第一篇：農(nóng)業(yè)街小學(xué)語文組“五步教學(xué)法”實施方案

宜賓市農(nóng)業(yè)街小學(xué)校

語文組“五步教學(xué)法”實施方案

一、實施背景

著名教育家邱學(xué)華老師在二十世紀八十年代創(chuàng)立的一種“具有中國特色”的教學(xué)法——嘗試教學(xué)法。該教學(xué)法的教育理念是：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功，在嘗試中創(chuàng)新” ；他的教學(xué)模式為“準備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。該教學(xué)法在全國逐步推廣以后，對促進中國教學(xué)質(zhì)量的提高起到巨大的推動作用，被稱為“古為今用，有勝于古；洋為中用，有勝于洋”的教學(xué)法。

翠屏區(qū)教育局高度重視這一教育動態(tài)，全面組織教師進行嘗試教學(xué)法的學(xué)習(xí)與研究，并聘請嘗試教學(xué)專家（其中包括邱學(xué)華老師本人）在區(qū)內(nèi)進行講學(xué)。隨即，全區(qū)掀起了一股嘗試教學(xué)的浪潮。這股教育改革浪潮影響之大、速度之快、效果之好是空前的。與此同時，區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)的“高效課堂”系列主題活動也走向了第三個年頭——“課堂展示年”，更加強調(diào)構(gòu)建高效課堂與自主學(xué)習(xí)課堂的重要性。

在此大浪淘沙的教育改革的背景下，我校在充分學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實際，提出了自己的嘗試教學(xué)模式——“五步教學(xué)法”，作為語文教師，我們將其細化為自己的五步教學(xué)法——小學(xué)語文五步教學(xué)法。

二、實施人員

組長：何濤

副組長：王明金、張茂萍 具體負責人：姜倩 劉春 郭楷 成員：全體語文組教師

三、實施目標

我校語文組實施五步教學(xué)法，欲達成的目標主要有：

1.進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點。長期以來，教師認為學(xué)生要想學(xué)好，教師必須教得仔細、教得全面、教得深入?？傊?，教師要做到知無不言，言無不盡，這其間就完全忽略了學(xué)生可以嘗試自學(xué)。而五步教學(xué)法就是要樹立另外一種教學(xué)觀點：教師引導(dǎo)學(xué)生先自覺學(xué)習(xí)，再進行討論匯報，然后教師評價引導(dǎo)。老師不懼怕學(xué)生嘗試失敗，對學(xué)生嘗試中的錯誤采取包容的態(tài)度。學(xué)生在嘗試中體驗失敗，反思不成功的原因，尋求成功的途徑，逐漸積累其成功的經(jīng)驗。從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有嘗試精神，具有科學(xué)精神。

2.進一步規(guī)范教學(xué)方法。我校語文老師年齡差距大，教學(xué)方法和教學(xué)效果也不盡相同，急需一種有效的教學(xué)模式進行規(guī)范和統(tǒng)一。五步教學(xué)法強調(diào)的是一套方法，一路步驟，對教師的教學(xué)既有發(fā)展，又無禁錮，對規(guī)范教學(xué)方法有很大幫助。

3.進一步理解和融合邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法。俗話說：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。嘗試教學(xué)法已經(jīng)取得很大成就，但各校情況有別、教師有別、學(xué)生有別、教育環(huán)境有別。因此，要運用好嘗試教學(xué)法，就要將嘗試教學(xué)法本土化，使嘗試教學(xué)在我校特殊的土壤能得到更好地發(fā)揚。五步教學(xué)法與嘗試教學(xué)法一脈相承，實施五步教學(xué)法，便可達到更加理解和整合嘗試教學(xué)法。

4.進一步提高課堂效率。嘗試教學(xué)法是一種在全國各校實驗后都取得很好反響的優(yōu)秀教學(xué)法，因此，我校的五步教學(xué)法的教學(xué)效果也就值得推廣。在此課堂展示年之際，學(xué)習(xí)他人的先進教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)效率是很有必要的。

5.進一步增強學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。我們提出的五步教學(xué)法，其出發(fā)點和歸宿不是授人以魚，而是授人以漁，也就是培養(yǎng)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，增強學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，是我們實施此方案的最終目標。

四、教學(xué)法概述

(一)五步教學(xué)法的實質(zhì)

五步教學(xué)法的實質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí),在嘗試中成功地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不是先由教師講解,把什么都講清楚了,學(xué)生再做練習(xí)。而是先由學(xué)生自讀課文，提出能解決和不能解決的問題,依靠自己的努力,通過嘗試練習(xí)去初步解決問題,最后,教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點,有針對性地進行講解。學(xué)生再根據(jù)學(xué)習(xí)悟出新知、悟出道理。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下,把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件,使學(xué)生的嘗試活動取得成功。

（二）五步教學(xué)法的特點

五步教學(xué)法是我校結(jié)合本校實際，汲取嘗試教學(xué)法的有效經(jīng)驗而孕育出來的一種本土教學(xué)法。五步教學(xué)法具有三個特點: 1.通過五個教學(xué)步驟達到課程標準所規(guī)定的教學(xué)目標,達成目標非常明確;2．教學(xué)活動過程中有教師的指導(dǎo),它是一種有指導(dǎo)的嘗試;3.五步教學(xué)法的形式主要是解決學(xué)生和老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試性問題。

