第一篇：有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

宣威市榕城初級(jí)中學(xué)

初中語(yǔ)文 晏 春

一、閱讀教學(xué)教什么?（活動(dòng)一：頭腦風(fēng)暴——閱讀教學(xué)教什么。）

課前我們都會(huì)思考三個(gè)問(wèn)題：我為什么教？每一堂課都是有目的性的，我為什么教這堂語(yǔ)文課？從大的方向講，為什么教語(yǔ)文？依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為了學(xué)生能夠靈活自如的運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字；從小的方面講，我為什么要教？其實(shí)就是教學(xué)目標(biāo)。我要帶著學(xué)生走到哪里去，教什么，這是選擇教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們必須選擇一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教。

比如說(shuō)現(xiàn)在我要達(dá)成在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)歌情感的目標(biāo)，反復(fù)誦讀是方法，品味詩(shī)歌情感是目標(biāo)。要品味詩(shī)歌情感，第一要選中詩(shī)眼，第二抓住詩(shī)歌意象。詩(shī)眼和詩(shī)歌意象是我的教學(xué)內(nèi)容，有了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，第三點(diǎn)才是考慮怎么教的問(wèn)題。所以在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，他和其他的學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)科最大的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的選擇有很大的隨意性，我們可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)這個(gè)，也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)那個(gè)。因?yàn)槲覀兊慕滩牡氖俏膶W(xué)式的。如舒婷的《致橡樹(shù)》，我們可以教學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，可以教學(xué)生品讀詩(shī)歌，我們可以教詩(shī)歌的意象，也可以教詩(shī)歌的感情，也可以教成指導(dǎo)學(xué)生的婚戀課。教學(xué)的內(nèi)容涉及到一個(gè)選擇問(wèn)題，所以王榮生教授說(shuō)“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”。目標(biāo)錯(cuò)了，方法再好都不起作用。如果把《致橡樹(shù)》教成婚姻戀愛(ài)指導(dǎo)課對(duì)嗎？這還是語(yǔ)文課嗎？不是！所以，為什么教決定了我教什么，教什么決定了我選擇什么方法來(lái)教。閱讀教學(xué)教什么？教三方面的內(nèi)容：言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式、言語(yǔ)細(xì)節(jié)。語(yǔ)言是共性的東西，是一個(gè)民族規(guī)范性的系統(tǒng)，言語(yǔ)是每個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，比如我說(shuō)的話就是言語(yǔ)，魯迅先生的作品就是他的言語(yǔ)。一篇文章由內(nèi)容和形式兩部分構(gòu)成，把言語(yǔ)細(xì)節(jié)單獨(dú)提出來(lái)，是因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就是要靠文本細(xì)節(jié)。

