第一篇：淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效能

淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效能

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”是被提倡和實(shí)踐最多的一種教學(xué)模式。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是指把全班學(xué)生分成若干個小組，每組由2-6名不同能力、不同性格的學(xué)生以及男女比例組成，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，在教師的點(diǎn)撥下，小組內(nèi)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探索、展示表達(dá)，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)體榮譽(yù)感、自信心發(fā)揮積極效能。

一、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提升合作意識

所謂團(tuán)隊(duì)精神，是一種集體意識。團(tuán)隊(duì)精神是高效率團(tuán)隊(duì)中的支柱。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作不止是小組討論，還包括各式各樣的學(xué)習(xí)活動，如社會調(diào)查、數(shù)學(xué)手抄報(bào) 編數(shù)學(xué)歌謠等。如學(xué)習(xí)《密鋪》一課后，我以密鋪為主題在規(guī)定的時間內(nèi)共同合作完成的手抄報(bào)。學(xué)生以小組為單位圍坐一起，討論如何分工，以及設(shè)計(jì)整個手抄報(bào)的版面設(shè)計(jì)，分好工后，有的同學(xué)們爭分奪秒地剪一剪、有的同學(xué)專注地拼一拼，有的同學(xué)細(xì)心地貼一貼，有的同學(xué)小心翼翼地涂一涂。當(dāng)規(guī)定的時間到了，我讓同學(xué)們把作品收上來，發(fā)現(xiàn)每組的手抄報(bào)不但做好了，而且每份作品都非常優(yōu)秀。在合作過程中，小組合作學(xué)習(xí)把小組的所有成員都團(tuán)聚在一起，大家分工合作，唯恐自己所在小組沒有獲得優(yōu)秀的成績或輸給其他小組，力爭為自己的團(tuán)隊(duì)添光彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也越來越高。

二、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)質(zhì)疑能力

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，便于課堂更好地交流以及展示。在上每節(jié)課的前一天我都要給學(xué)生布置作業(yè)――鞏固作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須在前一天完成教師的布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過電腦、書刊、父母等去搜集大量的有關(guān)內(nèi)容和信息，整理資料，自覺預(yù)習(xí)并做好記錄。這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作交流以及展示學(xué)習(xí)的成果。因此，老師要提前布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。在我布置作業(yè)的時候，有的學(xué)生開心地對我說：“老師，要不要預(yù)習(xí)呀？我最喜歡預(yù)習(xí)，可以提前自己學(xué)習(xí)，只有這樣，我們就可以在小組上開心討論、學(xué)習(xí)，在講臺上，表現(xiàn)得更棒！”

三、引導(dǎo)交流探究，搭建展示舞臺

小組合作學(xué)習(xí)模式下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生獲得的知識是由學(xué)生自主探究，合作交流得來。老師盡量少講，學(xué)生難以理解的知識，老師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和精講，而老師的講臺讓給了學(xué)生當(dāng)舞臺，卻造就了學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)。

在我的數(shù)學(xué)課堂上，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我通過預(yù)習(xí)，學(xué)生展示自己先學(xué)中弄明白的知識，提出遇到疑難的困惑；課堂上同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)后，小組派代表以小組為單位勇敢地站到講臺上有條理地展示自己小組的學(xué)習(xí)成果或井井有條發(fā)表自己小組的見解。而教師走到小組去巡查和傾聽，適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

四、著力培優(yōu)轉(zhuǎn)差，發(fā)揮生本效能

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，筆者抓好數(shù)學(xué)培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，課余實(shí)行生生互幫互助，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生要從最簡單的計(jì)算抓起，采取從易到難，簡單到復(fù)雜的方式，讓他們拾起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，有一段時間，我每天讓每個小組的組長出四道計(jì)算題，讓組員獨(dú)立完成，交給組長改分，錯的同學(xué)要及時更正。如不會計(jì)算就讓組長教他計(jì)算的方法，從整數(shù)的加減乘除到小數(shù)的加減乘除，從四則混算到簡便運(yùn)算，由淺入深讓學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)計(jì)算題，學(xué)困生再不會為枯燥的計(jì)算題而頭痛，而是信心十足的完成題目，不但做得快而且對，讓學(xué)困生由要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)，使他們能主動學(xué)習(xí)、提出問題。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生鼓勵他們輔導(dǎo)學(xué)困生，讓他們做小老師，讓他們有針對性的出題，讓他們自己去分析和解決，使得他們對基礎(chǔ)知識題講得頭頭是道，提高他們的分析、解答問題的能力。我用欣賞的眼光對待每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以適當(dāng)鼓勵，讓每個學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績不斷提高。

