第一篇：五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”

一種高效率實施新課程的課堂教學(xué)模式

---“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式簡析

山東省沂源縣石橋鄉(xiāng)教育體育管理辦公室

郭中林

摘要：筆者基于教育現(xiàn)實問題的理論思考和經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合新課程教學(xué)理念的要求，構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，并對該模式各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要求作了詳細(xì)說明。實踐證明，“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”是一種高效率實施新課程的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高效率 新課程 課堂教學(xué)模式

從2001年秋季開始的基礎(chǔ)教育課程改革，是新世紀(jì)我國教育領(lǐng)域具有重大戰(zhàn)略意義的一項改革。課程改革能否成功的關(guān)鍵就在課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有抓住實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目的要求與陳舊的教學(xué)方式這一對主要矛盾，在變革教學(xué)方式上下功夫，教學(xué)的基本途徑問題解決了，實施新課程體系的問題也就基本解決了?？梢哉f，如果不能變革陳舊的教學(xué)方式，運用與新課程的理念和要求相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)方式，新課程體系就無法順利實施甚至寸步難行。

陳舊的模式要改革，改革傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽，一講到底，“注入式”、“滿堂灌”、“一刀切”的教學(xué)模式，師道尊嚴(yán)的舊的師生觀，重知識輕能力等等弊端?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的個性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實質(zhì)是指導(dǎo)、組織、幫助、影響和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意思[1]；教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式一定要適合學(xué)情；教學(xué)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下主動地高效率地自主學(xué)習(xí)與教師根據(jù)現(xiàn)場學(xué)情有針對性地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)二者有機(jī)統(tǒng)一的過程。基于以上認(rèn)識，結(jié)合新課程教學(xué)理念的要求，我們構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，實踐證明，“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”是實施新課程的一種有效的課堂教學(xué)模式。下面，對“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的各教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡要剖析與說明。

一、問題導(dǎo)學(xué)。本環(huán)節(jié)教學(xué)的操作程序有三步，第一步是揭示教學(xué)目標(biāo)；第二步是出示導(dǎo)學(xué)提綱；第三步是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆說：“有效的教學(xué)，始于期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時就知道期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！币虼耍簧险n，教師就要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求，簡明扼要的導(dǎo)入新課并闡述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及目的要求，使學(xué)生明確本節(jié)課將要“學(xué)什么”及“為什么學(xué)”。接下來，就要向?qū)W生出示導(dǎo)學(xué)提綱。通過導(dǎo)學(xué)提綱中的問題來調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。陶行知曾說：創(chuàng)造始于問題?！白寣W(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶?！保?］導(dǎo)學(xué)提綱中的問題主要是在教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及明了學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計出的，也可以是學(xué)生通過預(yù)習(xí)后提出的重難點問題；這些問題必須是有價值的能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，是能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題，是解決學(xué)生認(rèn)識性的問題；這些問題如同攀登山峰的路標(biāo)，它給學(xué)生指明了自學(xué)的方向，即問題引路，定向?qū)W(xué)。提出自學(xué)的問題后，教師就要通過針對性的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生明確“怎么學(xué)”、“用多長時間學(xué)”、“學(xué)到什么程度”及“怎么檢查評價”等。指導(dǎo)時，主要講解決問題的思路和方法，對學(xué)生無法通過自學(xué)了解的有關(guān)背景性知識，如作者生平、時代背景、地理知識等也可作簡要講述。只引導(dǎo)，而不講問題本身是“學(xué)前講”的原則。教師的學(xué)法指導(dǎo)是一個明顯的教學(xué)階段，既不能三言兩語，也不能沒完沒了，針對性要強，要對路子。

二、自主嘗試。“自古成功在嘗試”，嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是一種嘗試活動[3]。自主嘗試就是學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)老師指導(dǎo)的學(xué)法，通過自學(xué)掌握新知，并在學(xué)習(xí)新知的過程中，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師就要走下講臺，來到學(xué)生中間，巡回走動，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動地了解學(xué)情，邊觀察邊自我判斷，自己提出的問題和指導(dǎo)的學(xué)法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有目的地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽一聽學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要注意兩點，一是教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，不要沒完沒了地提醒學(xué)生注意這，注意那，以免分散學(xué)生的注意力，影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是不要在學(xué)法指導(dǎo)完后，立即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要注意創(chuàng)設(shè)多種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的活動形式，如閱讀、觀察、思考、實驗、聯(lián)想、討論、模仿、表演、游戲等，努力使學(xué)生在體驗中學(xué)、在操作中學(xué)、在交流中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)、在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)、在求異中學(xué)、在研討中學(xué)等。課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真貫徹落實學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，如先預(yù)習(xí)后上課，先獨思后討論，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，作業(yè)后要改錯，先自改后互改，學(xué)習(xí)后要總結(jié)，先自結(jié)后交流等，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

三、合作交流?！跋嘤^而善之謂摩”、“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”[4],我國教育自古以來就非常重視合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮班集體整體學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要形式。其目的就是通過研討交流，達(dá)成共識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學(xué)習(xí)，通過相互研討來解決問題，課堂教學(xué)流程自然而然地進(jìn)入到“合作交流”階段。合作的形式可以是：師生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可稱為小組討論或全班討論）。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也要適時地參與到研討交流活動中去，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)體會，對自學(xué)有困難的學(xué)生以輕言細(xì)語的方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心等的指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時表揚，以示鼓勵。教師和學(xué)生互為師生，教學(xué)相長。共性問題，全體指導(dǎo)；個性問題，個別指導(dǎo)。指導(dǎo)的著力點應(yīng)放在教學(xué)重點處、知識難懂處、概念模糊處、應(yīng)用易錯處、實驗難做處、思維障礙處、學(xué)習(xí)忽略處、新舊聯(lián)系處等。教師應(yīng)集中精力和時間指導(dǎo)重點指導(dǎo)對象（一般為后進(jìn)生）。

