第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面著手：

一、開(kāi)門見(jiàn)山，激情導(dǎo)入

教學(xué)之初，教師可根據(jù)內(nèi)容用圖片、音樂(lè)等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的欲望，從而進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學(xué)光未然的《黃河頌》，教師可先出示有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民解放軍愛(ài)國(guó)的圖片，讓戰(zhàn)火紛飛，流離失所等場(chǎng)景激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣的持久是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。如講小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，再用富有感染力的語(yǔ)調(diào)，有節(jié)奏地朗讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅美麗的畫面，涌現(xiàn)出一個(gè)小英雄形象。然后可以讓學(xué)生去猜測(cè)這個(gè)小英雄的命運(yùn)會(huì)怎樣？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。還有教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我針對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)特點(diǎn)，采用了因材施教的辦法，學(xué)生提問(wèn)，師生共同解決，必要時(shí)討論，同時(shí)保證課堂紀(jì)律的良好，希望每個(gè)同學(xué)都能聽(tīng)懂，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。也可以通過(guò)多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)生活情境，把語(yǔ)文引向了學(xué)生的實(shí)際生活，從而提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開(kāi)想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決，這樣大大提高了教學(xué)效果。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)課堂吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、典故吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，可先聯(lián)系《賣火柴的小女孩》一文，給學(xué)生講講賣火柴的小女孩的故事，再講講有關(guān)安徒生的故事，學(xué)生也可以講講自己知道的有關(guān)安徒生的故事。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，從而在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫;入情;入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、結(jié)合內(nèi)容、觸類旁通

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。再如教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，可讓學(xué)生討論童年時(shí)對(duì)大自然現(xiàn)象所產(chǎn)生的幻想。如打雷、閃電、月亮的陰晴圓缺是怎么回事，小時(shí)候是不是有過(guò)奇妙的猜測(cè)呢？然后還可以抽同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中尋找科學(xué)的答案，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、善于觀察的能力。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，著力突破

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師講到小女孩五次擦然火柴時(shí)所看到的不同幻象，可以讓學(xué)生從吃、穿、享等方面進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地的去體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，再通過(guò)對(duì)比的形式體現(xiàn)現(xiàn)在自己的幸福生活，從而教育學(xué)生好好珍惜現(xiàn)在、把握現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)小女孩的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，自己歸納主題思想，更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門見(jiàn)山，先入為主。語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)。

四、故事吸引，情境感染。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫入情入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、故留空白，意味深長(zhǎng)。中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。

“文章不是無(wú)情物”。翻開(kāi)語(yǔ)文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必定要同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。南朝梁時(shí)劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在這種“情”的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到較好的教學(xué)效果。即使在讓學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動(dòng)，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！敝挥性诜侍镂滞辽?，才能結(jié)出豐碩的成果。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)情感的對(duì)立性、情境性和感染性等特征，充分運(yùn)用課文中的藝術(shù)形象和藝術(shù)美的力量，以及自由積極向上的情感來(lái)感染學(xué)生、教育學(xué)生，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感，理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。

第一，要善于抓住學(xué)生情感對(duì)立性的表現(xiàn)，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的情感向著有益的方向發(fā)展。在一定情境中，人們常常會(huì)出現(xiàn)兩種相對(duì)立的情感，例如喜（怒）、哀（樂(lè)）、愛(ài)（惡）；同時(shí)，在一定的條件下，它們又常?？梢曰ハ噢D(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常常能夠盡量避免學(xué)生消極性質(zhì)的情感產(chǎn)生，而激起學(xué)生積極性質(zhì)的情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。我們要學(xué)會(huì)控制自己的感情，不管在什么情況下，面對(duì)學(xué)生都要保持心平氣和的姿態(tài)。曾有這樣一位語(yǔ)文教師，他不僅不怒罵學(xué)生，也從來(lái)不高聲數(shù)落學(xué)生，但是，他要求學(xué)生很嚴(yán)，語(yǔ)文書面作業(yè)和作文都要寫得工工整整。若不符合要求，在課堂內(nèi)，他會(huì)輕聲對(duì)你說(shuō)：“××同學(xué)，這次作業(yè)（作文），請(qǐng)你重新寫好再交來(lái)。”他雖然沒(méi)說(shuō)一句責(zé)備的話，說(shuō)得很平靜，但學(xué)生聽(tīng)了很覺(jué)內(nèi)疚，實(shí)在非重寫不可。還有的語(yǔ)文教師，寫學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)也不用簡(jiǎn)單的否定性語(yǔ)言，諸如“中心不突出”、“層次不分明”、“文字不簡(jiǎn)煉”……而多用正面鼓勵(lì)性的話，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，能常常保持一種勝利愉快的心境，學(xué)得輕松，且有收獲。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，教師以溫和、熱情、多贊揚(yáng)的方式對(duì)待學(xué)生，比過(guò)多的指責(zé)、否定、批評(píng)，效果要好得多。因?yàn)橘澰S是一種積極性質(zhì)的情感，有增力作用。