（一）言語(yǔ)內(nèi)容

文本講什么，一篇文章講什么。包括事件、對(duì)象、理論、情感、人物等。

比如《泥人張》這篇文章，全國(guó)課賽上老師是這樣處理文本內(nèi)容的：一節(jié)課他就解決一個(gè)問(wèn)題——這篇課文講了一件什么事。他的設(shè)計(jì)很精妙，他帶學(xué)生先梳理幾個(gè)生字詞，叫學(xué)生用上這幾個(gè)生字詞把文章講一遍，再叫學(xué)生以泥人張的口吻講文章講一遍，最后又以海張五的口吻講一遍故事，還有以一個(gè)旁觀者的角度來(lái)講這個(gè)故事，這樣就解決了事件這個(gè)問(wèn)題。對(duì)象涉及到說(shuō)明文，說(shuō)明文要重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。理論多涉及議論文，如議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》，我們要關(guān)注論點(diǎn)，論據(jù)。不論散文、戲劇還是小說(shuō)，都涉及到情感。文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)作品都是飽含感情的，沒(méi)有感情就沒(méi)有文學(xué)作品，作品的感情要帶著學(xué)生分析。如《老王》這篇文章我們就要帶學(xué)生分析老王這個(gè)人物形象。但是在分析文章感情的時(shí)候容易出問(wèn)題，脫離文本，容易走偏。有位老師在上《背影》時(shí)，帶著學(xué)生概括了《背影》的主題——父愛(ài)，接下來(lái)他就帶著學(xué)生討論父愛(ài)的體現(xiàn)，怎么感受父愛(ài)，怎么報(bào)答父愛(ài)。這樣他就把語(yǔ)文課上成了政治課。語(yǔ)文課脫離文本去搞活動(dòng)，就是非語(yǔ)文課。一定要用語(yǔ)文的方式來(lái)把握作品的感情。所以有的專家提出了“取意于精神，落腳于語(yǔ)言”的觀點(diǎn)?！侗秤啊肺覀円呀?jīng)把握了父愛(ài)，就要再回到語(yǔ)言訓(xùn)練上。語(yǔ)文教學(xué)就是從語(yǔ)言開(kāi)始，最后落腳到語(yǔ)言上。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，我們把握了愛(ài)國(guó)情感后，要回到詩(shī)歌語(yǔ)言中品析，而不能帶學(xué)生去討論祖國(guó)和大陸統(tǒng)一的問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)言語(yǔ)所承載的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)言語(yǔ)，非語(yǔ)文教學(xué)是透過(guò)言語(yǔ)去發(fā)現(xiàn)或獲得言語(yǔ)所承載的內(nèi)容。雖然學(xué)科之間沒(méi)有壁壘，要彼此溝通，但溝通的結(jié)果不是使一個(gè)學(xué)科消解。昆明的一個(gè)名師工作室的主持人講的一節(jié)課，內(nèi)容是《背影》，上完課后，他解讀《背影》的主旨就是父愛(ài)，學(xué)生也體會(huì)到了這個(gè)父愛(ài)，這個(gè)時(shí)候老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)特別精妙：老師出上聯(lián)，叫學(xué)生來(lái)對(duì)下聯(lián)，上聯(lián)是關(guān)于父愛(ài)的，叫學(xué)生來(lái)對(duì)下聯(lián)，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就培養(yǎng)了學(xué)生推敲語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生受到了情感的熏陶和感染。比如說(shuō)《背影》我們還可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫作環(huán)節(jié)：我們可能曾經(jīng)對(duì)父愛(ài)抵觸過(guò)、忽略過(guò)，請(qǐng)大家想想生活中父愛(ài)的細(xì)節(jié)，寫一小段話，這樣的設(shè)計(jì)就把我們的思想教育和語(yǔ)文能力就結(jié)合起來(lái)了。我們的語(yǔ)文教學(xué)的特殊性就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的，思想教育也要和語(yǔ)文能力一起，不能把它分開(kāi)，分開(kāi)了就不叫語(yǔ)文教學(xué)。我仍要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，脫離文本搞活動(dòng)都是非語(yǔ)文課，所有搞的活動(dòng)都是為了學(xué)生深入的理解文本，不能脫離文本去搞活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇必須遵循語(yǔ)文性。

（二）言語(yǔ)形式

言語(yǔ)形式就是指文本是怎么說(shuō)的。

在閱讀教學(xué)中，不但要關(guān)注講了什么，更要關(guān)注怎么講的，怎么寫的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注形式?！敖滩臒o(wú)非是例子”，以形式為主，是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。

記敘文：順序 倒敘 插敘 結(jié)構(gòu) 手法 語(yǔ)言 說(shuō)明文：說(shuō)明方法 說(shuō)明順序 語(yǔ)言 議論文：論證方法 結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言

說(shuō)明文的教學(xué)更容易上成非語(yǔ)文課，過(guò)分關(guān)注內(nèi)容，而忽視形式。如《死海不死》，要教授言語(yǔ)形式，要抓住什么？

（活動(dòng)二：小組活動(dòng)探討）A:生動(dòng)性 B:趣味性 C:說(shuō)明方法 D:說(shuō)明順序

我聽(tīng)過(guò)一個(gè)特級(jí)教師講這篇課文，先講題目，問(wèn)題目可不可以換，再講文中第三段與第四段可不可以調(diào)換，最后重點(diǎn)帶學(xué)生探究這篇文章的趣味性。這是文章一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。整堂課更關(guān)注文本形式。

（三）言語(yǔ)細(xì)節(jié)

沉入文本，從言語(yǔ)的細(xì)微變化把握作品的意蘊(yùn)。語(yǔ)文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)的細(xì)微之處品味，感受言語(yǔ)的神經(jīng)末梢，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇需關(guān)注文本細(xì)節(jié)。

品析《愚公移山》中下面兩位人物的語(yǔ)言，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同？（活動(dòng)三：學(xué)員自由發(fā)言）

其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要深入文本，抓住文本細(xì)節(jié)。案例：蘇軾的《赤壁懷古》（活動(dòng)：學(xué)員分享交流）念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

一位參加全國(guó)課賽的老師這樣上： 教師教學(xué)生反復(fù)誦讀后，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1、“風(fēng)流人物”可否換成“英雄人物”？（“風(fēng)流人物”體現(xiàn)的是周瑜的風(fēng)采神韻，使內(nèi)容更豐富。）

2、“小喬初嫁了”中“初”可否換成“出”？

（小喬嫁給周瑜是建安初年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，已經(jīng)嫁了十多年了，都變成老喬了，為什么還用“初”？為了襯托周瑜的得意，風(fēng)流。）

