第一篇：淺談閱讀教學中學生的情感體驗

淺談閱讀教學中學生的情感體驗

注重情感體驗，是《全日制義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求，也是現(xiàn)代學習方式的突出特征。如果我們在閱讀教學中不引導學生去體驗這種感情，學生沒有受到感情的熏陶、感染，那我們的閱讀教學就不能完成。因此，我們在閱讀教學中應注重學生的情感體驗?！兑粋€中國孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學教科書語文第八冊新選入的課文。這是一篇書信體文章，是一個中國孩子1996年寫給時任聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中緬懷父親――一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰(zhàn)爭。本文用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。本文感情強烈，語言樸實，沒有口號，但讀之催人淚下?，F(xiàn)以《一個中國孩子的呼聲》為例，談?wù)勎以谛抡n改的閱讀教學中引導學生體驗情感的幾點做法：

一、通過反復有感情地讀，體驗情感

新課標非常注重學生的獨特感受和情感體驗，而朗讀是情感體驗的基礎(chǔ)。這是一篇飽含作者真摯情感的文章，對于我們長期生活在和平環(huán)境中的中國孩子，很難從內(nèi)心體會到小作者這種強烈的情感。所以，在教學時我指導學生多讀，用自我感受讀、小組讀、比讀、評議讀、全班讀等多種方式讓學生反復地有感情地讀，讓學生在讀中體會作者的失父之痛和對和平無比渴望的強烈感情。

二、通過小組合作探究的方式，體驗情感

新課改積極倡導“自主―合作―探究”的學習方式。在這堂課的教學中我就采用了“合作探究”的小組學習方式，這種學習方式可面向全體學生，充分集中了各個層面學生的看法。新閱讀目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。因此，我提出這樣幾個問題讓學生多角度地去思考、討論、探究：（1）你知道哪些地區(qū)還在發(fā)生戰(zhàn)爭？（2）你對這些局部地區(qū)的戰(zhàn)爭有什么看法？（3）為了制止戰(zhàn)爭，維護和平，我們能夠做點什么？通過這樣層層遞進的討論、探究，就能引導學生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，增強學生對戰(zhàn)爭的認識，從而痛恨、反對戰(zhàn)爭，呼喚、珍愛和平。

三、通過擺事實進行比較，體驗情感

我們的孩子都生活在和平、幸福里，他們不能體會到小作者失去父親的痛苦，也不能體會到和平對深受戰(zhàn)爭苦難的孩子是多么重要。因此，在教學理解重點句“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”時，我讓學生自己擺出最近發(fā)生的伊拉克戰(zhàn)爭，通過擺出學生自己熟悉的，并親眼從電視畫面中感受到的事實，激發(fā)學生痛恨戰(zhàn)爭，呼喚和平的情感。同時，又把我們的幸福生活與伊拉克的孩子們進行對比，進而讓學生體會到和平的可貴，體會到作者的情感，樹立維護和平的觀念。

四、通過對重點句的揣摩深思，體驗情感

在學習課文重點句“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”時，我讓學生重點揣摩理解“世界并不太平”“和平之花”等重點詞句，鼓勵學生多角度思考，讓學生體會到：只要有局部戰(zhàn)爭存在，整個世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)，從而幫助學生樹立熱愛和平、維護和平的信念。

總之，教師要以培養(yǎng)學生的個性感受為中心，以學生的情感體驗為始終，讓學生體會作者強烈渴望和平的情感，樹立熱愛和平，維護和平的意識。

（作者單位 福建省邵武市大埠崗中心小學）

第二篇：語文教學如何注重情感體驗1

語文教學如何注重情感體驗

嵩縣明德學校

孫紅飛

內(nèi)容提要：本篇論文從鉆研教材、注重挖掘情感體驗因素；改革教法、注重選取情感體驗突破口；創(chuàng)新學法、注重調(diào)動情感體驗積極性三個方面，運用理論和事實論據(jù)，論述了語文教學如何注重情感體驗這個論題。

主題詞：語文

教學

注重

情感

體驗

注重情感體驗、培養(yǎng)情感品質(zhì)是語文教學的重要內(nèi)容。在語文教學中，理應借語文教育之石，攻情感教育之玉。那么，語文教學如何注重情感體驗呢？

一、鉆研教材，注重挖掘情感體驗因素。

語文教材是融合了社會人生的百科全書。既有國內(nèi)文化經(jīng)典，又有國外文學精粹；既有歷代優(yōu)秀遺產(chǎn)，又有當今名人佳作；既有經(jīng)天緯地華彩篇章，也有處世之道經(jīng)典小品。它常常融生活美、情感美、自然美于一體，在學生審美情感體驗中起著重要作用。

例如：《觀潮》描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇?！豆鹆稚剿访鑼懥斯鹆值纳绞悄菢拥钠?、秀、險，桂林的水是那樣的靜、清、綠。而且山繞著水，水倒映著山，山清水秀，一片詩情畫意。這兩篇文章充滿了對大自然的鐘情?！对僖娏?，親人》描寫了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，傾注了人與人之間的感情?！顿I火柴的小女孩》是一篇童話，描寫了貧困小女孩的悲慘遭遇，關(guān)注了社會弱勢群體，容易引發(fā)同情心。這些文章特別適于激發(fā)學生情感上的共鳴。因此，語文教材的情感因素，為語文教學注重情感體驗，提供了得天獨厚的條件。所以，在語文教學中，注重挖掘教材的情感體驗因素，培養(yǎng)學生的良好情感品質(zhì)，對提高學生的語文素養(yǎng)和精神境界，具有重要的意義。