小組合作學(xué)習(xí)不但是生生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的高效學(xué)習(xí)方式，而且有利于小組中每個人都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的建議，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，從中感受小組合作學(xué)習(xí)活動的樂趣與學(xué)習(xí)成功的喜悅，給數(shù)學(xué)課堂帶來新的生機(jī)和活力。

?任編輯 徐國堅(jiān)

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。在新一輪課程改革的實(shí)施中，為了繼續(xù)貫徹“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，如何組織學(xué)生課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的。

一、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間相互激勵、相互促進(jìn)。

二、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的過程

1．合理組建學(xué)習(xí)合作小組，創(chuàng)設(shè)情境

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。

2．挖掘教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。

3．合作、探究，開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個環(huán)節(jié)。

4．交流、評價

交流、評價也就是學(xué)生之間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

三、組織課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題

我們知道，小組合作學(xué)習(xí)既是一種實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

1．必須能夠科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)的實(shí)際情況，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。

2．應(yīng)該以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)

在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇蠹液献鬟_(dá)標(biāo)。

3．教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并且做出指導(dǎo)

課堂討論、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，和教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。

4．要讓學(xué)生有自主探索的空間

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

第三篇：淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

低年級學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍、好動，上課時易開小差，而新版教材正是適合了低年級學(xué)生的特點(diǎn)，提倡多組織學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流。在教學(xué)中組織分組合作可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并直接學(xué)會“用數(shù)學(xué)”。同時采取更多地分組合作的形式有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。然而，在具體教學(xué)過程，也并非進(jìn)行小組討論就一定可以達(dá)到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行小組討論呢？總體來說有以下三點(diǎn)：

一、合理組織引導(dǎo)，使學(xué)生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學(xué)以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨(dú)立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己為一個學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講還不是很熟悉，有的學(xué)生生性靦腆，在分組合作中縮手縮腳，難以有效合作。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個合作的意向。針對這一點(diǎn)，在一開始教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教一年級上冊“認(rèn)物體”時，讓學(xué)生在小組里合作搭積木再把積木塊分類，交流分類情況，從合作、交流中認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球。再如： 在教學(xué)計(jì)算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行合作計(jì)算它們的結(jié)果。而要達(dá)到快速，必須四人同時進(jìn)行，分別做二題，這樣才有可能完成要求?，通過這樣的強(qiáng)化系列，讓學(xué)生意識到有時必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者，這樣也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、啟發(fā)指導(dǎo)，增強(qiáng)小組合作的作用 在學(xué)生具有合作意向的同時，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學(xué)生來講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，3 這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進(jìn)行訓(xùn)練。

1、明確要求，進(jìn)行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學(xué)必先獨(dú)立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流。在交流時必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個觀點(diǎn)，在了解各自觀點(diǎn)的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過程中注意詢問被提問同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點(diǎn)，從而

使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點(diǎn)。例如，在“分類”教學(xué)中第一課，操作活動開始前我說：“你們想體會一下售貨員的工作嗎？”“那好，這紙袋中有許多物品，請你們每四人一組合作。把物品倒出來，先分一分，看看可以怎么分？再擺一擺，看怎樣擺更合理？如果滿

意了，就把背面的雙面膠紙揭下來，貼在紙貨架上。撕下的小紙片不要隨手扔回口袋中，注意環(huán)境的清潔?？纯茨膫€組設(shè)計(jì)得合理、美觀，哪個組合作得愉快。通過這樣的導(dǎo)向，學(xué)生們都興致勃勃地投入到操作中，就連平時不愛發(fā)言、聽課不專心的學(xué)生也進(jìn)入了角色。

