第一篇：論地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式創(chuàng)新

論地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式創(chuàng)新

湖北文理學院

聶 軍

張 樊

高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道，思政課教學問題受到廣泛關注，從中央到各高校都對改革思政課教學內容、方法、手段，提高思政課教育教學效果高度重視。如何創(chuàng)新思政課理論教學和實踐教學模式，提高教學效果，真正發(fā)揮思政課在大學生思想政治教育中得主渠道作用，對于高校尤其是地方高校有著重要的現(xiàn)實意義和緊迫感。湖北文理學院自2014年秋季開始探索“專題講授+項目討論“的教學模式，取得一定的積極教學效果。本文結合湖北文理學院的教學實踐對這一教學模式做初步研究，供有關學校及思政課教學部門借鑒，以期進一步完善。

一、地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式的內涵及意義

1、專題講授

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）明確提出“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，積極推廣名師大班講授和小班輔導的教學經(jīng)驗”；《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》(教社科[2015]2號)提出要“積極培育和推廣優(yōu)秀教學方法，建設理念科學、形式多樣、管理有效的思想政治理論課課堂教學體系”，尤其提出要“積極推進專題教學，凝練教學內容，強化問題意識，構建重點突出、貼近實際的教學體系”。包括北京大學、大連理工大學、寧夏大學等眾多高校都紛紛實踐思政課專題講授方式。[1]

專題講授是每門思政課組成若干個課程教學組，依據(jù)教學大綱，結合社會現(xiàn)實、學生實際和教材內容，遴選幾個主要問題，并圍繞這些問題，分教師、按問題進行專題講授的教學方法。這種教學模式的教學內容以專題形式,通過教研組集體力量完成教學。[2]專題講授課程主持人(一般是教研室主任)總體上主持、負責整門思政課的教學工作。在其帶領之下,教研室全體教師集體討論課程教學專題的內容設置、教學重點、教學目標和教學要求等，制定課程教學方案。主講教師在設置好的專題中,選擇自己最熟悉的3—5個專題來精心備課 , 然后到不同的班級課堂去滾動講授。

2、項目研討 教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，提出思政課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法；《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》(教社科[2015]2號)也提出“努力強化實踐教學，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系”。各高校逐漸認識到思政課實踐教學的重要性，各類實踐教學模式也不斷涌現(xiàn)，項目教學法在河北經(jīng)貿大學及不少高職高專學校思政課教學中得到實踐。[3]

項目研討是指思政課教師設計覆蓋教學內容的實踐項目并圍繞項目組織和開展課堂討論、課外實踐等，學生在教師的引導下通過完成項目任務學習知識、訓練能力、培養(yǎng)素質的一種實踐教學方法。項目研討有兩種形式：課堂討論和課外實踐。教師將對應的專題講授上的理論知識點轉化為若干教學項目,通過項目的形式組織和展開教學;學生以個人或小組為單位,在教師的指導下,依據(jù)項目活動方案,相對獨立地通過搜集相關資料進行課堂討論、調查研究或實驗實踐,完成項目任務,并得到相應的活動評價。這種實踐教學法強調學生“在做中學,在學中做”,引導學生在完成任務的過程中,自主地尋找和利用學習資源,進行知識建構,實現(xiàn)學生知識生成和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。其特點是以學生為中心,注重人人參與項目完成的過程,強調理論與實踐、目標和過程統(tǒng)一。

3、“專題講授+項目研討”教學模式的創(chuàng)新意義

“專題講授”和“項目研討”兩者分別是思政課理論教學與實踐教學的創(chuàng)新模式，如前文所述，包括北京大學、大連理工大學、寧夏大學、河北經(jīng)貿大學及不少高職高專等都在思政課教學中實施這兩種教學模式，但尚缺乏對兩種教學模式的有機結合進行思政課教學的整體改革。特別是地方高校實施“專題講授”和“項目研討”可以圍繞地方特色設計專題和項目，有機融入地域文化。這對達到思政課教學目標、提高人才培養(yǎng)質量具有重要的作用。因此，“專題講授+項目研討”的教學模式創(chuàng)新具有如下意義：

（1）有助于實現(xiàn)思政課教學“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，充分調動學生學習的積極性和主動性；

（2）有助于推動思政課教師將科研與教學緊密結合起來，實現(xiàn)思政課教學的個性化，提高教學實效性；

（3）有助于進一步提高思政課實踐教學效果，提高學生運用思政課理論來分析和解決現(xiàn)實問題的能力；

（4）有助于將地域文化融入思政課課堂教學，改革教學內容，提高思政課的吸引力、感染力和說明力。

（5）進一步幫助青年大學對立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們扣好人生的“第一?？圩印?，為實現(xiàn)立德樹人的目標服務。

二、地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式創(chuàng)新的實施路徑

1、梳理思政課教學存在的問題

在實施思政課“專題講授+項目研討”教學模式創(chuàng)新改革前需要對思政課教學進行全面調研，可采用對教師學生的訪談、調查問卷形式進行，在教師教、學生學、教與學之間的銜接問題等三個方面進行總結。這是思政課推行任何一種教學模式創(chuàng)新改革研究的前提基礎。在湖北文理學院的調研中發(fā)現(xiàn)，教師教除在馬克思主義理論知識、思想認識、業(yè)務素質等方面存在問題之外，還存在教學內容不能把握主次和輕重、不能把書本知識和課外知識結合，教學形式上存在重形式、輕效果的現(xiàn)象，教學手段和方法上存在不足等方面出存在問題；學生學主要存在對思政課思想認識不夠等問題；教與學之間的銜接上需要教師把握當代大學生的思想特點和價值取向、教學內容要與中學政治課內容銜接等問題。

2、研究思政課的教學目標、目的

教學目標是指思政課總的教學目標，從知識、能力、素質構建去構建大學階段所開設的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》及《形勢與政策》等思政課整體上在人才培養(yǎng)上所要達到的目標。如思政課教學目標中應掌握的基本知識包括馬克思主義的世界觀和方法論等；應具備的能力包括應用馬克思主義的世界觀和方法論觀察問題、分析問題和解決問題的能力等；應具備的素質包括形成馬克思主義的素養(yǎng)，保持政治上的清醒和堅定等等。

教學目的是細化每門思政課的教學對應培養(yǎng)學生能力所要達到的目的，進一步細化成每門思政課對應的具體培養(yǎng)規(guī)格和標準。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，該門課程的教學目的是“在于引導大學生逐步適應大學新生活，培養(yǎng)獨立思考習慣和創(chuàng)新精神，提升道德和法律文化素養(yǎng)，正視社會現(xiàn)實問題，勇于擔當，努力培養(yǎng)立足地方、服務基層、遵紀守法、具備綜合性應用素質與能力的人才”。細化成知識、能力、素質目標又可以具體包括知識上“了解大學生活的特點，掌握大學學習和生活的基本方法”，能力上“能夠養(yǎng)成獨立生活、自主學習、自覺遵守基本道德和法律規(guī)范的習慣”，素質上“提高大學生的思想道德素質”等，這也是對思政課整體教學目標的細化和落實。