二、改革教法，注重選取情感體驗突破口。

我國南北朝時期的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！边@句話不但闡釋了作者的主觀情思貫徹于作品之中，又道出了情感在審美欣賞中的重要作用。所以，在語文教學中要改革教學方法，注重選取情感體驗突破口，抓住誘導時機，在情感濃縮凝聚的關(guān)鍵之處，打開情感閘門，點燃情感火焰，促成共鳴。使學生愛作者之所愛，恨作者之所恨，優(yōu)作者之所優(yōu)。在閱讀、欣賞、品味中不知不覺接受作者之情的感染和滲透。

例如：講授《飛機遇險的時候》這篇課文，我一改往日的教學方法，把“飛機眼看就要撞著山尖了?！边@句話作為情感體驗突破口。讓學生體驗飛機即將遇險，情況十分嚴重，大家萬分焦急的心情。再讓學生體驗在這危難關(guān)頭，周恩來同志不顧生命危險，給小女孩讓傘包的博大情懷。學習偉人臨危不懼、舍己為人的高尚品格，從中受到情感教育。這樣，滲透于課文當中作者的人格氣質(zhì)、胸襟境界、和思想感情因子，也就潛移默化的積淀在學生的深層心靈上，使學生慢慢形成良好的情感品質(zhì)。

三、創(chuàng)新學法，注重調(diào)動情感體驗積極性。

德國著名學者斯布朗格說：“教育就是喚醒?！闭Z文教學中的情感體驗，就是喚醒學生的心靈，啟迪學生的靈性，充分調(diào)動學生的情感體驗積極性，運用自主、合作、探究的學習方法，讓學生細細品味、鑒賞文章的語言珍寶，入境入情入理地汲取課文的豐富養(yǎng)料，獲得一個又一個的頓悟，身心得到愉悅，情感得到升華，情操得到陶冶。

例如：學習《綠色的辦公室》這篇課文時，先引導學生自主閱讀課文內(nèi)容，劃出優(yōu)美詞語。再指導學生合作完成填空題：（屋頂）是蔚藍的（天空）；地板是（碧綠）的草地；（椅子）是一截（樹樁）；臥室是（草棚）；（廚房）是一口（舊鍋）和一把（黑鐵水壺）。最后啟發(fā)學生探究歸納思考題：那些句子是反映列寧辦公條件的？（前三句）。那些句子是反映列寧生活條件的？（后兩句）。列寧是怎樣工作的？（全神貫注）。學習列寧在極其艱苦的工作和生活條件下，忘我的工作，為革命做出重大貢獻的樂觀主義精神。這樣便能觸動學生的心靈，獲得豐富的情感體驗。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“教學法,一旦能觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

總之，語文教學注重情感體驗，這是由教育對象所決定的。因為我們教育的是活生生的人。教育是心靈的藝術(shù)，絕對不是一種技巧的施舍，而應該充滿人情味。所以，語文教學理應注重情感體驗，陶冶學生的情操。

參考文獻：《河南教育》，《語文教學如何以“情”動人》，《語文教學如何實施情感教育》，《讓語文教學“美”起來》，語文教材及參考書等。

第三篇：淺談音樂教學中的情感體驗

淺談音樂教學中的情感體驗

摘　要：音樂是最富有情感的藝術(shù)，而正是這種“情”牽動著無數(shù)顆學生的心?！扒椤备撬囆g(shù)創(chuàng)作的靈魂，所以音樂教育不僅要讓學生學會音樂知識，更重要的是要讓學生體會音樂內(nèi)在的情感體驗，引導學生感悟作者的創(chuàng)作意境并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。

關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)　情感體驗　創(chuàng)設(shè)意境 情感共鳴 情感升華

音樂藝術(shù)是憑聲波振動而存在，在時間中展現(xiàn)，通過人的聽覺器官而引起各種情緒反應和情感體驗的藝術(shù)?！皹酚汕槠稹?，音樂也是最富有情感的藝術(shù)，托爾斯泰曾說：“我喜歡音樂勝過其它一切藝術(shù)?！焙诟駹栐f：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在，使心靈免于壓抑和痛苦……”

情感體驗指在音樂教學過程中，欣賞作品或演唱作品時引起的一系列情感反應。音樂是情感的藝術(shù)，是以審美為核心的藝術(shù)。好的音樂作用于人的情感，引起共鳴、激動、聯(lián)想、想象，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，浸潤著人的心靈，使人受到某種道德情操、精神品質(zhì)、意識觀念的熏陶滲透，從而達到優(yōu)美崇高的思想境界。