在討論中學(xué)生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學(xué)生虛心和求實(shí)的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生不敢為人后的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的立體作用。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不同的觀點(diǎn)就已清楚了它的實(shí)在意義，不需要再深入討論。例如有這樣一題：第一個籃子有5個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數(shù)一樣多？答案其實(shí)有許多種： ①第一籃拿走4個； ②第二藍(lán)放入四個；

③第一籃中拿出二個放入第二籃中； ④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個觀點(diǎn)也就知道怎

么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點(diǎn)是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠 100 米了嗎？必然小組內(nèi)會出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一種是夠，一種是不夠。若只看這 兩個觀點(diǎn)，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點(diǎn)，這樣就起不到討論的真

正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點(diǎn)，講清為什么這樣

說。

通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共同 的意見。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點(diǎn)更要重視交流思維過 程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與意識越強(qiáng)，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不

斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生整體素質(zhì)。

3、個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學(xué)來說得心應(yīng)手，但對于部分同學(xué)來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好 地進(jìn)行小組討論。對于能力較強(qiáng)組，重在反饋時讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過 程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范； 對于不善交流組，教師應(yīng)在討論過程中及時地進(jìn) 行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達(dá)到從點(diǎn) 到面的效果。

我們必須注意到學(xué)生在小組的活動中能力的差別和心理的差別，有的學(xué)生在

小組活動中明顯比較活躍，表現(xiàn)得非常自信，而往往會有個別學(xué)生反映較慢，心

理上十分不自信，在其他同學(xué)踴躍的發(fā)言下越發(fā)顯得不自信。對于這樣的個性差 別，一要主要保護(hù)優(yōu)勢學(xué)生的積極性，提供機(jī)會讓優(yōu)勢學(xué)生在全班作示范； 二要

積極引導(dǎo)弱勢學(xué)生，在給予一定的引導(dǎo)、提示后，再公開向其提問，這樣確保了 班機(jī)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度一致，啟發(fā)了弱勢學(xué)生的思維，樹立了弱勢學(xué)生的自信心。

4、重視中下生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體進(jìn)步。

平日里能力較強(qiáng)、積極動腦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主 體地位，而那些相對來說遜色一點(diǎn)的學(xué)生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心； 在反饋時，有意地多讓中下生進(jìn)行總結(jié)小組觀點(diǎn)，而優(yōu)等生則作為補(bǔ)充發(fā)言。這

樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進(jìn)步。

三、體驗(yàn)小組合作的成功感，促進(jìn)學(xué)生喜愛合作，增強(qiáng)合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過一 番努力得到的成功，就更加值得回味。

小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個

人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來之

不易的，要經(jīng)過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦 小組成功了，那么給每個成員的成功是獨(dú)具威力的，不單單是各自的成功，而是

集體的。因此，教師要好好利用這一點(diǎn) , 促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作

學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn) 某學(xué)生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學(xué)生；在表揚(yáng)時，表揚(yáng)的 是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ) 充時，也要以小組為單位。例：

你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰

時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進(jìn)退?？傊?，教師時刻注意，把 一個小組看成是一個整體，每個學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到

小組的利益，以整個小組的榮譽(yù)為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極 性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小

培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

秀城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動方。具有合作精神是現(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此對于新世紀(jì)的一代來說，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

環(huán)視當(dāng)今的小學(xué)教育界，從重視學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生的個性發(fā)展，到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學(xué)中，乃至學(xué)生終身素質(zhì)中的重要性。因此，在各種報(bào)刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學(xué)過程，進(jìn)行小組討論往往達(dá)不到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行小組討論呢？總體來說有以下三點(diǎn)：