3、研究思政課的教學內容，如何選擇、挖掘、編排。

思政課教學部門采取課程負責人牽頭、集體備課會的形式，全面梳理思政課每門課必須給學生傳授的重要基礎知識點和重要的思想方法，研究討論如何選擇、挖掘、編排教學內容。作為地方高校，高校的地方歷史文化、校園文化等都可以有機地融合其中。這也是確定思政課具體教學方案的基礎。

4、研究“專題講授”、“項目研討”的設計

專題的選擇。根據(jù)思政課教學內容，來具體設計選擇理論講授的專題，包括要明確專題數(shù)量、各專題的內容。通過專題講授覆蓋到思政課教學大綱的所有知識點是不可能的，這就需要在教學內容的確定進行重難點的分析，做到科學取舍。講授的專題也盡可能多的覆蓋到多的重要基礎知識點和重要的思想方法。

項目的確定。配合專題講授，以項目研討式來開展實踐教學。項目包括課堂討論項目和課外實踐項目。這些項目的選擇要遵循如下要求：與基礎知識的理解運用緊密結合；與時事政治和社會實際問題緊密結合；掌握看待問題、分析問題的思想方法。同時還要在課程安排上考慮每一個專題與項目研討主題之間如何銜接。

這里不僅僅是專題與項目的確定問題，還必須要在具體操作層面上進行思考。如建立課堂討論項目庫、課外實踐項目庫，在開展課堂討論和課外實踐時如何進行分組等等。

5、研究課堂教學方式

研究思政課采取什么樣的教學方式更有效，這是在重點解決學生不愿意聽的問題。絕大部分高校思政課教學大部分還是傳統(tǒng)的理論講授，教師講、學生聽的“填鴨式”教學方式，形式單一，學生十分被動。實施“專題講授+項目研討”教學改革后，創(chuàng)新教學手段上加強“教”與“學”的互動，以學生為主體，采用PPT輔助講授為主，結合課堂討論、辯論、案例教學等多種形式的綜合教學，同時配以音頻和視頻，從視覺與聽覺上調動學生的興趣。

6、研究學業(yè)考核方式

研究采取什么樣的學業(yè)考核方式對提高思政課教學效果更有效，這是重點解決學生不愿學的問題。改革傳統(tǒng)的“平時考核+期末考核”的做法，更加注重過程考核，突出項目研討成果在考核中的比重，正確導向教學，調動學生學習思政課的積極性。

通過以上六步，最終編制完成每門課程的教學方案。通過課程教學方案把課程教學目的、課程的教學內容、教學方式方法以及學業(yè)考核方式等固定下來。中國近現(xiàn)代史綱要課程確定了“近現(xiàn)代中國選擇馬克思主義的必然性”、“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”、“洋務運動”、“太平天國”、“辛亥革命”、“中國特色革命道路”、“抗日戰(zhàn)爭中的若干重大問題”和“近現(xiàn)代中國選擇共產黨的歷史必然性”等八個專題，襄陽三國歷史文化、湖北文理學院“敬老孝親”典范程威同學事跡也分別對應進入到思想道德修養(yǎng)和法律基礎課程教學內容中。

三、地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式創(chuàng)新的成效 “專題講授+項目研討”作為一種新型教學模式，強調學生學習的主體地位和突出實踐教學的針對性、實效性，激發(fā)了學生學習思政課的積極性和主動，得到了普遍歡迎與認可，取得了良好的教學效果，也積累了豐富的教學資源。

1、思想政治理論課的親和力、感染力和吸引力得到進一步提升

通過科學合理的確定講授專題和研討項目，教學形式進一步多樣，學生對思政課的興趣越來越濃，課堂不愿意聽、不愿意學的問題得到明顯改觀。專題講授融合了大量的理論前沿和地方歷史文化知識，增強了思政課的吸引力；教學方式和手段的變化，學生更多主動地參與課堂教學，教學資源的豐富，增強了思政課的感染力；項目討論、項目實踐讓學生更近距離通過討論、實踐來接觸到馬克思主義理論，更加容易入腦、入心，增強了思政課的親和力。

2、思政課教學資源進一步豐富

思政課“專題講授+項目研討”教學模式的創(chuàng)新，要取得更好的效果，需要大量的軟硬件教學資源做支撐。湖北文理學院在教學資源建設上的一個突出之處就是建設思政課教學的“四庫一集”——教學案例庫、討論項目庫、實踐項目庫、項目成果展示庫和在線試題集。

教學案例庫是指理論專題講授時用來闡述知識點的真實案例集庫，每門思政課根據(jù)專題講授重難點精心挑選經(jīng)濟社會發(fā)展最新的典型案例，側重于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中及體現(xiàn)校園文化精神的真實案例；討論項目庫是指供思政課教師引導學生課堂內討論參考的項目庫，每門思政課根據(jù)專題講授內容來選擇確定討論項目，討論項目重在與基礎知識的理解運用緊密結合；與時事政治和社會實際問題緊密結合；掌握看待問題、分析問題的思想方法；實踐項目庫是指由學生自主選擇，個人或者團隊在思政課課外完成的項目庫，選擇貼近社會發(fā)展和學生實際的實踐項目，開展實踐教學，切實增強學生學習的主體性，提高學生的各項能力和素質；每學期結束后，思政課教師從討論教學和實踐教學中精選推薦優(yōu)秀的學生成果，思政課教學機構從中挑選匯編成優(yōu)秀項目成果展示庫，展示思政課教學改革成果，也成為日后思政課教學資源；在線試題集是思政課為適應信息化發(fā)展，逐步開展考核評價方式改革，各門課建設的標準化考試題庫，題目根據(jù)思政課教學目標，精心編寫典型的、時政性強的題目，并能根據(jù)社會發(fā)展，每年更新20%左右的試題。

3、思政課教學保障進一步落實

為保證思政課“專題講授+項目研討”教學模式創(chuàng)新的推進，建立了一整套包括組織保障、經(jīng)費保障、實習基地建設和教學效果評價機制等保障機制，這使得思政課教學建設、教學保障得到了充分落實。如在教學管理上，由于專題講授的滾動式，采取傳統(tǒng)的學生評教不現(xiàn)實，推行“即教即評”的教學效果評價機制。學生在每次專題講授后就對教學的教學進行評教，這樣做相比于以學期為單位進行評教反饋學生評教信息，可以及時調整和改進教學，更有利于教學效果的提高。

