第一篇：吳正憲老師談一節(jié)好的數(shù)學(xué)課

吳正憲老師談一節(jié)好的數(shù)學(xué)課

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,我想她首先源于理念,我首先寫了16個(gè)字,叫作新在理念,巧在設(shè)計(jì),贏在實(shí)踐,成在后續(xù).這是我對一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的理解.這兩天我們在這個(gè)體育館里看了不少優(yōu)秀老師的課,有朱樂平老師、劉德武老師、趙震老師。這一節(jié)一節(jié)的好課，首先新在他們的理念，我想巧在他們的設(shè)計(jì)，課前的預(yù)設(shè)非常重要，但是贏是贏在了他們的課堂實(shí)踐。我還想說，一節(jié)好課是成在后續(xù)，如果我們的學(xué)生，能夠在他的后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的勁頭，那么就是我們?yōu)樗暮罄m(xù)學(xué)習(xí)注入了活力。

下面我以聽到的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，解釋一下新在理念，新課程理念太多，我只說兩點(diǎn)，第一點(diǎn)：好的數(shù)學(xué)課堂會關(guān)注學(xué)生。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生自主探究，合作交流搭建平臺，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展注入活力。從下課鈴聲和我們對后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中可以看出來，兩位老師都給學(xué)生留了彈性作業(yè)，還是自由選擇的作業(yè)，給了他們學(xué)習(xí)的空間。第二點(diǎn)：關(guān)注數(shù)學(xué)。

抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)充滿數(shù)學(xué)味，讓數(shù)學(xué)課深刻而厚重。不管是課改前還是之后，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒話題。巧在設(shè)計(jì) 贏在實(shí)踐

簡潔且深刻——（思維力度）數(shù)學(xué)味 清晰且厚重——（數(shù)學(xué)思想方法）靈魂

劉德武老師的課在整節(jié)課中，學(xué)生的猜想直覺到理性的推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力到學(xué)生的親自實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化的過程。

趙震老師的課，也給我留下了深刻印象，利用過去簡單的相遇問題，量上的變化引出了今天的工程問題。在這個(gè)過程中遷移了舊知，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，課上沒有花架子，非常簡潔。但是我想：簡潔且深刻這是對一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，不是題做得越難越厚重，也不是題做得越多越深刻，為什么提出“簡潔且深刻、清晰且厚重”也是源于在北京一個(gè)區(qū)的三天聽課，其中一節(jié)課給我留下了太深的印象，現(xiàn)在與大家共同分享。

從一節(jié)課當(dāng)中我所想到的：

這節(jié)課由北京西城區(qū)的評優(yōu)課活動，是黃城根小學(xué)薛錚上一節(jié)的《三角形的分類》給我留下了深刻而美好的印象。

一、開門見山，干凈利落，直奔主題，我喜歡這樣簡潔清晰，研究主題鮮明的課堂開首，在分類的這節(jié)課中很多老師，運(yùn)用了從生活中來，比如自行車的模型圖，哪里有三角形，奧運(yùn)會的鳥巢，生活中大量的圖片，引進(jìn)了課堂讓學(xué)生去找三角形，然后，引入今天我們要找三角形的分類，這方法挺好。還有些老師為了突顯分類，有一位老師上臺后在屏幕上出現(xiàn)了滿滿一屏幕正方體，長方體，圓柱體，有平面圖形，長方形，正方形，等等老師問：你們有什么想法？學(xué)生們：分類！馬上屏幕上出現(xiàn)了立體圖形和平面圖形，那么分完類后怎么辦？再分類，曲邊圍成的，直線段圍成的，還怎么辦，再分類，四條邊圍成的，三條邊圍成的，聚集到分類，突顯分類。

可是，薛老師的課不是這樣引入的，非常簡潔清心，比如說從生活中來，這是課標(biāo)的要求，讓學(xué)生體會三角形在生活中的價(jià)值，為什么薛老師沒有這樣引入呢？薛老師的回答

非常簡潔，說：在我們學(xué)習(xí)三角形的前一節(jié)課上，我們就是從生活當(dāng)中，模型當(dāng)中拖出了幾何當(dāng)中的三角形，已經(jīng)夠了，而這節(jié)課，我能不能單刀直入，直奔主題呢？我又問為什么不從長方體、正方體。。來進(jìn)行分類？再從平面圖形一點(diǎn)一點(diǎn)縮小包圍圈到三角形的分類呢？答：分類我們不是從一年級就已經(jīng)開始了嗎？

一年級就開始分類，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都在體會分類的過程，為什么今天在這里要大做文章呢？在這樣的認(rèn)識下薛老師這樣展開了新課：