3、寫了周瑜，為什么還要寫自己？

（寫自己兩鬢斑白，寸功未見(jiàn)，而周瑜已經(jīng)建立不朽功勛，為了襯托周瑜。）

這位老師就是帶學(xué)生品味詩(shī)歌的言語(yǔ)細(xì)節(jié)，深入解讀了以后，三個(gè)問(wèn)題老師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把形象、情感都解決了。

李清照說(shuō)：詞，別是一家，他反對(duì)蘇軾以詩(shī)為詞，用寫詩(shī)的方式來(lái)寫詞；反對(duì)柳永的以賦為詞，以寫賦的方式來(lái)寫詞；反對(duì)辛棄疾的以文為詞，用寫文章的方法來(lái)寫詞。詞就是詞，用其他的方法就變調(diào)了，就不正宗了。我們語(yǔ)文課要守住語(yǔ)文也別是一家，一定要守住語(yǔ)文性?，F(xiàn)在存在的問(wèn)題是思想性和語(yǔ)文性怎么來(lái)結(jié)合的問(wèn)題，我要強(qiáng)調(diào)的是思想性是通過(guò)語(yǔ)文性來(lái)體現(xiàn)的。比如說(shuō)：我經(jīng)常使用的方法是反復(fù)誦讀中品味詩(shī)歌的感情，反復(fù)誦讀就是我們語(yǔ)文的方式，讓學(xué)生反復(fù)的讀，讀了以后他就明白了；另外一種方法是品詞品句中明白詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情。我們語(yǔ)文老師要對(duì)語(yǔ)言特別的敏感，比如說(shuō)大家來(lái)看看這一句話：“糧食不賣給八路軍”、“支持越南反抗美國(guó)”，斷句不同它的意思就不同。語(yǔ)文閱讀一定要回到語(yǔ)言訓(xùn)練上，在把握了文章主旨后，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，《背影》中，教師可以設(shè)計(jì)讀寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫寫生活中體現(xiàn)父愛(ài)的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)到了閱讀方法，又提高學(xué)生的寫作能力。（活動(dòng)四：開(kāi)懷一笑：《我爹》的笑話）

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)怎么教？

（一）明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)這是新課標(biāo)的核心內(nèi)容。歸結(jié)起來(lái)有以下幾項(xiàng)： 你更關(guān)注哪幾項(xiàng)？（活動(dòng)五：暢所欲言聊素養(yǎng)）語(yǔ)文情感 語(yǔ)文德育 語(yǔ)文習(xí)慣 語(yǔ)文積累 語(yǔ)文技能 語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文情感：對(duì)語(yǔ)文科目的情感，對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。

語(yǔ)文德育：滲透，《出師表》“忠”的思想滲透到學(xué)生的思維中。北師大《語(yǔ)文課程論》的調(diào)查顯示 95%的中學(xué)語(yǔ)文老師都關(guān)注語(yǔ)文技能和語(yǔ)文知識(shí)。但是我們要讓學(xué)生有好成績(jī)，我們可以借鑒曲靖一中特級(jí)老師的做法，語(yǔ)文老師第一個(gè)學(xué)期都在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，讓學(xué)生“親其師信其道”，讓學(xué)生完全接納你，完全接納語(yǔ)文。讓學(xué)生完全崇拜你，好的關(guān)系帶來(lái)好的教育。若你和學(xué)生的關(guān)系都是對(duì)立的，那么教學(xué)效果大打折扣。親其師才能信其道。學(xué)生喜不喜歡語(yǔ)文，熱不熱愛(ài)語(yǔ)文，是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的首要原則。若一位考生中考語(yǔ)文考了116，考試結(jié)束就把語(yǔ)文課本燒了，再發(fā)條短信罵語(yǔ)文老師，他成績(jī)?cè)俸?，他?duì)語(yǔ)文有感情嗎？你能說(shuō)他語(yǔ)文素養(yǎng)高嗎？所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感情很重要。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了感情就好辦了，到了初二初三就輕松了，有了感情，他會(huì)主動(dòng)去建構(gòu)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文習(xí)慣：語(yǔ)文老師一定要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)核心習(xí)慣：天天閱讀、天天寫作、天天練字。一個(gè)有良心的語(yǔ)文老師一定會(huì)做三件事：帶著學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生寫作，帶著學(xué)生練字的。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，一開(kāi)始不要限定。不要一開(kāi)就給他選《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《名人傳》，他不喜歡，不感興趣。一開(kāi)始你就叫他讀《紅樓夢(mèng)》，他讀不懂就有嚴(yán)重的挫敗感。要允許學(xué)生看閑書(shū)，嘗到甜頭，先培養(yǎng)閱讀興趣。不要附加條件，不要寫讀書(shū)筆記。