一、教師有意強(qiáng)化，使學(xué)生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學(xué)以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨(dú)立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己為一個學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講還不是很熟悉，更甚者有學(xué)生還不愿意，不愿把自己的勞動果實(shí)交流給小組，而是在老師提問時才表現(xiàn)。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個合作的意向。針對這一點(diǎn)，在一開始教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教?quot;圓的周長“這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報(bào)告紙，要求他們用最快的速度，準(zhǔn)確地完成測量三個圓的周長，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（只填寫測量結(jié)果），在這樣的規(guī)定下，四人之間不得不合理進(jìn)行分配，三個人進(jìn)行測量，而一個人進(jìn)行填寫測量結(jié)果，這樣才有可能達(dá)到快速、準(zhǔn)確的要求。再如：在教學(xué)計(jì)算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行合作計(jì)算它們的結(jié)果。而要達(dá)到快速，必須四人同時進(jìn)行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強(qiáng)化系列，讓學(xué)生意識到有時必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導(dǎo)討論合作的方法，增強(qiáng)小組合作的作用

在學(xué)生具有合作意向的同時，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學(xué)生來講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進(jìn)行訓(xùn)練。

1、明確要求，進(jìn)行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學(xué)必先獨(dú)立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流。在交流時必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個觀點(diǎn)，在了解各自觀點(diǎn)的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過程中注意詢問被提問同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點(diǎn)，從而使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點(diǎn)。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖?，祷需椰蒂舍?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數(shù)一樣多？答案其實(shí)有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍(lán)放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個觀點(diǎn)也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點(diǎn)是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內(nèi)會出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點(diǎn)，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點(diǎn)，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點(diǎn)，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共同的意見。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點(diǎn)更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點(diǎn)。

3、教師指導(dǎo)，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學(xué)來說得心應(yīng)手，但對于部分同學(xué)來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好地進(jìn)行小組討論。對于能力較強(qiáng)組，重在反饋時讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應(yīng)在討論過程中及時地進(jìn)行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達(dá)到從點(diǎn)到面的效果。

4、重視中下生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體進(jìn)步。

平日里能力較強(qiáng)、積極動腦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點(diǎn)的學(xué)生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進(jìn)行總結(jié)小組觀點(diǎn)，而優(yōu)等生則作為補(bǔ)充發(fā)言。這樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進(jìn)步。

三、體驗(yàn)小組合作的成功感，促進(jìn)學(xué)生喜愛合作，增強(qiáng)合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來之不易的，要經(jīng)過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨(dú)具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點(diǎn),促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn)某學(xué)生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學(xué)生；在表揚(yáng)時，表揚(yáng)的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ)充時，也要以小組為單位。例：你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進(jìn)退?？傊處煏r刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽(yù)為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

秀城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動方。具有合作精神是現(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此對于新世紀(jì)的一代來說，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

環(huán)視當(dāng)今的小學(xué)教育界，從重視學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生的個性發(fā)展，到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學(xué)中，乃至學(xué)生終身素質(zhì)中的重要性。因此，在各種報(bào)刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學(xué)過程，進(jìn)行小組討論往往達(dá)不到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行小組討論呢？總體來說有以下三點(diǎn)：

一、教師有意強(qiáng)化，使學(xué)生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學(xué)以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨(dú)立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己為一個學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講還不是很熟悉，更甚者有學(xué)生還不愿意，不愿把自己的勞動果實(shí)交流給小組，而是在老師提問時才表現(xiàn)。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個合作的意向。針對這一點(diǎn)，在一開始教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教?quot;圓的周長”這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報(bào)告紙，要求他們用最快的速度，準(zhǔn)確地完成測量三個圓的周長，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（只填寫測量結(jié)果），在這樣的規(guī)定下，四人之間不得不合理進(jìn)行分配，三個人進(jìn)行測量，而一個人進(jìn)行填寫測量結(jié)果，這樣才有可能達(dá)到快速、準(zhǔn)確的要求。再如：在教學(xué)計(jì)算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行合作計(jì)算它們的結(jié)果。而要達(dá)到快速，必須四人同時進(jìn)行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強(qiáng)化系列，讓學(xué)生意識到有時必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導(dǎo)討論合作的方法，增強(qiáng)小組合作的作用

在學(xué)生具有合作意向的同時，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學(xué)生來講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進(jìn)行訓(xùn)練。