今天老師給大家?guī)砹诵螒B(tài)各異的三角形，我們一起來研究，采取什么樣的方法呢？當(dāng)然既然研究它，又是形態(tài)各異的，最好的方法是分類。同學(xué)生們拖口而出，馬上進(jìn)入主題：這八個(gè)形態(tài)各異的三角形該怎么分類呢？進(jìn)入了下一個(gè)階段。

二、組織交流，合作探究的階段。

而這個(gè)階段主題是清晰的，既然是分類，首先應(yīng)該提出合作學(xué)習(xí)的要求，1、先確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，再來分類，2、試著，把每類的獨(dú)特之處表示在圖上，這是非常好的語言，它自己犯有的特征，標(biāo)出來。我們常說：細(xì)節(jié)決定勝敗，這節(jié)課就巧在這里，這個(gè)老師很細(xì)膩，獨(dú)特之處是什么，當(dāng)他提完這兩個(gè)要求之后，孩子們直奔主題，節(jié)省了無效的時(shí)間。

有的老師上這節(jié)課時(shí)，到了時(shí)間卻下不了課，有的甚至還沒有完成分類。不能怪學(xué)生，是我們在設(shè)計(jì)上出了問題。而這位老師首先確定標(biāo)準(zhǔn)分類，今天的郎老師也是首先給標(biāo)準(zhǔn)，再來分類，很清晰，然后找獨(dú)特之處。

一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師一定會在他的數(shù)學(xué)課堂中有幾個(gè)重頭戲的提問，按角分，作標(biāo)記，鈍角只作了一個(gè)角的標(biāo)記，直角也只作了一個(gè)角的標(biāo)記，而銳角卻做了三個(gè)角的標(biāo)記。

老師馬上追問，你為什么在銳角中作了三個(gè)標(biāo)記呢？一個(gè)智慧的數(shù)學(xué)教師，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他在一節(jié)課中一定有一個(gè)主線的提問，就是指有一到三個(gè)重要的問題能將這節(jié)課的魂提溜住，而不能是隨意的。而有些問題是根據(jù)課堂的生成有感而發(fā)，但有的問題又必需壓住。提不在多，一定是重頭戲的提問。

我問老師：為什么這里標(biāo)一個(gè)，這里標(biāo)三個(gè)呢？師：如果標(biāo)了一個(gè)，它也有，如果標(biāo)了兩個(gè)，它也有兩個(gè)銳角，不是獨(dú)特之處，只有標(biāo)三個(gè)的時(shí)候才能突顯獨(dú)特之處，而獨(dú)特之處不正是數(shù)學(xué)的本質(zhì)嗎？所以這個(gè)有價(jià)值的追問把這節(jié)課顯得簡潔而深刻。

有挑戰(zhàn)性的選擇，當(dāng)同學(xué)們按角分類的時(shí)候，老師說，別著急，請你選擇適當(dāng)?shù)膸缀螆D，表示出按角分類的結(jié)果，老師給了學(xué)生三個(gè)集合圖，你認(rèn)為用哪個(gè)幾何圖來表示按角分類更為合適呢？這種富有挑戰(zhàn)性的選擇，這個(gè)問題又一次抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生很快淘汰了C，因?yàn)榘唇欠?，它們是并列的關(guān)系，不是包涵的關(guān)系，學(xué)生在選擇用哪個(gè)幾何圖來表示銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形，又一次抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，抓住了三角形的特征，這樣的設(shè)計(jì)很有挑戰(zhàn)性。大家很快作了正確的選擇，很好的完成了分類，在這個(gè)過程中，老師很有自己的思考，按邊分作上標(biāo)記，操作難引發(fā)思考，學(xué)生很快的分好了類。

一般情況，等邊三角形，等腰三角形，到底要講到什么程度，我與教材的編者進(jìn)行了討論，一致認(rèn)為不能平均使用力量。等邊等腰這兩種特例的情況，學(xué)生要掌握它們的特征，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)圖三，一般頂角都在最上面，這是圖三的頂角卻一下找不到，出了問題怎么辦。這個(gè)變式讓學(xué)生有點(diǎn)發(fā)蒙了，而這正是老師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。到底什么是頂角，兩腰的夾角，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，直面學(xué)生認(rèn)識中出現(xiàn)的問題，老師反問，那你認(rèn)為什么是頂角呢？

前面抓住了問題的本質(zhì)，兩腰的夾角，所以學(xué)生很快找到了。為什么要直面數(shù)學(xué)的本質(zhì)，直面學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題呢？如何判斷概念，要從概念出發(fā)去提出問題，然后進(jìn)行比較，這是一種重要的用數(shù)學(xué)概念判斷的方法，主要是讓學(xué)生縮小包圍圈，找好題眼，這是重要的解決問題的策略。而在這個(gè)過程當(dāng)中，不斷縮小的過程就是找題眼的過程，而在順藤摸瓜不斷地去記住不能顧此失彼，要全面的考慮問