4.強調(diào)學(xué)生的讀書。“五步教學(xué)法”將“讀”放在了第一個步驟，在接下去的四個步驟中，都與“讀”密切聯(lián)系，而這在以前是容易被忽視的環(huán)節(jié)。

（三）五步教學(xué)法的模式

語文組的五步教學(xué)法模式，是指 “讀——試——展——導(dǎo)——悟”。

“讀”，讀以學(xué)生個人自讀為主，可以分為朗讀、默讀、略讀等，學(xué)生根據(jù)實際情況選擇自己的讀法。但讀不是為了讀而讀，而是要求學(xué)生在讀中消除文字障礙，把握文本的基本大意，提出自己不懂或感興趣的問題。

“試”，就是讓學(xué)生進行嘗試與探究，尋找解決問題的策略與辦法。具體地說就是能自己獨立或合作完成本階段的學(xué)習(xí)目標，如試著分析和討論本文的寫作特點，歸納文章的主要內(nèi)容，能簡單談?wù)勛约簩φn文或?qū)Σ糠衷~語、句子的理解。

“展”，即展示和交流學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成果。學(xué)生必須學(xué)有所獲，學(xué)有所成。這正是邱學(xué)華老師的“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”的寫照。學(xué)生要在展示中激勵學(xué)生的斗志，增強信心，同時還在展示中分享成果。展示可以分為同桌展示交流、小組展示交流、全班展示交流等。

“導(dǎo)”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進行適時的點撥與引導(dǎo)，消除學(xué)生的困惑。教師牢固樹立自己的角色，是學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者。當學(xué)生確實需要我們的時候，我們給予適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)；學(xué)生自己能學(xué)習(xí)時，我們就不能越俎代庖。當然，這個導(dǎo)還體現(xiàn)在開課的導(dǎo)入上。好的開始等于擁有成功的一半，“五步教學(xué)法”重視老師的“導(dǎo)”的方法與技巧。

“悟”，即在學(xué)習(xí)之后進行深入的感悟與總結(jié)，升華知識與情感。我們的語文學(xué)習(xí)，特別是中高年級的學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生只停留于認識了多少生字，會寫多少漢字，會造句等。我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會感悟、領(lǐng)悟，有時甚至是覺悟。我們在重視語文工具性的同時，也要重視語文學(xué)科的人文性，這就要更多地體現(xiàn)在一個“悟”字上。

五、具體實施安排

1.理論的學(xué)習(xí)與研究。

引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的理論成果，并從嘗試教學(xué)中汲取營養(yǎng)進行五步教學(xué)的進一步研究與完善。我組應(yīng)確定時間地點，學(xué)習(xí)理論和觀看專題講座，并努力聘請專家進行講學(xué)。

2.教師的規(guī)范與自查。

通過學(xué)習(xí)，教師們掌握了五步教學(xué)法的教學(xué)模式和一些基本的操作方法。我們會通過提出相關(guān)要求，制定各種制度，召開各類會議，以此督促教師們對自己的五步教學(xué)法學(xué)習(xí)運用進行規(guī)范與自查，促使教師及時作出教學(xué)的總結(jié)和反思。讓教師做到作業(yè)上、備課上、課堂上都能以五步教學(xué)理念為準，讓五步教學(xué)真正深入人心，扎根課堂，傳益學(xué)生。

3.課堂的探索與研磨。

學(xué)校制定《農(nóng)業(yè)街小學(xué)五步教學(xué)法課堂評價標準》，要求廣大語 文教師認真研讀此標準，并根據(jù)標準對自己的課堂進行自測自評，不斷改進教學(xué)方法，使之符合五步教學(xué)法的要求。學(xué)校行政會隨堂聽課診斷，以了解和督促教師的學(xué)習(xí)進程。

4.教法的展示與競賽。

為進一步推廣五步教學(xué)法，學(xué)校將開展各種五步教學(xué)法展示活動。我們將確定時間，每年級至少選取一名教師執(zhí)教公開課，而公開課上教師必須采用五步教學(xué)法的教學(xué)模式。課上邀請全組教師聽課、并根據(jù)五步教學(xué)法的相關(guān)要求作專題研討交流等。同時，我們還將逐漸舉辦五步教學(xué)法教學(xué)設(shè)計賽、說課賽、研討課競賽等活動。聘請骨干教師充當評委，進行打分，對教師們對五步教學(xué)法的理解與運用程度進行評比。通過這些展示和競賽活動，使廣大語文對五步教學(xué)法更加理解，運用更加自如，效果更加明顯。

“小學(xué)語文五步教學(xué)法”并不是摒棄教師以往的有效教學(xué)方法和經(jīng)驗，而叫另辟蹊徑。相反，它是以往有效教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、規(guī)范和提煉。五步教學(xué)法的實施，也并不是要求廣大教師只注重外在形式，教學(xué)上為完成“五步”而“五步”，做到面面俱到，而是注重其讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在的精神實質(zhì)。

