段的。如果前面是低年段為主，當(dāng)然遣詞造句各年段都要強(qiáng)化。第三，布局謀篇。第四，語言風(fēng)格。我的語言風(fēng)格我來講一講。前面講的比較多的我就不再說了。例如《草原》這篇文章，一個選者教的，老舍的語言太美了，像什么，像一壺醇酒。太美了，你去讀吧。我在聽課的時候，我就寫了寫，老舍的語言有什么特點(diǎn)呢？我把它概括為四點(diǎn)他的語言風(fēng)格。第一，流暢明快。仿佛山上的泉水一般順流而下，那么流暢，那么自然。你聽，這所看到的草原，那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。覺得語言順流而下，多么的流暢。第二，真情的傾吐。一個好的語言真是情感的傾吐。作者對草原美景的那種熱愛，喜愛，陶醉的情感溢于言表。覺得那么清新，那么明朗。平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下了，只用什么，不用什么，既怎么樣又怎么樣，這種情感的真情的流露。第三，語言的特色，長短句的錯落有致。大師的語言，長短句錯落有致?！斑@是我看到的草原”——短句；“那里的天別別處的天更可愛”——長句；“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”——長句?！霸谔斓紫?，一碧千里，而并不茫?！薄叹?。這種長短句的交替變化，使他顯得富有變化，搖弋多姿。語言的豐富。第四，多用聯(lián)想，比喻句。你看，羊群像什么？“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，一個聯(lián)想到綠毯，大花，聯(lián)想到什么？“好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫一樣，像中國畫”，聯(lián)想到什么？“連駿馬和大牛有時候都靜立不動。好像回味著草原的無限樂趣”——這是作者的聯(lián)想。語言風(fēng)格是需要引導(dǎo)孩子品味的。當(dāng)然你不必讓小學(xué)生都理解到我這個程度。但是能滲透一點(diǎn)、兩點(diǎn)，對孩子的語言怎么表述就是流暢的，就是美好的，就是一種真情的流露呢？要讓孩子去體味。

第三句話，要多、快、好、省。我們的閱讀教學(xué)，低效，無效的課堂太多了。怎么多快好省呢？我提幾點(diǎn)想法。第一，韓金娥大家都了解的，她一本書兩個禮拜教完。她怎么一本書兩個禮拜教完的呢？我聽過她的一堂課，上我們蘇教版的，蘇教版的什么課文呢？叫《槐鄉(xiāng)五月》，三年級的課文，她二年級教，花了十五分鐘。她怎么教的呢?第一遍把課文反復(fù)讀熟；第二遍背誦你認(rèn)為文章中寫的精彩的句子；第三遍提了一個問題，什么問題？你認(rèn)為《槐鄉(xiāng)五月》美在那里呢？十五分鐘課文教完了，剩下來的時間他讓我們聽課的九個人，每個人在黑板上寫了一句名言警句。然后讓孩子讀背這些名言警句，然后由背這些名言警句聯(lián)想到哪些平時學(xué)過的哪些名言警句。一堂課的容量是怎么容量的呢？十五分鐘一篇文章，剩下的時間讀了九句，十八句，二十八句，背了名言警句。她的課堂的容量呢，她重視什么？重視朗讀，重視背誦，重視積累。理解上就一個問題。這樣的教學(xué)是不是“多、快、好、省”呢？我再講一下，周伯明先生寫過一篇文章，著名的作家和哲學(xué)家。他寫過一篇文章，題目叫《假如我是語文老師》。他說假如我是語文老師，我只做兩件事。一件事，讓學(xué)生閱讀大量的課外閱讀；第二件事，讓孩子養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。就是讀和寫。他說，雖然我沒做過老師，但是我從一個學(xué)生成長為作家，成長為哲學(xué)家，我認(rèn)為，語文要做的事就是這兩件事?？纯次覀儸F(xiàn)在文章中，那么簡單的課文，我們老師都要問過來，問過去，嚼過來，嚼過去。所有，我們的孩子在課堂上產(chǎn)生了審美疲勞，我們聽課的老師也產(chǎn)生了審美疲勞。