合作交流階段，應(yīng)注意以下幾個問題。

1、教師指示方法后，前后或左右的學(xué)生立即組織討論，這是形式主義，沒有經(jīng)過獨立思考的討論是沒有多大意義的，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考。

2、是否引導(dǎo)或組織學(xué)生討論，是由學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要而定的。已經(jīng)獨立解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)生可不參與討論而繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3、合作交流階段的時間可長可短，應(yīng)視具體情況而定。問題少、簡單，合作、交流的時間就短一些；問題難、量大，合作、交流的時間就長一些。交流時，要輕言細(xì)語，以不影響第三者學(xué)習(xí)為宜。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂上輕言細(xì)語說話的習(xí)慣。

4、只要學(xué)生是為了學(xué)習(xí)，教師不必要對課堂紀(jì)律作統(tǒng)一要求。正常情況是：一開始，課堂上比較安靜，過一會兒，逐漸聽到一些同學(xué)小聲的議論，課堂上不太安靜，以后又逐漸安靜。“安靜―不太安靜―漸漸安靜”應(yīng)是新課程課堂教學(xué)中的正?，F(xiàn)象。

5、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和參與者，要注意及時發(fā)現(xiàn)共性問題，以適時地對全班學(xué)生進(jìn)行全體指導(dǎo)，不要只做微觀的個別指導(dǎo)，這樣才能提高教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。毛澤東曾說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的目的全在于運用。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是檢驗學(xué)生是否真正理解了課文認(rèn)識性問題（即知識應(yīng)用）的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其操作程序一般有四步，第一步是出示訓(xùn)練題；第二步是提出訓(xùn)練要求，并督促學(xué)生獨立完成訓(xùn)練題；第三步是指導(dǎo)學(xué)生改正訓(xùn)練中的錯誤，并在自改互改的基礎(chǔ)上，全班集中訂正反饋，使學(xué)生當(dāng)堂知道訓(xùn)練的結(jié)果，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的調(diào)整控制。訓(xùn)練的形式可以是練習(xí)，也可以是考試；訓(xùn)練的內(nèi)容要具有典型性、針對性和較大的覆蓋面；題量要適中；訓(xùn)練要有時間限制，以培養(yǎng)學(xué)生全神貫注、快速高效、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。通過科學(xué)訓(xùn)練來鞏固和檢測本節(jié)課所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

五、總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價就是對學(xué)生正確的（或錯誤的）學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行肯定（或否定）和點評。通過總結(jié)評價，進(jìn)一步理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，同時使學(xué)生感到他的學(xué)習(xí)是有意義的、有成效的，這是個激勵機(jī)制。教師要注意總結(jié)強化的時機(jī)，只有當(dāng)全班絕大多數(shù)學(xué)生都基本正確地解決了教師所提出的學(xué)習(xí)問題時才能進(jìn)行宏觀的總結(jié)強化?？偨Y(jié)強化實際上就是“學(xué)后精講”，可精講問題本身，即講事實、講概念、講重點、講難點、講要領(lǐng)、講規(guī)律、講聯(lián)系、講思想、講方法等?？偨Y(jié)強化時可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生總結(jié)強化時，教師可適時補充、糾正和肯定。如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要糾正。教師要積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識掌握、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度等方面情況進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生在自我評價過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)的一般狀況是這樣的：一上課，教師首先簡明扼要的導(dǎo)入新課并闡述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及目的要求，接著出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后給學(xué)生指示解決這些問題的思路和方法。接下來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，這時，教師走下講臺，來到學(xué)生中間，在課堂中巡視，認(rèn)真明了學(xué)情，此時，學(xué)生一般都在獨學(xué)，當(dāng)遇到自學(xué)解決不了的疑難問題時就要主動地請教同學(xué)或老師，相互研討交流，合作學(xué)習(xí)，達(dá)成共識。然后，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，將剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成了達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題后，就可以進(jìn)行總結(jié)強化，肯定、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后下課。

以“以導(dǎo)引學(xué)，以學(xué)定導(dǎo)”為基本特點的“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教師的指導(dǎo)規(guī)律、教學(xué)活動的總規(guī)律等三條最基本的教學(xué)規(guī)律來組織教學(xué)活動，它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性，教師指導(dǎo)的異步性。該教學(xué)模式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、照顧學(xué)生的個別差異、發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生個體學(xué)習(xí)與互相學(xué)習(xí)的整體教學(xué)功能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的思維頭腦。實踐證明，要發(fā)展和提高學(xué)生的全面素質(zhì)就要進(jìn)行素質(zhì)教育，要想完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。新課程理念導(dǎo)引下的“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種有效的課堂教學(xué)模式。主要參考文獻(xiàn)：

注[1] 《異步教育學(xué)》 黎世法著 注[2] 《洋思經(jīng)驗—素質(zhì)教育的成功實踐》 戴宗著 注[3] 《嘗試教學(xué)法》 邱學(xué)華著 注[4] 《學(xué)記》 樂正克著

第二篇：五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”

提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的思考

摘要：

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作中一個永恒的主題。那么，在一案三步七環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)如何提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，成為了教師教學(xué)工作中需要深入思考的問題。本文則從民主導(dǎo)學(xué)三個環(huán)節(jié)，探討了如何提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：出示任務(wù) 自主學(xué)習(xí)展示交流

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的個性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實質(zhì)是指導(dǎo)、組織、幫助、影響和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意思[1]。一個民主的課堂是改革的大勢所趨。那么，如何有效的提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量？下面，對“民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的各教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡要剖析。