宜賓市農(nóng)業(yè)街小學(xué) 2012年2月18日

第二篇：小學(xué)語文五步教學(xué)法

小學(xué)語文五步教學(xué)法

寒亭區(qū)實驗小學(xué)

當前的語文教學(xué)可謂百花齊放，百鳥爭鳴。從教近20年來，我一直學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并融入自己的教學(xué)實踐中，走出了自主學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)這一模式，形成了自己的教學(xué)特色。這種教學(xué)模式，著眼于實施素質(zhì)教育，以挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)能力為目的，通過“激發(fā)情感，導(dǎo)入新課－交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難－帶題自學(xué)，小組討論－教師點撥，全班交流－再次質(zhì)疑，總結(jié)全文”的教學(xué)過程，以“活動為舟”，以“訓(xùn)練為橋”把交互式、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)融合在一起，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到了輕負擔，高質(zhì)量的目的。具體操作如下：

－、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動成功與否的重要部分。我根據(jù)小學(xué)生好奇易受感染的特點，運用激情談話、講故事、演小品．做實驗等小學(xué)生喜聞樂見的形式，圍繞課文內(nèi)容，提出問題、設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課。例如：在教學(xué)《豐碑》一課時，我設(shè)計了一段易于激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在紅軍長征的漫漫旅途中，曾發(fā)生過許許多多可歌可泣的英雄故事，像我們以前學(xué)過的《倔強的小紅軍》，今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事。”這樣通過我繪聲繪色，富有情感的描述將學(xué)生立即帶入一個特定的情境之中。接著播放課文的錄像，并要求學(xué)生用心聆聽課文敘述了一件什么事？這樣，學(xué)生便初步感知了課文內(nèi)容，為進一步把握課文的重點奠定了基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)交流，質(zhì)疑問難

從當前的預(yù)習(xí)現(xiàn)來看，預(yù)習(xí)應(yīng)是全方位的，包括字詞、朗讀、課文內(nèi)容、讀寫方法。因此，在教學(xué)中，我是這樣做的：（l）課前設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。（2）布置別具一格的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)來搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生有“備”而讀，縮短與課文內(nèi)容、與作者的心理距離，從而產(chǎn)生對文章的認同感。（3）提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合課后問題去讀書。（4）課前給予學(xué)生感知課文的時間，閱讀重點詞句和疑難點，形成提問和質(zhì)疑的意識。這樣既為學(xué)生的自學(xué)掃除了障礙，又為我以后的教學(xué)提示了方向，提供了依據(jù)。

三、帶題自學(xué)，小組交流

在這一環(huán)節(jié)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生的活動量，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，動口讀書，動腦思考，動手操作的機會，我把自學(xué)引進了課堂。第一步，生篩選問題，帶題自學(xué)。學(xué)生在

預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會提出許多五花八門的問題，我就從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出具有共性，最符合教材要求，最富有求異創(chuàng)新的問題來進行探討。篩選問題的過程是學(xué)生多思善疑的過程，是綜合運用已學(xué)知識，遷移能力培養(yǎng)的過程。例如在教《詹天佑》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生篩選出了“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師”這一問題。應(yīng)該說這個問題問得好，它貫穿了整篇課文的始終，有深度也有難度，既為學(xué)生提供了充分思維的時間和空間，又保持了文章的整體美，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二步是小組討論、交流。這一步的設(shè)計目的在于不僅要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，是學(xué)生相互合作，相互交流，相互影響，相互評價的一個過程，充滿了學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、組織能力和語言表達能力。

四、班內(nèi)交流、教師點撥

這一環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的一個環(huán)節(jié)，是一個師生共同解疑的過程。學(xué)習(xí)小組此時提出解決不了的問題，班內(nèi)共同解決。在這一環(huán)節(jié)中，我努力倡導(dǎo)一種平等、和諧、民主的座談式的交流氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生始終是在教師的關(guān)愛、尊重和期待中，積極主動地學(xué)習(xí)，允許爭論，允許出錯，允許挑戰(zhàn)教材，允許反駁老師，允許保留意見，當然也允許“師不必賢于弟子”??總而言之，在這里師生都是自由而放松的。這種教學(xué)模式，正如葉圣陶老先生所說的：“像一個集會，教師也是一個會員，至多處于主席的地位。”在這一環(huán)節(jié)中，我注意克服最容易犯的毛病，就是為了完成教學(xué)進度，使合作交流流于形式，只抽幾個優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題就結(jié)束，忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解。

五、再次質(zhì)疑，總結(jié)全文。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，會對課文內(nèi)容有更進一步的了解，會提出新的疑問。例如在講完《嫦娥奔月》一課后，有的學(xué)生會提出“嫦娥為什么要飛入月宮”“后羿為什么不要兩粒藥丸？”等等，應(yīng)該說這些問題的解決，既利于啟迪學(xué)生的思維，達到開發(fā)他們潛能的目的，又有利于他們對課文內(nèi)容的理解。在解決了學(xué)生的疑難以后，我會讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深化小結(jié)，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新課堂活動教學(xué)的點睛之處。

