第一篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論

對(duì)于從未接觸過這門專業(yè)的我，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論的確引起了我的好奇，為了可以更多的了解這門課，我也在課下查了許多有關(guān)于這門課的相關(guān)資料，可是知道的還是太少

對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際教育是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語(yǔ)教學(xué)逐步被不少國(guó)家納入其主流教育體系中。漢語(yǔ)正逐漸被越來越多的人認(rèn)識(shí)和選擇。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國(guó)內(nèi)外中小學(xué)或國(guó)際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報(bào)名擔(dān)任國(guó)家漢辦外派的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們?cè)诖髮W(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育（對(duì)外漢語(yǔ)）專業(yè)的大一新生，我對(duì)這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。經(jīng)過這些時(shí)候的學(xué)習(xí)，我對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育這門學(xué)科有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也收獲了一些心得。1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

學(xué)科性質(zhì)：在中國(guó)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語(yǔ)言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語(yǔ)言學(xué)的特性出發(fā)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語(yǔ)為本，以對(duì)外教學(xué)為用?！皾h語(yǔ)”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素?！皩?duì)外教學(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡(jiǎn)言之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

學(xué)科特點(diǎn)：經(jīng)過六十年的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語(yǔ)言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。所謂獨(dú)立，并非指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨(dú)自存在，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)和重視?！?/p>

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對(duì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，又不同于外國(guó)學(xué)生所選學(xué)的其他外語(yǔ)教學(xué)。它離不開漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本體，又要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論既要以語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語(yǔ)言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個(gè)學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個(gè)性的獨(dú)立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢竟又是一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實(shí)踐性。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以各項(xiàng)技能的特點(diǎn)分課型教學(xué)的，針對(duì)不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實(shí)踐使技能熟巧。

2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

追溯對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國(guó)人或外族人真正大批到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時(shí)、何地，在中華人民共和國(guó)成立之前，對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)始終沒有成為一項(xiàng)專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文進(jìn)修班”作為新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的開端，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過了半個(gè)多世紀(jì)的歷程。

50年代初至60年代初，我國(guó)成立了專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時(shí)教學(xué)類型單一，主要是漢語(yǔ)預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，盡管文革時(shí)期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

改革開放后三十年，特別是近十年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國(guó)家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語(yǔ)水平考試。目前，漢語(yǔ)水平考試HSK已躋身世界上類似英語(yǔ)“托?！笨荚嚨淖钪匾牡诙Z(yǔ)言或外語(yǔ)水平測(cè)試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語(yǔ)水平測(cè)試。截止2008年，HSK國(guó)內(nèi)考點(diǎn)已有73個(gè)，海外考點(diǎn)100多個(gè)。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出考試本身，從一個(gè)側(cè)面讓人感受到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家和民族的事業(yè)。

漢語(yǔ)教學(xué)逐步被不少國(guó)家納入其主流教育體系中。如，美國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、澳大利亞等國(guó)已經(jīng)先后將漢語(yǔ)列為大學(xué)入學(xué)考試的外語(yǔ)科目之一。近幾年，“漢語(yǔ)熱”一詞曾頻繁地見諸報(bào)端，這一定程度上反映了漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語(yǔ)教學(xué)就遠(yuǎn)不及英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)了。3我對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

當(dāng)初選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)，又能將漢語(yǔ)甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對(duì)外漢語(yǔ)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，而成為一名真正合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

由于對(duì)外漢語(yǔ)有別于普通的國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教育，因此不可避免地會(huì)遇到諸多問題。作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師，必須具備應(yīng)對(duì)和處理這些問題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。我們本身的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)，因此很多我們認(rèn)為很自然的說法或用法、很簡(jiǎn)單的發(fā)音或語(yǔ)調(diào)對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語(yǔ)言知識(shí)，真正深入地認(rèn)識(shí)自己的母語(yǔ)，然后深入淺出地，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國(guó)學(xué)生覺得漢語(yǔ)艱深復(fù)雜從而喪失信心。

總體來說，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報(bào)名擔(dān)任國(guó)家漢辦外派的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者，到國(guó)外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)踐中收獲外教經(jīng)驗(yàn)，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們?cè)诖髮W(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。4結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，作為中華文化結(jié)晶的漢語(yǔ)，在國(guó)際交往中的地位、作用和應(yīng)用價(jià)值愈顯重要，國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)契機(jī)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”人才，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)人才的缺失，為漢語(yǔ)的推廣和中國(guó)文化的傳播貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn) 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》趙金銘 商務(wù)印書館，2007 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論》趙金銘，齊滬楊，范開泰等 商務(wù)印書館，2009