一、出示任務(wù)。

1、陶行知曾說：創(chuàng)造始于問題?！白寣W(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶?！保?］因此，課堂上，教師就要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求，簡明扼要的闡述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及目的要求，使學(xué)生明確本節(jié)課將要“學(xué)什么”及“為什么學(xué)”。

2、提出的問題主要是在教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及明了學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計出的，也可以是學(xué)生通過預(yù)習(xí)后提出的重難點問題；這些問題必須是有價值的能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，是解決學(xué)生認(rèn)識性的問題；這些問題如同攀登山峰的路標(biāo)，它給學(xué)生指明了自學(xué)的方向，即問題引路，定向?qū)W(xué)。

3、提出自學(xué)的問題后，教師就要通過針對性的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生明確“怎么學(xué)”、“用多長時間學(xué)”、“學(xué)到什么程度”及“怎么檢查評價”等。指導(dǎo)時，主要講解決問題的思路和方法，對學(xué)生無法通過自學(xué)了解的有關(guān)背景性知識，如作者生平、時代背景、地理知識等也可作簡要講述。只引導(dǎo)，而不講問題本身是“學(xué)前講”的原則。教師的學(xué)法指導(dǎo)是一個明顯的教學(xué)階段，既不能三言兩語，也不能沒完沒了，針對性要強，要對路子。

二、自主學(xué)習(xí)。

1、“自古成功在嘗試”，嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是一種嘗試活動[3]。自主嘗試就是學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)老師指導(dǎo)的學(xué)法，通過自學(xué)掌握新知，并在學(xué)習(xí)新知的過程中，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師就要走下講臺，來到學(xué)生中間，巡回走動，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動地了解學(xué)情，邊觀察邊自我判斷，自己提出的問題和指導(dǎo)的學(xué)法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有目的地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽一聽學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要注意兩點，一是教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，不要沒完沒了地提醒學(xué)生注意這，注意那，以免分散學(xué)生的注意力，影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是不要在學(xué)法指導(dǎo)完后，立即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要注意創(chuàng)設(shè)多種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的活動形式，努力使學(xué)生在體驗中學(xué)、在操作中學(xué)、在交流中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)、在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)、在求異中學(xué)、在研討中學(xué)等。課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真貫徹落實學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，如先預(yù)習(xí)后上課，先獨思后討論，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，作業(yè)后要改錯，先自改后互改，學(xué)習(xí)后要總結(jié)，先自結(jié)后交流等，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

三、展示交流。

1、“相觀而善之謂摩”、“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”[4],我國教育自古以來就非常重視合作學(xué)習(xí)。展示交流是充分發(fā)揮班集體整體學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要形式。其目的就是通過研討交流，達(dá)成共識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學(xué)習(xí)，通過相互研討來解決問題，課堂教學(xué)流程自然而然地進(jìn)入到“展示交流”階段。

2、展示交流的形式可以是：師生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可稱為小組討論或全班討論）。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也要適時地參與到研討交流活動中去，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)體會，對自學(xué)有困難的學(xué)生以輕言細(xì)語的方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心等的指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時表揚，以示鼓勵。教師和學(xué)生互為師生，教學(xué)相長。共性問題，全體指導(dǎo)；個性問題，個別指導(dǎo)。指導(dǎo)的著力點應(yīng)放在教學(xué)重點處、知識難懂處、概念模糊處、應(yīng)用易錯處、思維障礙處、學(xué)習(xí)忽略處、新舊聯(lián)系處等。教師應(yīng)集中精力和時間指導(dǎo)重點指導(dǎo)對象（一般為后進(jìn)生）。

3、展示交流階段，應(yīng)注意以下幾個問題。

（1）教師指示方法后，前后或左右的學(xué)生立即組織討論，這是形式主義，沒有經(jīng)過獨立思考的討論是沒有多大意義的，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考。

（2）是否引導(dǎo)或組織學(xué)生討論，是由學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要而定的。已經(jīng)獨立解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)生可不參與討論而繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）展示交流階段的時間可長可短，應(yīng)視具體情況而定。問題少、簡單，合作、交流的時間就短一些；問題難、量大，合作、交流的時間就長一些。交流時，要輕言細(xì)語，以不影響第三者學(xué)習(xí)為宜。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂上輕言細(xì)語說話的習(xí)慣。

（4）只要學(xué)生是為了學(xué)習(xí)，教師不必要對課堂紀(jì)律作統(tǒng)一要求。正常情況是：一開始，課堂上比較安靜，過一會兒，逐漸聽到一些同學(xué)小聲的議論，課堂上不太安靜，以后又逐漸安靜?！鞍察o―不太安靜―漸漸安靜”應(yīng)是新課程課堂教學(xué)中的正常現(xiàn)象。

（5）教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和參與者，要注意及時發(fā)現(xiàn)共性問題，以適時地對全班學(xué)生進(jìn)行全體指導(dǎo)，不要只做微觀的個別指導(dǎo)，這樣才能提高教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，想要提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，就要從各個環(huán)節(jié)入手，層層把關(guān)，充分研究教材設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生積極性，把課堂還給學(xué)生，并注意時間的管理。

主要參考文獻(xiàn)：

注[1] 《異步教育學(xué)》 黎世法著 注[2] 《洋思經(jīng)驗—素質(zhì)教育的成功實踐》 戴宗著 注[3] 《嘗試教學(xué)法》 邱學(xué)華著 注[4] 《學(xué)記》 樂正克著

