第一篇：敢用善用慎用——淺論影視資源在中學歷史教學中的應用

敢用、善用、慎用

——淺論影視資源在中學歷史教學中的應用

江陰高中

韓 強

歷史是對過去事件現(xiàn)象的綜述和分析。歷史老師所要做的是在現(xiàn)實的客觀條件下，不斷探索歷史教學新的方法、新的模式，這在新課改方興未艾的今天顯得尤為重要?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》在關于“課程資源的利用與開發(fā)建議”中指出：“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源”、“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”可見，歷史題材影視作品已作為重要的課程資源列入新課標。而優(yōu)秀的影視作品也最能體現(xiàn)“波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化”。然而，面對與歷史教學有關的龐雜影視作品，如何將其恰如其分地利用，為我們的中學歷史教學服務呢？

筆者在經(jīng)過幾年歷史教學的探索后，認為歷史老師在課堂教學中對影視資源應該做到敢用、善用、慎用。

所謂敢用，就是要明確影視資源應用于歷史教學的依據(jù)，做到用起來心中有底氣。依據(jù)之一：歷史學科的特殊性。歷史學科的一大特點就是它的過去性。一切歷史現(xiàn)象、歷史事件都發(fā)生在過去，它們是無法追回的，學生不能對它們進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。因此，用直觀性教學原則指導歷史教學，比起其他各科顯得更為重要，而在諸多的直觀教具中影視錄像具有無可替代的優(yōu)勢。歷史學科的影視錄像資料來源于歷史紀錄片、科教片、文獻片、專題片和歷史題材的故事影視片，前者真實可靠，后者雖不是歷史的實錄，但能反映當時的歷史風貌，再現(xiàn)某些歷史事件或某些歷史人物。這些電視錄像能夠沖破時間、空間和地域的限制，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實地近似地展現(xiàn)在學生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景，增進對歷史知識的正確理解。

依據(jù)之二：感官知覺的需要。著名教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的知覺開始的。”教育心理學知識說明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，從視覺獲得的知識能夠記憶25％，若兩者同時使用，就能夠接受約65％?？茖W研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83％，聽覺11％，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺；學習同一份材料，采取純聽覺講授，學生在三個小時后能記住60％；采取純視覺觀看，三小時后能記住70％，視聽并用，三小時后能記住90％，三天后，三種學習方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽并用的學習效果明顯高于前二者之和。因此視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。而影視作品恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，影視作品是運用多角度、多層次的立體畫面來刺激大腦，產(chǎn)生了較強烈的條件反射，因而更容易為人們所把握，所記憶。其特性決定了它能突破傳統(tǒng)的教學方式,比靜態(tài)的直觀教具能更好地體現(xiàn)歷史教學的效果。

依據(jù)之三：關注學生的需要。中學生都是十幾歲的青少年，而現(xiàn)在的孩子是看著電視長大的，孩子比家長更習慣接受圖像信息，欣賞跳躍式畫面和超常想象力。影視材料非常適應學生思維發(fā)展從具體到抽象，從低級到高級的過程。通過影視錄像，讓學生感知大量具體的、生動的、形象的感性知識，這也是他們產(chǎn)生概念、推理和作出合乎邏輯的結論的依據(jù)，從而達到理解課文的目的。影視錄像也有力地彌補了文字教材的不足：書本的描述是靜態(tài)的，景視錄像是動態(tài)的；書本是平面的，影視錄像是立體的；書本是無聲的，影視錄像則可以把信息通過聲音傳播給學生，具有很強的感染力。影視錄像不僅能幫助學生觀察、認識歷史事物的變化過程和內在聯(lián)系，有效地處理好教材中的重點和難點。同時，由于它的容量大，節(jié)奏快，還能節(jié)省教學時間、提高教學效益，收到簡而不漏、活而不亂的效果。

所謂善用，就是要找到教材與影視作品相對應的結合點，做到用起來自然巧妙、不露痕跡。

1、導入新課——創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

俗話說：好的開頭是成功的一半。也有人說，如果教師不能在上課三分鐘之內形成高潮，這節(jié)課就是不成功的課，由此可見導入新課的重要性。歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情、意相結合的特點，很容易吸引、感染學生，有助于引發(fā)他們的學習興趣和注意力。我在講《抗日戰(zhàn)爭》一課時，開始便播放電視紀錄片《南京大屠殺》的片斷。該片是為紀念抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利50周年而拍攝的文獻紀錄片，通過尋訪南京大屠殺幸存者、見證者、侵華日軍老兵和大量歷史遺跡，真實地紀錄了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠殺三十多萬人的大屠殺慘案這一歷史事實，揭露了日本軍國主義野蠻殘暴的兇殘本質，控訴了日本侵略者滔天罪惡。一副副日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史畫面，此情此景，教師已不必言語，也能激起學生思想的共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。