第四個一句話，因文而異。教學(xué)有法，教無定法。因文而異，因材施教。白話文怎么教，我舉個例子，我回去我要上一個蘇教版的白話文，四年級的，叫《推敲》。就是講的賈島和韓愈推敲的故事。大家都了解，課文我不復(fù)述了。對這篇文章我設(shè)定了四個目標(biāo)，四個“一”。第一個“一”叫講述一個故事。這堂課我要孩子們把推敲的故事用自己的話講下來，就是化書上的語言為自己的語言。語言訓(xùn)練講故事。第二個“一”，理解一首詩歌。“推敲”的故事是按《題李凝幽居》這首詩來的。鳥樹池邊樹，僧推月下門，僧敲月下門。為什么要推？為什么要敲？你必須要把這個詩讀讀。因為他寫了《題李凝幽居》，他隱者的居住環(huán)境是非常幽靜的，這首詩你不理解，你想推和敲就是無本之木。第三，叫做品味一段佳話。推敲是中國文壇上的一段佳話。佳在哪里呢？為什么稱它是佳話呢？我說假如賈島撞了韓愈的儀仗隊，儀仗隊，韓愈把他逮去關(guān)了一個晚上，還稱佳話嗎？前面，賈島這個人老出交通事故，他前面也撞過一個“市長”（京兆尹）的儀仗隊，劉棲楚的仗隊，劉棲楚把他抓去關(guān)了一晚上。這就不是佳話。韓愈這個為什么佳話了呢？我說有四個佳。第一，賈島的推敲的精神佳；第二，賈島坐在毛驢上的推啊敲的憨態(tài)佳；第三，韓愈的姿態(tài)佳，一個市長，北京市的市長，一個京城的市長，沒有怪人家，下來跟人家一起問，跟人家一起推敲；第四個佳，作為韓市長的學(xué)問佳，一個市長如果沒有學(xué)問，能跟人家推敲嗎？正因為這四佳，所以構(gòu)成了中國文壇上的一段佳話。我們要引導(dǎo)孩子品味，它佳在哪里呢？我說你試試看，你明天撞一撞我們的南京市長，南京市長的車隊，南京市長會怎么跟你。會不會喊佳話？第四個目標(biāo)，欣賞一種現(xiàn)象。什么現(xiàn)象呢？推敲的現(xiàn)象。推敲這個詞語的創(chuàng)立，就是韓愈和賈島創(chuàng)立了中國語味當(dāng)中一個新的詞匯。原來沒有推敲這個詞，就是這件事出現(xiàn)的新的詞匯。于是，從唐朝開始到宋朝到清代到近代，各個朝代都出現(xiàn)了推敲的佳話。王安石為“綠”而推敲，紀(jì)曉嵐、謝晉這些才子為對聯(lián)而推敲，郭沫若為“你是無恥的文人”，別人說“你是無恥的文人”，一字之師而推敲。中國文壇就產(chǎn)生了一種推敲的現(xiàn)象。所以我說這堂課，我定位教學(xué)目標(biāo)四個：一個故事，一首古詩，一段佳話，一種現(xiàn)象。就想把這個課上成語文課，上成語文味的課，上成語文文化的課。白話文怎么教，因文而異，我只舉了一個推敲的故事。這是第一問，現(xiàn)代白話文到底該怎樣教。