參考文獻：

[1]參見陳志宏、徐玉生：《論思想政治理論課專題教學的必要性和實施要點》，《江南大學學報》（教育科學版），2009年第4期；王久高：《“中國近現(xiàn)代史綱要”教學組專題教學模式探析——以北京大學為例》，《教學與研究》2009年第3期；邵龍?zhí)叮骸陡咝Ｋ颊n“大班授課、小班討論”教學模式的探索與思考》，《思想理論教育導刊》2011年第11期等。

[2] 王久高：《“中國近現(xiàn)代史綱要”教學組專題教學模式探析——以北京大學為例》，《教學與研究》2009年第3期。

[3] 柴艷萍：《項目教學法在思政課實踐教學中的應用》，《思想理論教育導刊》2015年第7期。

第二篇：探討如何加強高校思政課教學實效

探討如何加強高校思想政治理論課

教學實效

摘要：高校思想政治理論課是針對大學生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，單一的教學方法和手段已經(jīng)難以滿足學生的需要，教學效果也逐漸不盡如人意。如何引發(fā)大學生對思想政治理論課的興趣，變“要我學”為“我要學”，加強思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關鍵詞：思想政治理論課

教學實效

創(chuàng)新方式

高校開設思想政治理論課的主要目的是對大學生進行思想政治教育，其教學的主要目標是，要求大學生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會主義理論體系的基礎上，使當代高校大學生學會運用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點、方法，認識當前國內外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，為中國特色社會主義的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“各級黨委、政府要把加強和改進高等學校思想政治理論課實踐教學作為一項重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強指導，加大投入，為高等學校思想政治理論課的建設和發(fā)展提供良好的條件”。然而，當前各高校思想政治理論課的教學效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學擴招政策的實行，高校大學生的數(shù)量越來越多，然而專職思想政治理論教學的教師數(shù)量增長的比例卻遠遠趕不上學生數(shù)量的增加，教學資金的投入也遠遠達不到新增學生接受思想政治教育所需費用的要求，這樣一來，一名教師一個學期需要授課的學生人數(shù)甚至高達300~400人，導致當前各高校進行思想政治理論課教育師資力量嚴重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學”使教學資源難以均衡到每個學生身上，影響到教學質量的提升和思想政治教育效果的實現(xiàn)。

2、教學方式方法落后，學生學習興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學手段的普及，大多數(shù)高校和教師都采用了多媒體方式進行教學，然而，由于教師自身素質的局限和傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對于思想政治理論的學習仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學，可是課件水平粗糙，自身理論素養(yǎng)不夠，難以真正引起學生學習的興趣；有的教師仍然采用傳統(tǒng)的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學使學生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學習無關的事，激發(fā)不起學生的學習欲望。

3、理論和實踐脫節(jié)，學生難以學以致用。當前，高校思想政治理論課教學依然注重的是理論知識的灌輸和理論素養(yǎng)的培育，對于實踐教學的環(huán)節(jié)關注較少。多數(shù)高校教師對于思想政治理論課的教學方式依然是“填鴨式”教學，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學生。學生學了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對于課程的興趣，同時也會感覺“空洞”的理論毫無用處，進而產生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學的宗旨和目的。

4、各學科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會出現(xiàn)一些重復的內容，而各科教師之間若無緊密的聯(lián)系和協(xié)調，就會可能出現(xiàn)同樣的理論和知識點在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學生失去了聽課的興趣，影響了教學的效果。

二、創(chuàng)新方式，改進方法，提高思想政治理論課教學實效

當今世界是不斷開放和飛速發(fā)展的世界，政治多元化、經(jīng)濟全球化、社會信息化一浪高過一浪。多元價值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會觀念的復雜變化，時刻沖擊著每個人的思想，如何在這風云變幻的時代中，站穩(wěn)腳跟、認清目標、保持清醒的頭腦，對教師們所要塑造和影響的國家未來建設者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰(zhàn)線工作者牢牢把握住教學這個主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會主義、共產主義的價值觀與思想文化，抵御各種錯誤的價值觀和理想信念，培養(yǎng)學生堅定的共產主義信念。

第一，以科學的理論武裝和教育高校青年，不應該把學生當作被動待灌的容器，我教你學，我講你聽，我傳授你接收，應重視學生的心理特點和專業(yè)性質，運用多種教學手段，創(chuàng)新教學方式，側重思想政治教育的實效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強課前備課，注重備課質量。備好課是上好課的基礎。備課既要注重重點難點的梳理，也要適合教育對象的特點。教師要準確全面掌握教材，找出教學的重點和難點，對教學內容進行邏輯性的梳理。系統(tǒng)化、邏輯化的教學內容對于教學效果的提高具有明顯的促進作用。當前，高校思想政治理論課課堂知識的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統(tǒng)，也是最不容易讓學生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，使教學內容既環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，又符合一般學生的思維規(guī)律和思維習慣。其次，教師要結合授課對象的特點進行備課和教學。馬克思主義認為，對待問題要具體問題具體分析。同樣的一個教學內容，面對不同專業(yè)的學生，可能就要采取不同的教學方法，或者準備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經(jīng)濟學時，對于學習思想政治教育專業(yè)的學生，要更側重于經(jīng)濟理論方面的講解，需細細解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經(jīng)濟學系的學生上課，則不需要詳細的解釋經(jīng)濟方面的微觀理論，因為他們在專業(yè)的學習中已經(jīng)很清楚這些概念，而應該在政治理論和宏觀經(jīng)濟理論方面進行講述。再次，可以選擇當前一些社會上的熱點問題和焦點問題，要求學生運用所學習的基本原理，在充分收集、整理、分析相關資料的基礎上，進行課堂討論，寫出調查報告。而后，教師要密切關注學生的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時進行總結交流，切實鞏固教學效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結合課程的重點和難點，圍繞當前經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中的重大課題或學生感到困惑的問題，精心設計。

第二，加強實踐教學的比重，要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“研究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)學生學習的自主性，真正使：規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，思路讓學生自行研究，方法讓學生自創(chuàng)尋找，問題讓學生自主解決。

思想政治理論課的教學目的是要求學生能夠運用所學的理論指導實踐，做到學以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時，進行必要的實踐性教學。實踐性教學環(huán)節(jié)，更加貼近實際生活，直觀感受相對直接，對學生的印象較之書本理論更生動，且要求學生親自動手動腦參加，符合了現(xiàn)代大學生追求實際的特點，比較容易引起學生的共鳴。一是可以組織學生深入社會進行調查實踐，讓學生利用周末或者假期深入公司、企業(yè)、商場、社區(qū)、工廠、農村，了解我國經(jīng)濟建設取得的巨大成就和發(fā)展前景，試著發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，思考解決問題的方法，進一步深刻理解和認識黨的路線、方針、政策，從而增強對黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識，擁護并自覺執(zhí)行黨的路線、方針、政策，為社會主義建設獻策獻力。二是鼓勵學生到社會進行勤工儉學。讓學生親自參加社會勞動，在充實的勞動過程中認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，領悟到自身的價值，學到書本上所學不到的東西，看到自己的能力與現(xiàn)實需要的差距，進而明確學習的目標和努力的方向。三是組織學生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀念場館等愛國主義教育基地，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，弘揚和培育民族精神。