題。要抓住本質(zhì)問題進(jìn)行思考，要學(xué)會梳理。朱樂平老師也曾經(jīng)提到做復(fù)習(xí)課最重要的就是梳理，要在學(xué)生的頭腦中將一個(gè)個(gè)零散的數(shù)學(xué)概念，穿成一條鏈，穿成一條線。今天的失敗沒有關(guān)系，通過大家的智慧共同完成了一幅有系統(tǒng)的，有關(guān)聯(lián)的，概念圖。他們第一次面臨這樣的方法，孩子們是有困惑的，但是有了今天的重要經(jīng)歷，我想對他的未來學(xué)習(xí)會有很大幫助。如果學(xué)生已經(jīng)會了這部分知識，那么老師在上面講就沒有任何意義，今天是他面對這樣一個(gè)陌生的整理方法，面對一個(gè)縮小包圍圈，抓數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考方法，有困惑，而就在這里，我們進(jìn)行引導(dǎo)這里的學(xué)習(xí)是有效的。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是授之以魚還是授之以漁？到底是給一船魚還是給打魚的方法，我想一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，為學(xué)生注入活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定是給方法的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

三、練習(xí)

最打動我的是他的練習(xí)設(shè)計(jì)，是精心設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的，是深入主題研究的。這是六個(gè)三角形，小螞蟻要給他們找家，圖一是等腰三角形，它還是銳角三角形，而老師沒有直接做一個(gè)簡單的連線。老師提出的問題是：怎么一個(gè)三角形會有兩個(gè)名字？又一次直面數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在這里，等腰三角形，它既是銳角三角形又是等腰三角形。實(shí)際它是等腰銳角三角形，這是它兩個(gè)都具備的。

其實(shí)教師學(xué)會裝糊涂也是一種教學(xué)智慧，不是我們高他一等。有的時(shí)候，老師需要退下去，該把講臺讓給學(xué)生時(shí)你就要慷慨地退下去，該出手的時(shí)候你就勇敢地站在前臺，因此教師學(xué)會裝糊涂也是一種教學(xué)智慧，教師要學(xué)會等待，等待是一種教學(xué)理念，等待是一種教學(xué)策略，等待同樣是一種教學(xué)藝術(shù)，下面的練習(xí)也充滿的挑戰(zhàn)充滿了智慧的問題情境。

由喜洋洋擋住三角形的一部分，以前有老師在信封里抽出一個(gè)三角形的角來判斷。可這位老師只露出一個(gè)角，讓學(xué)生判斷“這是一個(gè)什么三角形，這還可能是一個(gè)什么三角形”。猜對了，只露出一個(gè)角是鈍角，它可能是什么三角形，還可能是什么三角形。每一位學(xué)生都在積極思考，它一定是一個(gè)鈍角三角形，還有可能是一個(gè)等腰鈍角三角形，只露出一個(gè)銳角，它可能是一般三角形，銳角三角形，鈍角三角形。但學(xué)生不可能用“一定是什么三角形”這時(shí)喜洋洋躲開了。

師：他還可能是什么圖形呢？上面兩個(gè)圖形只露出一個(gè)角，你就敢判斷，為什么他露出一個(gè)銳角你就不敢判斷他一定是呢，老師抓住本質(zhì)問題的追問，有挑戰(zhàn)有深度，簡潔而深刻，清晰而厚重，這就是老師的設(shè)計(jì)。喜洋洋后面的三角形更有挑戰(zhàn)性，我們這兩個(gè)露出的角（約70度）是一樣大的，它一定是什么樣的三角形，學(xué)生的腦筋里馬上進(jìn)行了很好的建構(gòu)。他們在想這兩條邊往下延伸可能會怎么樣呢？

生1：他一定是銳角等腰三角形。他為什么不可能是等邊三角形？ 生：它不可能是等邊三角形。師：為什么？一石激起千層浪。

學(xué)生：因?yàn)檫@個(gè)兩個(gè)角的兩條邊不可能很快相交。師：你怎么知道的？

生：我想的，這兩條邊敞得比較大，慢慢延長時(shí)他會伸展一段過程。（充分發(fā)揮了學(xué)生空間想象能力。）

生2：老師，它不可能是等邊三角形，等邊三角形的三個(gè)角都是60度，我可以用等邊三角形的三個(gè)角去跟這個(gè)角比一比，測量，于是馬上就上臺用一個(gè)等邊三角形紙片，去測量它是不是60度。