2、講授新課——再現(xiàn)歷史畫面，突破重點難點

教學重點是指起關鍵作用、主要作用的知識內容和問題，教學難點是指學生難以掌握、難以理解的知識和不易解決的問題，教材重點及難點問題的解決與否關系到課堂教學效果的好壞。電影、電視作為教學媒體，通過歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象瞬間的重現(xiàn)，把過去的事情、歷史上的事實搬到教室里來，栩栩如生的生動畫卷把學生帶入歷史人物活動的舞臺，如同身臨其境，既可提高學生學習歷史的興趣，又可以使學生更好地理解教材內容，理解歷史事件，給學生留下深刻的印象，有利于教材重點知識的理解和難點知識的突破。例如在講《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課時，有不少同學提出：當時中國的整體經(jīng)濟、軍事實力并不比日本差，洋務運動后期清政府建立了三支海軍，尤其是李鴻章的北洋艦隊裝備也比較精良，而且北洋艦隊將士如鄧世昌、丁汝昌等奮勇殺敵，為什么甲午中日戰(zhàn)爭中國方面還是以失敗而告終呢？為此，我播放了電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?，躲進威海衛(wèi)軍港；慈禧太后置民族危亡于不顧，籌備六十大壽慶典和皇帝大婚；慈禧挪用海軍軍費，修建“三海”和清漪園。學生通過思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后“六十大壽”的鏡頭，就不難得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的重要原因。

3、課堂小結——加深知識理解，進行思想教育

課堂小結是在階段學習任務或者新課結束后，教師以富有藝術性的手段、方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式，是課堂教學的重要組成部分。它不應該只是前面教學內容的機械再現(xiàn)、簡單重復，更應該是通過一節(jié)課的學習幫助學生理清思路，加深對所學知識的理解和掌握，并有助于積極的情感態(tài)度和正確的價值觀的形成。運用歷史影視作品，配合教師的講解分析和學生的思考，通過生動的畫面和歷史情境，以情激情，能使學生在心靈上受到強烈的感染，在思想上受到深刻的啟迪，于潛移默化中達到心理認同，產(chǎn)生情感的共鳴，從而受到生動的思想教育。例如我在講授《民主政治建設的曲折發(fā)展》一課時，由于現(xiàn)在的學生都是“文革”以后出生的，生長在改革開放的今天，他們對那個特殊年代的所發(fā)生的種種事情知之甚少，因此對那場**給整個國家?guī)淼奈：π砸哺緹o法想象和難以理解，在教學中我結合不少學生正在收看電視劇《孽債》：知青們響應號召奔赴云南邊疆，十年一夢，大返城的洶涌狂潮又把他們卷回城市，拋下了紅土地、流沙河、橡膠林??還有他們的孩子，千里尋父、千里尋母的孩子們的到來就像一枚枚炸彈，給父母新的家庭掀起了巨大的沖擊波瀾。該劇感人肺腑，扣人心弦，引起了眾多電視觀眾的強烈共鳴，它反映的正是那個**年代帶來的嚴重社會后果。通過師生之間的討論和相互交流，聯(lián)系現(xiàn)在的實際，使學生深刻認識到中國共產(chǎn)黨是個偉大的黨，有能力解決自己的問題，更能體會到安定團結的政治局面對于我國的建設是何等重要，從而樹立自覺維護社會安定的責任感。

所謂慎用，就是說影視資源只是教學的輔助手段而不能代替教學，更不能代替思維過程，用起來應該有選擇性，有目的性。

1、要選擇那些真實、適用、有教育意義的影視作品。

真實是歷史學的生命，然而影視作品除了歷史紀錄片以外是不可能“真實”的，它經(jīng)過了藝術加工，是藝術的產(chǎn)物。很多的影視作品如《環(huán)珠格格》、《戲說乾隆》等作品已經(jīng)完全背離了歷史的真相，成為人們茶余飯后休閑的產(chǎn)物。即使人們比較認可的作品，如《康熙王朝》、《珍珠港》等作品，其中很多也已經(jīng)對歷史真相做了一定的修改。因此，作為傳授真理的教師，必須對歷史影視作品加以甄別、選擇，只有這樣，才能與教材內容相承接，才能告訴學生歷史的真相。選擇影視作品也要注意適用性原則：一方面要時間適中。一節(jié)課40分鐘或45分鐘，觀看一段30分鐘的影片或閱讀一篇5000字的文章在大多情況下都是不適合的。一般控制在10分鐘以內，不應該超過15分鐘；另一方面要在學生欣賞能力范圍之內。如果需要，教師可以向學生對影視作品做一個簡要地介紹，便于學生理解。選擇影視作品還應滿足教育性原則。教育性原則包含兩個方面，一方面是知識教育即通過對影視作品的欣賞可以直接獲取與教學相關的歷史知識或間接的提煉出有關的知識；另一方面是思想教育，也就是通過對所選擇作品的欣賞和分析能夠在學生的思想教育領域有所增益。其實現(xiàn)今的影視作品一般都具備這兩個方面，不過是“含量”高低而已。那么我們在選擇的時候盡量更富有教育性。