自主學(xué)習(xí)五步教學(xué)法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們學(xué)的輕松、快樂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時，在當前的“語文主題學(xué)習(xí)”中，我采用一課帶多課的教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗試運用在課堂上學(xué)到的方法自學(xué)主題學(xué)習(xí)課本，大大增加了課堂的容量。同時，通過讀書方法指導(dǎo)課、讀物推薦課、讀書筆記整理課、讀書匯報課四種課型，使學(xué)生想讀書、會讀書、讀好書，提高學(xué)生的閱讀能力，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到輕負擔，高質(zhì)量的教學(xué)目的。也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

具體操作：

1、約定時間。在發(fā)下新書時，我首先告訴學(xué)生讀書時間為一周。

2、教給學(xué)生讀書的方法。像篇幅長的文章采用瀏覽性的泛讀，經(jīng)典的文章采用品味性的精讀，突出中心的地方圈點勾畫，感受深的地方批注摘記，一篇文章讀完后想想自己的感悟，并歸納總結(jié)。

3、給孩子充足的時間。在讀主題閱讀叢書的一周內(nèi)，我從不給孩子過多的壓力，讓學(xué)生們自由的朗讀，我只是個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生。

4、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記形式多樣，只為幫助學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會選擇，可以摘抄好詞好句，可以寫讀后感，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)表自己的觀點和獨厚的感想。

5、上好讀書匯報課。有了前面的積累，讀書匯報課就成了孩子們的最愛。在匯報課上學(xué)生可以采用多種形式。可以用手抄報的表現(xiàn)形式，并配以講解；可以采用經(jīng)典誦讀的形式；可以采用激情朗讀讀后感的形式；還可以采用讀物推薦的方式。

漸漸的，孩子們走進了書的世界，徜徉在豐富多彩的書籍中，在潛移默化中，我調(diào)動了學(xué)生讀書的興趣。書讀得多了，學(xué)生的語文水平也在逐步提高?？傊?，在課堂上我實踐著五步教學(xué)法，在讀書課中，我引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的方法讀書，并采用多種形式，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望，走出了一條輕負擔，高質(zhì)量的教學(xué)之路，取得了很好的教學(xué)效果。

因為自己的不懈努力，我也取得了點滴成績。先后獲得山東省德育工作先進個人、山東省創(chuàng)新教學(xué)實驗教師、濰坊市師德標兵、濰坊市語文教學(xué)能手、寒亭區(qū)教科研先進個人等榮譽稱號。參與實驗的《以活動促學(xué)生多元智能的發(fā)展》、《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合實驗》已經(jīng)結(jié)題并分別獲區(qū)社會進步獎和科學(xué)技術(shù)進步獎；《語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)五步教學(xué)法”》獲省優(yōu)秀成果獎；在省、市、區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會上多次舉行公開課、觀摩課。在市區(qū)兩級實驗成果推介會，匯報交流了《利用多種方式，提高學(xué)生讀書興趣》。

成績代表過去，不代表現(xiàn)在和未來。我深知自己做的還不夠。因此，我將一如既往的投入我的語文教學(xué)，愿我的學(xué)生與我在語文課中共同輕松學(xué)習(xí)，快樂成長。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)五步教學(xué)法

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)五步四點教學(xué)法

新課程改革注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能務(wù)培養(yǎng)，新課程改革是在學(xué)生積極學(xué)習(xí)過程，主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，《全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿》指出：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國注意情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化度和審美情感。從㈠識字與寫字。㈡閱讀。㈢寫話。㈣口語交際。㈤綜合性學(xué)習(xí)。等重點作了由淺入深，由易到難，使學(xué)生循序漸進，扎扎實實地練好語文基本功。

一、激趣導(dǎo)入，樂于探究（找出問題）

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的開端，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，要使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與課堂中來，教師要首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生好奇心強的特點，調(diào)動一切積極因素，積極參與到自主探究的學(xué)習(xí)活動中來。例如：在教學(xué)《黑板跑了》一文中，教師可以提出這樣一個問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們你們知道“黑板”會跑嗎？想不想知道這塊黑板是怎么回事？這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望帶入自主追求學(xué)習(xí)動力。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，獨立探究（分析問題）

所課獨立探究就是根據(jù)學(xué)已有知識自己去體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)有關(guān)語文知識過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是主動構(gòu)建知識過程，而不是被動的去接受外界

剌激，學(xué)生原有知為基礎(chǔ)。對新知識探索加以理解由此構(gòu)建起新知識意義，教師無法去代替學(xué)生的思維，更代替不了幾十個學(xué)生思維差異，獨立探究的目的不僅是在于獲取新知識，更在在教學(xué)過程學(xué)科學(xué)習(xí)方法，而增加學(xué)生自主能力，創(chuàng)新精神能力。

在獨立探究過程中，把探究的自由讓給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己的方法活動方案，通過觀察、操作、猜測、思考方法，在研究中獲取知識。