在這里老師的問題簡潔而深刻，為什么不猜他是等邊三角形，學(xué)生學(xué)會想象在想象中建立概念，學(xué)生學(xué)會了直接用一個(gè)等邊三角形的角去測量，得出要想得出他的合理性，既可以從邊考慮，又可以從角考慮，既可以想象，又可以親手動手測量，什么是一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不是說問題越多，你的題目云山霧罩，把學(xué)生弄暈了是節(jié)好課。我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課簡潔而清新，一節(jié)課有沒有好的提問加注了這節(jié)課，想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，抓住有思考價(jià)值的資源，提出有思維力度的問題，給足學(xué)生想象的空間。

我在這節(jié)課中無時(shí)不刻的體會著學(xué)生自主的建構(gòu)，沒功夫走神，一個(gè)一個(gè)問題，激發(fā)了他的興趣。特別是他這種內(nèi)在的認(rèn)知需求，從始之終學(xué)生在時(shí)時(shí)刻刻思考著判斷著。

給我印象更深的是這樣一個(gè)練習(xí)題，這里有三根5厘米，兩根6厘米的小棒，可以圍成什么樣的三角形。

“村長”說：先用三根5厘米的小棒圍，先想象它的三個(gè)角，別忙著圍。學(xué)生又一次在頭腦中建構(gòu)這一過程，三條邊都相等的三角形一定是等邊三角形，再繼續(xù)看，如果這兩條邊是6厘米呢？充分發(fā)揮電腦優(yōu)勢，它的不可替代作用，如果這兩邊都是6，那怎么辦？ 生：它會比剛才尖一點(diǎn)，這是學(xué)生的想象，還不夠，再尖一點(diǎn)，再尖一點(diǎn)，如果底邊不變，這兩腰變成7厘米呢？再想象，往上長，它還可以尖一點(diǎn)再尖一點(diǎn)，而這個(gè)的過程學(xué)生在不斷的去想象這個(gè)空間，這個(gè)空間老師給的好，它不是簡單地做一個(gè)三角形，底邊變化了又會怎么樣？這節(jié)課始終圍繞三角形的分類，讓學(xué)生去想象創(chuàng)造的價(jià)值，當(dāng)我聽完這一系列的課以后，我對這節(jié)課提出兩個(gè)問題供大家思考：

老師準(zhǔn)確把握教材的問題，《三角形的認(rèn)識》分類應(yīng)該重點(diǎn)考慮按角分，三種類型按角分，做好集合圈，按邊分不必大動干戈。雖然教材上有“一個(gè)小朋友說‘按邊分，可以怎么分？’”但只要讓學(xué)生知道什么是等腰三角形，什么是等邊三角形就行了，沒有必要深究。

要提出有價(jià)值的問題，組織有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，也供老師們思考。所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課要：新在理念,巧在設(shè)計(jì),贏在實(shí)踐,成在后續(xù)。

經(jīng)典推薦

第二篇：觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

吳正憲老師的數(shù)學(xué)課讓我感受到了數(shù)學(xué)真正的魅力，雖然我是一名語文教師，但吳老師的數(shù)學(xué)課仍然給了我很大的啟發(fā)和很多感觸：

首先，吳老師的課堂是真正的學(xué)生的課堂，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，課堂氣氛十分活躍。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時(shí)由老師來講解的問題交給了學(xué)生。比如，吳老師的課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生在黑板上列式算出報(bào)語文小組和數(shù)學(xué)小組總共有多少人，接下來，如果是我，我會讓學(xué)生回去，然后自己逐個(gè)講解每個(gè)式子；但吳老師卻把學(xué)生留在了前面，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話、提問，使學(xué)生在與同學(xué)的相互交流中得出了問題的答案。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會比教師單純的講解印象深刻。

其次，我感覺吳老師對學(xué)生的評價(jià)語非常好，句句都是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的夸獎。我平常在上課時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)只是非常有限的幾句話：很好，你真棒，你真厲害等等，而吳老師的課堂評價(jià)語卻十分豐富，而且能讓人感覺到她是發(fā)自內(nèi)心的在夸獎孩子，不是單純的背誦評價(jià)語。比如，她對一個(gè)孩子說：“你真可愛”，這個(gè)評價(jià)語是我從沒用過，也從沒聽過的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽見老師這樣表揚(yáng)他們，這種評價(jià)語帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來的感受一定是不同的。

再次，吳老師把數(shù)學(xué)課真正的融入到了生活中。在拓展環(huán)節(jié)中，吳老師讓同學(xué)們看黑板的演示圖、講故事，學(xué)生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等