第二問，學(xué)生到底喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容？談?wù)勎覍W(xué)生的理解，我的學(xué)生觀。我從中國著名的紅學(xué)家、教育學(xué)家周汝昌先生的一段話說起。王英女士編寫了一本書叫《大家談?wù)Z文》，第一篇是周汝昌的文章，周汝昌在這篇文章中說：我有一個奇怪的現(xiàn)象，我背了那么些古文，還背了那么一些白話文，但是，我所有背的古文都記得，白話文幾乎都忘了。老師們，為什么？第二，他說我在小學(xué)里學(xué)生字的時候，我反而覺得筆畫少的生字，我學(xué)得沒味；我喜歡筆畫多的生字，反而難一點(diǎn)的多一點(diǎn)的，多有挑戰(zhàn)性。周汝昌的，他說我提出這個問題來，請語文界的專家來解讀。我非常冒昧的來解讀周汝昌的問題。第一，人的大腦的特點(diǎn)是什么？人的大腦是它是符合刺激理論的。外在的信息給它刺激，大腦的反應(yīng)越多越靈活。老年人怎么得老年癡呆呢？他坐在家里，他就得老年癡呆了。老年人怎么不癡呆呢？你要不斷地用新的信息去刺激它，你的大腦就不會癡呆了。大腦刺激越多越靈光，當(dāng)然不要超越極限。第二，大腦渴望新的刺激。你不要光是老的舊的東西去刺激它，刺激多了就麻木了。用新的，新的刺激就到了新的大腦皮層，新的大腦細(xì)胞活躍起來。第三，大腦有挑戰(zhàn)的刺激、有難度的刺激。太簡單的刺激，大腦你就覺得它就把你認(rèn)為，你把它當(dāng)弱智了。所以，每次刺激要有挑戰(zhàn)，要有難度。這是人的大腦。為什么有時候，我們聽有些課的時候，聽得會困倦呢？會厭煩呢？會審美疲勞呢？我認(rèn)為，就是我們的課堂太雷同，沒新意，沒難度，沒挑戰(zhàn)，沒刺激。根據(jù)這個大腦這個特點(diǎn)，我送大家一個成語，大腦喜歡喜新厭舊。大腦對知識、信息，閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容是喜新厭舊的。為什么學(xué)生數(shù)學(xué)課，小孩子感興趣，為什么語文課，學(xué)生那個不感興趣了呢？因為我們堂堂都那么教，總是拿著那張破船票，登上那個破船，濤聲依舊。那么什么樣的文本，對學(xué)生有吸引力呢？什么樣的文本，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢？我個人認(rèn)為，一，要有一定的難度。要跳一跳，摘到果子。才能達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。沒有難度的東西，你就把小孩當(dāng)弱智了，你逗他玩。逗一次沒關(guān)系，天天這樣逗，小孩覺得一點(diǎn)意思都沒有，不跟你玩了。你要跟他玩，小孩都跑掉了，不跟你玩了。你的水平太差，你沒有層次，沒有深度，不跟你玩了。你每次跟他玩，都要拿新的給他玩。孩子就愿意跟你玩，玩得樂此不疲。第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要值得反復(fù)玩味，值得品味。什么樣的內(nèi)容值得品味呢？名家名篇，文質(zhì)兼美，百讀不厭，我覺得我們已經(jīng)低估了學(xué)生的能力，低估了學(xué)生的潛能。說我們要蹲下來，面向?qū)W生。以為學(xué)生不會的，什么都不會的，我們的文本淺一點(diǎn)，再淺一點(diǎn)。我個人感覺，我們現(xiàn)在的文本有點(diǎn)低估學(xué)生的潛能了，低估學(xué)生的智商了。

第三問，課堂需要怎樣的教學(xué)語言？我的語言觀，我對課堂教學(xué)語言的理解。當(dāng)前教學(xué)語言的現(xiàn)狀是什么呢？我前天參加評委會的討論，好多評委提出這個觀點(diǎn)，好多選手在下面講話非常好，為什么一站在臺上就拿腔拿調(diào)，剛才李校長說的，講到后面，在下面的老師聽著堵，聽著難受。我認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)語言有三個不良的傾向。一，書面化傾向嚴(yán)重。教師語言是書面語言。書面語言最大的特點(diǎn)是什么呢？長。老長老長的一句話。第二個傾向，文學(xué)化傾向。我們年輕教師都喜歡“腹有詩書氣質(zhì)華”，顯示自己有水平有文化。所以課堂語言是非常有文學(xué)化的，唯美的，詩意的。第三種傾向，叫激情化。課堂總是充滿激情的，激情澎湃的，公開課教學(xué)中尤為明顯。

我個人以為，課堂教學(xué)語言是怎樣的語言呢？我談幾點(diǎn)不成熟的想法。第一，應(yīng)口語化。課堂教學(xué)語言是老師和學(xué)生之間的口耳傳授，口口對話，所以你的語言一定要口語化?？谡Z化的特點(diǎn)是什么？句子短。第二，一聽就懂。第三，交流的頻率比較密切?？谡Z的特點(diǎn)和書面語不同。