第二篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

一、引言

近年來我國(guó)綜合國(guó)力，國(guó)際地位，國(guó)家影響力顯著提高，國(guó)防實(shí)力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平大大提高，引起了的全球“漢語(yǔ)熱”，使?jié)h語(yǔ)老師在國(guó)際上的需求大增。中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深展現(xiàn)在了世界人民的面前。孔子學(xué)院的開辦與其這些年的不斷發(fā)展是中華文化逐步走向世界的最有力的證據(jù)。

孔子學(xué)院，是中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化與國(guó)學(xué)的教育和文化交流機(jī)構(gòu)。孔子學(xué)院為世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，提供最正規(guī)最主要的教學(xué)渠道。全球首家孔子學(xué)院2004年11月21日在韓國(guó)首爾成立，截至2013年9月，全球已建立435所孔子學(xué)院和644個(gè)孔子課堂，共計(jì)1079所，分布在117個(gè)國(guó)家（地區(qū)），成為漢語(yǔ)教學(xué)推廣與中國(guó)文化傳播的全球品牌和平臺(tái)。那么，又誰(shuí)來傳播中國(guó)文化呢？漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)培養(yǎng)漢語(yǔ)教育專業(yè)人才的新興專業(yè)應(yīng)時(shí)而生。

二、專業(yè)認(rèn)識(shí)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一門復(fù)合型學(xué)科，主要培養(yǎng)對(duì)外文化交流的高級(jí)人才、從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門人才以及能在涉外部門從事管理工作的高層次人才。1.專業(yè)背景

本科“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》所整合設(shè)立的專業(yè)，自2013年起，原“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”合稱“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)。2.專業(yè)介紹

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，又具有跨文化交際理論，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語(yǔ)進(jìn)行交流、教學(xué)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用性、職業(yè)型專門人才。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)的本科生可以報(bào)考語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士研究生，經(jīng)繼續(xù)深造可在大學(xué)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)國(guó)家漢辦的考試和選拔，可以志愿者和漢語(yǔ)教師的身份去國(guó)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)工作，也可以在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語(yǔ)學(xué)校及國(guó)際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作。

在我校（廈門理工學(xué)院）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)文化概論、英語(yǔ)精讀、聽力、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、跨文化交際、英漢語(yǔ)比較與翻譯、英漢語(yǔ)修辭比較、中西文化比較、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法等課程。

二、專業(yè)感受 1.專業(yè)環(huán)境分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)際影響力顯著提高，與綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步而行的就是全世界的漢語(yǔ)熱。據(jù)教育部一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，世界各國(guó)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總?cè)藬?shù)已超過2000萬人。漢語(yǔ)教學(xué)正越來越多地走進(jìn)國(guó)外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國(guó)、新西蘭、日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已將漢語(yǔ)成績(jī)列入大學(xué)升學(xué)科目。由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，許多國(guó)家都面臨著漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。

雖然學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)前景很好，但是現(xiàn)實(shí)因素也不可忽視。在國(guó)外，漢語(yǔ)教師很多并不來自于中國(guó)，海外競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大，對(duì)教師就業(yè)素質(zhì)要求較高，也成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)的一個(gè)門檻。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)并不代表?yè)碛泻玫木蜆I(yè)前景，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要求有更高的綜合素質(zhì)。

2.我對(duì)專業(yè)的感受

我認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)可以使本專業(yè)的學(xué)生擁有一個(gè)較為廣闊的精神視野。在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，本專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到外國(guó)文化，了解西方思想，拓寬自己的國(guó)際視野。與此同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生會(huì)更深的接觸中國(guó)文化，了解中華文化博大精深的所在，提高自身文化素養(yǎng)，思想不易有局限性。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育讓我覺得不會(huì)像只學(xué)習(xí)英語(yǔ)的純英語(yǔ)專業(yè)那樣枯燥無味。在體會(huì)西方電影的新鮮刺激之后我還可以走近中國(guó)古典文化，為內(nèi)心找一份寧?kù)o。中外文化的交匯學(xué)習(xí)，有益于提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)工作計(jì)劃 學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1.英語(yǔ)方面：在完成學(xué)校課程的情況下我想要在大一下學(xué)期考取英語(yǔ)四級(jí)證書，大二上半學(xué)期期完成大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，在能力允許的范圍內(nèi)沖刺英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試。不僅要提高筆試聽力能力，也要在大二上半學(xué)期結(jié)束，能擁有一口較為流利標(biāo)準(zhǔn)的英文。

2.漢語(yǔ)方面：爭(zhēng)取考取普通話一級(jí)乙等證書。提升自身漢文化能力，如練習(xí)毛筆字，學(xué)習(xí)古樂器等。

3.其他方面：考取教育學(xué)證書與心理學(xué)證書。考取教師資格證。大二時(shí)如條件允許，修財(cái)管類第二專業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，從國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展態(tài)勢(shì)和良好的國(guó)際環(huán)境來看，它的發(fā)展還是很被看好的?，F(xiàn)在，在傳播中華文化的方向上還是緊缺專業(yè)人才，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、不斷提高自身素質(zhì)，定會(huì)有所成就。