等。吳老師的這種拓展很好的將數(shù)學(xué)融入到了生活中，既讓數(shù)學(xué)課有了生活的氣息，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)。同時(shí)，我感覺吳老師的這種拓展又在無形中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后，吳老師個(gè)人以及她的數(shù)學(xué)課散發(fā)出來的魅力讓我深受感動。下課時(shí)，竟然會有孩子哭這說，吳老師你能不能不走。這堂數(shù)學(xué)課得有多大的魅力，吳老師這個(gè)人得有多大的魅力啊，孩子的這句發(fā)自肺腑的話，是對吳老師的數(shù)學(xué)課最大的肯定。

以上就是我聽了吳老師的數(shù)學(xué)課后的一點(diǎn)感想，我感覺自己在教學(xué)方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續(xù)努力，向名師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)，為自己的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：聽吳正憲老師數(shù)學(xué)課的感受

聽吳正憲老師數(shù)學(xué)課的感受

前進(jìn)中學(xué)孫衛(wèi)國

2007年10月23日下午，在燕山少年宮禮堂，我聽了北京市特級教師吳正憲老師的一節(jié)小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課《估算》。這是我第一次聽到吳正憲老師上課，聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，讓我感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，數(shù)學(xué)課堂的思想，數(shù)學(xué)課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場面。《新課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。吳老師的課堂非常注重活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂開心極了。在愉快中學(xué)到了知識。記得吳老師在上課開始時(shí)，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個(gè)問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動。可見我們老師在平時(shí)向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“愛學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)。

在教學(xué)過程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學(xué)生可能會想，自己能想出一個(gè)估算方法名字，自己是很了不起的，會增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。

在教學(xué)過程中，吳老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學(xué)生學(xué)會了傾聽、接納與評析，這對完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個(gè)性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。

為有源頭活水來

——聽吳正憲老師授課有感

燕山中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組發(fā)言人

韓玉彬

10月21日吳正憲老師工作室一行來燕山第一站，我和其他幾位中學(xué)組教學(xué)副校長有幸親臨現(xiàn)場，聆聽了吳老師《估算》一課。課后，針對“什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課”、“一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)”兩個(gè)問題在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組展開了深刻的討論，產(chǎn)生以下反思。

吳老師這節(jié)數(shù)學(xué)課 以“這節(jié)課你最想知道什么” 引入，進(jìn)而老師歸納、提煉學(xué)生問題，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生從心理到思維馬上投入課程。課程隨后進(jìn)入主題，由學(xué)生熟悉的曹沖稱象故事，引發(fā)如何估算。在學(xué)生充分活動、得出各種方法的基礎(chǔ)之上，吳老師引導(dǎo)學(xué)生得出估算的不同方法，并且形象幽默的命名大估、小估、中估、大小估、調(diào)湊估、四舍五入估等。最后，結(jié)合大象真實(shí)體重，讓學(xué)生說出對自己的估算方法的感想、發(fā)現(xiàn)誤差、方法優(yōu)劣等，形成第一次自我反思。在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，吳老師利用兩個(gè)生活中常見的例子讓學(xué)生進(jìn)行估算，同時(shí)讓學(xué)生探討什么時(shí)候估算、如何恰當(dāng)選擇估算方法以及估算在日常生活中的應(yīng)用有時(shí)可以省時(shí)省力等問題，從而使學(xué)生進(jìn)行了第二次自我反思。

縱觀一節(jié)課，整個(gè)設(shè)計(jì)水到渠成，沒有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)的快樂！事實(shí)上，我們的每位老師對于教材的把握、教法的選擇、知識的應(yīng)用等能力都相差無幾，可是為何吳老師對于同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能運(yùn)用到極致呢？究其原因就是吳老師恰如其分地把握了一堂好的數(shù)學(xué)課所具備的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課程的設(shè)計(jì)與組織滿足學(xué)生的發(fā)展；

2、課程的組織與實(shí)施必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律之上。

3、面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

通過吳老師這節(jié)課，引發(fā)我們積極探討的第二個(gè)問題就是一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。

單從學(xué)科知識角度，結(jié)合《課標(biāo)》，我們認(rèn)為好數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1、教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

2、應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為學(xué)生提供充分的活動機(jī)會。

3、幫助學(xué)生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機(jī)、數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在這三面，吳老師都有大師級的表現(xiàn)。

首先，吳老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，問題的引入由學(xué)生自己提出，這既充分保證學(xué)生對問題解決的關(guān)注度，又保證問題貼近學(xué)生已有思維力和知識基礎(chǔ)；問題的解決由師生共同建構(gòu)，保證學(xué)生對雙基地掌握，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體作用的發(fā)揮；問題的延伸亦使學(xué)生處于憤匪狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著問題走出課堂的最佳教學(xué)狀態(tài)。