第二個特點(diǎn)，我覺得課堂語言應(yīng)該兒童化。語言要兒童化。我覺得我們好多老師現(xiàn)在目中無人。也有人，他目中有的只是聽課老師和評課老師，沒有孩子。兒童喜歡怎樣的語言？喜歡兒童化的語言。兒童化的語言有什么特點(diǎn)？有趣、好玩，特別吸引人。兒童化的語言，兒童的幾個特點(diǎn)，我認(rèn)為，第一，好玩、好趣、好問、好動，這都是兒童的特點(diǎn)，我們要有一顆童心要了解兒童，我們的語言一定要趣味化，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激發(fā)孩子的思維。

第三，教學(xué)語言的第三個特點(diǎn)，要生活化。生活化的表現(xiàn)就在一種自然的生活狀態(tài)中，課堂去生活，自然去生活。

教學(xué)語言應(yīng)該口語化、兒童化、生活化，還要有一個性，什么性呢？要具有啟發(fā)性。教學(xué)語言要有啟發(fā)性。為了讓你的教學(xué)語言要有啟發(fā)性，你就要傾聽學(xué)生的發(fā)生，會傾聽，會點(diǎn)評，會引導(dǎo)，要會點(diǎn)石成金，要會循循善誘，要舉一反三。這是你教學(xué)語言的啟發(fā)性。

第四問，學(xué)生的語言素養(yǎng)是怎樣形成的呢？我對語言的理解，我的語言觀。我記得江蘇特級教師高林生給我講了這么一個故事，他說他到赤壁去玩，好多好多人站在赤壁那個墻上，用狂草寫著前赤壁賦，后赤壁賦，好多人念了一兩句念不下去了，高林生于是站在石頭上，朗聲把前赤壁賦，后赤壁賦背下來，他說我的話音未落，旁邊有人說，你看那老頭好有文化哦。什么是文化？文化就是把經(jīng)典的東西背在肚子里，隨時能汲取出來，就是文化。朱自清說過一句話，他說能背誦的時候是這樣說的。與其讓學(xué)生讀十、二十部書籍，不如讓學(xué)生背十首、一百首詩歌，他說背下來的東西才是自己的，沒有背下來都是人家的。背下來的東西才能像吃到你肚子里的糧食，化為營養(yǎng)；沒有背下來的東西，永遠(yuǎn)不會成為你的營養(yǎng)。我認(rèn)為這句話說得太經(jīng)典了。所以，語言是怎么形成的呢？我寫了一篇文章，登在第十期的小學(xué)語文會刊上，我說語文之道，我把它概括為三個，語文之道是積累之道。語文靠的是積累。積累我用兩個詞語概括叫大量背誦，滾瓜爛熟。因為大家都說“厚積薄發(fā)”，大家都說“腹有詩書氣質(zhì)華”，大家都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大家都說“三年私塾，勝過十年語文教育”，為什么？就是積累，就是背誦。你去研究五四時期，五四時期出現(xiàn)的文學(xué)大家，教育大家，他們哪一個人不是腹有詩書。肚子裝滿了四書五經(jīng)，古典詩篇。我們現(xiàn)在的學(xué)生有多少積累呢？我們的老師有多少積累呢？中國的傳統(tǒng)語文教育的精華，難道要拋棄嗎？第二，我認(rèn)為語文之道，是實踐之道。語文就是靠實踐。我也八個字：大量讀寫，熟能生巧。我們首先要讀好語文書，語文書是編者精心挑選出來的經(jīng)典，但是我們不能滿足（于）12本語文書，我們還要大量的拓展，大量的閱讀。我看季羨林先生寫他小時候是怎么學(xué)習(xí)的，季羨林說，我小時候是怎么學(xué)習(xí)的？我就是讀了大量的書，他說有的書我讀了40幾遍，一遍一遍反復(fù)讀，一遍一遍反復(fù)讀，讀爛了。魯迅說，學(xué)好語文沒有什么其它技巧，四個字：多讀多寫。我個人感覺我們的孩子現(xiàn)在讀得少，寫得也少。一個學(xué)期寫八篇作文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。周國平先生說，養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。第三句話，語文之道是不求甚解之道。不求甚解是陶淵明先生說的：好讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食。好讀書是情感態(tài)度價值觀，不求甚解是過程與方法，每有會意便欣然忘食是讀書的境界。葉圣陶先生提出來說，應(yīng)該求甚解。我也寫了兩篇文章探討這個問題。我們語文教學(xué)要求甚解嗎？甚就是過度，甚解就是過度過份的理解。真理再向前一步就是繆論。我們不需要甚解，我們也不能甚解。我們對《紅樓夢的》解是甚解呢？別人還覺得比你更解的，比你更深的呢？所以，誰也不能說我的解是甚解。所以我認(rèn)為語文教學(xué)是不求甚解，但求適解，適度的適，是適度的理解。一年級有一年級的度，三年級是三年級的度，六年級是六年級的度，初中是初中的度，高中是高中的度。閱讀教學(xué)是不求甚解，但求適解。