實踐性教學環(huán)節(jié)的合理設計和運用，是提高思想政治理論課教學效果的不可或缺的內容，也是考核學生綜合素質和能力的重要方法，應該與課堂考試相結合以綜合評價教師的教學效果和學生的學習成效。

第三，創(chuàng)新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響教學實效的一個重要方面。加強和改進考核方式，需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背、問卷答題、以分數(shù)作為衡量學生成績的做法，而是采用科學、合理的方式進行考核?？梢詫⒄n堂考試與實踐性教學環(huán)節(jié)相結合，通過撰寫調研報告、組織專題討論等方式，來綜合考核學生的學習成效。教師可根據(jù)學生在課程學習中的表現(xiàn)，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實踐活動、學生對實踐教學的態(tài)度是否端正、認真，以及實踐報告完成情況進行綜合評定，還可以引入輔導員(或班主任)、班干部、同班同學來共同予以評定，賦予不同的權重，并實行重大違紀一票否決和突出表現(xiàn)獎分。

第三篇：高校思政課教學評價

高校思想政治理論課教學評價存在的問題與對策

摘要：高校思想政治理論課教學評價作為思想政治理論課教學過程的一個重要的環(huán)節(jié)，是推動思想政治理論課教學持續(xù)有效進行的重要手段。思想政治理論課教學評價存在著評價指標設計有缺陷，評價方法過于量化、缺乏多樣性，評價結果處理不當?shù)葐栴}，可采取的對策有對高校思政課教學評價進行元評價，設計科學系統(tǒng)的評價指標體系，健全多樣靈活的評價方法，建立公正、權威且專業(yè)的評價組織機構等。

關鍵詞：思想政治理論課；教學評價；對策

科學的思想政治理論課教學評價既可以為思想政治理論課教學目標的科學定位、教學內容與教學方法的優(yōu)選提供依據(jù)，又能促進本學科的發(fā)展，提高思想政治理論課教育教學的實效性。

高校思想政治理論課教學評價涉及到對高校思想政治理論課程的要素、過程及效果的評價，包括對思想課教師的教學內容、教學態(tài)度、教學方法、教學效果等方面的評價。由于思想政治理論課的鮮明政治性、教學目標多樣性等特殊性質以及思想政治理論課教學效果體現(xiàn)的復雜性（高校思想政治理論課教學的效果既表現(xiàn)為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現(xiàn)為隱性效果、間接效果、遠期效果。在具體評價中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評價；而隱性的、間接的、遠期的效果則往往為人們所忽視，對它們的實際評價就相對困難），這就使得對高校思想政治理論課教學進行科學的評價具有一定的難度。

一、高校思想政治理論課教學評價現(xiàn)狀

關于高校思想政治理論課教學評價，學術界也是看法不一。有的研究者認為，社會科學類課程的教學評價本身就很難具體量化，思想政治理論課更因其特殊性而使得教學評價成為難題，加之我國開展高校思想政治理論課教學評價領域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學理科特色的教學評價體系。所以還存在著以下一些問題。

二、高校思想政治理論課教學評價現(xiàn)存問題

1、評價目的認識不到位

高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學生掌握相應的理論知識，二是提高學生思想道德素質。就二者的關系來看，前者是手段，后者是目的。而實際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學生思想道德素質的提高卻至于其后，出現(xiàn)了思想政治理論課教學知識化傾向。之所以出現(xiàn)這種傾向，除了教師自身因素之外，更重要的原因就是思政課評價的指揮棒出現(xiàn)偏差，把思政課評價的目的等同于其他課程的評價目的，即注重學生掌握知識的多寡和成績的高低。這就使得“思想政治理論的灌輸缺乏現(xiàn)實針對性，至于通過理論知識的教學讓學生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學生思想道德素質的提高究竟產生了何等影響”，這些原本體現(xiàn)思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價的最重要的標準。

2、評價指標設計缺陷

由于高校思想政治理論課教學目標和一般課程相比更為抽象和概括，要對思想政治理論課教學進行科學有效地評價實屬不易，因此就必須把這些抽象的目標具體化，從而依此來制定具體、可行、有效地評價指標，而且評價指標的內涵必須清晰，貼合教師的教學實際，這樣才能起到評價的真正作用。但是目前大多高校各個科目的教學評價指標基本一樣，包含教學態(tài)度、教學效果、教學方式等幾個方面，體現(xiàn)不出思政課教學評價的特殊性。

3、評價方法過于量化，缺乏多樣性

量化評價似乎以數(shù)量的形式體現(xiàn)客觀性，實際上存在著很大的局限性。目前的思想政治理論課教學評價通常只是依靠傳統(tǒng)的教學評價方法，例如學生和教師填表、打分，或者召開部分學生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學提些意見等方法。這些評價方式評價的偶然性、局限性較大，難以真實反映高校思想政治理論課教學全貌。比如，評價值的不同，并不能反映不同評價值背后所隱含的復雜教學現(xiàn)象的具體內容，而相同的評價值也不能說明其背后所對應的不同教學現(xiàn)象就是相同的。

4、評價結果缺乏權威性，處理不當

高校思想政治理論課教學評價任務艱巨，涉及層面廣泛。評價明顯帶有主觀意味，所以教學評價難免會受到評價工作者的個人主觀情緒影響，勢必會對評價結果的客觀性產生影響，評價者除了要掌握一定的評價知識和評價方法外，還要明晰思想政治理論課教學的規(guī)律，這是思想政治理論課教學評價者必備的素質。但是在高校思想政治理論課教學評價過程中，評價者并不能都能達到要求，由于工作的特殊性，評價結果必然不能個個精準有效。另外，尤為突出的一點是目前部分高校對思想政治理論課教學評價認識不足，還存在走形式、打人情分的現(xiàn)象，在一定程度上影響了評價結果的可靠性。

5、評價重結果輕過程，重教學近期效果忽視長期效果

我國從事高校思想政治理論課教學評價研究和實踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動下進行的，這使得評價實踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思政課教學過程本身關注的自覺意識。

另外，對思政課教學近期效果可以通過學生成績、同行、專家的反饋意見體現(xiàn)，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進行評價，但是在實際操作過程中因為追蹤難度大，評價工作就很難實施，因此經(jīng)常被忽視。

三、高校思想政治理論課教學評價改革對策

高校思想政治理論課教學評價是一項重要內容，涉及許多指標內容和技術要求，面對以往教學評價中所存在的問題，應當采取積極的應對措施，提出相應對策，提高思想政治理論課教學質量。