情感體驗是音樂教學中所不容忽視的，所以我想就這一問題談以下幾點：

一、情感體驗在音樂教學中的重要性

從心理學上講，情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反應形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。從藝術(shù)價值上看，音樂是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動情感的，并能很好地體現(xiàn)個人的修養(yǎng)。從實踐教學中，情感體驗是可以獲得和培養(yǎng)的。因此，在音樂課中，學生可通過大量的音樂實踐得到情感的體驗、抒發(fā)，產(chǎn)生一定層次的認識、評價、鑒賞的能力，提高學生的音樂審美修養(yǎng)水平。情感體驗疏通了教師與音樂，學生與音樂，教師與學生之間多方面的渠道。情感體驗是引導式與自然流露相配合，與音樂緊密相聯(lián)，突出了學生的主體作用。產(chǎn)生了情感的呼應，就有了對音樂知識內(nèi)容的積累，對音樂興趣的提高，從而尋找到適合于自己，并與自己性格相吻合或有差異的音樂去聆聽，感悟。音樂大門的開啟，要靠教師選擇好鑰匙。情感的調(diào)動和培養(yǎng)則是教學中最好的選擇。

下面摘抄一段我的學生在音樂欣賞課結(jié)束后所寫下的個人體會：

“音樂欣賞課給了我很多以前聞所未聞的音樂知識，但說實話，使我記憶猶新的并不是貝多芬、莫扎特、肖邦傳奇的音樂創(chuàng)作經(jīng)歷和膾炙人口的名曲，而是我沉浸在每部樂曲中時那難以名狀的感覺，那似乎是一次次圣殿中的洗禮，洗去心靈上由于種種原因而產(chǎn)生的灰燼，洗出自然的亮色和心靈的一片凈土；又仿佛是一次次母女般的交談，那么親切，那么真實，你盡可以傾吐所有的煩惱和不快，你可以得到最誠懇的勸慰和開導，甚至超出你所預計的。提起音樂，我總覺得有很多心得，很多感觸，雖無法用語言準確表達，但我將永遠不變那顆──愛樂心?！?/p>

這是一名普通高中生發(fā)自內(nèi)心的話語，個人的情感與音樂相融合被吸收化作一股清泉自然地流淌。可見情感體驗在音樂欣賞教學中的重要作用。用人人都具有的情感來感受體驗音樂，并通過音樂來完善學生的整體素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)意境，以情感知

創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情境、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境氣氛。加之音樂旋律的起伏變幻，迂回曲折，動和靜、高和低、快和慢、緊和松的對比組合，展現(xiàn)它特有的魅力，激起了人們感情的波瀾。所以音樂教學中必須充分發(fā)揮音樂本身的美，去滋潤學生的內(nèi)心世界，陶冶學生的情操。

為增強學生對音樂作品的感知能力，創(chuàng)設(shè)一定的意境是十分必要的。因為創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境氣氛，能讓學生受到美的感染，及產(chǎn)生情感上的共鳴。

如教唱歌曲《我們的田野》時，為了充分調(diào)動學生的多種感官,首先讓學生看課本上一幅描繪美麗而遼闊農(nóng)村新貌的畫面說一說,以此激發(fā)他們進行想象和鍛煉他們的思維能力學習興趣。再以學生自己家鄉(xiāng)變化為主題讓學生講述黨的致富政策給農(nóng)民帶來的巨大變化，使學生在情感上有一定的體會。

加上歌詞本身就是一首極其優(yōu)美的抒情詩，它猶如一幅清新的水彩畫，把祖國的大自然描繪得引人入勝。接著再讓學生有表情的朗讀一遍歌詞，學生的學習欲望調(diào)動起來了，由此喚起了他們從小熱愛美麗的祖國，長大開發(fā)豐富寶藏的愿望，在他們幼小的心靈播下了愛國主義思想的種子。通過學生的直接朗讀，聲音輕重緩急，語言的抑揚頓挫與歌曲所要表現(xiàn)的無邊的田野，翻滾的稻浪，翱翔的雄鷹等形象十分吻合，能起到傳情達意的效果，使作品的內(nèi)在情感因素得到充分的挖掘。

在現(xiàn)代化教育手段中，多媒體運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。特別是在欣賞音樂形象明顯的組曲、交響音詩、音畫等音樂的教學中，可以一展身手。在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，我采用多媒體技術(shù)營造了強烈的森林氣氛，使學生置身于蔥郁的大森林中體驗各種不同的動物形象。雖然沒有看到真實的動物，但他們能通過音樂感受到獅子的威武神氣和大象的憨態(tài)可掬。

三、分析音樂要素，引出情感共鳴

柏拉圖曾說：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成美和善的?！保ㄒ浴段鞣秸軐W家、文學家、音樂家論音樂》第10頁）。音樂教育是這樣，音樂藝術(shù)自身就應是美的化身。節(jié)奏平穩(wěn)、節(jié)奏緩慢、節(jié)奏鮮明、節(jié)奏富于民族特色，因此節(jié)奏是音樂的骨骼，是聲音在時間上的組織。節(jié)奏的變化使情緒有很大的差異，節(jié)奏緩慢時心情平和或沉重或壓抑，節(jié)奏鮮明則一般情緒高漲，激動。節(jié)奏的快慢也會使生理、心理產(chǎn)生變化，情感體驗不相一致。節(jié)奏快心跳加快，動感增強，如非洲的音樂，高度發(fā)達的節(jié)奏，快速，復雜多變，多層次，這樣的節(jié)奏代表了非洲部落成員的共同感情和意志；節(jié)奏緩慢則心平氣和、穩(wěn)重，在音樂作品中多用于敘事、抒情等。在音樂欣賞教學中，讓學生做一些節(jié)奏練習，體會這些變化。