第三篇：高三英語復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法

高三英語復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法

劉惠

摘自：《山東省青島第一中學(xué)》

英語教學(xué)重視語言能力、交際能力和認(rèn)識能力。它有條理、有系統(tǒng)、文章涉及面廣。由于新教材內(nèi)容量大，知識面廣，因此對學(xué)生的理解分析能力、概括總結(jié)能力、知識遷移能力、更大程度的參與課堂教學(xué)和課堂教學(xué)中師生雙向交流的廣度和深度都提出了更高要求。這就要求英語教師改革教學(xué)方式，加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探討、研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。圍繞怎樣表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、采用怎樣的策略進(jìn)行分層次教學(xué)，各種媒體如何展現(xiàn)，怎樣與學(xué)生進(jìn)行交互等問題上，突出課堂教學(xué)的實踐性，以語言實踐為主，讓學(xué)生在大量的語言實踐運用中掌握外語知識的技能、鍛煉用英語進(jìn)行交際的能力。

我通過近幾年的高三教學(xué)，借鑒、嘗試運用了一種教學(xué)法，即“高三英語復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。它著重強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。本教學(xué)法借鑒現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)論研究成果。從1998年開始在高三英語復(fù)習(xí)中打破復(fù)習(xí)課舊課重講、題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，按素質(zhì)教育要求，根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展規(guī)律，探索有創(chuàng)新精神、有利于培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的行之有效的復(fù)習(xí)方法。經(jīng)過幾年的探索、補充、完善，初步形成“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法。

一、理論根據(jù)：

馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，人的認(rèn)識來源于實踐，認(rèn)識又指導(dǎo)著再實踐。從認(rèn)識論角度看，高三英語復(fù)習(xí)的過程就是學(xué)生由實踐到認(rèn)識、再實踐再認(rèn)識的過程。美國教育家杜威倡導(dǎo)的“活動-經(jīng)驗課程”、瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論，這些研究成果適用于高三英語復(fù)習(xí)課上學(xué)生的活動和積極參與。

素質(zhì)教育理論要求面向全體學(xué)生、體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體“。正如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫在論述教學(xué)實質(zhì)時曾指出：“教學(xué)一方面包括教師的活動（教）,同時也包括學(xué)生的活動（學(xué)）”.這為構(gòu)建“高三英語復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法”提供了理論依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：再現(xiàn)高一至高三課本的詞；學(xué)習(xí)語法，歸納總結(jié)；重視語篇復(fù)習(xí)，加大難度，加長篇幅，提高閱讀理解能力；

2.能力目標(biāo)：綜合、概括、歸納問題的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，語言實踐與創(chuàng)新能力。

3.德育目標(biāo)：樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的高考心理素質(zhì)，掌握文化知識，學(xué)以致用，為祖國和人類做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)構(gòu)程序。

1.教師主導(dǎo)：

提出目標(biāo)→導(dǎo)讀、導(dǎo)思、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題→精選考題、分析、歸納總結(jié)→點評試題→檢驗；

2.學(xué)生主體：

明確目標(biāo)→讀書思考、討論質(zhì)疑→加深認(rèn)識、強化知識→尋找規(guī)律；

四、具體操作程序：

1.提出目標(biāo)：

教師通過投影向?qū)W生展示復(fù)習(xí)目標(biāo)。（1）復(fù)習(xí)高二第一冊第一、二、三、四單元。先復(fù)習(xí)單詞，找出同屬關(guān)系的詞；找出同義、反義和近義詞的關(guān)系等。這些練習(xí)可以跨單元、跨冊復(fù)習(xí)。（2）這幾單元的語法有The Infinitive, The-ing Form和Noun Clause.高三第一冊第三、四單元也出現(xiàn)這類語法。（3）這幾單元中找出一篇文章，層次清楚，邏輯性強，主體明確以提高學(xué)生閱讀能力。

2.導(dǎo)讀、導(dǎo)思、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題：

教師依據(jù)教學(xué)大綱和《考試說明》的要求。圍繞目標(biāo)中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、分析問題，教師圍繞教學(xué)重點、難點、巧設(shè)問題，由淺入深、由表及里、循循善誘引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、深層次去分析，解決問題。學(xué)生難以解決的，教師加以點撥、指導(dǎo)，使問題得以解決。本環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)本叫法的第一大特點----“導(dǎo)學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論時，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。如高三第一冊Unit4 Lesson15中，教師首先提出問題:（1）Why is the area of farmland in the world getting smaller?（2）What are the reasons for the loss of farmland? 然后要求看書。這些信息從文章表層很容易找到。教師再問：China is a country with large population and large mountainous areas but less farmland.What good suggestions can you make to improve the food production? 這些問題有一定難度，深度。需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析。可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬知識面，用英語去思考、回答，豐富了他們的英語語言。

2.精選考題分析、歸納總結(jié)：

教師在目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)語法，用中歸納總結(jié)。如，高二第一冊第一至第四單元，復(fù)習(xí)語法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起回憶Non-finite verbs和Noun clause.從非謂語的形式到它們的用法；從有規(guī)律的用法到特殊用法。如不定式，（1）哪幾種動詞后可以跟to do作賓語？（2）哪幾種動詞后可以跟to do也可以跟doing,其意思相同？（3）哪幾種動詞后可以跟to do也可以跟doing,但意思不同？學(xué)生們紛紛說出已學(xué)過的一些動詞。然后，教師加以補充、歸納，并要求他們記住。通過練習(xí)，教師幫助學(xué)生理清語法，為做好高考試題中的單選、單詞拼寫及改錯題目打下良好的基礎(chǔ)。