1、對高校思想政治理論課教學評價進行元評價——體現(xiàn)評價本身的科學性 高校思想政治理論課評價為了有效改革思想政治理論課教學模式，但是如果評價體系本身出現(xiàn)偏差便將會導致整個改革決策出現(xiàn)失誤，而在實際評價過程中也的確會由于評價本身的問題，使得評價的預期目的無法達到。因此，開展高校思想政治理論課教學評價要進行元評價。

“簡單說來，元評價就是對評價本身的評價，主要目的是檢驗評價中可能出現(xiàn)的各種偏差，運用統(tǒng)計和其他的方法來估計產生的偏差對評價結論的影響”。對高校思想政治理論課教學評價，元評價要包括的內容有：首先，對評價體系的評價。評價對象明確；評價目的明了；評價標準合理，指標體系科學，權重分配恰當；評價方法可行，評價信息的搜集、分析處理方法得當。其次，對評價組織實施的評價。評價的組織是否有能力但此重任，其成員是否具備相應素質，切實有效地落實評價工作。最后，對評價結果和效用的評價。評價結果可靠有效，通過對評價信息的處理和分析，判定評價有較高的信度和效度；評價結果可信度高，并且評價對被評者有促進作用。

2、設計科學系統(tǒng)的評價指標體系——體現(xiàn)思政課教學的特殊性

高校思想政治理論課教學評價的關鍵問題是建立科學的評價指標體系，因此當評價方案確定后，其指標的優(yōu)劣程度就成為保證整個思想政治理論課教學評價質量的核心因素。

首先要明確思政課教學評價指標的價值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學評價的內容應包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導學生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質的能力，學生對馬克思主義理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展狀況。從學生發(fā)展需要來看，思想政治理論課應當解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的的價值困惑、人生目標迷茫等實際思想問題，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標準和行為規(guī)范。

其次指標體系的設計應把握以下幾點：第一，高校思想政治理論課教學評價指標的制定與設計應該做到首先它必須與目標保持一致，必須堅持正確的社會主義方向，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點；第二，指標制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反應教育目標，反映思政課教學中的各種客觀事實和客觀因素；第三，指標體系還能符合評價者的實際水平，能為大多數(shù)人認可和接受，具有可行性；第四，應當制定適當?shù)脑u價指標標準，如果評價標準過低，很難區(qū)分教師教學水平，起不到相應的激勵作用，如果評價指標標準過高，是大多數(shù)教師無法達到的，又容易挫傷教師工作積極性；第四，指標體系的制定能通過測量得出明確的結論；第五，指標的制定一定要保證信度和效度，起到評價真正的作用。

3、健全多樣靈活的評價方法——體現(xiàn)評價制度本身的要求

把高校思想理論教育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，它是一個發(fā)展變化的過程，是大學生接受科學理論武裝、熏陶優(yōu)秀文化過程。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學生學會一些基本理論知識，更重要的是采取適當?shù)姆绞?，從理論教育入手，使學生產生心理共鳴，讓正確的理論來指導和約束學生的行為。因此思政課教學評價應改變以往過分注重等級與量化，強調終結性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。高校思想政治理論課教學評價除了傳統(tǒng)的教師的評價和學生評價、同行互價、領導和專家評價、教師自我評價這些常規(guī)評價方法外，也可以采用網(wǎng)絡評價、社會評價等方法。

方法是多樣的，總的來說在評價過程中應當注重發(fā)展性評價模式的運用，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性評價是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進教師發(fā)展的形成性評價。以“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來”為取向，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加關注教師的未來發(fā)展，通過評價與指導促進教師的“成長”。在實施發(fā)展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個人的發(fā)展需求，判定教師個人的發(fā)展目標，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。

4、建立一個公正、權威且專業(yè)化程度較高的組織機構——體現(xiàn)思政課的專業(yè)性

高校思想政治理論課教學評價的目的在于提高教學質量，以評促教，而且由于其課程的特殊性，有必要成立獨立的思政課教學質量評價工作部門。組建與一般課程有所區(qū)別的督導組織、聽課評課組織，可以聘請部分思政課離退休的資深老教師、老專家擔當督導人員，保證評價過程的客觀性、科學性和評價質量的權威性，既對承擔高校思想政治理論課教學的老師起到一種外在的刺激作用，又可以汲取專家的寶貴經(jīng)驗和意見，提升自我教學能力。

5、校內評價和社會評價相結合，完善反饋調節(jié)機制——體現(xiàn)思政課教學效果的復雜性

要建立健全思政課教學評價結果反饋機制，使廣大教師及教學管理人員對教學質量評價及其結果的反饋有一個深入正確的認識。美國學者泰勒在其行為目標模式中指出，評價可以找出實際活動偏離目標的程度，通過評價信息的反饋，促進教育教學活動盡可能地逼近目標。根據(jù)思政課程要素、課程實施過程、教學效果等不同層面的信息，采用科學的、恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO性的方式將評價信息反饋給教師，促使其最大限度的接受，從而改進教學，進而保證高校思想政治理論課的有效性，實現(xiàn)思政課教學評價的最終價值。如此一來就可以形成一個評價-反饋-改進的良性循環(huán)過程，這對構建和完善高校思想政治理論課程體系有極大的推動作用，而且有利于課程體系向教學體系的轉變，有利于教學體系向大學生素質體系的轉變。在反饋過程中一要注意反饋客觀，盡可能準確全面的將信息反饋給教師。二要注意反饋及時，有利于發(fā)現(xiàn)和解決學生的思想問題。三要注意在反饋的同時應當要指出教學過程中存在哪些問題，并且給予被評教師一些指導性的意見。

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，不斷增強高校思想政治理論課評價的科學性，解決評價過程中出現(xiàn)的問題，就能提高高校思想政治理論課教學的質量和效果，進一步促進大學生的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻：

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第四篇：論高校思政課社會實踐教學與課堂教學優(yōu)化

論高校思政課社會實踐教學與課堂教學優(yōu)化

2013 04 03 王艷

1：何為思政課社會實踐教學？何為課堂教學？

高校開設思政課程，本身就是中國特設社會主義的一種體現(xiàn)。

要研究、探索思政課社會實踐教學環(huán)節(jié)的諸多問題，首先要了解兩顆，即‘馬克思主義理論課’和‘思想品德課’。而這又要通過理論教學實現(xiàn)，也就是課堂教學。因此課堂教學就是學習思政課必不可少的。

從歷史和現(xiàn)實來看，思政課教學包括這兩個方面即社會實踐和基本理論課堂教學。也就是說著兩者構成了完整的思政課。因此，二者緊密連接，密不可分。思政課是一思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯(lián)系實際，提高大學生關注社會、關注現(xiàn)實的熱情和能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，幫助學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養(yǎng)和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養(yǎng)良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力堂實踐性應用性很高的課程，因此這門課程應該是理論與實踐相結合，并且重在實踐。