例如：在《母親的恩情》一文中，同學(xué)們你們平時是怎樣對父母的？說說母親在你們生病時，遇到困難時，父母怎樣對你，讓他們自己去解決。

三、解疑導(dǎo)撥，合作探究（解決問題）

合作探究方式有三種：一種同桌合作探究；二是小組合作探究這種方式讓學(xué)生集思廣益，思維百科，思路開闊，分析透乇，各抒己見，讓學(xué)生發(fā)表見解，集中解決難題？結(jié)論更準確；三是大班集體探究對關(guān)鍵問題，師生面對面，切不可搞答問或?qū)υ捫问剑獙W(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師在關(guān)鍵處加以指點、導(dǎo)撥，要避免師牽著學(xué)生走。

四、升華方法、實踐探究（實際檢測）

這既是對探究成績鞏固，對探究效果檢測，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方法，解決問題策略，檢測問題的多樣性，教師據(jù)教材和學(xué)生、簡要歸納概括討論要點，掌握什么方法、學(xué)習(xí)目標，用幾句簡明的話給學(xué)生交待清楚，然后用自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識。讓學(xué)生明確本次的學(xué)習(xí)目標，要掌握什么，怎么學(xué)，然后讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)，教師學(xué)生有疑問不能解決的地方給予適當點撥就了解學(xué)生掌握情況。

五、及時評價，引導(dǎo)探究（理論總結(jié)）及時而有效的評價，是進行探究性學(xué)習(xí)的持繼推動力。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視：一是對學(xué)生獨立探究，合作發(fā)現(xiàn)，實踐運用等評價活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、創(chuàng)造性等精神和品質(zhì)進行評價；二是要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程進行反思，獲取新知的語文教學(xué)思想方法和策略，以提高解決知識，解決問題能力。

這種五步教學(xué)法，從學(xué)生心理發(fā)展出發(fā)，層層深入，不僅關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生在集體活動中共同發(fā)展，不僅注重探究過程，更注重探究學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實踐中根據(jù)教材，學(xué)生靈活運用，到自己教學(xué)工作中。

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)五步四點教學(xué)法

王家寺小學(xué)：馬婧婧

2015.3.24

第四篇：“四案”“五步”教學(xué)法實施方案

“四案”“五步”教學(xué)法實施方案

一、指導(dǎo)思想

以新課改理念為指導(dǎo)，進一步更新教育觀念，落實教學(xué)規(guī)范,改進教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，把課堂還給學(xué)生，在充分借鑒濰坊市教科院頒布的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際構(gòu)建適合我校的新型課堂教學(xué)和管理模式。

增強教科研意識，激發(fā)教師的教科研熱情，深化教育教學(xué)改革。以實施科學(xué)管理為保證，以促進教師專業(yè)成長為支撐，突出重點，找出影響課堂教學(xué)效益提高的主要問題，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、實施目標

1、通過“四案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效訓(xùn)練，達到課前預(yù)習(xí)延伸，課后提升拓展的目的。

2、通過“五步”，打造合作探究、精講點撥的高效課堂。通過師生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺、主動地找出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識，深化思維，提高能力的目的。

三、實施過程

（一）四種學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效訓(xùn)練

1.預(yù)案引領(lǐng)：通過集體備課，吃透教材，將教材內(nèi)容進行重組整合，形成書面預(yù)習(xí)材料，編寫學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)學(xué)案或?qū)W(xué)提綱，包括要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)效果檢測等；導(dǎo)學(xué)提綱的編寫需下大功夫，確保提綱實用有效，編制完成后需由編制人署名方可印刷。教師必須在學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)后，師生方進行新內(nèi)容的教學(xué)。課前預(yù)習(xí)要充分利用自由學(xué)習(xí)時間、晚自習(xí)和雙休日時間。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：實踐證明，學(xué)案教學(xué)是提高教學(xué)效率的非常有效的方法，平日的教學(xué)過程中要很好的利用。學(xué)案的編寫應(yīng)該遵循兩個原則，一是有利于學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固掌握，二是有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)理解。備課組長要將學(xué)案編寫具體分工，明確編寫要求

(課標要求、基礎(chǔ)知識、典型例題、跟蹤練習(xí)是學(xué)案的主要組成部分)，每份學(xué)案要經(jīng)骨干教師把關(guān)，編寫人、把關(guān)人署名后方能印刷。為了促進學(xué)案教學(xué)和提高學(xué)案編寫質(zhì)量，學(xué)校定期舉行學(xué)案展評活動。

3.練案鞏固：組織練習(xí)是學(xué)科教學(xué)必不可少的重要手段，其質(zhì)量高低直接決定著學(xué)生對知識的鞏固效果。我們對練習(xí)學(xué)案提出明確要求，側(cè)重基礎(chǔ)知識的考查訓(xùn)練，不出偏

1難怪，不出與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的題目，確保學(xué)生訓(xùn)練高效。試卷出好后，由備課組長和骨干教師把關(guān)，并全部做一遍討論無誤后，出題人署名，持試題原件到級部簽字后方可印刷。同時組卷人要根據(jù)試卷特點，將可供剖析的典型題、變式題、鞏固題一同找出，以備講評時使用。備課組長在練習(xí)題的編寫過程中要作好調(diào)控，對相關(guān)資料及事項記錄在案并存檔，作為學(xué)期教師工作評價的重要內(nèi)容。