第三篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語(yǔ)教學(xué)逐步被不少國(guó)家納入其主流教育體系中。漢語(yǔ)正逐漸被越來越多的人認(rèn)識(shí)和選擇。

2010版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》：漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。

對(duì)外漢語(yǔ)有別于普通的國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教育，因此不可避免地會(huì)遇到諸多問題。作為一名估計(jì)漢語(yǔ)教師，必須具備應(yīng)對(duì)和處理這些問題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國(guó)內(nèi)外中小學(xué)或國(guó)際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報(bào)名擔(dān)任國(guó)家漢辦外派的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們?cè)诖髮W(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科性質(zhì)；學(xué)科特點(diǎn)；發(fā)展；專業(yè)能力與素養(yǎng)；就業(yè)前景

0引言

作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育（對(duì)外漢語(yǔ)）專業(yè)的大一新生，我對(duì)這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。為了滿足和我有著相似心情的諸多新生的需要，學(xué)校特意為我們安排了五周的對(duì)外漢語(yǔ)導(dǎo)論課，讓我們對(duì)本專業(yè)有更全面、更深入、更具體的了解。經(jīng)過五周的學(xué)習(xí)，我對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育這門學(xué)科有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也收獲了一些心得。

1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

1.1.學(xué)科性質(zhì)

在中國(guó)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語(yǔ)言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語(yǔ)言學(xué)的特性出發(fā)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語(yǔ)為本，以對(duì)外教學(xué)為用?！皾h語(yǔ)”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素?！皩?duì)外教學(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡(jiǎn)言之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

1.2學(xué)科特點(diǎn)

1.2.1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科

經(jīng)過六十年的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語(yǔ)言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。所謂獨(dú)立，并非指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨(dú)自存在，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)和重視。” 1.2.2對(duì)外漢語(yǔ)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對(duì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，又不同于外國(guó)學(xué)生所選學(xué)的其他外語(yǔ)教學(xué)。它離不開漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本體，又要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論既要以語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語(yǔ)言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個(gè)學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個(gè)性的獨(dú)立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。1.2.3對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科

作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢竟又是一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實(shí)踐性。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以各項(xiàng)技能的特點(diǎn)分課型教學(xué)的，針對(duì)不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實(shí)踐使技能熟巧。

2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

追溯對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國(guó)人或外族人真正大批到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時(shí)、何地，在中華人民共和國(guó)成立之前，對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)始終沒有成為一項(xiàng)專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文進(jìn)修班”作為新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的開端，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過了半個(gè)多世紀(jì)的歷程。2.1前三十年的發(fā)展

50年代初至60年代初，我國(guó)成立了專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時(shí)教學(xué)類型單一，主要是漢語(yǔ)預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，盡管文革時(shí)期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

2.2改革開放后三十年的發(fā)展

改革開放后三十年，特別是近十年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國(guó)家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語(yǔ)水平考試。2.2.1HSK考試

目前，漢語(yǔ)水平考試HSK已躋身世界上類似英語(yǔ)“托?！笨荚嚨淖钪匾牡诙Z(yǔ)言或外語(yǔ)水平測(cè)試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語(yǔ)水平測(cè)試。截止2008年，HSK國(guó)內(nèi)考點(diǎn)已有73個(gè)，海外考點(diǎn)100多個(gè)。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出考試本身，從一個(gè)側(cè)面讓人感受到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家和民族的事業(yè)。2.2.2漢語(yǔ)熱

漢語(yǔ)教學(xué)逐步被不少國(guó)家納入其主流教育體系中。如，美國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、澳大利亞等國(guó)已經(jīng)先后將漢語(yǔ)列為大學(xué)入學(xué)考試的外語(yǔ)科目之一。近幾年，“漢語(yǔ)熱”一詞曾頻繁地見諸報(bào)端，這一定程度上反映了漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語(yǔ)教學(xué)就遠(yuǎn)不及英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外學(xué)生選修漢語(yǔ)仍占少數(shù)。盡管如此，美國(guó)大學(xué)中選修中文的人數(shù)是所有外語(yǔ)學(xué)生人數(shù)中增長(zhǎng)幅度最大的，在法國(guó)，從1991到1998年，開設(shè)漢語(yǔ)的高校、中小學(xué)數(shù)量也是成倍增長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說，漢語(yǔ)正逐漸被越來越多的人認(rèn)識(shí)和選擇。

3我對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

當(dāng)初選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)，又能將漢語(yǔ)甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對(duì)外漢語(yǔ)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，而成為一名真正合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

3.1國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)導(dǎo)論的第一講，錢玉蓮教授就向我們講授了國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)培養(yǎng)方案。2007版的《標(biāo)準(zhǔn)》列出了10項(xiàng)要求，描繪了一個(gè)理想的國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，然而這樣理想化的標(biāo)準(zhǔn)目前很難實(shí)現(xiàn)，因此2010版《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更為基礎(chǔ)可行的要求：漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。對(duì)比這些要求，我還有很多需要學(xué)習(xí)和提高。