第二，吳老師通過她的精心策劃使學(xué)生一直處于積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供充分活動的時(shí)間與機(jī)會。在課程第二環(huán)節(jié)“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)算、思考、發(fā)言，幾乎每個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會，在第三環(huán)節(jié)“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學(xué)生參與運(yùn)算與討論，不怕耗時(shí)，耐心排除學(xué)生理解誤區(qū)。

第三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“ 我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直通過循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會進(jìn)行估算，體會到不同估算方法的優(yōu)劣，知識、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節(jié)課上得到很好的示例。

最后，我們認(rèn)為，折服每一位聽課教師的絕不僅僅是吳老師作為專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的精良，而是她自身對好教師的理解與詮釋，那就是培養(yǎng)“整體的人”。

“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學(xué)教育不單純是知識傳授教育，而是以數(shù)學(xué)知識為載體的人格和智能的教育。好教師僅僅滿足教書是不夠的，必須樹立正確的學(xué)生觀，深刻去實(shí)踐“教師不僅要傳授知識更主要的是育人”的教師觀！這堂課中吳老師對學(xué)生的尊重，對學(xué)生的欣賞，對學(xué)生的積極評價(jià)，對和諧教育情境的創(chuàng)設(shè)，以及她幽默的語言、和藹的態(tài)度，不僅為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著巨大的隱性動力，而且使學(xué)生深刻感覺到在課堂中的自我價(jià)值，從而充滿自信、快樂、充實(shí)！

通過課后花絮，學(xué)生們回答他們認(rèn)為什么樣的老師是好老師、什么樣的數(shù)學(xué)課是好課我們更能發(fā)現(xiàn)：教無定法,好教師沒有固定模式,每個(gè)學(xué)生都有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)!但好教師卻有一個(gè)共同特點(diǎn),那就是敬業(yè),熱愛教育事業(yè)!這也是我們對吳老師的評價(jià)！

古人云：問泉哪得清如許？為有源頭活水來。吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們留下的思考很多，最重要的就是我們以之為榜樣，樹立正確的教師觀，不斷提高自己的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)，在明師引領(lǐng)下，在教委的關(guān)心下不斷向優(yōu)秀教師行列邁進(jìn)！

豐富的精神大餐

聽吳正憲老師一課有感

本次有幸去金鳳凰聽課，今天有幸在聽了一節(jié)吳正憲老師上的《搭配中的學(xué)問》，之后又聽了吳老師做的報(bào)告，觀摩名師的精彩教學(xué)，聆聽專家的報(bào)告。感觸很深，更感覺對自己的教學(xué)受益匪淺！吳老師的課大氣磅礴，飄逸灑脫，獨(dú)樹一幟，真讓每一個(gè)前來觀摩的同仁們都不需此行。

我感觸最深的是吳老師的微笑和親切！吳老師和學(xué)生之間的交流是真實(shí)的發(fā)自內(nèi)心的感情的交流，孩子們在愉快中度過了四十分鐘，最后和孩子們戀戀不舍的分開，整節(jié)課中讓孩子感受快樂的同時(shí)收獲了新知識，并且讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)時(shí)刻在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。吳老師在這節(jié)課伊始便制造了認(rèn)知沖突，兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學(xué)生猜的情況不一，帶著這個(gè)問題進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。接著便讓學(xué)生匯報(bào)自己的想法，3種的搭配和4種的搭配讓學(xué)生自己總結(jié)特點(diǎn)：引出亂和不全。6種的展示之后讓學(xué)生明白怎樣才能不亂和全。讓學(xué)生自己建模，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)新知?？偨Y(jié)出要有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)不遺漏。與此同時(shí)讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。吳正憲老師的課有的只是真情的交流和生命的對話，是的，當(dāng)一個(gè)老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都會感動，用吳老師的話是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地留在集體中”，課堂上吳老師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學(xué)生快快樂樂、真真實(shí)實(shí)地構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型。吳老師的話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學(xué)生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應(yīng)在自己的課堂上踏實(shí)地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。

吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)使我們折服，把我們帶到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的崇高境界，這是她幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀的結(jié)果。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！倍嗄陙?，吳正憲老師致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。既做到很好的把握教材，又很好的把握學(xué)生，教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動探究、關(guān)注過程，尊重學(xué)生個(gè)性特征，重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)。