4.評案拓展：

學(xué)生的各種練習(xí)、測試，必須進行高質(zhì)量的講評方能起到作用，練是為了鞏固，評則在于提升；我們規(guī)定，凡是講評都要形成學(xué)案，學(xué)案環(huán)節(jié)要齊全，對于設(shè)計的每個題目，都要有思路的分析、可能出現(xiàn)的錯因、有規(guī)律的總結(jié)，有相關(guān)題目的變式，先由學(xué)生對照學(xué)案，結(jié)合自己怕答題情況，進行自我校正、反思，再由老師對學(xué)生練習(xí)反饋出的比較集中的問題點撥答疑。大大縮短講評時間，提高講評效率，解決了不同層次學(xué)生對能力拓展的需求。

（二）五個步驟保證課堂上合作探究，精講點撥

(1)問題預(yù)設(shè)：教師要深入研究課本內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計行之有效的教學(xué)問題，層層遞近，環(huán)環(huán)相扣，激起學(xué)生探究新知的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。讓師生通過解決提出的問題解決當堂內(nèi)容，實現(xiàn)對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解掌握。

(2)合作交流：教師根據(jù)具體情況對學(xué)生進行分組，各學(xué)習(xí)小組就預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容認真討論，學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，共同探究。教師深入適時指導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生解決疑難問題。通過行間巡視、個別詢問、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度暴露學(xué)生討論后仍不能解決的疑難問題，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是舊知識遺留問題還是新知識掌的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，繼續(xù)為“點撥拓展”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

(3)展示提升：這個環(huán)節(jié)，主要以板演和學(xué)生講解為主，可由中等生講解，優(yōu)等生點評，后進生回答問題。講做題過程，說解題思路，板演解題步驟等。展示學(xué)習(xí)結(jié)果可以采取黑板板書或膠片書寫后投影。教師要設(shè)計好學(xué)生展示的方式和時間，力爭使每一組學(xué)生都有展示的機會，交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

當然學(xué)生展示需要一個過程，需要培養(yǎng)，開始可以讓學(xué)生少講一些，讓學(xué)生講比較容易的知識點，必要時給學(xué)生一些指導(dǎo)，提供一些幫助，多一點耐心和鼓勵，不可因?qū)W生講不好而打擊，可能學(xué)生講既浪費時間又不如教師講得清楚到位，但學(xué)生的交流展示

可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的自信和勇氣，還可檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多花一些時間甚至走一些彎路非常值得，隨著學(xué)生興趣和自信的增強，學(xué)生的講解和點評能力也會不斷提高。

(4)點撥拓展：此環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)是交叉關(guān)系，教師要在學(xué)生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識點，或更細地講解，彌補學(xué)生展示的不足，有時為了了解學(xué)生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學(xué)生彼此補充，以達到知識的鞏固。教師要精于講解，善于啟發(fā)，幫助學(xué)生解決疑點，突破難點，學(xué)會方法，提升能力。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①明確點撥拓展的內(nèi)容應(yīng)該是預(yù)習(xí)中暴露出來的主要的、傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的，一律不講。②明確點撥拓展的要求，切忌就題論題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。要準確估計學(xué)生運用時可能出現(xiàn)的問題(預(yù)設(shè))，以免學(xué)生走彎路。點撥的方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性，先讓已掌握的學(xué)生講(即使傾向性問題，也可能有人會)，其余學(xué)生給予補充、更正或點評。只有在學(xué)生講解、補充、點評不完整不到位或達不到深度的，教師才精析精評。

“少講”并不是萬能的，教無定法，少講只是一種形式，一種要求，不同科目，不同課型，都要靈活運用各種有效的教學(xué)手段，不拘泥于形式，要注重效果。用于講課的時間少了，并不是意味著老師該講的也不講了，而是給老師提出了更高的要求，要清楚學(xué)生需要我們講什么，留下時間讓學(xué)生干什么。

(5)當堂測評：教師事先設(shè)計好檢測試題或隨堂作業(yè)，限定時間，學(xué)生互評，教師抽查、點評。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。

這一環(huán)節(jié)，既是學(xué)生對自己是否掌握知識、能力目標的一個檢查，也是老師對學(xué)生學(xué)情的了解。檢測的題目要注重基礎(chǔ)，突出對所學(xué)內(nèi)容的檢測，至少90％是預(yù)習(xí)提綱戓者當堂涉及過的題目或同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。量也不要太大，控制在10分鐘內(nèi)完成，完成以后讓學(xué)生交換批改，當堂反饋、總結(jié)。通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒達標的地方，要及時采取措施予以補救，對還沒有掌握的學(xué)生，可能采用兵教兵的方法，由小組中同學(xué)講解清楚(時刻注意把學(xué)習(xí)小組的成績捆綁在一起考查，采用行之有效的“競賽、評比”方法，學(xué)生互相監(jiān)督、互相激勵，形成一種集體責任)。

四、方案實施的計劃和步驟

（一）組織發(fā)動階段2008.9－2008.111、組織全體教師認真學(xué)習(xí)濰坊教科院課堂教學(xué)要求，借鑒濰坊一中、洋思中學(xué)、衡