2：社會實踐教學和課堂教學的差距？以及存在的問題.[1]社會實踐教學：一種讓學生真正的體會思政課的意義所在，透過社會實踐進行的思想政治學習能比較容易的融入頭腦中，就比如看著蘋果和吃蘋果這兩種不同的感受與所學的不同之處。課堂教學就是看圖說話，只能把理論的東西植入頭腦，這常常會令人感覺到一種壓迫性。運用實踐教學可以提高學生的對具體問題和研究的能力，提高大學生的社會責任感。當代大學生對網(wǎng)絡時代接觸比較廣泛，已經(jīng)不能滿足于簡單化的課堂教學，喜歡新的教學形式和手段，希望有直觀生動的教學環(huán)節(jié)，希望能有自己的參與。運用實踐教學法轉換師生角色，通過學生自己對相關知識點和問題的積極思考和探究，可以鍛煉和提高學生的社會交際能力，組織協(xié)調能力，邏輯思維能力，書面和口頭能力。通過一些代表性的實踐活動讓學生在實踐合作中明白“是什么”，“為什么”，“怎么做”。運用實踐教學法，適應大學生思維形成規(guī)律，讓學生在實踐的打課堂里自立、獨立、自為、、、、.對實踐教學不夠重視一方面,有些高校的領導片面地認為思政課不能為學校帶來任何實際意義的效益,于是在重點學科建設和資金投入上就將思政課拒之門外,實踐教學也就無從談起。這也導致一種結果:由于學校領導不重視、學科建設無建樹,教師和學生也就想當然地認為此課程可有可無。另一方面,雖然目前各高校思政課教師一直都在積極探索提高思政課實效性的教學方法,但有的教師基本上還是在沿襲“滿堂灌”的路子,將理論知識“灌輸”絕對化。也有些教師認為思政課實踐環(huán)節(jié)只需要圍繞教學內容組織學生參加寒暑假的社會實踐活動即可,把實踐環(huán)節(jié)的設計簡單化,或把實踐教學簡單地理解為每年組織

一、兩次參觀活動。甚至有的教師認為組織學生參加實踐活動太不安全,也很麻煩、很困難,于是使實踐教學多流于形式,起不到應有的作用

[2] 為什么學生越學越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學生在課堂教學中不能體驗到快樂？

第一，學習內容遠離生活世界，偏重科學世界；這就是只重視課堂教學而忽視實踐教學。第二，脫離現(xiàn)實，只做理論性的講解。第三，乏味單調的理性知識成為主旋律，不能滿足學生多方面志趣、愛好的需要；第四，課堂活動的物理空間和精神空間狹小

3:正確把握社會實踐活動的內涵和外延，完善其考核辦法，這是當務之急，是適時改變乏味而且單調的課堂教學的方法。

首先、應把握本學科社會實踐活動的基本含義、主要特點及基本形式。

社會實踐活動是相對于課堂教學而言的，是指依據(jù)思政課《課程標準》規(guī)定的教學任務和要求，在課堂教學之外，由教師指導下，以發(fā)展學生智力和非智力因素（情感、意志），強化行為訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為目的，通過學生親身體驗、動手操作等實踐活動為主的方式，有組織、有計劃、有目的地開展的教育教學活動。具有以下四個特點：

1、靈活性。即開展社會實踐活動的時間、空間不受課堂教學有限時空的限制，便于學生機動靈活地在更廣闊的范圍、更充裕的時間，接觸社會、深入實際，從而學到課堂內、書本中所學不到、學不好的知識，開闊視野，陶冶情操，鍛煉能力。

2、廣泛性。即每個學生都能從自身的興趣愛好、知識能力、有利或不利因素等實際條件出發(fā)，選擇適合自身條件的方式開展社會實踐活動，并在知識、覺悟、能力等各個方面均有不同程度的發(fā)展和進步。

3、自主性。社會實踐活動的主角是學生，主要通過學生親身體驗、親自動手來獲得相應的認知、情感體驗和解決問題的能力。教師是活動的配角，起指導、幫助作用。

4、實踐性。無論是活動的設計、實施，還是最終結果的得到，都離不開學生親自動腦、動手或親身體驗的實踐活動?；顒拥娜^程都具有實踐性。

其基本形式有：

(1)參觀、調查型社會實踐活動。我們可以通過這類活動深入社會各個領域去了解真實的社會存在及人們在生活中的真實思想認識問題，進行切實的身心體會，有助于提高我們的感性認識在理性的基礎上，將二者緊密結合，那就不再是枯燥且缺乏真實感的思政課了，而是有趣生動引領我們提高整體精神風貌。

結合教學內容或針對學生們普遍關注的問題（如教材中某一重要觀點、學生中存在的模糊認識或不同看法、學生對待感情、生活方式等），有針對性的組織開展一些適合學生身心發(fā)展特點的實踐活動，如知識競賽、演講（辯論）比賽、小論文競賽、專題討論或對話等。它對激發(fā)學生的學習興趣、調節(jié)壓力、吐露真心、緩解情緒和鍛煉思維的敏捷性、靈活性和嚴密性，培養(yǎng)、提高學生的語言表達能力和敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣等都極為有利。

另外，還可以開展文藝表演、社會宣傳、公益服務、生產勞動和場景模擬等社會實踐活動。

當然，這些活動必須建立在一套科學合理、便于實施的考核辦法之上。

4：要優(yōu)化二者，那就要做到上訴內容。理論教育和實踐教育相結合是大學生思想教育的根本原則，在思政課教育教學過程中，加強實踐教學環(huán)節(jié)教育，通過社會調查形式了解社會、認識國情、可以加深對課程的理解。通過社會調查的實踐活動可以鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增長才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在課堂講課時要很巧妙的將理論知識灌輸?shù)綄W生的腦袋里，讓學生對理論知識產生一種深刻的映像和形象的理解。然后搭配一些針對性的課外活動就可以更好的進行詮釋。在搞活動之前，思政課老師不僅要全程參與活動策劃和指導還要在課程建設上，特別是實踐教學上要明確時間安排，以確定好課堂教學與實踐教學可以不沖突，井然有序的進行。還有就是要保證學生參與的 廣泛性。

以下內容摘抄：我們可以學習‘思進社區(qū)’這種類型的，思進社區(qū)實踐教學優(yōu)化策略：牡丹江師范學院將思政課實踐教學有機的融入思進社區(qū)好的，對進一步規(guī)范思政課實踐教學模式有積極作用。

我們可以在優(yōu)化實踐教學的外延下鞏固基石，將實踐教學作為一種工具來加強課堂教學理論化的深入，引發(fā)學生的積極心理然后植入理論，讓此思政課更加的豐富與具有吸引力、、、、、、所以二者形成一種鉗接的模式，二者合二為一，在思想道德這個大框架之下，構成課堂教學與實踐教學的優(yōu)化。