四、鼓勵創(chuàng)造，引起情感升華

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望?！痹谝隽藢W生的情感共鳴之后，可以鼓勵學生進行藝術(shù)創(chuàng)新，引起情感的升華。藝術(shù)創(chuàng)新是學生主動參與音樂、體驗音樂。音樂的最佳方式是鼓勵學生用各種方式進行對音樂的再創(chuàng)造。

比如，在欣賞《獅子》之后，有學生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，我就讓他跟著音樂學著獅子走到學生中間，吼著嚇唬兩邊的學生，不僅使他更好地體驗音樂，更使其他的同學更好地理解了音樂。

實踐證明，情感是音樂教學的生命線，“情感教學”當然要“以情施教”，教師伴以積極的情感，達到以情促知、使音樂課成為學生真正喜愛的課，才能讓學生在音樂中得到美的享受和熏陶。

五、與時代相結(jié)合，貼近學生的實際生活獲得情感體驗。

別林斯基曾說：“不管哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機械表達的可怕的單調(diào)的印象就沒有了?！鼻楦械谋憩F(xiàn)可體現(xiàn)在古典音樂之中，它也可在通俗，流行音樂之中。學生平日所接觸的是大量的通俗音樂。如在課堂上禁止，那就事倍功半了，課上找一點時間，機會給學生們自己，5—10分鐘，聽一些學生喜愛的流行音樂，可以放松他們緊張的神經(jīng)，建立師生的溝通，使學生的音樂情感得到自由的發(fā)揮，課前教師要進行篩選。

如前不久的雅尼音樂，帕瓦羅蒂與流行歌手共唱《我的太陽》、《飲酒歌》等。小型的音樂欣賞會更深受學生的喜愛，不僅自娛自樂，同學之間相互影響，同學們欣賞水平和品味在不斷的提高，學生的表演，臺上盡情的表現(xiàn)，臺下真情相伴反響強烈，情感投入越多，興趣就越濃厚。學生的性格、愛好等方面有差異所以選取不同風格的音樂與之相適應，相信會在某一時刻與他們相碰撞并爆出火花。

總之，學校音樂教育應努力從學生的認識水平出發(fā)，更多的培養(yǎng)學生美好、高尚的情操和豐富的情感，健全的人格。利用音樂教育讓學生多感知、多想象、多體驗，多創(chuàng)造等。并充分運用課堂教學中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發(fā)學生認識美、創(chuàng)造美的欲望，讓學生的情操受到陶冶，完成美感的實現(xiàn)，讓我們的情感與音樂一起翱翔！

第四篇：加強情感活動 注重情感體驗

加強情感活動

注重情感體驗 ——我對閱讀教學中情感活動的再思考 廣東省東莞松山湖實驗小學

張新元

【摘要】

《語文課課程標準》特別強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要防止逐字逐句的過深分析”。我認為閱讀教學，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。加強情感活動，注重情感體驗，是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，喜樂哀愁，真善美丑，這些感情體驗需要我們教師指導學生去體驗，如果他們沒有受到情感的熏陶和感染，他們就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不可能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文留下深刻的印象?！娟P(guān)鍵詞】情感活動；情感體驗；閱讀教學；

【正文】

長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在一種不良傾向：教師分析得過細，面面俱到，搞繁瑣哲學，擠掉了閱讀主體——學生的閱讀、思考、討論、感受、體驗的時間，造成了我們的閱讀教學出現(xiàn)“分析多，揣摩得少；講得過多，感受得少；熱鬧多，體驗得少”。學生無法主動與作品、文本打交道；學生不會表達自己的感受、體驗?！伴喿x”成了教師的“講讀”，學生的“精讀”成了老師的“精講”，其結(jié)果是學生的閱讀能力得不到提高。確實如崔巒先生所說的：閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！因此，在教學中加強情感活動，改變先前閱讀教學繁瑣分析的弊端，是非常必要的。

那么，教師怎樣指導才能在加強學生的情感活動時推進情感體驗呢？

一、善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感活動的學習情境

心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學活動中，要引起學生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，包括生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等。現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學中運用的日漸廣泛，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法必將越來越豐富。

但不論是用什么手段和方法，再情境創(chuàng)設(shè)上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動學生之情。

在語文教學中，應多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)那榫埃ㄟ^對情境的體驗，激發(fā)學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。

如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學情境的：在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂出現(xiàn)了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領(lǐng)學生奔向更深次的學習。

這不由得讓我憶起一位教師教學《一夜的工作》一課時，課堂上出現(xiàn)了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了課文內(nèi)容本身的感人因素外，更重要的還是老師的情感投入。用那位老師的話說，在備課時，“我的教案是用淚水寫出來的。備課時我想得很多很多，想到周總理偉大的人格，非凡的才能，直到周總理幾十個春秋南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，特別是想到周總理的臨終遺囑，真是悲痛欲絕?！痹谏险n時，她更是傾注真情，以情激情，以情換情，營造了師生情感和諧共振的理想情境。