水中學(xué)等學(xué)校的先進教學(xué)理念，把先進教學(xué)經(jīng)驗與我校實際進行整合，出臺制訂了《壽光中學(xué)關(guān)于構(gòu)建自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)活動的實施方案》

2、認真學(xué)習(xí)借鑒先進教育管理和校本培訓(xùn)模式，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神、勇于進取的態(tài)度和駕馭新型課堂的能力，挖掘潛能，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，強化研究意識，培養(yǎng)研究能力

3、學(xué)習(xí)借鑒先進的學(xué)生自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我發(fā)展的能力。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成主動、積極、自覺、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

4、根據(jù)濰坊教科院和壽光教研室的課堂評價標準，重新制定我校課堂評價標準，教學(xué)評價標準，把課堂評價的重點放到學(xué)生的參與程度上來。

（二）初步摸索階段2008.11－2009.11、為防止急于求成，影響課堂教學(xué)改革的順利施使，學(xué)校決定采取先慢后快的原則，堅持小步走.2、鑒于實驗班學(xué)生基礎(chǔ)好應(yīng)變能力強，教師整體素質(zhì)高，課堂教學(xué)能力強的優(yōu)勢，以高二實驗班教學(xué)為突破口，扎實推進課堂教學(xué)改革。不斷總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中反思，在反思中完善，邊研究邊探索。

3、實驗班教師率先承擔課堂改革任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照“預(yù)案引領(lǐng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，練案鞏固，評案拓展”自學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)也嚴格按照壽光中學(xué)優(yōu)質(zhì)高效課堂環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境－自主預(yù)習(xí)－討論交流－展示提升－點拔拓展－達標測評”組織教學(xué)，控制課堂教師講解比例和時間，教師講解時間控制在15分鐘之內(nèi)。

4、開放實驗班教室，要求其他教師深入實驗班參觀學(xué)習(xí)，隨機聽課調(diào)研，并要求所有教師對實驗班課堂教學(xué)提出意見和建議，共同改進并產(chǎn)生強烈認同感。

（三）全面實施階段2009.2－2009.71、整合教材，印發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，為學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)提供目標設(shè)計。

2、通過學(xué)法講座、個別交流、班會等方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力進行指導(dǎo)。

3、加大教師講課時間調(diào)控力度,精講少講。在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師的作用就在于引導(dǎo)、提問、解疑、點撥

4、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況，個人特點進行合理分組。

5、加大學(xué)生交流展示的調(diào)控力度，充分讓學(xué)生展示自我，相信自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與。

6、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度，樹立預(yù)習(xí)即正課，自學(xué)即能力的觀念，把學(xué)

生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標準。

7、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度，課前檢查、隨堂練習(xí)、課堂檢測、考試檢測等都需定時定量完成。

第五篇：語文五步教學(xué)法

五步----兩點一線閱讀模式教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建，要著眼于課程目標，特別是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三個程度目標的達成，充分貫徹體現(xiàn)語文課程的基本理念，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和利于終身發(fā)展的知識能力建構(gòu)，在新課程實施中，我們強調(diào)重學(xué)生的認識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)方式，課堂呈現(xiàn)出動態(tài)生成的境界。在低年級（尤其是一年級）的語文課本中，有一種文本形式占很大部分，而且非常受孩子們的歡迎，那就是以人物對話為主的課文。經(jīng)過長時間的探索與嘗試，我在總結(jié)出一套適合這類課文的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀對話的能力，在對話中獲取知識的能力和交流與合作能力，達到促進全體學(xué)生發(fā)展的目的。

這種教學(xué)模式可稱為“五步------兩點一線”式閱讀教學(xué)模式，：“五步”指的是教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，即第一步：創(chuàng)設(shè)情境，第二步：整體感知，第三步：閱讀積累，第四步：朗讀對話第五步：情感升華?！皟牲c”指的“合作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀為主線。

下面，以小學(xué)語文新教材第二冊閱讀課《美麗的小路》為案例，做進一步的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興 趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在學(xué)習(xí)課文之前，我先在黑板上板畫了一條彎彎的小路，邊畫邊聲情并茂地背誦課文第一自然段，并在小路旁畫上美麗的鵝卵石和鮮花。學(xué)生一下子被我的朗誦和畫面所吸引，自然地走進了文本。這樣情境的創(chuàng)設(shè)，有效地集中了學(xué)生的注意力，也極大程度地調(diào)動了學(xué)生的興趣，從他們感興趣的畫面入手，為課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）整體感知

對于一年級的小學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我注意切實重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充滿激情的范讀之后，讓學(xué)生想想：“有誰經(jīng)過美麗的小路？”這樣的問題，看似非常簡單，目的是讓學(xué)生整體感知課文。同時還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟?！懊利惖男÷吩瓉碓趺礃?，后來怎么樣，最后又怎么樣？”這種屬于歸納總結(jié)的問題，會給學(xué)生一個清晰的輪廓，使文本在學(xué)生的腦中變得立體起來，很大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 學(xué)生帶著這樣的問題去自讀課文，進行自主地歸納，總結(jié)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識、智能、的發(fā)展，學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）閱讀積累