3.2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中的問題

由于對(duì)外漢語(yǔ)有別于普通的國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教育，因此不可避免地會(huì)遇到諸多問題。作為一名估計(jì)漢語(yǔ)教師，必須具備應(yīng)對(duì)和處理這些問題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。

3.2.1文化差異引起的誤會(huì)隔閡

這一問題在跨文化交際中時(shí)常出現(xiàn)，幾位老師在授課過程中也多次提到過。比如一些外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)的政治現(xiàn)狀或社會(huì)現(xiàn)狀缺乏客觀真實(shí)的了解而產(chǎn)生誤解甚至偏見，或是對(duì)中國(guó)的一些社會(huì)現(xiàn)象不滿，就因此否定了整個(gè)中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。遇到類似的情況，我們不應(yīng)該以偏激的情緒去辯護(hù)，而應(yīng)該保持冷靜和客觀。首先要做到的是不因?yàn)檫@樣的問題而影響課堂秩序，盡可能地將那些非原則性的問題留到課后單獨(dú)交流。只有站在客觀的角度對(duì)問題加以解釋，對(duì)情緒加以疏導(dǎo)，才能讓外國(guó)學(xué)生有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.2.2語(yǔ)言背景造成的學(xué)習(xí)困難

我們本身的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)，因此很多我們認(rèn)為很自然的說法或用法、很簡(jiǎn)單的發(fā)音或語(yǔ)調(diào)對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語(yǔ)言知識(shí)，真正深入地認(rèn)識(shí)自己的母語(yǔ)，然后深入淺出地，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國(guó)學(xué)生覺得漢語(yǔ)艱深復(fù)雜從而喪失信心。

3.3漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)前景

總體來說，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。如：應(yīng)聘國(guó)內(nèi)外中小學(xué)或國(guó)際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等。由于我們?cè)谀暇煼洞髮W(xué)接受的是2+2的培養(yǎng)計(jì)劃，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面較其他一些大學(xué)該專業(yè)的同學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報(bào)名擔(dān)任國(guó)家漢辦外派的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者，到國(guó)外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)踐中收獲外教經(jīng)驗(yàn)，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。

然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們?cè)诖髮W(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，作為中華文化結(jié)晶的漢語(yǔ)，在國(guó)際交往中的地位、作用和應(yīng)用價(jià)值愈顯重要，國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)契機(jī)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”人才，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)人才的缺失，為漢語(yǔ)的推廣和中國(guó)文化的傳播貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙金銘《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》商務(wù)印書館，2007 [2]趙金銘，齊滬楊，范開泰等《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論》商務(wù)印書館，2009

第四篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)認(rèn)識(shí)

深剖漢語(yǔ)國(guó)際教育

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。人生就是過河卒子，只進(jìn)不退!當(dāng)我決定要邁入重慶師范大學(xué)的那一刻我反問我自己：“你想好四年之后你想要成為的人了么？”當(dāng)時(shí)我就想到一本書中這樣寫到：一個(gè)不能靠自己的能力改變命運(yùn)的人，是不幸的，也是可憐的，因?yàn)檫@些人沒有把命運(yùn)掌握在自己的手中，反而成為命運(yùn)的奴隸。是啊！人的一生中究竟有多少個(gè)春秋，有多少事是值得回憶和紀(jì)念的。生命就像一張白紙，等待著我們?nèi)ッ枥L，去譜寫。而四年之后屬于我的這張白紙定會(huì)是豐富多彩的。而在此前我最需要我完成的就是深剖我所學(xué)的專業(yè)，我深信只有將腳下的每一步踩穩(wěn)才能更好的去擁有明天。而現(xiàn)在我需要的是將第一步邁穩(wěn)邁實(shí)。

隨著中國(guó)國(guó)際影響力的提高和“漢語(yǔ)熱”的興起，漢語(yǔ)逐漸成為世界上最為重要的語(yǔ)言之一。在韓國(guó)、泰國(guó)、新加坡等國(guó)家漢語(yǔ)水平已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)入中國(guó)大學(xué)和當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的一項(xiàng)重要憑證，也是企業(yè)人員錄用、國(guó)家資格考試、公費(fèi)留學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)的重要依據(jù)，因此就需要越來越多的漢語(yǔ)教學(xué)的教師。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。隨著我國(guó)綜合實(shí)力的提高，加之國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的大力推動(dòng)，漢語(yǔ)逐漸升溫；特別是2005年首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)之后，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開始向漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主課堂逐漸從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向了國(guó)外，全球出現(xiàn)了轟轟烈烈的“漢語(yǔ)熱”：2009年，“全世界已有100多個(gè)國(guó)家近3500所高等學(xué)校開設(shè)了漢語(yǔ)課程，中小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課的熱潮方興未艾，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已達(dá)4000多萬人?！庇捎凇斑€沒準(zhǔn)備好就要出征”師資匱乏成為制約漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)發(fā)展的最重要因素之一，所以漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的就業(yè)前景是一片大好！