教師選取《考試說明》中與本課相關(guān)的考點進(jìn)行深入分析，復(fù)習(xí)中以揭示規(guī)律，發(fā)展思維為主攻方向，針對學(xué)生實際，對考點進(jìn)行多角度、深層次分析。例如單詞在學(xué)外語中的重要性人人皆知。按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，詞離不開句，句離不開問。我通常復(fù)習(xí)單詞、詞組時使用以下方式。（1）同屬一個范疇的，不限單詞、詞組、詞性。如復(fù)習(xí)injure時，教師鼓勵學(xué)生拓展回憶以下詞：bleed→ lie →still →first aid →medical care →safety →take it easy等，然后可以讓學(xué)生以此編出小故事，即掌握了單詞，又鍛煉了語言交際能力。（2）同義、反義、近義詞和相似關(guān)系，如，take along →take sth.with sb.→bring along →take?by mistake →take up →take away →take on →take down →take notes →take medicine →take part in等；（3）一詞多義：如pickup撿起、收聽、獲得、中途搭車、（生意）逐漸好轉(zhuǎn)等；（4）一個漢語，幾個英語表達(dá)形式等等。我用適當(dāng)?shù)睦浼右哉f明，找出它們的共性和個性，注意要在具體的語境中每個詞所處的位置，并聯(lián)系上下文進(jìn)行分析、對比。通過這種復(fù)習(xí)將他們學(xué)的詞匯激活，有待隨時靈活運用。

3.點評高考試題：

教師要對歷年高考中出現(xiàn)的檢測內(nèi)容和題形作最后點擊，吃透高靠信息，把握高考方向，從而增強最后沖刺階段復(fù)習(xí)迎考的針對性。要選擇一些近幾年高考試題讓學(xué)生思考、回答，然后教師以命題意圖、審題思路、解體方法與技巧等方面給學(xué)生進(jìn)行評析指導(dǎo)。針對各考點進(jìn)行縱向和橫向的理論演譯，完整地展示立體知識的框架。對單項選擇的四個選項，逐一分析，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用；對閱讀、完型填空、書面表達(dá)進(jìn)行分析，獲取“有效信息”，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和知識遷移。

4.檢測：

教師精選精練。選題、設(shè)提要注意知識含金量，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生在全新視角中觀察問題，通過當(dāng)堂檢測鞏固，檢測后教師及時批改、講評，彌補不足，使學(xué)生做到心中有數(shù)、從容應(yīng)試、超常發(fā)揮。

本教學(xué)法堅持實踐性教學(xué)原則，突出學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，把學(xué)生放在復(fù)習(xí)過程首要位置，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理論、解決問題的高考各種綜合能力；突出分層次導(dǎo)學(xué)，瞄準(zhǔn)高考，貼近高考，因材施教，面向全體學(xué)生；借助多媒體傳遞教學(xué)信息；是迎合二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合素質(zhì)教育而提出的，詣在從根本上改革原先那種低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是建立一種新型的，以實踐為主，以能力的培養(yǎng)為重的外語教學(xué)體系，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用，為提高外語教學(xué)質(zhì)量和效益作貢獻(xiàn)。實踐證明，此教學(xué)法符合高三英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識特點。以上是我在教學(xué)實踐中的粗淺認(rèn)識；在今后的教學(xué)改革中，將不斷充實、完善、提高。

[參考書目]：

1.《中小學(xué)外語教學(xué)》；

2.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》。

第四篇：導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式（草案）

高效課堂的創(chuàng)建，要求我們遵循教育教學(xué)規(guī)律，營造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動的課堂場景，實現(xiàn)“理性、激情、高效”的課堂教學(xué)。“理性”，即認(rèn)真研究解讀課標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平，使三維目標(biāo)落到實處；“激情”，就是要求我們在課堂上要以飽滿的熱情開展教學(xué)，學(xué)生要充滿熱切的渴望去努力獲得知識；教師要以自己的激情和智慧點燃學(xué)生的求知之火，在互動中達(dá)成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心智得到健康成長。

開展高效課堂創(chuàng)建活動，重點研討學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下，課堂上學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，師生、生生交流互動有效合作，課堂學(xué)、教、練時間結(jié)構(gòu)的合理安排等方面進(jìn)行實踐研究，學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分，教師引導(dǎo)得當(dāng)，師生、生生充分互動，學(xué)生積極參與，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。改變“老師累，學(xué)生睡”的傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，使課堂變得有生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在交流合作中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂較好地達(dá)成預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一。結(jié)合我校課堂教學(xué)模式研究的成果，我們整理出“導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)的一般模式，以“導(dǎo)學(xué)、探究、互動、測評”作為教學(xué)的基本組織形式。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動”是課堂教學(xué)的組織形式?！皩?dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動”是手段。以此充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生學(xué)力成長，提高教學(xué)效益。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，作為一個指導(dǎo)性的框架，供老師們結(jié)合教學(xué)實踐及學(xué)科、課型特點等參考應(yīng)用。

一、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù) １、哲學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式重知識的獲取過程，重體驗，重合作交流，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、教育心理學(xué)基礎(chǔ)

90年代興起的建構(gòu)主義理論對我國的學(xué)習(xí)和教育研究產(chǎn)生了重要的影響。這一理論扎根于康德對理性主義與經(jīng)驗主義的綜合，而二十世紀(jì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威的“做中學(xué)”以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”又進(jìn)一步發(fā)展了該理論，促進(jìn)了它在教育教學(xué)中的應(yīng)用。建構(gòu)觀認(rèn)為，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，認(rèn)識并非是主體對于客觀實在的簡單、被動的反映，而是主體在真實的環(huán)境中積極的輸入輸出信息，與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的。

二、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理念

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。發(fā)展是主體的主動行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生是否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動的促進(jìn)者。落實學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

2、教學(xué)過程是個體通過與外界信息的相互作用，主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程 意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和外部信息因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部信息因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。

3、討論交流活動是學(xué)生社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展討論交流活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長。這種互動過程拓寬了學(xué)生認(rèn)識世界的視野，學(xué)生在互動中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發(fā)展，成為社會需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4、教學(xué)過程是一個開放的教學(xué)空間，它包括：學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，應(yīng)使課堂信息更切合學(xué)生的生活實際情況和已有經(jīng)驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評價、鼓勵創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個問題走進(jìn)課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識的形成過程。盡量增加學(xué)生實踐活動，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