二、善于抓住課文的“傳情點”

文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些再傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設(shè)學生與作者、作品情感交流的橋梁。

如教學《伯牙絕弦》時，教師要抓住“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句的傳情點“悲傷”展開情感教學，使學生更加深刻地體會到伯牙傷心欲絕的心情，然后深化引出明代小說家馮夢龍根據(jù)這個傳說所創(chuàng)作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而更好地體會人物的情感。

再如《一夜的工作》一課教學中，教師在指導學生感知周總理工作辛苦、生活簡樸后，抓住文章的最后兩個自然段中的獨白，著重指導學生朗讀。“這就是我們新中國的總理。我看了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理馬？”作者的這兩段獨白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通過反復朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動的淚花。這種入境入情的朗讀，學生的內(nèi)心怎能不激發(fā)出對周總理德敬仰之情嗎？恰到好處的朗讀指導，喚醒的是學生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點”，老師只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。

在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領(lǐng)會作者的情感。

三、善于指導學生做出有個性的反應

每個學生的生活體驗和個性氣質(zhì)都不一樣，教師應鼓勵和指導學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，鼓勵和指導學生對課文特別喜愛的部分說出自己的獨特感受和體驗，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意自足“標準答案”。

如研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請學生來交流一下自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生：狐貍借著老虎的威風，欺騙別人，真是個大壞蛋！

生：狐貍非常狡猾，把老虎和小動物們都騙了，我們可不能像狐貍那樣去騙人。生：我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學習！老師根本沒有想到學生會有這樣的想法，便親切地說：“噢，狐貍也值得學習呀，那你再來說說看，好嗎？”

生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，還把老虎給騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學習。

生：狐貍?cè)绻或_老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護自己?。∩哼@只老虎也真夠笨的，還說自己是大王，怎么就上了狐貍的當？它也不想想，百獸怎么會怕狐貍的呢？

生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好?。∽屗械膭游锒汲蔀楹门笥?，那么他們肯定會生活得十分幸福！

學生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發(fā)表自己的見解，真實地展示了自己的學情，這樣就有機會發(fā)展自己的個性。

再如一位教師在教完《將相和》后，問學生：“你喜歡課文中的藺相如、廉頗嗎？還有別的讓你喜歡的人嗎？”作為課后拓展項目，大部分學生只知道說喜歡藺相如，因為他機智勇敢，胸懷寬廣。也有的學生說喜歡廉頗，因為他英勇善戰(zhàn)，知錯就改?？蛇@時，有一個男生卻說秦王也有可取之處，全班嘩然。這一觀點也出乎老師的預料，有幾個學生已在偷笑，大家不由把目光集中到教師身上。教師沒有否定這位同學的觀點，而是鼓勵他說出理由。有了老師的支持，這位同學更加自信，他說：“雖然在完璧歸趙這個故事中，秦王沒有以城換璧的誠心，而想騙取和氏璧，但當藺相如將和氏璧送回趙國后，秦王沒有殺掉藺相如，說明他還有取信于天下的良知和志向，正因為如此，他才有滅六國、統(tǒng)一天下的偉績?！闭f畢，全班同學不由自主報以熱烈的掌聲。是啊，作為教師應該善于傾聽和理解學生的個性體驗，允許每一個學生在學習過程中都能充分地思考、發(fā)現(xiàn)和表達。獨特的見解，往往蘊含著創(chuàng)造力的萌芽。無論他們的個性體驗是多么地出人意料，甚至“荒唐”，教師都應該真誠地理解和鼓勵，從而點燃學生個性思維的火花。由表及里，以理服人，學生的見解趨向于多面化，學生的思維得到發(fā)散，而且有理有據(jù)，學生創(chuàng)造性、個性化思維得到很好的發(fā)展。

教學中，我們要尊重學生獨特感受，指導學生深入淺出并引領(lǐng)學生有個性化的思考與體驗。

四、注意提供適當?shù)谋尘爸R

現(xiàn)代認知心理學研究表明，學生的認知活動與其原有的認知結(jié)構(gòu)之間關(guān)系密切，只有當學生原有認知結(jié)構(gòu)中有適合于學習新知的觀念時，有效的認知活動才能產(chǎn)生。情感的產(chǎn)生也是如此。對一些與學生情感經(jīng)驗相距較大的課文，教師若不先做有關(guān)背景知識的介紹，就有可能出現(xiàn)文章感人，而學生卻無動于衷的現(xiàn)象。

如教學《再見了，親人》教師引導學生感悟、體驗到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意后。學生追問：為什么，朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士有如此深厚的感情呢？教師隨即介入背景材料。

師：你的追問多么有價值呀，老師提供幾組數(shù)據(jù)，你們對比這些數(shù)據(jù)，會讀懂為什么的。介入材料：

我志愿軍為奪取抗美援朝戰(zhàn)爭勝利，付出了相當?shù)拇鷥r。198 8年出版的《中國人民志愿軍抗美援朝戰(zhàn)史》統(tǒng)計數(shù)字為，在戰(zhàn)爭中壯烈犧牲和光榮負傷的共36萬余人，（其中陣亡11．5萬余人，戰(zhàn)傷22．1萬余人，事故傷亡和病故等非戰(zhàn)斗死亡2．5萬余人），失蹤、被俘2．9萬余人。中朝軍隊共殲敵109萬余人

生1：這些數(shù)據(jù)中浸滿了志愿軍戰(zhàn)士為保衛(wèi)朝鮮付出的鮮血。生2：正因為志愿軍戰(zhàn)士的犧牲換來了今日朝鮮的勝利與和平。

生3：朝鮮人民目睹志愿軍戰(zhàn)士的這種犧牲精神，還有什么理由不去感謝，不去愛著我們的志愿軍戰(zhàn)士呢？

生4：有了志愿軍戰(zhàn)士的這種無私的獻身精神，所以朝鮮人民表達出“不是親人，勝似親人”的情意。

生：??