第二，要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，“以境動(dòng)人”。

人的情感總是在一定的情境中，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，這就是人們通常所說(shuō)的情感中的情境性。學(xué)校、班級(jí)情境中的各種因素，比如環(huán)境、課堂氣氛、音響效果等等對(duì)情感的產(chǎn)生有綜合性的作用。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，能在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)和諧的情境和氣氛。有一位教師講授朱自清的《春》一課是這樣導(dǎo)入的：“春天是一縷輕輕吟唱的和風(fēng)，一捧溫暖明亮的陽(yáng)光；春天是聲聲婉轉(zhuǎn)清脆的鳥語(yǔ)，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土?xí)r拱動(dòng)的力、樹木拔節(jié)時(shí)喧響的節(jié)奏；春天是孩子臉蛋上的天真無(wú)邪、姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢(mèng)幻和理想。讓我們一同步入《春》的藝術(shù)境界中去吧！我們會(huì)為那美麗的春光而陶醉，會(huì)為那洋溢的詩(shī)情所感染，也會(huì)為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)！”《春》是一篇借景抒情的散文，排比結(jié)構(gòu)的導(dǎo)語(yǔ)以詩(shī)的抒情筆調(diào)和優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一幅絢麗多彩的春天景象，讓學(xué)生從中受到美的感染和熏陶，并帶著春的喜悅走進(jìn)《春》的藝術(shù)境界。

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的精神需要，讓學(xué)生愉快地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注意活躍課堂的民主氣氛。魯迅先生在這方面也為我們樹立了榜樣。如他在北京大學(xué)講《紅樓夢(mèng)》時(shí)，曾幽默地提問(wèn)說(shuō)：“你們愛(ài)不愛(ài)林黛玉？”當(dāng)時(shí)有學(xué)生反問(wèn)他說(shuō)：“周先生，你愛(ài)不愛(ài)？”魯迅并未生氣，反而從容坦率地說(shuō)：“我嫌她哭哭啼啼?！睅熒g有趣的對(duì)話，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足了學(xué)生與老師進(jìn)行交流的需要，也增強(qiáng)了師生之間的感情。

第三，要善于表達(dá)內(nèi)心的情感，有效地感染學(xué)生，做到“以情動(dòng)情”、“以形育人”。

在一定條件下，人的情感可以互相感染、互相影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。教師在學(xué)生心中有著崇高而神圣的地位，教師的情感就更能感染學(xué)生。因此，一方面，教師要給學(xué)生以親切感，信任感，要對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛(ài)。同時(shí)要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地激發(fā)學(xué)生的情感，使他們與作者的感情真正實(shí)現(xiàn)溝通。另一方面，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也必須用蘊(yùn)含在課文中的高尚的思想感情，結(jié)合自己健康的真情實(shí)感去叩擊學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學(xué)具有魅力。例如，有一位老師在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，一上課就洋溢著愛(ài)國(guó)主義的感情說(shuō)：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國(guó)的贊歌。祖國(guó)，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪的感情就會(huì)充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國(guó)有幾千年的古老文明，有九百六十萬(wàn)平方公里的遼闊土地，有無(wú)數(shù)令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)提起這些，心中就會(huì)激蕩起熱愛(ài)祖國(guó)的感情……”老師用作者和自己的愛(ài)國(guó)主義真實(shí)情感感染學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感激發(fā)是不容忽視的，語(yǔ)文教師必須充分利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。