5、學(xué)生具有差異性 差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等各個方面。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)模式下的課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實施分層分組教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、合作探究、巡堂指導(dǎo)、知識遷移與發(fā)展、練習(xí)與評價等各個方面應(yīng)滲透分層分組的理念。

6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力，包括學(xué)生掌握某項學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點。

7、不同學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己學(xué)科特色的模式群。在教學(xué)實踐中，對不同的學(xué)科，對同一學(xué)科中的不同內(nèi)容，對不同的教學(xué)對象都應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和程序，在一般模式的理念框架下進(jìn)行變通、創(chuàng)新、發(fā)展，形成不同的具有學(xué)科特色的“模式群”。

三、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實施目標(biāo)

1、提高教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育 3

教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就一只有較強科研能力、教育教學(xué)水平高的教師隊伍。

2、改革陳舊落后的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的多層面互動，提高教與學(xué)的效益。

3、增強教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強教學(xué)的選擇性、開放性和生成性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊⒁饬x建構(gòu)、合作互助。

5、面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

四、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實施原則

主體性原則——在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，使其自覺參與知識的探索過程，自覺地對學(xué)習(xí)實施自我檢查和評價，成為學(xué)習(xí)的主人。

探究性原則——創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題、探究性情景。

合作性原則——教師不再是教學(xué)活動的唯一組織者，教師與學(xué)生是一個學(xué)習(xí)共同體，所有學(xué)習(xí)參與者自由發(fā)表見解；應(yīng)利用預(yù)設(shè)和課堂生成的恰當(dāng)問題情境，進(jìn)行有效的討論交流。

開放性原則——內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)環(huán)境的開放。認(rèn)知結(jié)構(gòu)動態(tài)平衡原則——在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體的相互作用過程中，學(xué)生不斷調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識體系之中，使其不斷達(dá)到新的平衡，即學(xué)生的知識建構(gòu)過程是一個動態(tài)平衡過程。

五、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架

1、教學(xué)設(shè)計，預(yù)習(xí)學(xué)案——課前準(zhǔn)備階段

學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)”得以實施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

學(xué)案的編寫至少應(yīng)遵循：

①課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。

②問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。

③方法化原則。在學(xué)案設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識記、理解、4

歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。

④生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。⑤層次化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。

從“教案”到“學(xué)案”，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。

教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點，查詢疑惑知識。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對性，做到以學(xué)定教。

2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——預(yù)習(xí)反饋，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（3—5分鐘）①教師根據(jù)學(xué)案，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；②設(shè)計精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；③通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中；④將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在上課一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

操作時應(yīng)注意：①導(dǎo)課可以直接導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，由具體的課程而定。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。②根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，時間不宜過長，所運用的教學(xué)手段要少而精，注重實效。③教師在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時，語速要慢，保證每一個學(xué)生都能聽進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵性，鼓勵學(xué)生通過努力一定會達(dá)到目標(biāo)。

3、自主探究——自主學(xué)習(xí)，討論探究（8-10分鐘）

這是課堂教學(xué)的主體部分。①教師把學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測等。②組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

操作時應(yīng)注意：①精心設(shè)計課堂提問，激活學(xué)生的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。提問要力求避免過多的簡單提問和學(xué)生難于回答的高難提問，宜進(jìn)行理解性、運用性、創(chuàng)造性提問。②結(jié)合適宜的問題或重點內(nèi)容，及時、靈活、有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，是進(jìn)行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學(xué)習(xí)小組而開展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語言表達(dá)能力等等，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。應(yīng)按照整體成績，找出本組的學(xué)習(xí)帶頭人，然后實行幫扶，以帶動整體提高。要發(fā)揮好小組長的管理作用。在小組討論時，小組長是小組討論有序、高效、避免討論目標(biāo)轉(zhuǎn)移的保障者。討論的時候，要圍繞疑難問題，有序討論，要避免無謂爭論，避免討論話題的轉(zhuǎn)移，要會及時整理討論結(jié)果。每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)有核心發(fā)言人，以清晰的語言，準(zhǔn)確地表述本組的討論結(jié)果以及需要老師幫助解決的疑難問題。③教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，互相探究，解惑釋疑。

4、研討交流——展示交流，點撥歸納（8-10分鐘）

這個環(huán)節(jié)是一堂課的精彩之處，主要任務(wù)是展示、交流自己的感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。①讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。②教師對學(xué)生普遍的疑難 6

精講點撥，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師對問題的總結(jié)和必要的歸納也要簡明扼要。③教師對學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量要做出積極性的評價。

操作時應(yīng)注意：①通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動，在運用所學(xué)新內(nèi)容試著解決問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整合重建和情感、態(tài)度、價值觀的升華。②教師點撥的語言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a充，但都是點到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。③

教師對學(xué)生的發(fā)言要積極評價，對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵，對學(xué)生不完整甚至錯誤的回答要給予引導(dǎo)，用柔性的分析的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣，既可調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

5、達(dá)標(biāo)測評——同步訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測試（10-12分鐘）

①教師可先出示基礎(chǔ)練習(xí)題，題型多為填空、選擇、判斷、簡答等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及要求進(jìn)行有針對性的同步訓(xùn)練，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；②針對學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計系列測試題，針對知識重點和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。

操作時應(yīng)注意：測評訓(xùn)練要面對全體學(xué)生，要保證訓(xùn)練時間，通過題組對學(xué)生進(jìn)行形成性測試，并通過變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題。