2、應從教學目的出發(fā)，明確影視資料與教學目標、教學內容、教學策略的關系。

一切教學手段都是為教學目的服務，使用影視資料也要應從教學目的出發(fā)，考慮影視資料的內容究竟要解決什么問題，與教學目標、教學內容、教學策略之間有什么關系，防止和克服盲目性和隨意性。對于教學目標來說，是激發(fā)興趣、引起動機還是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力？是解決難點、突出重點、還是加大密度、節(jié)約課時？是用來彌補文字教材的不足，還是來加強思想感情上的熏陶？對于教學內容來說，影視作品作為教學系統(tǒng)整體的一部分，僅僅注意到自身的因素是不夠的，必須對教學內容進行深入研究，根據(jù)內容的需要選擇，才能使課堂教學達到最佳效果。對于教學策略來說，一堂歷史課在運用影視作品作為教學手段中，不要過于追求形式上的完善，而要重點放在讓學生掌握、理解。是作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，隨堂放映，還是是在課前放映，增強直觀性，幫助學生預習，或是為幫助學生系統(tǒng)地鞏固和復習所學知識、課后放映。只有運用正確的教學策略，充分認識應用影視作品手段時機的根據(jù)是教與學，目的是使學生更為主動地掌握知識與發(fā)展智力，才能真正提高課堂效果，促進歷史教學的發(fā)展。

以上是本人在教學過程中應用歷史影視資源得出的一些粗淺認識。在新課改的背景下，歷史學科面臨著機遇和挑戰(zhàn)，歷史學科的教學也應該勇敢的沖破禁錮，改變原有的教學模式，探索新的教學途徑，以生動活潑、學生喜聞樂見的形式還原歷史的真實。將以歷史為背景的影視作品應用于歷史教學，無疑是提高學生學習興趣和教學質量的有效途徑。相信，隨著教學改革的逐步推進，教師素養(yǎng)、理念的不斷更新，基于影視的歷史教學一定能夠促進歷史學科的重新崛起，也一定能夠推動歷史學科的不斷進步。

第二篇：比較法在中學歷史教學中的應用

比較法在中學歷史教學中的應用

李碧秋

運用比較和對照的方法，是人們認識事物，進行思維的基礎。在歷史教學中運用比較法，可以幫助學生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可從有共同本質的現(xiàn)象中找出它們各自特征的表現(xiàn)形式，從而提高學生綜合分析和運用知識的能力。其方法是：

1．通過比較，區(qū)別異同

區(qū)別各種歷史現(xiàn)象的異同是運用比較法的基本目的。講到《馬關條約》時，可以將它與《南京條約》作比較，在簽訂《南京條約》時，英國要求中國開辟通商口岸，目的是要打開中國市場,以便其推銷商品，同時掠奪廉價的工業(yè)原料，這反映了資本主義正處在上升階段的特點。到十九世紀九十年代的中日戰(zhàn)爭時，資本主義已進入帝國主義階段，資本輸出有特別重要意義，帝國主義國家開始在中國大規(guī)模地投資設廠，利用中國的廉價勞動力和原料從事商品生產(chǎn)，直接剝削和掠奪中國人民的財富。突出這個重要的特點，可避免兩個條約有關內容的混淆。又如西漢初的“文景之治”和東漢初的“光武中興”兩者有些相似之處，學生易于混淆，但通過比較可以發(fā)現(xiàn)，“提倡節(jié)儉”是前者的一個特點，而后者關于禁止殘害和釋放奴婢的一些詔令則表明在王莽改制時十分突出的奴婢問題在這時已成為一個非常嚴重的社會問題了。

2．通過比較，找出規(guī)律

歷史充滿了多種多樣錯綜復雜的現(xiàn)象，但在其發(fā)生與發(fā)展過程中，都具有自身的規(guī)律。因此教師要引導學生認真地進行觀察與分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。西漢、唐、明初的統(tǒng)治者為什么都在不同程度上調整了統(tǒng)治政策，注意恢復和發(fā)展社會生產(chǎn)，從而促進了封建經(jīng)濟的發(fā)展？通過比較這些皇帝發(fā)表的言論和推選的措施等便可發(fā)現(xiàn)他們都是利用人民起義的力量推翻了舊政權，建立新王朝。前者覆亡的悲劇，人民起義的威力，都給他們以深刻的教訓。為了達到長治久安的目的，因而都注意解決當時最迫切的社會問題，以緩和階級矛盾，鞏固統(tǒng)治地位。這樣學生就可以進一步認識到人民群眾在推動歷史前進過程中所起的巨大作用。同時對某些封建統(tǒng)治者的頗有遠見的措施等也應予以相應的肯定。其它諸如對資產(chǎn)階級革命和改革等問題，亦可通過比較從中找出規(guī)律。

3．通過比較，解決難點

教材中存在的教學難點，有時也可利用數(shù)字比較來加以解決。如講《辛丑條約》巨額賠款時，將它同前面講過的《南京條約》、《北京條約》作比較?！赌暇l約》賠款2100萬元。以當時每元銀重七錢二分計算，等于1512萬兩白銀?！侗本l約》賠款1600萬兩白銀?！恶R關條約》賠款（包括“贖遼費）共達2億3千萬兩。當時中國的國庫收不過每年7000多萬兩，賠款數(shù)字竟是國庫收的3倍?！缎脸髼l約》所規(guī)定的賠款本息共計9億8千多萬兩，若按當時人口4億算，則平均每個中國人要負擔2兩以上白銀才能還清這筆賠款。又具體計算一下，如果用解放牌8噸載重汽車裝