走近名師，走進(jìn)生命的課堂，我們的專業(yè)得到不斷地成長，也漸漸感受到什么是快樂高品位享受教師職業(yè)的幸福。

2010年10月16日上午，在廈門六中大禮堂，我聽了北京市特級教師吳正憲老師的一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課《解決問題》。這是我第一次聽吳正憲老師上課，聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，課上得很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場面。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂開心極了。在愉快中學(xué)到了知識。記得吳老師在上課前，為了拉近與學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個(gè)問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可同學(xué)們卻整齊劃一地回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動。吳老師笑了，接著問：“知道我姓什么嗎？”“知道，姓吳。屏幕上面有您的姓”吳老師及時(shí)點(diǎn)評：真會觀察！接下來我們看大屏幕，睜開你數(shù)學(xué)的眼睛看看，你看見了什么？吳老師就是在如此自然輕松的談話中導(dǎo)入新課，沒有花俏的課件，也沒有動聽的音樂，卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。

在教學(xué)過程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好畫一個(gè)“你自己明白，別人也明白的圖”用畫圖來解決數(shù)學(xué)問題。同學(xué)們在黑板上板演了各種各樣的圖，充分體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性。三年級的小學(xué)生年齡小,理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐漸向抽象思維的過渡期。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這里,引導(dǎo)學(xué)生用畫圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀,更形象,使應(yīng)用題化難為易,簡單易學(xué)。會增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。在講例題“弟弟采了4個(gè)桃子，哥哥比弟弟多采了3個(gè)，他倆一共采了多少個(gè)？”有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的列式：3加4等于7。吳老師此時(shí)此刻并沒有放棄反而表揚(yáng)他：敢于堅(jiān)持自己的意見。鼓勵他上臺板演畫圖得出：4表示弟弟采的，3加4等于7的7表示哥哥采的，現(xiàn)在一看就知道他倆一共采的是11個(gè)。最后，吳老師問他：“還7不 7？”男孩子笑了說：“不7”如此巧妙的疏導(dǎo)，終于引導(dǎo)孩子走出一步計(jì)算應(yīng)用題，學(xué)會解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題。她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個(gè)性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。

第四篇：吳正憲老師感悟

“觸動——‘有營養(yǎng)’的東西都不好吃？堅(jiān)守——‘有營養(yǎng)’的數(shù)學(xué)！創(chuàng)造——‘好吃’的數(shù)學(xué)！兼得——‘有營養(yǎng)、好吃’的數(shù)學(xué)！”

“我們要思考在教學(xué)中如何讓孩子們度過一個(gè)一生中只有一次的快樂童年而收獲多多?！?/p>

“堅(jiān)守‘有營養(yǎng)’的數(shù)學(xué)不僅要堅(jiān)守多年來數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，還要堅(jiān)守兒童數(shù)學(xué)的規(guī)律！”

“創(chuàng)造‘好吃’的數(shù)學(xué)，‘好吃’的數(shù)學(xué)也就是給孩子們良好感受的數(shù)學(xué)。”

“‘好吃’的數(shù)學(xué)可能不那么嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，但是只有屬于孩子們自己的數(shù)學(xué)才是最美的數(shù)學(xué)；‘好玩’的課堂可能不那么盡善盡美，但是只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂！”

“教師要創(chuàng)造‘好吃’的數(shù)學(xué)，首先要改變自己習(xí)慣了的教學(xué)理念，要明白智慧不等于知識?！?/p>

“怎樣創(chuàng)造能使孩子們兒時(shí)學(xué)習(xí)幸福，又使今后能長遠(yuǎn)發(fā)展的數(shù)學(xué)教育呢？我想只有在真正讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂的基礎(chǔ)上，才有可能為孩子們的童年奉獻(xiàn)出‘好吃’又‘有營養(yǎng)’的兼得數(shù)學(xué)?！?/p>

互動的課堂講求對話和共享。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對話情境。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中所進(jìn)行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，而主要更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的見解和來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接的作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。

一、營造良好的交流氛圍，使學(xué)生于樂交流

在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽的討論交流的機(jī)會和氣氛，構(gòu)建平等自由的交流平臺，促進(jìn)學(xué)生主動參與討論，進(jìn)行充分的交流，并給予及時(shí)激勵，如熱情的話語，贊許的目光，親昵的動作，來增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心，使學(xué)生在知識的理解、思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在交流中遇到困難時(shí)，給予引導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮交流的最大作用，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生的交流得到不斷提高和完善。

二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于交流

1、學(xué)會傾聽。

學(xué)生要善于傾聽老師的發(fā)言，也應(yīng)善于傾聽同學(xué)的發(fā)言。尤其是一個(gè)同學(xué)在回答問題時(shí)，其他同學(xué)往往表現(xiàn)出兩種情形：一是事不關(guān)己，漠不關(guān)心；另一種就是隨意否定或打斷別人的話，而總是舉著小手急于把自己的想法告訴別人。這些都不利于交流的深入。因此，課堂上的“傾聽”習(xí)慣是需要教師有意識的培養(yǎng)的，而課堂語言的評價(jià)在這里起著非常關(guān)鍵的作用。在“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)中教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅。如“你聽得最認(rèn)真這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽懂了他的話嗎？懂了你再說給大家聽一遍”，“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會聽呀!”、“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起呀！”等等。教師通過這些話語有意識地提醒學(xué)生要對發(fā)言者有禮貌，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言、不插嘴，要聽出他人發(fā)言的要點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)會傾聽的同時(shí)，學(xué)會理解與寬容。