就業(yè)方向不外乎以下幾種情況：

對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者：國(guó)家漢辦（也就是孔子學(xué)院總部）會(huì)通過各高校招募漢語(yǔ)教師志愿者，招募對(duì)象主要是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的本科生。對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者可以說是這個(gè)專業(yè)比較好的一個(gè)出路。一般在一個(gè)國(guó)家的任職期限不超過三年，任職期間國(guó)家漢辦會(huì)給一定的生活補(bǔ)助，并給安家費(fèi)等費(fèi)用。不管是在哪個(gè)國(guó)家任職，通過考試確定之后都要參加為期一個(gè)月的集中培訓(xùn)，漢辦的培訓(xùn)非常具有針對(duì)性，對(duì)于提高個(gè)人能力非常有好處。而且培訓(xùn)期間的花費(fèi)都是公費(fèi)，不需要自己支出費(fèi)用。出國(guó)做漢語(yǔ)教師志愿者可以增加你的實(shí)踐能力，可以很好的鍛煉自己，如果是在讀研期間就作為志愿者出國(guó)任教，不但對(duì)寫畢業(yè)論文非常有幫助，還不會(huì)耽誤畢業(yè)就業(yè)，可謂一舉兩得。

國(guó)際學(xué)校：不愿意出國(guó)的學(xué)生會(huì)選擇到國(guó)內(nèi)的一些國(guó)際學(xué)校里教漢語(yǔ)，國(guó)際學(xué)校里的學(xué)生一般都是華僑或者居住在中國(guó)的外國(guó)人，這也是很好的機(jī)會(huì)，待遇也不錯(cuò)。

對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：語(yǔ)言培訓(xùn)行業(yè)是比較掙錢的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)外漢語(yǔ)教師的工資會(huì)更高一點(diǎn)，現(xiàn)在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都招對(duì)外漢語(yǔ)教師，如果你有一個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)歷，進(jìn)這些機(jī)構(gòu)還是比較容易的。

其他方向：大部分學(xué)校里都會(huì)有專門的像國(guó)際文化學(xué)院這樣的學(xué)院，各個(gè)學(xué)?；径加信c國(guó)外大學(xué)合作的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目會(huì)招一些助教，會(huì)有專門的老師帶你，集體備課，如果你表現(xiàn)好的話很有可能會(huì)被那些國(guó)外大學(xué)直接招走。如果你不想從事對(duì)外漢語(yǔ)，也可以參加公務(wù)員考試、留在國(guó)內(nèi)學(xué)校教語(yǔ)文，這些都可以，有一個(gè)碩士學(xué)歷就會(huì)比本科生有更多的機(jī)會(huì)。

就業(yè)建議

（１）準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，進(jìn)行自我規(guī)劃；

（２）要主動(dòng)創(chuàng)造和把握機(jī)會(huì)，“就業(yè)難”只是很難找到合適的或理想的工作，而并不代表沒有工作可做，不妨先就業(yè)后擇業(yè)；

（３）找工作要放平心態(tài)，本著務(wù)實(shí)精神，避免眼高手低，還要多關(guān)注招聘信息、了解就業(yè)市場(chǎng)；

（４）做多手準(zhǔn)備，不一定從事對(duì)口工作，相關(guān)專業(yè)的工作也行，具備一定的自學(xué)能力和較高的綜合素質(zhì)比較關(guān)鍵；

（５）希望學(xué)校在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)方面給予支持。

攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位須知：

一、培養(yǎng)目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。具體要求為:(一)掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。(二)熱愛漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開拓意識(shí)。

(三)具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。

(四)具有較高的中華文化素養(yǎng)和傳播能力。

(五)能流利地使用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。(六)具有語(yǔ)言文化國(guó)際推廣項(xiàng)目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。

二、招生對(duì)象

具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)歷)的人員。

三、學(xué)習(xí)方式及年限

采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年(其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年)。

四、培養(yǎng)方式

采用課程學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐相結(jié)合，漢語(yǔ)國(guó)際教育與中華文化傳播相結(jié)合, 校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)與校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的方式。

五、課程設(shè)置 課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系。

(一)課程類型與學(xué)分分布

1、采用核心課程、拓展課程、訓(xùn)練課程三種類型(1)核心課程(18學(xué)分，含學(xué)位公共課)(2)拓展課程(8學(xué)分，分模塊選修)(3)訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)實(shí)習(xí)6學(xué)分、學(xué)位論文2學(xué)分，總學(xué)分不低于38學(xué)分。