運白銀需3828輛，如果每人挑50斤，需122萬5千人挑。同學們聽了，都異口同聲的說：“這是白銀，不是土，中國不窮也變窮?！蓖ㄟ^這樣的對比換算，使學生深刻的認識到巨額賠款給中國人民帶來的深重負擔，從而激起對帝國主義的深仇大恨。又如介紹李時珍的《本草綱目》，將它記錄的1800多種藥物，1萬多個醫(yī)方，與《千金方》記錄的藥物800多種，藥方5千多個相對比，便能使學生更明確它是一部“藥物學巨著”。

4．通過比較，提高綜合分析能力

要將兩個以上的事物進行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師的啟發(fā)，引導學生對所要比較的事物進行分析、歸納，尋求可比的內容。如分析第一次世界大戰(zhàn)前帝國主義國家間的矛盾時，可列舉各國當時工業(yè)生產(chǎn)的總值與所處的地位，以及搶占殖民地的多少。引導學生從分析各國政體問題著手，在學生回答的基礎上，再加以綜合歸納，可以看出幾個主要帝國主義國家采用的政體各不相同：有君主立憲制、有聯(lián)邦式的共和制和遭到復辟威脅的共和制，還有君主至上的專制統(tǒng)治。通過比較，學生對經(jīng)濟發(fā)展和政治發(fā)展的不平衡性這一概念有了正確的具體的認識。再如對英、美、法三國的四次資產(chǎn)階級革命進行比較時，特別要比較爆發(fā)的原因、領導集團、革命結果和歷史影響，從而理解這些國家資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果，在不同之中有相同的原因。但三國又受到各自不同因素的推動，并以不同形式走上了資本主義道路。由于社會環(huán)境和領導集團、國際形勢等因素的差異，造成革命不同結果，在政治體制上表現(xiàn)得更為明顯。所以相同之中有不同。其它諸如對“五四”運動和“一二九”運動，戊戌變法和明治維新等縱向之間的比較，可開闊學生的視野，提高學生的綜合分析能力。

總之，運用比較法進行教學，使課本上所要講解的知識變得生動、形象、具體從而使學生以鮮明的印象，加深對知識的理解，并能啟發(fā)學生動腦動手，注意掌握構成歷史現(xiàn)象的各種主要因素，提高辨析能力，有助于加強對歷史現(xiàn)象的理解，有利于所學歷史知識的鞏固。

2005年1月25日

第三篇：網(wǎng)絡在中學歷史教學中的應用

網(wǎng)絡在中學歷史教學中的應用

隨著計算機信息技術的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術已經(jīng)進入中學校園，在建構主義思想的指導之下，不少中學歷史教師開始嘗試尋找將計算機信息技術與歷史學科教學相整合的途徑，邁出了可喜的一步。教育專家指出，現(xiàn)在的教學改革，一個突出的特點就是教學方式的轉變，由單純傳授、機械記憶型的教學方式轉變?yōu)閱l(fā)引導，實際探索的教學方式，提倡開展研究性學習。“研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展自主的、開放的、探究的學習?！边@種學習方式，在很大的程度上是對信息的收集、掌握和運用，而網(wǎng)絡技術正好能為學科研究性學習提供廣闊的資源平臺。本文擬就網(wǎng)絡教學在中學歷史教學中的應用談一點淺見。

一、利用網(wǎng)絡進行中學歷史教學的原則

1、自主性原則

學生是學習的主人，在教學活動中應給學生以自由，淡化強制與約束，給予更多的鼓勵，啟發(fā)與誘導，是我們努力的目標。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，很難實現(xiàn)真正意義的自主學習，運用計算機網(wǎng)絡進行歷史教學，在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變。弱化了教師對課堂教學的約束，改變“滿堂灌”的教學方式，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析解決問題的能力。針對歷史學科網(wǎng)絡教學的上述特點，網(wǎng)絡軟件的設計，首選應立足于指導學生自主學習，在網(wǎng)絡上為學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法，學習資源，檢測練習，由學生根據(jù)自身的情況進行自主選擇，教師在教學中主要起組織、指導學生的學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。如筆者在《了解聯(lián)合國、評價聯(lián)合國和參與聯(lián)合國事務》網(wǎng)絡軟件中，設計了幾個問題：“（1）了解聯(lián)合國的發(fā)展歷程。（2）了解和評價聯(lián)合國的中東事務，同時分析聯(lián)合國在伊拉克問題上應起到什么作用。（3）了解和評價聯(lián)合國與大國之間的關系，并研討聯(lián)合國與其他組織的差別，例如北約、WTO等。（4）了解和評價聯(lián)合國在環(huán)境與發(fā)展，文化和遺產(chǎn)保護，人道主義援助等多方面正在從事工作和發(fā)揮的作用。（5）中國作為安理會常任理事國之一，在國際事務中應采取什么樣的姿態(tài)，起到什么樣的作用。”由學生自主選擇進行學習。