背景材料的介入，豐富文本信息，促進學生思考，使學生走向多元、立體的有價值的學習之中。

如辛棄疾《清平樂·村居》的教學片斷：

師：文中有一句“醉里吳音相媚好”都有哪些人“醉”？為什么會產(chǎn)生“醉”的感受？

生：兩個“翁媼”喝醉了。

師：這里是指喝醉，還是有別的意思？

生：我覺得是陶醉的意思，兩個老人家被舒適平靜的生活而陶醉。生：兩個老人的三個兒子勤勞，為他們的兒子所醉。

師：其實豈止只有老人家醉，就連路人、作者也為之而醉，同學們讀著讀著也會陶醉了。

師：如果把這幅畫面放在現(xiàn)在，也是一派寫意的田園風光，但在當時年代之下，卻是難得的和平生活環(huán)境。為什么呢？請看背景資料（辛棄疾是南宋愛國將領(lǐng)、詩人，他出生在兵荒馬亂的年代，親眼目睹漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，一生都在為抗金而不懈努力，但卻遭到投降派的打擊，被貶職。英雄無用武之地，報國無門，但他不忘收復失，盼望統(tǒng)一，向往和平生活。）此時，看著安寧祥和的鄉(xiāng)村生活，辛棄疾肯定感慨萬端，他心中會想些什么呢？

生：希望讓天下百姓都能過上安定快樂的生活。生：如果戰(zhàn)爭再持續(xù)下去，這樣的生活會變破壞的。生：居者有其屋，耕者有其田。??

通過補充當時年代資料，學生更加親近作者，深知文字背后的特殊含義，其要表達的東西不言而喻。文以傳承，詩以載道，在和學生一起解讀詩詞的同時，作者的人生經(jīng)歷和個人抱負被學生所了解，思想上引起共鳴，形成正確的人生價值觀。

教師將相關(guān)背景資料的運用融入閱讀教學中，根據(jù)閱讀教學的實際需要靈活滲透，讓學生在豐富的背景資源中，更深刻地感悟文章的內(nèi)容，了解作者的寫作目的，感受文本的魅力和豐富的人文精，會收到意想不到的教學效果。所以，在語文閱讀教學中，視課文實際進行適當?shù)谋尘敖榻B是必要的。語文姓“語”名“文”，那么語文課堂教學就應該立足語文學科的“本，學語文，用語文，在學、用語言中掌握語文這個工具。倘若學生連基本的語言文字都不能正確的感知與深刻的體驗，其結(jié)果是可想而知的。語文課事情感性的，文本亦是充滿情感色彩的。每一篇文章都有一種“情音”，每個人心中都有一根“情弦”。因此，我們的語文課（閱讀教學），更需要要我們通過創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學生的情感活動，并善于抓住文章的“傳情點”，架設(shè)學生與作者、作品情感交流的橋梁；善于指導學生做出有個性的反應，使個性化思維得到很好的發(fā)展；注意提供適當?shù)谋尘爸R，引起思想上共鳴，形成正確的人生價值觀。

總之，教師要用自己的情去挖掘文中之情，讓文中之情感染學生之情，觸動學生的心靈，讓學生的情感活動得到激發(fā)，學生定能留下深刻的情感體驗，也能領(lǐng)略語言文字的魅力，從而充實學生美好的心靈和高尚情操。

參考文獻

[1]崔巒.和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見[J].《小學語文》2010年第九期.[2]陳瑞洪.提高閱讀教學的有效性之見[DB/OL].http://xxyw.dgjyw.com.2010-12-09.[3]張新元.好課，離不開情感的激發(fā)──管窺小學語文閱讀教學中的情感激發(fā)的藝術(shù) [DB/OL].http://.2012-02-06.