2、學(xué)位預(yù)備課程(試行，不設(shè)學(xué)分)為彌補(bǔ)應(yīng)屆本科畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在進(jìn)入核心課程學(xué)習(xí)前，試行設(shè)置:(1)綜合基礎(chǔ)課程(2)課堂教學(xué)觀摩與體驗(yàn)(二)課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)

1、核心課程(重在提升學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、跨文化交際能力)(1)學(xué)位公共課程(6學(xué)分)政治(2學(xué)分)外語(yǔ)(4學(xué)分)(2)學(xué)位核心課程(12學(xué)分)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)(4學(xué)分)第二語(yǔ)言習(xí)得(2學(xué)分)國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例(2學(xué)分)中華文化與傳播(2學(xué)分)跨文化交際(2學(xué)分)

2、拓展課程(8學(xué)分，分為三大模塊)(1)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)類(4學(xué)分)漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)

偏誤分析

漢外語(yǔ)言對(duì)比

課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代語(yǔ)言教育技術(shù)

漢語(yǔ)教材與教學(xué)資源

(2)中華文化傳播與跨文化交際類(2學(xué)分)國(guó)別與地域文化

中外文化交流專題

禮儀與國(guó)際關(guān)系

(3)教育與教學(xué)管理類(2學(xué)分)外語(yǔ)教育心理學(xué) 國(guó)外中小學(xué)教育專題

教學(xué)設(shè)計(jì)與管理

漢語(yǔ)國(guó)際推廣專題

3、訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)調(diào)查與分析(1學(xué)分)課堂觀察與實(shí)踐(1學(xué)分)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估(1學(xué)分)

4、教學(xué)實(shí)習(xí)(6學(xué)分)

5、學(xué)位論文(2學(xué)分)(三)教學(xué)方法

1、運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;2、50%的核心課程采用外語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)。

六、專業(yè)實(shí)踐

為了保證實(shí)習(xí)實(shí)踐效果，各培養(yǎng)單位要提供和保障開展實(shí)踐的條件，通過多種方式建立一批國(guó)內(nèi)外相對(duì)穩(wěn)定的多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。研究生要通過實(shí)習(xí)實(shí)踐為學(xué)位論文選題和完成創(chuàng)造條件。

(一)教學(xué)實(shí)踐方式

1、以志愿者身份赴海外頂崗實(shí)習(xí)，在孔子學(xué)院、外國(guó)中小學(xué)等機(jī)構(gòu)從事漢語(yǔ)教學(xué)和文化傳播工作;

2、在國(guó)內(nèi)各類學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。(二)教學(xué)實(shí)踐管理

1、志愿者由國(guó)家漢辦或培養(yǎng)學(xué)校選拔派出;

2、實(shí)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，研究生要提交實(shí)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告;

3、由實(shí)習(xí)單位出具考評(píng)意見，學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

七、學(xué)位論文

學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。要吸收國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)第一線(尤其是中小學(xué))具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家、教師參與論文指導(dǎo)。對(duì)學(xué)位論文的評(píng)閱與審核必須正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。

八、學(xué)位授予

完成課程學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，修滿規(guī)定學(xué)分，教學(xué)實(shí)習(xí)合格，完成學(xué)位論文并通過答辯者，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，授予漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證。

根據(jù)各方搜索到的資料的專業(yè)分析以及向各直系學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)還有專業(yè)老師的詢問，加上自己的認(rèn)知，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為一種新興專業(yè)，就業(yè)前景可觀，但鑒于其發(fā)展并不成熟在國(guó)外任職漢教是比較困難的，如果攻讀碩士學(xué)位對(duì)自己未來的發(fā)展會(huì)更有幫助。當(dāng)然我堅(jiān)信金子在哪都會(huì)發(fā)光發(fā)亮，所以我要直面未來的艱巨，懷揣夢(mèng)想堅(jiān)定前行。（以上有很多信息是百度而來，但卻因此項(xiàng)作業(yè)讓我對(duì)自己就讀專業(yè)有了一個(gè)更深刻的理解以及對(duì)為來得重新審視）。

第五篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

前言

此實(shí)習(xí)報(bào)告為第X學(xué)期學(xué)院實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告主要包括前言，實(shí)習(xí)目的，實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。

實(shí)習(xí)目的

為了提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)技能，檢驗(yàn)前期學(xué)習(xí)成果，看是否能夠在留學(xué)生課堂中勝任漢語(yǔ)老師一職，成功地展開教學(xué)活動(dòng)，查找以前專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，以便在后期學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，以達(dá)到本專業(yè)的大綱要求，特此參加此實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)時(shí)間

2016年第X周至X周

實(shí)習(xí)單位

XX學(xué)校

實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括留學(xué)生課堂教學(xué)聽課，課時(shí)不少于8小時(shí)，以及進(jìn)行完整的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括前期的備課準(zhǔn)備，課堂活動(dòng)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