2、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性教學是傳統(tǒng)課堂教學的重要教學原則，其實現(xiàn)主要是通過教師精心設計語言、教具、問題，組織各種調動學生學習積極性的活動來實現(xiàn)。在網(wǎng)絡教學中，此原則仍然非常重要。同時，由于網(wǎng)絡教學師生間的口語交流較少，因此要求我們制作網(wǎng)絡軟件是在學習資源，問題的設計上必須加以注意。如在高三《鄭和下西洋的歷史作用與歷史局限》網(wǎng)絡軟件中，設計者準備了大量的鄭和船隊的圖片，文字資料，西方航海航行情況等資料，通過對比分析從而能夠全面地分析鄭和下西洋的進步性和局限性。

3、交互性原則

由于網(wǎng)絡教學采用一人一機的對話方式，計算機可以為學習者提供各種各樣的歷史信息，而學習者又能夠將自己的思考反饋給計算機，因此在網(wǎng)絡軟件的設計中，應注意設計出對學生反應進行適當評價的導學提示。

4、合作性原則

網(wǎng)絡學習在很大程度上就是將網(wǎng)絡作為信息來源的研究性學習，因此在學習的過程中，學生與教師之間，學生與學生之間的合作交流至關重要。在實際教學中，可將一堂課的內容分解為不同的小問題，由學生分組合作進行解決，最后將學習的結果進行交流，從而達到共同學習的目的。另外，教師還可以設計歷史教學的BBS，網(wǎng)上留言等欄目，使學生在課后也能進入論壇，將自己的心得在網(wǎng)上進行交流，從而使教學的空間更為廣闊。

5、開放性原則

網(wǎng)絡教學實驗一般能通過學校局域網(wǎng)并入互聯(lián)網(wǎng)，可以向學生提供近乎無限的學習資源，滿足學生學習的需要。因此網(wǎng)絡教學必須遵循開放性的原則，而具體的做法，可以立足校園局域網(wǎng)，盡量查找利用網(wǎng)上歷史的學科資源，采用下載信息、創(chuàng)建鏈接等方法加強校園網(wǎng)的功能。例如，筆者在制作《了解聯(lián)合國、評價聯(lián)合國和參與聯(lián)合國事務》網(wǎng)絡軟件中時，結合不同的問題，直接鏈接到聯(lián)合國官方網(wǎng)站上，為學生提供更為廣闊的學習天地。

二、中學歷史進行網(wǎng)絡教學的方式

1、網(wǎng)上參觀

向學生提供有歷史博物館、紀念館、歷史遺址、名勝古跡的網(wǎng)頁，引導學生進行網(wǎng)上瀏覽，“近”距離觀察歷史文物與歷史場景，了解真實的歷史原貌。利用網(wǎng)絡技術縮短時空距離，借助網(wǎng)絡進行“現(xiàn)場”參觀和觀察，使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史事物，掌握更多信息，使“死”歷史變?yōu)椤盎睢睔v史。

2、網(wǎng)上閱讀

根據(jù)教學的具體內容，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，找到相關的資料，堂進行在線閱讀，也可以在課堂上即時檢索到相關的閱讀材料，投影到大屏幕上，對材料進行解讀和展開相應的教學活動。

3、網(wǎng)上搜索

結合教學的內容與重點，利用網(wǎng)上提供的搜索引擎（一般可利用004km.cn 004km.cn）等進行搜索，指導學生迅速找到所需要的資料，并對其加工處理，開展進一步的教學活動。

4、網(wǎng)上論壇

本文前面已經(jīng)談到網(wǎng)絡具有交互性，開放性。通過在網(wǎng)站設立聊天室、BBS、留言板等方式，組織學生圍繞相關的歷史問題，以發(fā)帖與跟帖的方式，無時間限制地進行討論，交流，從而進一步地提高學生的積極性。

5、制作網(wǎng)絡軟件

這一方式給教師提出了更高的要求，教師在授課之前根據(jù)教材情況及學生情況制作出比較合適的網(wǎng)絡教學軟件（一般為網(wǎng)頁形式），學生在課堂上通過登陸該網(wǎng)頁進行自主的學習，教師對課堂進行指導。

三、中學歷史網(wǎng)絡教學應注意的問題

1、處理好傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的關系

在目前的教學狀況下，高注意到將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學方法，手段有機結合，避免“技術萬事通”觀。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通是網(wǎng)絡所不能替代的。而且網(wǎng)絡所適合的應該是那些信息量較大的內容，對于那些內容少，思維要求簡單的歷史課，還是應該以常規(guī)教學為主，要不然勞神費力還達不到學習的效果。

2、注意語言交流

由于網(wǎng)絡課堂上學生主要是與計算機之間進行人機交互，師生之間的語言交流較少，筆者認為，在網(wǎng)絡課堂上必須適當增加語言交流，才能使學習更有效果。比如，在《鄭和下西洋》一課中，設計者專門設計了辯論題目，“鄭和的遠航其功績是否超過西方新航路的開辟”，增加了師生，生生間的交流，將現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)方法有機結合。