第三篇：物理教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)論文

1.學(xué)生要想學(xué)好初中物理不能離開(kāi)情感的參與

調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興致越足，他的物理成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)越好，反之成績(jī)就會(huì)降低。對(duì)初中物理學(xué)習(xí)興趣的高低有無(wú)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)濃厚，那么，他對(duì)學(xué)習(xí)初中物理的諸多有利行為就會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的物理學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。

2.如何避免學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極情感

這里先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極因素的原因。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸初中物理時(shí)，由于有過(guò)小學(xué)“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生既有熟知感，又對(duì)新的科目有了一種新鮮感，可以說(shuō)此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的這些感覺(jué)就會(huì)喪失，不少學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，與初中物理教師的物理教學(xué)情感有關(guān)。一名好的初中物理教師，其前提是他對(duì)初中物理教學(xué)和對(duì)初中學(xué)生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、他對(duì)學(xué)生的熱忱關(guān)愛(ài)，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。一名學(xué)生進(jìn)入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過(guò)精心的安排，學(xué)生不但思路清晰、知識(shí)性強(qiáng)，每名學(xué)生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語(yǔ)，那么學(xué)生當(dāng)然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當(dāng)?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時(shí)的耐心關(guān)懷，學(xué)生自會(huì)引發(fā)對(duì)于物理科目學(xué)習(xí)的良好感情，從而專注于初中物理學(xué)習(xí)。相反，一名不負(fù)責(zé)任的初中物理教師，他對(duì)初中物理教學(xué)毫無(wú)感情可言，對(duì)學(xué)生的態(tài)度更是冷冰冰；他準(zhǔn)備的物理課就是自己站在講臺(tái)上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號(hào)施令的樣子，在這種情況之下，學(xué)生上初中物理課會(huì)有什么快樂(lè)可言？當(dāng)學(xué)生一腦袋瓜的問(wèn)題不能解決時(shí)，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學(xué)生怎能還熱愛(ài)這個(gè)教師的初中物理教學(xué)呢！可見(jiàn)，初中物理教師對(duì)于物理教學(xué)的情感狀態(tài)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學(xué)生自身對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的熱情不高也會(huì)成為他物理學(xué)習(xí)的消極因素。我們從事初中物理教學(xué)的教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)歷程中一般會(huì)出現(xiàn)一條波浪形的曲線學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生能夠在這條曲線的高點(diǎn)到低點(diǎn)時(shí)，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈，那么，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)就算是較為成功的。

在這種波浪形的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的感情變化，對(duì)應(yīng)著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)的成績(jī)的變化。如果成績(jī)一直不佳，他們的物理學(xué)習(xí)勞動(dòng)一直得不到正面的肯定，教師又沒(méi)有及時(shí)幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時(shí)學(xué)生很可能出現(xiàn)巨大的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)的感情就會(huì)明顯消極起來(lái)。很多時(shí)候，不了解學(xué)生狀態(tài)的物理教師，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生嚴(yán)肅批評(píng)，甚至?xí)f(shuō)學(xué)生不爭(zhēng)氣、沒(méi)耐心、吊兒郎當(dāng)?shù)?。這種做法不但于事無(wú)補(bǔ)，更會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，在學(xué)習(xí)成果感受長(zhǎng)時(shí)間不能得到滿足、學(xué)習(xí)壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責(zé)，必將對(duì)心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學(xué)生造成沉重的打擊，又把學(xué)生往懸崖邊上推了一把。這時(shí)，學(xué)生只能選擇自卑、逃避，別無(wú)他途了。結(jié)果，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)行動(dòng)和對(duì)待學(xué)習(xí)的感情都將跌至谷底，很難再有起色。