先說說聽課。自12月25日考研后，第二日便開始進(jìn)入留學(xué)生課堂進(jìn)行聽課。第一堂課是初級(jí)漢語(yǔ)。我要做的就是坐在教室后排，聆聽老師講課，學(xué)習(xí)老師是如何駕馭課堂的，如何把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，哪里重點(diǎn)講解，哪里該有的放矢；以及如何應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況，如回答留學(xué)生突然提出的問題，而且他們的問題往往具有復(fù)雜性，是我們慣常的思維很少去考慮的，或者說是我們認(rèn)為理所當(dāng)然的；此外，如何維持良好的課堂環(huán)境也是一門很大的學(xué)問。相對(duì)而言，留學(xué)生比中國(guó)學(xué)生更活躍，上課的課堂紀(jì)律也較寬松，這給一些異?；钴S或愛開小差的留學(xué)生提供了溫床，如果他們聲音太大就會(huì)影響到其他同學(xué)聽課，也就影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。再者，如何調(diào)動(dòng)留學(xué)生上課的積極性也是一門很大的學(xué)問。有的學(xué)生性格活潑，適應(yīng)力強(qiáng)，來到中國(guó)后很快適應(yīng)了本地的生活，也交到了很多朋友，過著愉快的學(xué)習(xí)生活；而有的學(xué)生則由于文化休克，適應(yīng)能力較差，初到一個(gè)陌生的地方，加上語(yǔ)言障礙，很難融入到新環(huán)境中，表現(xiàn)在課堂上便是沉默寡言，專注于自己的事情而不愿意配合老師以及主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上這些問題，在聽課的過程中，我一邊留意老師的處理方法，一邊在聽課筆記中記錄下來，以便為我以后處理類似問題提供借鑒和模范。我注意到，在針對(duì)愛講話和開小差的學(xué)生時(shí)，老師并沒有直接停下正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，喊出某個(gè)學(xué)生的名字提醒其注意聽講，這在我們中國(guó)學(xué)生的課堂上司空見慣。相反的，老師慢慢走到該學(xué)生桌位旁，繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，一般而言，該學(xué)生都會(huì)放低聲音或者重新集中注意力專心聽講。針對(duì)不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生，老師通常會(huì)鼓勵(lì)該學(xué)生參與其中，通過回答問題，幫助其找到答案等方式讓學(xué)生建立起自信心。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師會(huì)詢問該同學(xué)是否聽懂，若對(duì)方還很疑惑，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下老師會(huì)再講解一遍。若仍不明白，老師下課后會(huì)給該同學(xué)單獨(dú)講解。我認(rèn)為這是一個(gè)很好的方式，既不影響教學(xué)進(jìn)度，又能照顧到每一位學(xué)生。

之后又聽了專業(yè)漢語(yǔ)和中國(guó)文化等課程。專業(yè)漢語(yǔ)為物理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中英釋義。留學(xué)生大多了解英語(yǔ)中各物理術(shù)語(yǔ)的意思，但在漢語(yǔ)語(yǔ)境中他們就不甚明白，甚至學(xué)得很吃力。但通過我的觀察，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)得都很認(rèn)真，一方面源于他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面來自于期末考試的無形壓力，不管怎么說，他們勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兇蠖鄟碜杂趤喎抢鹊谌澜鐕?guó)家，本國(guó)受教育環(huán)境較差，來到中國(guó)后，無疑很大程度上改善了生活和受教育狀況。課后我也和一些學(xué)生交流過，他們大多抱著努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)成之后想回到祖國(guó)為祖國(guó)的繁榮強(qiáng)盛貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和力量。

在中國(guó)文化的課堂上，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)中國(guó)的歷史很感興趣，他們?cè)诠P記本上做了很多筆記，全是和中國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化有關(guān)的。從他們很多人取的中國(guó)名字上就可見一斑。他們中一些學(xué)生很樂于和我交流自己所了解的中國(guó)文化，還拿出自己的筆記本向我展示課堂上所學(xué)的歷史文化知識(shí)，如各個(gè)朝代的名稱、皇帝名字，十二生肖等等。驚訝的是有的知識(shí)他們甚至比我們還了解，這令我感到有些羞愧。同時(shí)，這也加深了我要多掌握繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的決心，不要到某一天外國(guó)人研究中國(guó)的歷史比中國(guó)人自己了解的還要透徹。