最后，我簡要問，中華文明，中國文化的主體到底是什么？我對中國文化的理解。中國文化的主體到底是什么？中華文明五千年，古文、文言文四千九百年，白話文才一百年。誰是中華文明的主體？什么叫經(jīng)典？有人說，必須經(jīng)過一百年的時間的檢驗，歷史的沖刷，長江大浪淘沙，剩下來的才是經(jīng)典。我們一百年，經(jīng)起了時間的考驗了嗎？大浪淘沙了嗎？誰能說我今天的文章就是經(jīng)典呢？中國文化的主體是儒、釋、道三家文化，以儒家文化為主。我個人感覺朱光潛先生，著名的美學(xué)家、教育家，他寫過一篇文章叫《無言之美》，我推薦大家看一看，這篇文章是寫得非常棒的。他里面寫道，含蓄，學(xué)宜詩?？鬃诱f的，不學(xué)詩，無以言。詩歌是中國語言皇冠中的明珠，所以我以為小學(xué)生應(yīng)該加大詩歌教學(xué)的份量。

好，最后，講一講我的祝愿。我祝愿全國小語界在全國小語會的帶領(lǐng)之下，全國小語界的教改之路，能回到源頭，回到經(jīng)典，回歸自然之道，回歸規(guī)律之道，回歸語文的大道。謝謝大家。

第五篇：觀摩“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)”有感

觀摩“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)”有感

鎮(zhèn)泉小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會留意觀察生活，讓他們從生活中去發(fā)現(xiàn)，去體會，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學(xué)生愛上習(xí)作，豐富學(xué)生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

上一次，我有幸觀摩了重慶市舉辦的“小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)”賽課活動，讓我收獲頗豐，受益匪淺。此次習(xí)作課堂教學(xué)賽課活動分為習(xí)作指到與習(xí)作講評兩部分進(jìn)行。

這幾堂習(xí)作教學(xué)課，他們都有一個共同的特點(diǎn)：在習(xí)作指導(dǎo)中，教師 都緊緊圍繞習(xí)作題目開展了各種各樣的活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望，讓他們把自己的所見、所聞、所感暢所欲言，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。同時，在學(xué)生說的過程中，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生明確習(xí)作要求，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行寫作。

習(xí)作講評是習(xí)作課堂教學(xué)的第二次指導(dǎo)過程，是師生互動，積極交往，共同發(fā)展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。在習(xí)作講評中，教師緊扣學(xué)生習(xí)作的過程與方法、情感態(tài)度、寫作材料的準(zhǔn)備過程以及對作文修改過程等進(jìn)行多角度、多層次、多目標(biāo)的評價，不斷積累習(xí)作的情感，提高習(xí)作能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹保梦恼率歉某鰜淼?。魯迅先生說過：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”教師鼓勵學(xué)生在自讀、互讀、集體交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，正確欣賞、借鑒并修改、完善自己的習(xí)作。

銅梁縣第一實驗小學(xué)劉洪老師所執(zhí)教的人教版六年級上冊一單元習(xí)作指導(dǎo)《漫畫的味道》給我留下了深刻的印象。

2008年，是所有中國人為之激動，為之驕傲的一年，劉洪老師就抓住了奧運(yùn)這個主題。在上課前，他給大家出示了體育明星小羅納爾多、劉翔、姚明的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬λ麄兊恼J(rèn)識。然后再展示了關(guān)于這三位體育明星的漫畫，讓學(xué)生在初步理解漫畫的基礎(chǔ)上，給姚明、劉翔在2008年的奧運(yùn)會中提出希望，并說說自己對即將舉行的奧運(yùn)會有些什么期望。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也改變了學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的所謂讀書之道，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心國家大事，關(guān)心奧運(yùn)。接著，讓學(xué)生說說對即將上課的劉老師有些什么期望，一下子拉近了老師與學(xué)生之間的距離。