最后，教師與學(xué)生兩者的相處不融洽也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理產(chǎn)生消極情感。一個(gè)學(xué)生每天都要和教師見(jiàn)面，他對(duì)每位師長(zhǎng)都有自己的看法。初中物理教師從事著一門自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，這門學(xué)科注重理的因素，抽象性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。這種學(xué)科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學(xué)生疏遠(yuǎn)，那么學(xué)生就不愿在自己遇到物理學(xué)習(xí)難題時(shí)，把困難對(duì)物理教師訴說(shuō)，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問(wèn)題越壓越大，不得解決，最終就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的不滿情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點(diǎn)神秘感，表現(xiàn)得平易近人、樂(lè)于助人，學(xué)生就喜歡和這個(gè)教師打交道，就喜歡把學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長(zhǎng)且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。

總之，一名優(yōu)秀的初中物理教師，不單是初中物理教學(xué)內(nèi)容的出色駕馭者，更應(yīng)該是學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)心情感的優(yōu)秀引導(dǎo)員和調(diào)控師。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的保障。一旦教師找到學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)行為和感情的最佳契合點(diǎn)，初中物理教學(xué)就會(huì)變得得心應(yīng)手，一帆風(fēng)順！

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)

山東省青州市王墳小學(xué)

李玉珍

王慎茂

語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng),也是情感活動(dòng)。從某種角度說(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。教育家贊可夫曾這樣說(shuō)過(guò)：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！闭诖耍處煴仨毶钊胝J(rèn)識(shí)情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生，熟練掌握教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。

一、提高自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生傾注深厚的情感

教師對(duì)學(xué)生真摯熱愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師尊重敬佩是教育成功的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)每一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校大門成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理。在他看來(lái)，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對(duì)教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛(ài)與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)。為此，教師要有良好的職業(yè)道德和自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要擁有一顆愛(ài)心，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，澆灌學(xué)生的心靈之花，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素

心理學(xué)研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場(chǎng)之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類似的情感。教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)其感情漣漪，令學(xué)生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。在深入挖掘教材蘊(yùn)涵的情感基礎(chǔ)上，要選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，以打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生之情，使作品與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。如《沁園春?長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯淪落的傷感之情，《聲聲慢》中李清照的凄凄慘慘之情，《我與地壇》中母子之間的摯愛(ài)親情，《竇娥冤》中竇娥感天動(dòng)地的冤情等等，都可作為動(dòng)情點(diǎn)。動(dòng)情點(diǎn)選擇恰當(dāng)，才能更有效地增強(qiáng)教學(xué)的感染力，讓學(xué)生真正能“披文以入情，沿波以討源”。

三、優(yōu)化語(yǔ)言的情感性，喚起學(xué)生感情的共鳴

首先，要用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)抓住學(xué)生的心,使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入藝術(shù)重在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。教師滿懷激情的導(dǎo)語(yǔ)，很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)。筆者在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：秋，是成熟的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，然而古往今來(lái)的文人對(duì)秋的感受都各有不同。同學(xué)們一定還記得一些寫秋的詩(shī)句吧！如“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲”“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗”，這些詩(shī)句在寫景和抒情上有什么共同特點(diǎn)？（讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中體會(huì)出詩(shī)人憂愁、悲涼的心情）由此看來(lái)，中國(guó)文人常借秋景來(lái)抒發(fā)凄苦的心情。今天，我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名散文家郁達(dá)夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情？這樣，學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)了課文。

其次，在美讀中展開(kāi)想象，激發(fā)情感，提高學(xué)生感悟力。教育家葉圣陶曾經(jīng)提出過(guò)“美讀法”，即通過(guò)聲音節(jié)奏之美的感覺(jué)，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到與作品心靈相通。教師通過(guò)聲情并茂地朗讀來(lái)引起學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在聽(tīng)知的過(guò)程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷，融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一課，教師通過(guò)舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學(xué)生仔細(xì)揣摩發(fā)音、語(yǔ)感、情思，進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁很好地表現(xiàn)出來(lái)。