1、明確要求，進(jìn)行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學(xué)必先獨(dú)立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流。在交流時必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個觀點(diǎn)，在了解各自觀點(diǎn)的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過程中注意詢問被提問同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點(diǎn)，從而使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點(diǎn)。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖?，祷需椰蒂舍?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數(shù)一樣多？答案其實(shí)有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍(lán)放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個觀點(diǎn)也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點(diǎn)是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內(nèi)會出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點(diǎn)，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點(diǎn)，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點(diǎn)，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共同的意見。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點(diǎn)更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點(diǎn)。

3、教師指導(dǎo)，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學(xué)來說得心應(yīng)手，但對于部分同學(xué)來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好地進(jìn)行小組討論。對于能力較強(qiáng)組，重在反饋時讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應(yīng)在討論過程中及時地進(jìn)行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達(dá)到從點(diǎn)到面的效果。

4、重視中下生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體進(jìn)步。

平日里能力較強(qiáng)、積極動腦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點(diǎn)的學(xué)生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進(jìn)行總結(jié)小組觀點(diǎn)，而優(yōu)等生則作為補(bǔ)充發(fā)言。這樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進(jìn)步。

三、體驗(yàn)小組合作的成功感，促進(jìn)學(xué)生喜愛合作，增強(qiáng)合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來之不易的，要經(jīng)過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨(dú)具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點(diǎn),促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn)某學(xué)生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學(xué)生；在表揚(yáng)時，表揚(yáng)的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ)充時，也要以小組為單位。例：你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進(jìn)退?？傊?，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽(yù)為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

新洲小學(xué) 胡鳳華

隨著課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深入人心，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了顯著的變化，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)合作學(xué)習(xí)存在的突出問題：一是濫用合作，對合作學(xué)習(xí)的形式及時機(jī)缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無實(shí)質(zhì)，表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上不切要領(lǐng),學(xué)習(xí)處于原發(fā)狀態(tài)，針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)善用合作，在合作交流中開啟學(xué)生的心智，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、合作目標(biāo)要明確

教師要善于選擇有價值的問題或意見，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，合作學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)的交流討論才是有效的，為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、步驟以及完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學(xué)《平行與垂直》時，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學(xué)生：“這兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學(xué)生盲目地討論，而是進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，首先我先讓學(xué)生猜想兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形，引發(fā)每位學(xué)生獨(dú)立思考；接著讓每位學(xué)生用兩根鉛筆（自備）動手?jǐn)[一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現(xiàn)的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長，看一看會出現(xiàn)什么情況。

2、合作內(nèi)容要充實(shí) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，并不是簡單的，隨意的，合作的內(nèi)容應(yīng)是趣味性，價值性，多樣性的，例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個徒弟西天取經(jīng)，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的。”貪嘴的老豬說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應(yīng)該多分一些，俺老豬要，至少也要。”悟空聽了嘿嘿直笑，答應(yīng)了它的要求。小朋友，這節(jié)課老師請大家當(dāng)裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學(xué)生們躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并明確目標(biāo)，激發(fā)了主動探索的愿望。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。

3、合作時機(jī)要成熟

開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)講究時機(jī)，我認(rèn)為：（1）、當(dāng)學(xué)習(xí)新知需要操作，一個人無法完成時，可讓學(xué)生合作。例如，我在教《圓錐體積》時，用倒水的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，一個人難以操作，這時我讓四位同學(xué)一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發(fā)散性，課堂上隨時會出現(xiàn)就一個問題不能達(dá)成共識的情況，當(dāng)學(xué)生的意見分歧時，這時教師可組織學(xué)生討論。如教《近似數(shù)》，教師讓學(xué)生寫近似數(shù)為6的準(zhǔn)確數(shù)，有的學(xué)生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學(xué)生寫成6.5≈6，這時一位學(xué)生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會約等于6呢？應(yīng)當(dāng)約等于7才對。”兩位同學(xué)爭辯起來，這時教師可讓他們在小組中討論，最終達(dá)成共識。

4、合作分工要具體

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時在合作中應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、合作學(xué)習(xí)的成果評價

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進(jìn)步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們老師也應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。