6、總結(jié)拓展——總結(jié)收獲，拓展延伸，布置作業(yè)（3-5分鐘）

①選擇一些和本節(jié)課題型或內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生思維，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾、課外。②要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。③布置課后作業(yè)要有針對性、鞏固性和啟發(fā)性，選題時應(yīng)注重“少而精”，要分層設(shè)計，面向全體。

操作時應(yīng)注意：①作為課內(nèi)教材的補充和延伸，教學(xué)拓展是要把學(xué)習(xí)的觸角 7

延伸到課外，把課堂上學(xué)到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉，增強實踐，讓課堂更開放。②小結(jié)是課堂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。小結(jié)得好，能統(tǒng)攝全課，起到畫龍點睛之效。小結(jié)不應(yīng)該是把所學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識的提高，觀點的強化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。進(jìn)行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學(xué)生活動為主，通過歸納總結(jié)，盤點收獲，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。③課后作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識的催化劑。在完成作業(yè)的過程中，使學(xué)生對所學(xué)知識加深了理解和記憶，在實際運用中使學(xué)生將所學(xué)知識逐步轉(zhuǎn)變成技能。布置課后作業(yè)，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。選題應(yīng) “少而精”，分層設(shè)計，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課后作業(yè)分層，一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學(xué)于樂。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。另外，應(yīng)做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補救措施。

六、實施導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1、課堂上不能缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。上課開始，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問題進(jìn)行小組互動。學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對知識點還沒有了解和熟悉，就開始小組互動，其交流效果是低下的。教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間。

2、小組合作互動不能流于形式。在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作互動。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒有交流價值，小組討論前缺少學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動；二是教師沒有給學(xué)生充裕的討論時間；三是忽視了對學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學(xué)生還沒說上兩三句話，就草草收場。這些缺乏實質(zhì)的、“蜻蜒點水式”的互動形式，只能是形式上的互動，學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會了什么，并不是十分清楚，更談不上互動效

果，是與我們教學(xué)要求相悖的。

3、教師要及時參與學(xué)生互動。高效課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動時，教師只是站在講臺上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動起來之后，教師就沒事干了。實際上，在小組互動課堂教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動的時候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

4、要減少師生互動中存在的不均衡現(xiàn)象。有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過程中，實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但調(diào)動的卻是少數(shù)同學(xué)的積極性。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以往往愿意同學(xué)習(xí)成績好、表達(dá)能力強、自信心強、膽子比較大的同學(xué)進(jìn)行交流。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，在部分尖子生爭先恐后的答問聲中，差的學(xué)生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問的天平有意識的向?qū)W困生傾斜。

5、教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。不少教師錯誤地認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個原則。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)就沒有體現(xiàn)出來。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識性的問題和探究性的部分問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯點，易漏點，易混點，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講。可能有的老師會說在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情景等不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能?dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。因此，課堂上 9

講或不講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺。也就是說該導(dǎo)的要導(dǎo)，該點的要點，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個方面的主動性和創(chuàng)造性。

第五篇：“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

構(gòu)建“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打造生命課堂

山城區(qū)十小

一、“探究式五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的提出與研究背景

著名教育家葉瀾教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值?！?/p>

“生命課堂”就是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為主陣地，師生、生生之間進(jìn)行的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流的活動，其目的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在關(guān)注學(xué)生生命成長的前提下，通過深入實施探究學(xué)習(xí)、合作教學(xué)，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。

“生命課堂”最真切的意義和最本質(zhì)的使命就是充分地喚醒生命意識、開發(fā)生命潛能，讓每個學(xué)生自由、充分、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值。

“生命課堂”的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為自主、合作、探究。我們積極探索有效教學(xué)模式，主要采取“探究式五環(huán)節(jié)”課堂新模式，打造“生命課堂”的有效性研究。探究五環(huán)節(jié)，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、實踐探究。

二、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)涵

“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、1 探究、討論的機(jī)會，讓學(xué)生運用合作探究形式解難釋疑，將自己所學(xué)的知識進(jìn)行實踐探究的一種教學(xué)形式。

1、更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受和素養(yǎng)的累積。

2、更加重視學(xué)生的個性化表達(dá)和對新知的有效內(nèi)化程度。

3、更加重視學(xué)生對生活的熱愛、對生命的敬畏。

4、更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的求真、求實態(tài)度的追求。

5、更加重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

三、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的目標(biāo)

1、總目標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，追求卓越。

2、教師目標(biāo)：在不斷實踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂。

3、學(xué)生目標(biāo)：做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。

4、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式。

5、成效目標(biāo)：提高三效——課堂效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。

四、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)容

（一）自主探究：

讓學(xué)生自主探究首先要激起學(xué)生探究的欲望，那么教師可以通過生動形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實驗?zāi)Ｐ秃途实挠螒蛞约皠勇?2 的音樂等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)質(zhì)疑的熱情。

其次培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究。要求老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，或閱讀文本，或演算例題，或自主實驗，或查閱資料，并記錄自學(xué)中的收獲和疑點，為合作探究打基礎(chǔ)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中巡回指導(dǎo)、點撥，督促學(xué)生自學(xué)并了解自學(xué)的效果。

這一環(huán)節(jié)中要注意以下兩個問題：

（1）教師在激起學(xué)生探究欲望時創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要具有針對性，關(guān)聯(lián)性，層次性和趣味性。

（2）學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)時我們教師要給學(xué)生充足的獨立思考和學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的思維方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索等，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

（二）合作探究（交流、解惑、展示）

合作探究由交流、解惑、展示三個環(huán)節(jié)組成，三個環(huán)節(jié)是循環(huán)式的。

1、交流

針對學(xué)生提出的疑問，師生交流從中篩選出有價值的問題讓學(xué)生利用自己已學(xué)的知識自學(xué)、感悟、求解。在苦思不得其解的情況下再借助小組合作交流解決。通過交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。通過交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。