第五篇：“情感體驗”話題作文

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主題讀寫

情感：在讀寫中釋放，在體驗中蕩漾

浙江寧波 謝輝根

[策劃人語] 人生有如一條浪花飛濺的長河，時光的流逝雖然淡化了過去的記憶，但時間不會讓記憶風化，總會有一些人和事在我們的心靈深處劃下不可磨滅的痕跡，時時觸動我們心靈的琴弦，激起我們心靈的陣陣漣漪。

隨著年齡的增長和思想的成熟，我們曾經(jīng)美麗的夢想、單純的快樂似乎在一步步離我們遠去。行走在消逝中，我們既有“流水落花春去也”的悵惘，也會有“誰道人生無再少”的曠達?；蛟S曾經(jīng)有那么一杯清茶，或者有那么一件小事，抑或有那么一段文字，不經(jīng)意間讓我們產(chǎn)生了一種暖心的感動和溫馨，這就是情感。情感是我們?nèi)松械囊坏里L景，既能讓別人的心靈真實地釋放，又能讓自己在欣賞與品味中深受啟迪。

“懷想”我們情感的天空，在人生的“季節(jié)”里，我們會感悟著生活的詩意或失意，品嘗著生活的酸甜苦辣。情感是我們心中的一泓清泉，讓人感受這一份澄澈；情感是內(nèi)心永遠燃燒的火焰，讓人感受到一片溫暖和光明。風霜雪雨的日子，因為情感的燃燒我們不會感到寒意；陽光明媚的日子，因為情感的普照我們會體會暖風的和煦。情感讓彼此的手握得更緊，心貼得更近；情感讓掛在嘴邊的簡單話語充滿了神奇，情感讓“出事了”的驚呼變成了愛心“幫助”的傳遞。

人類精神世界的豐富，有時也會讓我們的心靈產(chǎn)生一道道無法回避的溝坎。必須跨過這一道道情感的溝坎，我們的心靈才會純凈，我們的道德才會內(nèi)化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里。”不要冰封我們的感動，不要雪藏我們的情感，就讓情感在讀寫中釋放，讓情感在體驗中蕩漾吧！讓我們自信：我行！我能！

[感受經(jīng)典]

閃光的母愛

劉衛(wèi)

這是一個不幸的女人，在一個風大雨大的夜晚，一輛肇事車將她從斑馬線上撞飛了出去，又在茫茫夜色中逃逸；她又是幸運的，交通事故綠色生命通道使她在第一時間得到了最好的醫(yī)療救護，也沒有醫(yī)療費用上的后顧之憂。自從入院以來，她一直昏迷不醒，醫(yī)生說：她腦部神經(jīng)受到損傷，也許永遠也醒不了，她還有身孕，已經(jīng)五個多月了！出于治療上的需要應該考慮引產(chǎn)！當她從神經(jīng)科轉(zhuǎn)到婦產(chǎn)科的時候，醫(yī)生卻遲遲下不了決心實施這個手術(shù)，她腹中的胎兒不僅發(fā)育正常，而且在一些生命指數(shù)上高于同一期胎兒，這簡直就是個奇跡！

她的身世是個迷。她從哪里來，要到哪里去，她匆匆的旅程是與誰相約，她腹中孩子的父親是誰，這其中是有怎樣的故事，只要她不清醒，都將無從得知；更沒有人知道，在出事之前，她的日子是快樂還是悲傷。

時光就這樣在她昏迷中一天天地過去了。終于有一天她被推進了產(chǎn)房，然后醫(yī)生驕傲的宣布說：五公斤重的男嬰健康極了！護士把孩子抱過來給她看，他們覺得雖然母親是個植物人，也應該讓母子見見面，隨著嬰兒本能的吸乳，母親的臉上顯出種種沖動，她的胸前竟然乳濕一片！乳汁在一點一點的分泌。此后，每當護士小姐把孩子抱過來給他喂奶的時候，她的臉上都會浮現(xiàn)出這種幸福洋溢的表情，有時嘴里還會發(fā)出呢喃細語，猶如一個快樂的母親對著自己的孩子唱歌。

三個月后，又依次讓孩子吃的飽飽的，她終于平靜安詳?shù)仉x開了人世。入院的時候，她體重一百二十一斤，分娩后八十六斤，臨終前的體重只有六十三斤，她是用自己的血肉在豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠信的運作

孕育和哺育這個孩子的！本來她生下孩子以后就可以走的，但怕孩子孤單，又堅持著陪他在人生路上走了一段。后來我們?yōu)樗I了一塊平價墓地，沒有她的名字，也沒有她的生平，簡單的墓碑上只有一行文字：一個渾身閃耀著母愛光輝的女人！

[賞析] 《閃光的母愛》催人潸然淚下，感人肺腑，使我們真正理解了“母愛”的偉大。文中被撞成植物人的母親，把生命釀成乳汁哺育孩子成長；失去知覺的母親，在喂養(yǎng)孩子的剎那，內(nèi)心卻洋溢著一種特有的幸福。這就是責任，這就是母愛。母愛是一種本能，是一種超越理智的力量。這也正是人類得以繁衍生息、不斷發(fā)展的最根本的原因。

愛是人類最美好的情感，它象征著浪漫，象征著溫馨，象征著永恒。愛同樣也是世界上最感人的音符。正因為有愛這種崇高的情感，才有了我們無數(shù)次的感動。我們雖不是愛的使者，但我們是愛的“眼睛”，我們能在情感的體驗中發(fā)現(xiàn)并感受這世界上最平凡，也最感人的愛。

[文題設(shè)計]

芊芊蘆葦，觸動了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動了國人的心靈；眷眷親情，觸動了游子的心靈；殷殷師恩，觸動了學子的心靈??同學們，相信五彩斑斕的大千世界里，一定會有許多觸動你心靈的人或事。請以“——，觸動我的心靈”為題，寫一篇不少于600字的作文。