5：影響：

在一套完善的組合方式之下，思政課對于學生不再無聊與枯燥，這將能更加有力的調動學生的自我開發(fā)、表現(xiàn)及學習的潛能。

思修課外實踐和課堂教學的完美結合，對學生的思想理論構建和具體化分析都有良好的效果，在這樣的影響下，思修課就變得更加具有魅力，減少了原本的乏味與無趣，當然值得注意的是這兩種方法的結合一定要與事實相當，否者會讓學生心理產生錯誤的導向，和不好的心理動態(tài)。思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯(lián)系實際，提高大學生關注社會、關注現(xiàn)實的熱情和能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，幫助學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養(yǎng)和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養(yǎng)良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯(lián)系實際，提高大學生關注社會、關注現(xiàn)實的熱情和能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，幫助學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養(yǎng)和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養(yǎng)良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

第五篇：關于高校思政課教學的幾點思考

關于高校思政課教學的幾點思考

摘要：在對大學生思想政治教育的過程中，高校思想政治公共必修課發(fā)揮著主陣地和主渠道的重要作用。如何上好其下的四門主干課程，提高教學質量，增強教學針對性和實效性，是高校思政課老師們應該思考的問題。

關鍵詞：思政課；教學思考；實效性

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-02

在2005年3月9日中宣部、教育部印發(fā)的《實施方案》中，明確指出了本科高校思想政治公共必修課主干課有四門，包括：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。這四門課承擔著對大學生進行思想政治教育的重要任務，如何上好這四門課，圍繞課程教學實際，筆者做了如下思考。

一、抓好一個關鍵――上好第一堂課很重要

古希臘哲學家柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”清代思想家王夫之也在《讀通鑒論》中說：“有其始之，則已之也難”，意思是說：凡事開了頭，要使他半途而廢就很難。

對于剛剛從學校畢業(yè)，踏上教育工作崗位的年輕教師來說，雖然對教育充滿著憧憬和熱情，但在角色轉換上也曾感到迷茫。按照世界公認的教師成長階段來看，第一階段在大學本科期間要有十四周的教學經(jīng)歷。但對于綜合性大學的畢業(yè)學生而言，在本科和研究生階段都沒有教育實習的環(huán)節(jié)和經(jīng)驗。對于師范生而言也很難做到真正有十四周的課堂教學經(jīng)歷，在教學實習中可能扮演的更多的是班主任的角色，而非課堂講課的教師角色，在研究生階段又沒有相應的教育實習。第二節(jié)階段是入職后的兩年職業(yè)培訓，也就是職業(yè)認定階段。但就我所在的學校，或是其他的一些學校而言，在新教師入職后的兩年不上課，進行專門的培訓，對于老師們的成長，從長遠來看，無疑是非常有益的，但真正落實起來卻存在很大的難度。第三階段是入職后的三十五至四十年，為自主發(fā)展階段。也就是說，可能很多老師都是直接從學校碩士或是博士畢業(yè)就直接進入到高校工作，他們擁有的是專業(yè)知識的訓練和儲備，但缺乏的是教學經(jīng)歷和課堂管理的經(jīng)驗。對于年輕的教師來說，在剛步入教師這個行列的最初幾年，最重要的就是站穩(wěn)講臺。

第一堂課講什么，怎么講，以什么樣的形象展現(xiàn)在學生們的面前，都是老師們在課前要思考的問題。學生對于老師的第一印象如何直接影響著本學期后面的課程教學。如果第一堂課老師能獲得學生的認可，在后續(xù)的教學中，學生會比較配合，老師也能樹立起自信，正常發(fā)揮，形成良心循環(huán)。如果第一堂課教學效果較差，學生會對老師形成較低的認識，對于年輕的老師們，會打擊信心，形成惡性循環(huán)。所以，對于新教師而言如何上好第一堂課就十分重要。除了充分的準備，在時間允許的情況下，課前去聽聽經(jīng)驗豐富的老師們的課也非常必要。

二、堅持四個原則

1.樹立問題引導意識

有一個清晰的目標，才能找到努力的方向。對于每門課、每個章節(jié)、每節(jié)課都會有主要問題。在講授一門課時，教師首先要厘清這些問題，并以這些問題作為課程、章節(jié)、一節(jié)課的引導。

以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）來說，從目錄看，《原理》課由緒論和七章構成。但從內容看，由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義組成，這三個部分之下又分別有多個內容。在講解緒論時，就要讓學生從以上三個方面整體把握整門課程的核心內容，幫助學生厘清章節(jié)和內容的關系：課本的前三章講解馬克思主義哲學的內容；

四、五章講解馬克思主義政治經(jīng)濟學的內容；

六、七章講解科學社會主義的內容。在后面的課程中，依次講解不同章節(jié)的時候，又在這個大的框架中將知識點補充完整。如，馬克思主義哲學包括四大部分：辯證唯物論（含五大觀點：物質、運動、時空、意識、實踐）；唯物辯證法（含四個部分：兩個總特征、三大規(guī)律、四種思維方式、五對范疇）；辯證唯物主義認識論（圍繞四個問題展開：認識從哪里來？什么是認識？認識的運動的規(guī)律？有多少認識是真正的知識？）和唯物史觀（圍繞三個問題展開：社會歷史觀的基本問題？歷史發(fā)展的動力？歷史的創(chuàng)造者？）。在不同部分、不同章節(jié)的講解中，還要將這些知識的內在邏輯聯(lián)系展示出來，講明白。讓學生既見樹木，又見森林。當整門課程結束的時候，一張完整的知識邏輯圖清晰可見。

教師在講課過程中有清晰的問題意識，可讓課程條理清晰、內容詳實，同時也能引導學生們樹立起學習和思考的問題意識，避免思路、邏輯混亂，也易于學生對知識本身的掌握。

2.加強理論聯(lián)系實際

作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，思政課有一個很大的特點就是理論性強。在思政課的四門主干課程中，《原理》課的理論性和邏輯性比其他幾門課程要強。如何把枯燥、難懂的理論講清楚、講生動，成為擺在思政課老師面前的一個難題。如果光講理論，難懂也容易疲憊。

根據(jù)馬克思的認識論，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。在講解理論知識的同時，就要更多的聯(lián)系實踐生活。從實際生活的中案例出發(fā)，幫助學生理解理論知識。比如講辯證法的兩個總特征之一：普遍聯(lián)系，可引用的例子有古文獻中的《太子丹獻手》、《箕子見微知著》，現(xiàn)實生活中的多米諾骨牌、蝴蝶效應、桑基魚塘模式等來引導同學們理解世界是普遍聯(lián)系的。再比如，講價值規(guī)律的表現(xiàn)形式，價格波動始終以價值為軸線時，可用六個蘋果和iphone6的價值作比較：六個蘋果價格再漲也不會超過iphone6，而iphone6價格再跌也不會少于六個蘋果的價格。讓學生從日常生活中兩種常見商品價格與價值的比較中明白：價格波動始終以價值為軸線，任何商品的價格在供求關系影響下波動的中心始終是這一商品的價值。從學生熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)來講原理，學生會有親切感，同時也能更好的融入課堂教學，理解所學內容。