在聽課任務(wù)完成后，下一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容便是自己準(zhǔn)備并組織一堂留學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)。我選擇的是中文泛讀課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為小說《香樟樹》第二章內(nèi)容。由于提前給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，教學(xué)的形式主要為留學(xué)生按提前排好的順序依次上講臺(tái)概述自己所負(fù)責(zé)段落的大概意思，并講解段落中的成語(yǔ)的含義。確定好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之后，我開始看小說文本并著手準(zhǔn)備教案。我先前并不了解《香樟樹》，為了更好的了解文本，我將小說從第一章看到了第四章，雖然我講的內(nèi)容是第二章，但我認(rèn)為只有了解了小說的人物關(guān)系、發(fā)展線索，才能更好的講好第二章，也才能更游刃地回答留學(xué)生突然提出的問題。

在了解了課文內(nèi)容后，我開始寫教案。首先我羅列了課堂上所需的教學(xué)工具，安排了課程進(jìn)度，確保每一部分在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，每一位學(xué)生都能夠上臺(tái)講述，最后確保在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)。從對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)上我學(xué)到，一堂課開始之前，要簡(jiǎn)單復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，或是通過某一個(gè)案例引出本堂課所學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)使得教學(xué)效果更好。我選擇簡(jiǎn)單概述第一章內(nèi)容，從而引出第二章教學(xué)內(nèi)容。接著我將第二章每一段的大概意思都寫下來，以防在課堂上慌亂忘記了內(nèi)容，為了應(yīng)對(duì)留學(xué)生在課堂上提出我認(rèn)為簡(jiǎn)單而他們不懂的成語(yǔ)、詞語(yǔ)、俗語(yǔ)，我把課文中我認(rèn)為他們會(huì)提及的以及我也模棱兩可的成語(yǔ)、詞語(yǔ)、俗語(yǔ)全部羅列出來，注上對(duì)應(yīng)的英文解釋，附上簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)釋義，這占據(jù)了教案的絕大部分內(nèi)容。雖然我自己知道有些詞語(yǔ)他們不會(huì)提問，但我認(rèn)為這樣做是有必要的，尤其是對(duì)于我們這種缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生。最后，我安排了提問和布置課后作業(yè)的環(huán)節(jié)。

上課當(dāng)天，我早早來到了教室，準(zhǔn)備好教案，粉筆，等教學(xué)工具，打開了多媒體，檢查其工作狀況。然后等待學(xué)生陸續(xù)到教室。他們比上課時(shí)間來晚了差不多十分鐘，不過這在我的預(yù)期和計(jì)劃之類。我宣布開始上課，然后簡(jiǎn)單復(fù)述了《香樟樹》第一節(jié)內(nèi)容，我將語(yǔ)速放得比平常慢一些，有利于留學(xué)生聽懂。接著引出當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，按照名單請(qǐng)留學(xué)生依次上臺(tái)講解，我站在教室后面，仔細(xì)聆聽他們的講解，在他們理解錯(cuò)誤或發(fā)音錯(cuò)誤的字詞記錄下來，并隨時(shí)在他們需要表達(dá)某個(gè)意思表達(dá)不清時(shí)給予提醒和糾正。該同學(xué)講解完畢后，我總結(jié)該學(xué)生的表現(xiàn)。首先贊揚(yáng)該學(xué)生的表現(xiàn)，然后糾正和補(bǔ)充段落大意和詞語(yǔ)成語(yǔ)。對(duì)于板書，我尤其注意漢字的筆畫順序，并注上拼音，給留學(xué)生做正確示范。我還特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，特意哪一些性格活潑的學(xué)生進(jìn)行舉例子造句，造的句子也要更貼近生活。如“邂逅”一詞，我舉例：鄧肯在街上邂逅了他三年未見的前女友，她還是那么漂亮。例子生活化一點(diǎn)更有利于吸引他們的注意力。對(duì)于留學(xué)生的問題我都盡量用簡(jiǎn)單的句子回答，幸好絕大部分成語(yǔ)都是我在教案中提前做了準(zhǔn)備的，所以解釋起來不會(huì)顯得很慌亂。

在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我都掐著時(shí)間，最后也確保了教學(xué)活動(dòng)的順利完成。整個(gè)課堂教學(xué)在一種輕松愉快的氛圍中結(jié)束，甚至有幾個(gè)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的積極性，這是我沒有預(yù)料到的。他們就像是課堂上的調(diào)節(jié)劑，將整個(gè)課堂的氛圍調(diào)和得更愉快。我也學(xué)到了教師就應(yīng)該因勢(shì)借力，把這種愉快的氛圍傳遞到每一位學(xué)生身上，有利于課堂教學(xué)。

實(shí)習(xí)總結(jié)

通過這次實(shí)習(xí)，我學(xué)到了在對(duì)外教學(xué)課堂上如何處理諸如遲到、講話、注意力不集中、課堂拖沓等常見的問題。也熟悉了課堂教學(xué)的整個(gè)規(guī)范的流程，從課前教案的編寫，課上教學(xué)活動(dòng)的把控，課后的輔導(dǎo)和反饋。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)有利于提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，有利于達(dá)成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生。

實(shí)習(xí)人 XX XX大學(xué)

2016年X月X日