要求：1．請將題目補充完整；2．綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式。

[寫作指導] 這是一篇半命題作文,題目本身涵蓋面廣,在補充題目時,同學們可能有各種感想,平時積累的材料,信息會紛至沓來,一時難以兼顧.在這種情況下,最好采用“大處著眼,小處落筆”的構(gòu)思方式,即選擇典型的人或事來反映“觸動我的心靈”的思想情感....在構(gòu)思時，將觸動心靈的情感融注于具體形象的人、事、物之中。如可以寫“母愛觸動我的心靈”，表現(xiàn)母愛的偉大；可以寫“愛心觸動我的心靈”，歌頌社會新風尚；可以寫“老師觸動我的心靈”，謳歌恩師對我的諄諄教誨；還可以寫“鄉(xiāng)情觸動我的心靈”，抒發(fā)自己濃濃的思鄉(xiāng)之情等。

這篇作文的首選文體是敘事類文體，如記敘文、小小說、敘事散文等。在寫作中一要注意所敘之事必須真實感人；二要把握好感情基調(diào)，主題要積極向上，注意在行文中將一些真實細膩的情感生動細膩地描寫出來；三要敘議結(jié)合，在敘事中恰當?shù)卮┎迨闱樽h論，深化主題。

[思路點撥] 可以采用“思因想果”的方法來幫助打開思路。比如，面對“觸動了我的心靈”這個作文題目，不會拓展的同學，只是在“觸動”上徘徊，寫來寫去還是“觸動”。會拓展的同學，善于探索“前因”和“后果”。

先看對“前因”的探索。①是什么觸動了我的心靈？觸動我的客觀原因是什么？②我的心靈被觸動的主觀因素是什么？

再看對“后果”的探索。①心靈被觸動的結(jié)果，使我奮發(fā)，還是有所感悟？②我對觸動我的人或事持怎樣的態(tài)度？

如此向前往后追索，一張思維的大網(wǎng)很快就展開來了，“觸動”我的人或事就鮮明了，“觸動”的過程就具體了，心靈被“觸動”的“亮點”便一一閃爍起來。我們只要抓住

一、兩個“亮點”進行認真寫作，就可以把文章寫得盡全盡美了。

[例文] 不羈的雄鷹 觸動了我的心靈

曉瞳

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那是一個狂風掃蕩后的雨夜。

仿佛一切都被這風、這雨殺掉了生機，就連彌漫在天空中的星兒們也被籠進了黑幕，只剩下幾絲月光的慘淡，播散到了山林。

就在這樣一個惡劣的環(huán)境里，崖壁的巢中竟蹦出一只小鷹。沒了殼的束縛，它竟如此活潑、美麗。

爾后，這里的一切仿佛又因此而靈異了起來：星星顆顆眨開了眼，月牙兒也為著這一丁點兒的生命勇敢地操起槳來，劃開了死寂的天空；草中的水泡兒映著朵朵明月把大地眾星捧月般爽朗開來??

如此非凡的鷹，竟連破殼而出也是如此的不羈。那只鷹在母鷹的哺育下羽翼逐漸豐滿，正堅韌不拔的茁壯成長。它的父母再沒有過對它的關(guān)心，鼓勵，取而代之的是一次次冷落與強迫。冷落的是親情，是不可替代的，最特殊的感情；強迫的是生、死，是肉體上撕心裂肺般的疼痛；鑄就的是不可戰(zhàn)勝的毅力和堅強！

可雛鷹竟能領(lǐng)會，它藏匿了父母對自己的疼愛，忍耐了父母拋給自己的痛楚。一次次試飛中不得已地跳崖，一次次在折翼中忍受痛苦的煎熬。這只鷹兒竟奇跡般的長大了，瘦弱的體魄、滿腹的疤痕，已被豐滿的絨羽、矯健的雙翅所代替。

正由于鷹具有堅韌不拔的精神才飛出了自由的不羈。

我被鷹深深震撼了，它沒有怨恨，沒有放棄，只為著自由為著成功甘愿折翼、絕食。我被鷹折服了，如果沒有這逼出的絕境，沒有這險惡的山崖，沒有這不服輸?shù)囊还身g勁，鷹就不可能展翅，甚至翱翔在這廣闊無際的天空??

我愿做只鷹，沒有束縛，沒有樊籬，只求飛向自己的一片新天地。

我愿做只鷹，雖然生得苦難，活得艱辛，可卻能在曇花一現(xiàn)般的瞬間中，洗去冗雜，濯去污穢，飛向一片充滿著荊棘、磨礪意志的曠野，沖向那浩瀚無垠的蒼穹！

那兒，有我的希望所在，那才是我真正向往的自由??

[點評] 沒有怨恨，沒有放棄，只為著自由為著成功而甘愿折翼、絕食。正是這種堅韌不拔的精神讓雄鷹飛出了自由不羈的個性，也讓我們的心靈在觸動中對不羈的靈魂肅然起敬！文章作者正是通過對一只雛鷹在冷落、強迫、痛苦的處境中不懈試飛的具體描述，表現(xiàn)了內(nèi)心深處的觸動，傳遞出了愿為雄鷹自由翱翔的深刻內(nèi)蘊。全文布局合理，寓意深刻，意象塑造具體形象，情感體驗真實自然。