3.增加與學生的互動

教學是一個雙向的過程，包含老師的教和學生的學。作為思想政治公共課，除了理論性強，還有一個特點就是大班教學。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式只有老師的教，教學效果不佳。其次，隨著通訊技術的飛速發(fā)展，手機的功能在不斷增加，智能機在學生中幾乎人手一臺，如何把“低頭族”、“特困族”變成“抬頭族”也是一個很大的問題。

要提高教學的實效性和針對性，要求轉變傳統(tǒng)的教學方法，在理論講授的同時引入課堂實踐教學的部分，讓學生也參與到課堂教學的環(huán)節(jié)中。在《原理》課的授課中，可讓學生上講臺講課，并把成績計入平時分。具體操作流程分三個階段：第一，準備階段。將學生以15―20人不等分成一個小組，指定小組長，分配講課內容，講課時間為十五分鐘左右。課后以小組為單位討論、填寫教案、制作PPT。第二，課堂講解。每小組派一名同學在課堂上講解相關問題。教師根據(jù)事先制定好的評價標準當堂點評。第三，講課反饋。小組的每位成員根據(jù)本次講課的整個過程，寫一段自己的心得體會。通過課堂反響和同學們課后上交的心得反饋，很多同學都認為這樣的講課方式非常好，調動了同學們的積極性，在實際中提升了組織、表達能力，增強了團隊合作意識，也體會了老師們的辛苦。通過聆聽、評價學生講課，其實也可以促使老師反思自己的教學。

4.了解學生思想動態(tài)

知道學生的心理、訴求，才能有的放矢。在承擔教學任務的同時，擔任班主任輔導員一職，可以有更多的時間和機會接觸學生，了解其所思所想。以我所在的學校為例，作為三本院校，學生的知識基礎相對較弱，一些理論知識的理解不透徹，知識框架結構不完整，這就需要老師在講課時加強基礎、重點理論知識的講解，幫助學生形成完整的知識框架，厘清不同知識結構內在的邏輯聯(lián)系。在此基礎上，提升學生應用相關問題分析解決問題的能力。與知識基礎相對薄弱的劣勢相對，學生們思想活躍，參與活動積極。在補足劣勢的基礎上，老師們也應該思考如何發(fā)揮學生們的優(yōu)勢。是否可以考慮在思政課的講授中，以辯論、話劇等多樣化的教學形式來調動學生們的積極性。同時，在一些同學的思想和實際上課過程中，存在不重視公共課的情況，這就需要老師加強課堂管理，嚴格考試制度。

三、提升兩種藝術

1.手段上的藝術

在現(xiàn)代化的過程中，教學手段也在現(xiàn)代化。與過去老師們講課寫板書相比，現(xiàn)在我們有了多媒體的教學設備，可以充分利用這些設備提高教學效果?？梢杂猛队?，將文字、圖片、聲音、圖像等展示出來。不過，在提高教學效果的同時，也給老師們增加了教學難度。要制作出合格的、優(yōu)秀的PPT并不容易，這需要老師們不斷增強多媒體課件的制作和使用的能力。

2.教育上的藝術

學生有的時候就像一面鏡子，學生們的狀態(tài)，間接的反映了老師的狀態(tài)。當老師全身心投入教學，以飽滿的熱情進行課堂講解時，往往能取得良好的教學效果。但老師若是毫無情感的讀課本、理論，學生們則會表現(xiàn)出厭學的態(tài)度，甚至會產生昏昏欲睡的感覺，這樣的課堂教學則是低效的或是無效的。

那課堂上飽滿的精神和自信從何而來呢？首先，來自老師內心對這份工作的熱愛。其次，來自課下廣泛的閱讀、知識的積累和反復的備課。

與其他專業(yè)課下設多門課程相比，思政課的五門課相對少一些。同樣幾門課在不斷循環(huán)講。感覺有了課件，似乎就不用備課，老師需要做的就是不斷重復。關注的老師就會發(fā)現(xiàn)，思政課有的內容變動小，但有的內容再隨著時事政治的變化而變化。教材變化，需要老師們對教學內容做出調整。其次，就同一個學期，每講一遍都會有不同的體會，之后就需要對課件做修改。同時，伴隨知識的積累，眼界的開闊，對之前的內容多會不滿意，也需要再修改。其實每一次修改課件，也是一個小小的進步。

四、用好三種資源

伴隨人類社會進入二十一世紀，我們也進入了一個知識、信息大爆炸的時代。老師們通過網(wǎng)絡獲取資源的同時，同學們也能通過相同的渠道獲取相關的信息。僅僅依靠一本教材講課似乎顯得有些捉襟見肘。老師們要上好一門課，還需充分利用好三種資源。

1.充分利用網(wǎng)絡資源

如果說在信息社會前，老師們的相互學習交流還依賴于出差、考察、培訓、競賽等形式，那在信息社會之下，這種學習借鑒則要容易且便捷得多。就課堂教學而言，老師們可通過網(wǎng)絡視頻，直接觀看到世界著名大學的公開課、國內知名大學的慕課、國家級的精品課程等知名學者、專家的課堂講授。從這些課堂中，不僅能獲得一些新的知識，也能借鑒其教學方法。其次，在面對大量的網(wǎng)絡信息時，如何整合利用資源也是高校的教師們需要不斷增強的能力。

2.充分利用參考文獻

正如之前提到的，僅依一本教材是很難上好一堂課的。老師們在課下需要大量的閱讀。首先是本專業(yè)的書籍，就上課使用的教材而言，也需要閱讀至少三個不同的版本。其次是本專業(yè)相關的專著，包含知名學者的著作和論文，掌握其對一些問題的主要看法和觀點。最后是養(yǎng)成經(jīng)常性查閱相關方向論文的習慣，掌握學術前沿。不僅有益于教學，同時對科研也有所啟發(fā)。

3.充分發(fā)揮團隊力量

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?。尤其是作青年教師，只有不斷的學習，才能取得長足的進步。多聽取經(jīng)驗豐富老師們的課對教學有著直接的幫助。不同老師有同的教學風格和方法。司馬遷力求“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，筆者不敢求成一家之言，但希望博采眾老師之長，提升自己的教學水平，改善教學方法，力圖從學習、模仿，逐漸形成自己的教學風格。

以上是筆者在教學過程中，結合自身經(jīng)驗所作的一些思考，可能還存有一些不足之處。既是總結，也是希望，希望在提高思政課教學的針對性和實效性，增強教學效果方面再有一些提升。

參考文獻：

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