總之，隨著信息技術的發(fā)展以及各級學校教學環(huán)境的改善，計算機網(wǎng)絡在中學歷史教學中的勢必會進一步擴大與加強，這也給我們中學歷史教師提出了更高的要求。不僅要學習更多的教學理論，還要學習更多相關的計算機知識，只有這樣才能使中學歷史課更加受到學生的歡迎，提高教學的效益，使歷史教學更加豐富多彩。

第四篇：淺談影視資源在初中語文教學中的運用

淺談影視資源在初中語文教學中的運用

【摘要】語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，將影視資源引進語文課程，充分發(fā)揮影視的教育教學功能，突破了傳統(tǒng)的語文教學，激發(fā)了學生學習語文的興趣，給語文的教學帶來了生機和活力，使語文的教學彰顯出無窮的魅力。

【關鍵詞】影視資源

語文課程

開發(fā) 利用

隨著新課改的不斷深入，“初中語文課程資源的開發(fā)和利用”，已經(jīng)成為當今初中語文教學的一個重要的課題，《課程標準》在“實施建議”中明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。電影、電視、其他圖書、報刊、網(wǎng)絡等等都是語文教師應該高度重視的課程資源，做好影視資源的開發(fā)和利用，能為語文的學習找到豐富的資源，對于提高語文教學的質量，提升初中學生的的文化修養(yǎng)有著十分重要的意義。

將影視資源引進語文課程，突破了傳統(tǒng)的語文教學，激發(fā)了學生學習語文的興趣，給語文的教學帶來了生機和活力，使語文的教學彰顯出無窮的魅力。本文從幾個方面論述在初中語文課程資源的開發(fā)中，如何有效利用影視資源。

一、緊密結合課文中的重點和難點

在課文的學習中，我們選擇和課文緊密相關的影視作品來為學生播放，使課文中的人物活靈活現(xiàn)，讓課堂教學變得富有吸引力，也增加了學生探究性的學習興趣，提高了教學的效果。比如，初一課本中的《木蘭詩》這篇課文，教學的重點與難點是如何讓學生理解花木蘭的人物形象，體會木蘭作為一名女子，她那種替父從軍，保家衛(wèi)國的愛國主義的精神。在教學設計時，可以緊緊扣住教學的重點和難點，筆者在教學中，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)，首先在這節(jié)課的開始前，播放豫劇《花木蘭》中《誰說女子不如男》的選段，通過電影畫面的渲染，將學生帶入課文美的意境當中，通過對《花木蘭》電影片段中的形象的欣賞，學生自然會帶著木蘭是一個什么樣的古代女子？為什么男扮女裝去替父從軍等疑問進入課文的學習探究之中。而通過進一步的學習，花木蘭的形象就會漸漸生動、豐滿起來，在這樣的基礎上，筆者引導學生在業(yè)余時間，去觀看動畫片《花木蘭》、豫劇《花木蘭》等，通過影視資源的導入，很好地解決了課文中的重點和難點問題。如《音樂之聲》，這是一篇著名的音樂劇劇本的節(jié)選，其教學的重點是主人公瑪利亞的形象，難點是體會音樂劇劇本的特點。教者設計時，可以緊緊扣住教學的重點和難點，設計兩個環(huán)節(jié)：一是在學生閱讀感知瑪利亞的形象之后放映一個相關片段，然后讓學生探究、比較、區(qū)別，從而導出劇本的特點，再讓學生來朗讀體會。二在課堂教學結束前，播放電影的開頭片段，既是欣賞，也是對教學內容形象化的再理解和小結。這樣就能很好地將電影與語文課堂結合在一起。既解決了重點和難點，又縮短了探究時間，還讓學生在閱讀和欣賞中體會出文本之美，感受到電影帶來的視覺美感。

二、利用影視資源，更好地促進學生的閱讀

當今社會，電子產(chǎn)品的普及，生活節(jié)奏加快。由于經(jīng)濟利益的驅使，當下人們浮躁的心態(tài)和實用主義的觀念也日益加劇，文學作品的閱讀往往被影視作品的觀看所取代，這一點表現(xiàn)在對名著的閱讀上，更為突出。基于此，我們語文教師要注重對優(yōu)秀影視作品資源的利用，以此來促進對寶貴的經(jīng)典文學作品的閱讀。有多部中文名著和暢銷書，都是因為改編成了影視作品，才廣為傳播。比如，中國的四大古典名著、《圍城》《阿Q正傳》《簡愛》《哈里?波特》等等，因為學生更喜歡觀看影視，這就給閱讀開辟了一個很好的途徑，學生對某些課文和課外讀物的關注和閱讀，往往是受熱播的影視作品的影響。對此，教師要做好學生閱讀的引導工作，一般可以采用的方式是對比法，在學生觀看影視作品的過程中，針對影視的改編，去分析原著，找出不同點，來進行討論。比如學生在觀看了新版《水滸傳》第71集《智取生辰綱》的電視劇后，對照課文，比較哪里進行了改，你認為導演為什么這樣改，你認為改動得好嗎？有的學生在隨筆中寫道：電視劇更搞笑，更直觀。在引導學生讀原著，看電視劇的同時學生的鑒賞能力也得到了提升，對原著的閱讀分析也更加深入細致。