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓第一自然段單獨地出現(xiàn)在學(xué)生面前。因為這段中有“哪有什么樣的什么”這一句式和（）的（）的詞組，非常適合學(xué)生進行詞句積累。但是，枯燥的讀這些詞句勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，所以我設(shè)計了一系列的引讀和導(dǎo)讀，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中熟悉詞句。比如，我和學(xué)生做“我說你接”的游戲，我說“長長的”，他們說“小路”，我說“花花綠綠的”，他們說“鵝卵石”，然后再換過來，熟悉后讓同桌這樣聯(lián)系，學(xué)生玩著玩著就記住了這些詞組。然后我又和學(xué)生合作，讓他們告訴我小路是什么樣的，我引讀“鴨先生的小屋前有一條長長的小路”學(xué)生接著讀“路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！边@樣的朗讀學(xué)生非常喜歡，也在不知不覺中積累了詞句。并且用自己喜歡的方式讀出，分享了每個人不同的情感體驗。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我特別注重自我評價語言的設(shè)計和對學(xué)生相互間的評價，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向的功能。比如，學(xué)生讀完“花花綠綠”后，我故意說“我怎么看不見花花綠綠的鮮花呀？”學(xué)生不明白，我就引導(dǎo)讀了一遍這一句，讓他們說說誰讀得美，再讓他們讀時，就能模仿我讀了。然后，在后面的時間里當我再用這種評價方法時，學(xué)生就明白是什么意思了。當有的學(xué)生讀得聲情并茂時，我會這樣評價“聽了你的朗讀，我真喜歡這條小路呀?！睂W(xué)生聽了美滋滋的，其他學(xué)生也自然地知道該怎么讀了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時、適度的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

（四）朗讀對話

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子?！倍@一課就是訓(xùn)練學(xué)生朗讀對話的好例子。我先和兩個同學(xué)合作讀二三自然段，學(xué)生沒有讀出人物的語氣，我范讀一遍，問學(xué)生哪個小路美，再指名兩個學(xué)生讀，再讓同桌合作讀，這樣練習(xí)，學(xué)生在合作中體會到了朗讀的樂趣。讀五至八自然段時，我讓他們小組合作，一個人讀旁白，另三個人分別讀兔姑娘，鹿先生，鴨先生，體會此時人物的語氣和上次一樣不一樣。在展示環(huán)節(jié)，我請兩個小組合作讀，讓學(xué)生在比較中知道了這幾個自然段應(yīng)該讀出不高興的語氣，同理，十，十一，十二自然段應(yīng)該讀出高興的語氣。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我利用材料告訴學(xué)生，人物的對話應(yīng)該讀出人物的心理，應(yīng)該符合人物當時的心情，要試著用聲音表達人物的內(nèi)心。這樣的訓(xùn)練給學(xué)生留下了深刻的印象，相信在遇到對話類的課文時，這些學(xué)習(xí)方法會給他們很好的借鑒。

（五）情感升華

其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動表達的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

學(xué)習(xí)完本課后，我讓學(xué)生結(jié)合《失物招領(lǐng)》一課說說這一課要告訴我們什么，學(xué)生很快說出“愛護環(huán)境”，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實是對以上四個環(huán)節(jié)的檢測，前面的環(huán)節(jié)一步步地有效落實，才能保障這一環(huán)節(jié)的順利進行。這是學(xué)生通過感知，積累，朗讀，感悟后一個自然的生成，也是情感態(tài)度價值觀的不落痕跡的熏陶。

在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標》明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感?！扒椤笔情喿x教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開講，語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！笨梢?，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點：（1）通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué)；（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。（3）通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

當然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。通常我在閱讀教學(xué)中會根據(jù) 教學(xué)的進度和深入，體現(xiàn)以下幾個層面。讀的第一個層面是：“認讀”。第一課時，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學(xué)都達到這種水平并不容易，一定要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和指導(dǎo)。因此，一定要給學(xué)生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學(xué)生。

讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進入情境，給學(xué)生再造想象的空間。例如：生讀“路邊開著五顏六色的鮮花”，我就讓學(xué)生想想有哪些顏色，再次基礎(chǔ)上再讀，就有了深層的體驗。讓學(xué)生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個層面是移情讀。這是學(xué)生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強的課文設(shè)計課本劇表演的環(huán)節(jié)。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：在學(xué)習(xí)完課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰是旁白，誰是兔姑娘，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務(wù)，他們不但要熟悉課文內(nèi)容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真?？梢哉f每一個表情、動作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達到書入我心，我心入書的境界。

的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學(xué)生練 讀。尤其是對話內(nèi)容較多的課文，我會用這樣的模式進行閱讀訓(xùn)練，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。

生活處處皆語文，生活處處有語文?！缎抡n標》也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學(xué)習(xí)語文。

正是在以上理論的指導(dǎo)下，這一“五步——兩點一線”式小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了新課程的要求，符合小學(xué)生年齡心理特點，因而收到良好的教學(xué)效果。