2、學(xué)會表達(dá) 僅僅會聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá)。在交流中常常會出現(xiàn)一些“小老師”、“小權(quán)威”，他們發(fā)言的機(jī)會多，而有的學(xué)生發(fā)言機(jī)會少。為此，教師要調(diào)動那些發(fā)言少的學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識較差、思維能力較弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。

“說”是表達(dá)的一種主要形式，卻不是唯一形式。小學(xué)生由于年齡小，有的時(shí)候語言的表達(dá)跟不上思維，出現(xiàn)他們想到了卻一時(shí)說不出來而“急死人”的場面。這時(shí)表情、眼神、手勢、動作、畫圖、學(xué)具或非文非圖的代號就成了好幫手。培養(yǎng)學(xué)生會用多種形式正確地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意見和建議，只要合適就是好的。多一些肯定和鼓勵，使每位學(xué)生都學(xué)會表達(dá)，善于表達(dá)和慣于表達(dá)。

3、學(xué)會反思

著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾教授出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”。反思學(xué)習(xí)是指在完成一項(xiàng)任務(wù)后回顧一下自己的智能活動過程，及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略，是對自己思維進(jìn)行再認(rèn)識和檢驗(yàn)的過程，是一個(gè)自我矯正、不斷提高的過程。唯有反思，才能控制思維操作，才能促進(jìn)理解，提高自己的原認(rèn)知水平。例如可以這樣引導(dǎo)學(xué)生問自己：別的同學(xué)是怎樣想出來的？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這個(gè)問題，我會這樣思考了嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？計(jì)算有無錯(cuò)誤？推理是否嚴(yán)密？有無疏漏？繁簡如何？方法能否改進(jìn)？我都明白了嗎？還有需要補(bǔ)充的地方嗎？還能提出不同見解和值的探索的問題嗎？

如果有疑問，應(yīng)該立即追問為什么，而不是害羞，默不作聲；有不同的意見和見解，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，沒有說完的要勇于補(bǔ)充。學(xué)會反思，才能不斷地修正自己，提高自己，讓學(xué)生感受到我要向別人學(xué)習(xí)。

三、提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生深入交流

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“問題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中，教師只有精心設(shè)計(jì)問題，并把握好出示問題的時(shí)機(jī)和方式，才能促使學(xué)生深入交流。

教師提出的問題應(yīng)問的有趣，能吸引注學(xué)生，使學(xué)生能進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境。問題要新、奇、難度適中，問在學(xué)生的疑難之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，才能引起學(xué)生交流的興趣。提出問題后，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，對預(yù)先準(zhǔn)備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。如果學(xué)生對所提出的問題感到突然，說明問題難度太大或表達(dá)不清楚，教師就要恰當(dāng)?shù)亟o一些提示，或靈活補(bǔ)充一些輔助性的問題進(jìn)行過渡。如果學(xué)生對所提的問題不以為然，或不經(jīng)過認(rèn)真思考就紛紛舉手要求回答，說明問題容易，也要迅速進(jìn)行調(diào)整，增添難度大一些的問題?？偠灾?，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題和提問方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交流的深入進(jìn)行。

“教學(xué)之動、貴在引導(dǎo)”，通過老師有意的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會交流。通過交流，使每一位學(xué)生都成為教學(xué)的資源，讓每一個(gè)人都能從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量。知識在交流中實(shí)現(xiàn)增值，思維在交流中實(shí)現(xiàn)碰撞，情感在交流中實(shí)現(xiàn)互融。

第五篇：學(xué)吳正憲老師心得體會

學(xué)習(xí)吳正憲老師心得體會

吳正憲是一個(gè)重感情、充滿人情味的老師。課堂上，她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。

一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。

吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導(dǎo)的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中讓課堂神采飛揚(yáng)，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報(bào)告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學(xué)感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是： “課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了她對學(xué)生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過動手操作和活動進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深深地吸引學(xué)生，也吸引著無數(shù)的老師的目光。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。

3、揮灑的教學(xué)機(jī)智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！甭爡抢蠋煹恼n，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認(rèn)為玩不錯(cuò)，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

走近吳老師，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我?！芭R淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，我想任何老師都不想在教學(xué)中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)探索，給學(xué)生一片更加絢爛的天空吧！