再次，通過(guò)講述、品析激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于把課文中無(wú)聲的文字變成有聲溢情的語(yǔ)言，著重再現(xiàn)形象、勾勒畫面、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的情境中獲得認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展。如《包身工》一課，重在再現(xiàn)“蘆柴棒”的形象及生活、勞動(dòng)經(jīng)歷；《記念劉和珍君》一課，重在再現(xiàn)幾個(gè)女子面對(duì)反動(dòng)軍閥槍林彈雨時(shí)的鎮(zhèn)靜與從容。這樣學(xué)生自然地進(jìn)入痛作者之所痛、恨作者之所恨的同化境地。在整個(gè)講解過(guò)程中教師要善于運(yùn)用多種修辭手法，以增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，使情感表達(dá)更具色彩和力量。同時(shí)，教師的情感要與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)氣氛相協(xié)調(diào)，不能毫無(wú)節(jié)制，信馬由韁。雖然教學(xué)中有時(shí)也需根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一些藝術(shù)表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)也要注意恰到好處，和諧得體，適可而止。

四、充分利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行情感傳遞

教師不僅用語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑，而且運(yùn)用非語(yǔ)言行為──面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、眼神等與學(xué)生交流。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班尼說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，動(dòng)作和姿態(tài)、表情等非語(yǔ)言行為，是替代詞語(yǔ)表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟(jì)的輔助手段?！边@種非語(yǔ)言行為也即是我們所講的肢體語(yǔ)言，它可以補(bǔ)充、表達(dá)有聲語(yǔ)言的未盡之意，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解教師所要表達(dá)的思想和感情，使語(yǔ)言表達(dá)更有光彩和富有成效。教師要善于借助肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)自己的情感，把自己在鉆研教材時(shí)體驗(yàn)到的喜怒哀樂(lè)通過(guò)傳神的眼神、富于變化的面部表情及各種姿態(tài)和手勢(shì)，直接傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)。如講到愉悅處可面帶微笑，講到憤怒處則情緒激昂，講到悲傷處就表情凄苦，這樣才能使學(xué)生“如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其影”，達(dá)到“課已盡而意未絕”的境界。同時(shí)，也可使學(xué)生在教師本身流露出的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到陶冶和感染。

總之，情感激發(fā)是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，每個(gè)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，使學(xué)生在情感教學(xué)中不但學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，豐富了頭腦，而且還能提高思辨能力和感受事物的能力。只有這樣，我們所教出的學(xué)生才會(huì)有更豐富更健康的精神世界，才能真正學(xué)會(huì)如何做人，感悟到人生的真諦。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò):“教人不見(jiàn)情趣,必不樂(lè)學(xué)”,這說(shuō)明情感在學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是在語(yǔ)文的教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住情感教育這一要素，運(yùn)用各種有效的方法，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識(shí)的樂(lè)園，采集豐碩的果實(shí)。情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學(xué)生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。因此，教師在教學(xué)中就要根據(jù)教材內(nèi)容采用靈活、多變的教學(xué)方法,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),不斷地給學(xué)生提供活動(dòng)的愉悅空間。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、教師先“動(dòng)情”，用自己的激情來(lái)感染學(xué)生

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！苯處熦S富、純潔而高尚的情感，可以左右學(xué)生的思想。因此，教師在教學(xué)中要始終把握自己的情感。按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移的原理，教師先入情--動(dòng)情--析情--移情。根據(jù)這一感情發(fā)展過(guò)程組織教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個(gè)人見(jiàn)解和人生觀。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。譬如教授《沁園春雪》這篇課文時(shí)，教師首先要自己能感受到作者對(duì)祖國(guó)壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學(xué)生。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

二、開(kāi)門見(jiàn)山，先入為主 語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《荷葉母親》，教師可自制荷葉，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《荷葉母親》該是怎樣的呢？文中的“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

四、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：紫藤蘿瀑布是瀑布嗎？文中表現(xiàn)“我”心情的語(yǔ)句從哪些體現(xiàn)出來(lái)？

五、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無(wú)形中點(diǎn)盞前行的明燈”。心動(dòng)、情動(dòng)，才能行動(dòng)，才能讓學(xué)生從心里真正喜歡上我們的語(yǔ)文。