三、利用影視作品豐富的內容題材，加深學生對課文的感受力

影視資源具有圖、文、聲、并茂的特點，通過精彩的畫面，加深了學生對課文的感受力，啟發(fā)學生通過對表象的分析，來進行綜合的概括，形成學生自己獨特的見解。比如，在學習《黃河頌》這篇課文時，這篇課文的重點和難點是，如何讓學生理解詩歌中頌贊黃河，頌贊中華民族偉大精神的內涵。筆者在課文的講授中，插入了《上甘嶺》《亮劍》《董存瑞》等等影視的片段，學生通過感受片中那些英雄人物的感人情節(jié)，再聯(lián)想李白“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的那種雄壯無比的力量和無堅不摧的偉大氣概時，對《黃河頌》的真正內涵有了深刻的體會，對黃河也有了深層的認識，從內心深深的震撼中，激發(fā)出了對黃河的熱愛，對中華民族的偉大精神的贊頌，也得到了難以忘懷的思想教育。

把影視引進語文教學，重在對學生進行形象感染、藝術熏陶，從而使學生的情感得以升華。教師在講課時，要善于抓住那些最煽情的情節(jié)和鏡頭，渲染教學氛圍，去打動學生心靈，促使其思想感情的內化。節(jié)選自林海音的小說《城南舊事》最后部分的《爸爸的花兒落了》，主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大，不再是小孩子了。教學時，可以將電影《城南舊事》中的幾個相關橋段相機地引入課堂，比如英子去醫(yī)院探望生命垂危的爸爸的情景、英子聽了爸爸的話之后的表情等等，將整個課堂渲染出一種淡淡的哀傷又有隱隱的希望的氛圍，然后再請學生交流體會。特別是，可以在結束欣賞《送別》這個片段，在歌聲“長亭外，古道邊，芳草碧連天??”中，將這種氛圍渲染到極點，可以讓學生在討論中領悟到這首歌在電影中的作用：渲染氣氛，烘托人物，暗示成長過程中的悲傷、離別。這樣整個課堂就有了較為強烈的審美效應。

四、在影視資源的利用上，要處理好師生、教材及影視的關系

影視資源的利用，是當前語文教學的一種可以使學生喜聞樂見的教學方式，教師在選擇這些影視資料的片段時，要注意切實結合課文的難點和重點，要有較好的感染效果，在放映的時候，不能讓這些內容占有過長的時間，語文教學不能因此辦成了“影視課”。

在影視資源的利用中，教師是該項教學活動的領導者，要在認真分析和研讀教材后，剪輯出能和教材完美銜接的影視資料的片段，學生是學習的主體，老師要注意調動他們的參與意識，老師和學生要構成思維的互動關系，把影視資料作為學好課文的補充，老師教學活動中的有效的輔助手段，有了這些輔助手段的幫助，可使老師高效地完成教學的任務，達到教學的目的。

總之，作為新時期的語文教師，我們要結合語文課程的的特點，把好的影視資源引向課程資源的開發(fā)中，把影視文化吸引到初中語文的課堂中來，有效地發(fā)揮影視的教育教學功能，使它成為初中語文教學的重要的資源，這也是當前的創(chuàng)新之舉，做好這項教學工作，我們的初中語文教育才能和著時代的節(jié)拍，打開學生的心靈之窗。

參考文獻：

[1] 黃興惠；談農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)策略（J）；新課程（教育學術）2010.1；

[2] 閆紹偉；求真 求善 求美——淺談高中語文課堂教學課程資源的開發(fā)與利用。

第五篇：芻議多媒體教學資源在中學歷史教學中的作用

芻議多媒體教學資源在中學歷史教學中的作用

【摘要】多媒體教學可以把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的一種新型的教學技術。它具有信息存儲量大，處理內容全面，展示效果豐富，人機交互能力較強等優(yōu)點。利用它輔助教學，可以達到意盡而言無窮的效果，本文就多媒體教學資源的作用作闡釋。

【關鍵詞】歷史教學多媒體教學資源作用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0100-02

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷深入發(fā)展，多媒體課件在教育教學領域中得到了廣泛的應用，尤其在輔助歷史學科教學中具有很強的的優(yōu)勢。它突破師生之間僅憑語言、地圖傳遞信息的成功之路，充分調動了學生的非智力因素，創(chuàng)設情景，加強了學生在歷史學習中的情感體驗，激發(fā)了學生對歷史學習的興趣。