這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下兩個問題：

（1）合理分組。4人一小組最為適宜，分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則。要做好小組長的培養(yǎng)工作，組長負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)，積極主動引導(dǎo)小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有秩序的安排小組成員交流，鼓勵組員大膽發(fā)言，善于收集本組合作交流的信息并能及時向老師匯報。

3（2）精心預(yù)設(shè)合作探究的問題。教師要使合作的問題具有探究性，實效性，要貼近學(xué)生的實際。問題不要過于簡單沒有探究價值，也不要過于苦澀深奧。小組合作的問題也不要設(shè)計太多，一般一課堂設(shè)計1—3個即可。

2、解惑

小組合作交流無法解決的問題，教師作適度點撥引導(dǎo)，導(dǎo)在重點處、疑難處和關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生對新知識進(jìn)行有效的講解。這也符合不憤不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)原則。

這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下四個問題：

（1）教師的點撥精講必須具有藝術(shù)性。教師點拔的內(nèi)容一定是學(xué)生不能解決的問題。對學(xué)生自學(xué)、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設(shè)置一些鋪墊性的問題或提供一些信息和事實，讓學(xué)生再進(jìn)行必要的討論，然后進(jìn)行準(zhǔn)確點撥。教師的點撥要巧妙，即點在要點處，點在疑難處，點在規(guī)律處，點在學(xué)法上??

（2）教師要提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)和討論后暴露出來的主要的疑難問題以及遺漏的主要知識點。學(xué)生通過自學(xué)討論已經(jīng)掌握的問題，即使是教師認(rèn)為是教學(xué)中的重點問題，也不需要再次重復(fù)，以提高課堂教學(xué)效率。

（3）教師要把握好“講”的分寸。

教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個適當(dāng)?shù)某叨取w納時一定要做到“三講三不講”。教師的任務(wù)是點撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過前后知識點的聯(lián)系深入思考而理解，切勿把答案全盤授予學(xué)生。在學(xué)生經(jīng)過上述步驟仍不能明確的問題，教師就要有針對性地做必要的歸納講解。這種講解可以是寥寥幾語的啟發(fā)式精講，也可以是暢講。但不能脫離問題實質(zhì)，還要注意時間。對于新的知識點或教學(xué)拓展中需講解的地方，教師則必須放開手腳，仔細(xì)認(rèn)真地講清楚，講明白。

（4）對學(xué)生的要求。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)做到認(rèn)真傾聽教師的講解，這是撥開迷霧的關(guān)鍵；此時學(xué)生的角色應(yīng)從主動學(xué)轉(zhuǎn)變到主動聽、主動想上來；同時把老師講解 的問題選擇重要的記錄下來，一方面加強記憶，一方面便于以后溫習(xí)。對于教師講解不清楚或不明了的問題要敢于提出質(zhì)疑。

3、展示

或自主探究后學(xué)習(xí)成果的展示，或合作探究后學(xué)習(xí)成果展示。展示中生成的共性的、有效的問題，師生、生生再次交流，教師再作適度點撥引導(dǎo)或有效的講解。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思想的碰撞，心靈的震撼，素養(yǎng)的提高。

合作探究中的這三個環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，它們是整個教學(xué)活動的靈魂。這三者之間相輔相成，互為依存，它們既有緊密的聯(lián)系性又有相對的獨立性。它們既可聯(lián)合進(jìn)行，又可單獨進(jìn)行，還可交替反復(fù)循環(huán)進(jìn)行。例如，學(xué)生展示過后仍有疑問懸而未解，我們便可再交流、解惑和展示，如此循環(huán)往復(fù)直至疑問解決或有新的進(jìn)展。

（三）實踐探究

學(xué)生通過合作探究掌握了教材內(nèi)容，我們還要經(jīng)過實踐探究的檢驗才行。學(xué)以致用是對學(xué)習(xí)最好的檢驗。我們可通過教師抽查、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生對知識的掌握情況，并及時對錯題進(jìn)行點撥，確保學(xué)習(xí)的有效性。另外，由課內(nèi)到課外的拓展也是實踐探究的重要一環(huán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，通過觀測，調(diào)查，查閱文獻(xiàn)資料，觀看影像資料和上網(wǎng)等形式，去獲取更多的知識。突出學(xué)生知識與能力的拓展與遷移，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)運用形式多樣的評價方法，幫助學(xué)生總結(jié)得失，使之體驗成功，建立自信。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用檢測習(xí)題的設(shè)計要具有層次性、實踐性和趣味性。要精心設(shè)計有梯度的變式練習(xí)，充分考慮知識與生活實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在生動有趣的課堂氛圍中進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，進(jìn)一步提高其參與課堂的積極性，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)的知識，提高課堂檢測的效果。

五、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式操作的基本要求：

落實“三主”—教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線 倡導(dǎo)“三自”—自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流 鼓勵“三動”—動腦、動口、動手 實現(xiàn)“三會”—學(xué)會、會學(xué)、會用 發(fā)展“三維”—認(rèn)知、情感、技能

六、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式課堂評價的基本要求：

遵循“三結(jié)合”的原則，搞好課堂評價。自我評價、小組評價與教師評價相結(jié)合；激勵評價與挫折評價相結(jié)合；整體評價與個別評價相結(jié)合。

1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主(是否以各種方式自主學(xué)習(xí))

2、由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主(尤其是時間分配)

3、由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主(思維是否真鉆進(jìn)去了)

4、由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主(要亮出學(xué)習(xí)的結(jié)果)

5、由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主(以看學(xué)生寫為主)

6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本素能為主(聽、說、讀、寫、算、練、思的基本能力)

以學(xué)為本，因?qū)W定教，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)行為上充分依靠學(xué)生。通過自主、合作、探究、開放、民主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、學(xué)會、會學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。