上課伊始，劉老師要求學(xué)生齊讀漫畫的概念，在學(xué)生初步感知漫畫的概念后，出示了一幅漫畫。漫畫的內(nèi)容是：一個孩子坐在電視機(jī)前，讓媽媽給他倒水，讓爸爸給他拿蘋果，讓奶奶給他洗腳，讓爺爺給他捶背。學(xué)生欣賞完漫畫后，根據(jù)提示要求說說漫畫的內(nèi)容，再說說漫畫作家的用意。由于這一幅漫畫非常貼近學(xué)生生活的實際，大家都敞開了話匣子，盡情地發(fā)表自己的意見。在此基礎(chǔ)上劉老師讓學(xué)生畫出漫畫的續(xù)畫，這就充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與想象能力。接著，劉老師出示了一道算式：“溺愛+依賴=？”同學(xué)們眾說紛紜，答案精彩紛呈，讓我記憶最為深刻的應(yīng)該是： “溺愛+依賴=一事無成”。緊接著，劉老師讓孩子們討論：要怎樣做才能成材，給了孩子們自由發(fā)言的空間，讓他們大膽地說，盡情地說，說出心中所想、心中所感、心中所悟。在習(xí)作課堂教學(xué)指導(dǎo)課最后，劉老師總結(jié)了漫畫習(xí)作的方法：那就是要看懂漫畫，體會漫畫作家的意圖，要聯(lián)系自己的生活實際，升華情感。在習(xí)作講評中，劉老師運(yùn)用了多種方法讓學(xué)生學(xué)會自己修改，比如：生生互改，集體修改，讓學(xué)生明白了好文章是改出來的。

這是一堂非常成功的習(xí)作課，劉老師將漫畫教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；將漫畫教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

通過此次學(xué)習(xí)，讓我懂得了：要上好習(xí)作課，就要注重學(xué)生的積累與運(yùn)用。大部分學(xué)生怕寫作文，厭寫作文，他們往往為了應(yīng)付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來的文章語病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評價自然好不到哪兒去，久而久之，學(xué)生對于寫作提不起興趣，即使老師的引導(dǎo)很出色，還是激發(fā)不起學(xué)生的習(xí)作熱情，致使寫作訓(xùn)練事倍功半，收效甚微。在每學(xué)年16次左右的習(xí)作練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些習(xí)作題目學(xué)生完成得不錯，這是因為學(xué)生胸中有這方面的積累，命題的內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)歷過的，由于題目出到了學(xué)生的心坎上，所以人人都有話說，寫出了真情實感。魯迅先生說得好“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習(xí)，此外并無心得或方法?！庇纱丝梢?，要想學(xué)生作文寫得好的最直接的途徑是多積累、多動筆、多修改。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于積累學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識，積累的形式也可以多樣化。常見的方法主要有以下幾種：

1、對課內(nèi)知識的積累。教材本身就是學(xué)生習(xí)作的典型范例。如果學(xué)生能對學(xué)過的知識進(jìn)行積累，這無疑是一筆很豐富的財富。因為精選到教材中的課文都是名篇佳作，文質(zhì)兼美，都有其獨(dú)特的一面。譬如：文章精彩的、細(xì)膩的景物描寫，作者獨(dú)具匠心的材料安排，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒、運(yùn)用。新教材與老教材相比有一個突出的特點(diǎn)，那就是注重學(xué)生的積累應(yīng)用。作者遣詞造句都有其內(nèi)在的含義，我們要在理解的基礎(chǔ)上去掌握、運(yùn)用，就一定要在教學(xué)中注重這方面的訓(xùn)練。教師對學(xué)生要有具體的要求和指導(dǎo)，使之真正地為學(xué)生以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)，而不是蜻蜓點(diǎn)水，稍縱即逝，成為過場。

2、注重課外的延伸。重視學(xué)生課外閱讀，古人云“讀書百遍，其義自見”。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好幫助學(xué)生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實重點(diǎn)訓(xùn)練項目的課文為“主”，以優(yōu)秀課外讀物為“輔”促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。其次，讓學(xué)生的課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。教師可以經(jīng)常要求學(xué)生閱讀課外書籍后，做適當(dāng)?shù)卣部梢杂萌沼?、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思、以讀助寫。第三，為提高學(xué)生課外閱讀的效率，教師還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行展覽、評比等活動，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性；或者開展小小故事會，把在課外書中看到的精彩片段講給同學(xué)聽；或者舉行讀書心得交流會，保證讀有所獲；或者舉行班級演講比賽，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會到讀書的成功與喜悅。