一、多媒體教學資源在歷史課堂教學改革中的重要性和必要性

由于現(xiàn)代科學技術日新月異的迅猛發(fā)展，知識量猛增，知識更新速度明顯加快。學生在校學習的知識量也明顯增多，而學生在校學習時間畢竟有限。要解決這個矛盾，只有一個辦法：即提高學生學習能力，擴大學習容量。而多媒體的一大優(yōu)點就是存儲信息大，它可以將大量的必需的文字、圖像資料等帶進課堂教學之中，而且計算機調用資料的速度快、隨意強，滿足了歷史學科的教學要求。這就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，借助多媒體來輔助教學。歷史學科的另一特點就是它所研究的對象均為過去的“時”與“空”。從“時”而講，歷史就是過去發(fā)生的事情。今天的學生不可能隨“時光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，而學生又往往缺乏空間概念，因此很難向學生表述清楚。另外還有抽象的概念也難以解釋。著名教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的知覺開始的?！睆娬{直觀教學，視演示法為理想的教學方法。可見直觀性教學的重要性。而多媒體軟件則克服了傳統(tǒng)教學手段中的不足，它的另一優(yōu)點，就是能簡便、快捷地制作二維、三維動畫、或模擬某些場景，并可將多種媒體組合在一起，做到圖、文、聲并茂，通過生動、形象、直觀的畫面展示，將難以表述的“時”、“空”與抽象的概念解釋清楚，起到了幫助學生理解與激發(fā)學生學習興趣的作用。

二、能夠拓寬教育渠道強化對歷史課教學的德育功能

中學生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。歷史教師不僅應向學生傳授基本的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應該充分依據(jù)教材內容，挖掘教材中孕含的德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設良好的德育情景，使學生產(chǎn)生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。多媒體技術還能使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養(yǎng)學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學生的思想品德素養(yǎng)。

三、能夠激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性

興趣是最好的老師。學習的吸引力對學生學習興趣的形成有著重要的影響。教師應當從增強學生學習的吸引力，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，并通過學習興趣的引導，產(chǎn)生最高層次的學習動機。歷史學科與多媒體、網(wǎng)絡技術配合具有得天獨厚的優(yōu)勢，通過提供信息，設置情境來展現(xiàn)生動、直觀、真實而又絢麗多姿的歷史畫卷，運用文字、圖像和音響來展示歷史那風云變幻、突飛猛進的精彩斑斕，達到聲畫同步、圖文并茂、動靜結合，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，從而對歷史愛讀、愛看也愛聽。如在上中國近現(xiàn)代史《國統(tǒng)區(qū)危機四伏和解放區(qū)的土地改革》這一節(jié)時，由于教材內容比較枯燥無味，傳統(tǒng)教學往往不能把課堂活躍起來。我就制作了一個課件，如介紹國統(tǒng)區(qū)物價暴漲的情況，講到“1936年100元法幣可買一頭牛，而1947年連一盒火柴都買不到”時，用牛慢慢變成火柴的動畫效果，使學生非常直觀地感覺到國統(tǒng)區(qū)經(jīng)濟崩潰的現(xiàn)狀。還在其中插入兩段影片進行對比，一段是國統(tǒng)區(qū)人民生活困苦、人民民主運動不斷高漲；一段是解放區(qū)實行土地改革，人民敲鑼打鼓踴躍參軍的片斷，讓學生很容易產(chǎn)生興趣，形成反差，對課文知識掌握也更加深刻，取得良好的教學效果。

四、能夠設置情境增強教學的過程性和體驗性

古人早有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。傳統(tǒng)的教學中，對于所講的歷史，老師和學生都是“置身事外”，學生聽老師客觀地簡要地敘述歷史過程，然后去記憶所謂的歷史結論。學生不但缺乏參與和體驗，對歷史結論也往往沒有認同感，無論是課堂效果還是學生的記憶效果都不甚理想。日常的教學不可能讓同學們通過事事“躬行”來加深理解和記憶，但多媒體的運用可以幫助師生創(chuàng)設特定的歷史情景，達到同樣的效果。歷史情景不用都要貫穿整堂課，其實很多時候我們都可以就某個知識環(huán)節(jié)來進行情景設置幫助學生理解知識、參與課堂。比如關于“新航路開辟后的影響”，筆者通過網(wǎng)絡課件設置了“如果你是當時駐歐洲、亞洲、美洲的記者，你會在當?shù)乜吹侥男┳兓?？請你寫一篇新聞報道。”這樣一個情景，讓同學們通過“石中論壇”來發(fā)表發(fā)表見解。學生得出的結論有理有據(jù)，遠遠超出課本和老師的預料。利用多媒體技術來創(chuàng)設情景使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學生參與課堂的欲望、積極探索的情感，調動學生對學習歷史的興趣，也大大地提高了教學效率。

總之，多媒體教學資源在歷史教學中的運用，無疑改變了課堂教學的傳統(tǒng)模式，幫助我們探索新的教學思路，教師也從單純地講授知識轉變?yōu)殂@研教學、設計教學，學生從單純地接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習。這樣，不論老師還是學生，都能積極、主動地投入到課堂中去?？稍诶枚嗝襟w教學資源時，一定要從歷史課堂教學實際出發(fā)，遵循輔助的原則，更好地配合歷史課堂教學，從而達到教學的預期目的。