3、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強(qiáng)記憶，更有助于理解，要體會文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學(xué)家朱熹就曾強(qiáng)調(diào)“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！碑?dāng)學(xué)生的感悟能力提高時，在習(xí)作中就會把心中所想的淋漓盡致地表達(dá)出來。從古至今，許多有成就的文學(xué)家哪一個不在“讀”字上下功夫？把閱讀培養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種促使人向上奮進(jìn)的能力，這也是我們積累到的一筆最大的財富。

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應(yīng)該扎扎實實，越發(fā)到了頂端才越發(fā)神奇誘人。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于從不同的角度去指點(diǎn)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)過的知識，使之轉(zhuǎn)化為一種能力，一種在習(xí)作中應(yīng)用自如的能力，達(dá)到真正的寫作要求。

通過這次學(xué)習(xí)，還讓我懂得了：求真，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的靈魂。習(xí)作教學(xué)必須從現(xiàn)實生活入手，寫真實的事物，體現(xiàn)孩子們純真的特點(diǎn)，抒發(fā)他們的真情，實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇或有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容?！?/p>

一、真實——根植于生活的沃土?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！彼械奈恼露际菑默F(xiàn)實生活中來，反映真實生活的，小學(xué)生習(xí)作也一樣，它真正的本源是現(xiàn)實生活。因此，習(xí)作教學(xué)要與小學(xué)生實實在在的生活結(jié)合在一起，習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實實地建立在孩子的豐富多彩的現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上。首先要引導(dǎo)孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯(lián)系，轉(zhuǎn)變觀念，讓家長把孩子帶入多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學(xué)校組織各種各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有一定的了解，對人生有一定的認(rèn)識。這樣有了豐富的生活基礎(chǔ)，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習(xí)作打下情感基礎(chǔ)和動力基礎(chǔ)。第二是思想的積累，情感的積累。讓孩子們學(xué)會記日記是一種很好的辦法，在記日記的同時讓孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S，發(fā)表對事物的看法，抒發(fā)自己的真情實感。通過參與生活，體驗真情，不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習(xí)作建立在生活這個堅實的基礎(chǔ)上，讓孩子們敘真事，說真話，抒真情，才能寫出我們期望的文章來。

二、純真——放飛兒童的天性。少年兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想以及非常活躍豐富的想象力。這些都是進(jìn)行習(xí)作教學(xué)有利的先決條件和非?？少F的習(xí)作資源。寫作是個性化很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動，因此我們的習(xí)作教學(xué)要千方百計地利用孩子的特點(diǎn)，開發(fā)他們的靈性，張揚(yáng)他們的個性，使習(xí)作充滿童真、童心、童趣，抒發(fā)孩子們純真的情感，通過這次的習(xí)作課堂教學(xué)證明，順應(yīng)了童心，讓孩子真誠坦言，就能引爆孩子們藏在內(nèi)心深處純真的情感，就能使習(xí)作訓(xùn)練煥發(fā)出生命的光華，這才真正體現(xiàn)了“習(xí)作追求真、善、美”的宗旨。

三、真情——不拘泥于呆板的事實。習(xí)作是一種主觀性很強(qiáng)的心智活動，作文是孩子們的精神產(chǎn)物?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的作文要求“感情真實”，表達(dá)“真情實感”。但是簡單的事實不一定能等同于真情。我們在習(xí)作教學(xué)時，不但要保護(hù)孩子純潔心靈的獨(dú)白，還應(yīng)當(dāng)鼓勵，讓他們千方百計地用多種手段表達(dá)自己最真實的，心靈里最真切的情感，讓學(xué)生在習(xí)作中具有更廣闊的空間，讓學(xué)生的作品更具有靈性。

小學(xué)階段是人生的起步，小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)會表達(dá)，開啟心扉的開端。小學(xué)習(xí)作教學(xué)必須要緊緊抓住其靈魂——求真，才能為以后寫出“真文”學(xué)做“真人”打下基礎(chǔ)。