（二）制定合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力。”根據(jù)新課標(biāo)這一要求和“閱讀”在這一要求中的位置，我們可以得出這樣的結(jié)論: 提高學(xué)生閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。

新課標(biāo)中對(duì)初中語(yǔ)文閱讀能力訓(xùn)練作如下規(guī)定:

1、整體感知課文的大概內(nèi)容。

2、感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想情感。

3、借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用。

4、從課文中找出感受最課的句子或段路。

5、抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的語(yǔ)句。

6、看出課文各部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意識(shí)。

7、根據(jù)不同的表達(dá)方式和體裁特點(diǎn)閱讀課文。

8、從課文的內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)。

9、就課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法提出自己的看法和疑問(wèn)。

10、體會(huì)課文中的一些句子的深層含義。

11、欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句。

12、初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。

13、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

14、集中注意力默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。

15、用一定的速度(每分鐘500字左右)閱讀淺顯的文學(xué)，把握大意。

16、用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文。

17、用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。

18、寫讀書(shū)心得筆記。

新課標(biāo)中多次出現(xiàn)了“感知”“感受”、“體會(huì)”、“欣賞”、“了解”、“理解”等字樣，這些詞語(yǔ)就其實(shí)際是對(duì)學(xué)生將課文的語(yǔ)言描繪轉(zhuǎn)化為具體的形象感覺(jué)方面的能力作出的要求，即語(yǔ)感能力方面的要求。人們常說(shuō)，打球要有球感，跳水要有水感，下棋要有棋感??語(yǔ)文教學(xué)呢?我認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生敏捷的、準(zhǔn)確的“語(yǔ)感”能力，這就是素質(zhì)教育前提下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與此目標(biāo)完全背馳。上海師大中文系副教授張家平指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是有靈氣的，但現(xiàn)在的語(yǔ)文卻是支離破碎的，一篇名家名作從整體上把握它，就會(huì)有美感，但相關(guān)的文章常常被肢解，在教學(xué)中，抽出一段話甚直幾個(gè)詞，翻來(lái)覆去地分析其所謂的深刻含義，作者為什么這樣寫，為什么要用這幾個(gè)詞，這使學(xué)生思維越來(lái)越僵化。”

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)的制定要合理，要能體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)文性、基礎(chǔ)性、綜合性。要明白行為的主體是學(xué)生，而不是教師 行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容（與言語(yǔ)內(nèi)容雷同）

教學(xué)內(nèi)容是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容選擇的原則：語(yǔ)文性（用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，語(yǔ)文性就是用一些語(yǔ)文的方法教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。）、基礎(chǔ)性。注重細(xì)節(jié)的選擇。語(yǔ)文教學(xué)的特殊性是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，把思想教育與語(yǔ)文能力結(jié)合。不能脫離文本搞活動(dòng)。

（四）運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方法要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方，要依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法，而且要注意教學(xué)方法的實(shí)用性。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法有三種：

1、啟發(fā)性的教。

教要少教，要啟發(fā)性的教，比如說(shuō)《老王》，我讀了老王之后，有一個(gè)地方特別值得推敲一下，就是我們?nèi)ド⒉降臅r(shí)候，看見(jiàn)老王經(jīng)常從一個(gè)巷子出來(lái)，出來(lái)之后我們就問(wèn)他那個(gè)地方是不是你的家？老王說(shuō)：住這兒多年了！為什么不說(shuō)是我的家？這個(gè)背后有什么東西？說(shuō)明他是一個(gè)人住，他認(rèn)為家應(yīng)該還有其他的人，他是一個(gè)孤苦伶仃的老人，他沒(méi)有任何家的溫暖，雖然房子也許是他的，他也不認(rèn)為那就是家，這體現(xiàn)了老王的一個(gè)形象：孤獨(dú)、貧困。

例《老王》：“住這多年了。”

2、針對(duì)性的教。

李鎮(zhèn)西的教，注重生成性。導(dǎo)入進(jìn)去后，開(kāi)始讀，要么朗讀，要么默讀。15分鐘后每人提一個(gè)人問(wèn)題，把問(wèn)題寫在黑板上，問(wèn)學(xué)生應(yīng)該講那幾個(gè)問(wèn)題，老師集中講那幾個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)生注意力特別集中，那幾個(gè)問(wèn)題大部分同學(xué)都不懂，不懂他就需要，聽(tīng)得特別認(rèn)真。學(xué)生的需求滿足了，這樣的課堂就高效。

初三的閱讀教學(xué)更要有針對(duì)性的教。我們的月考試卷，考完了不要立馬發(fā)下去，先研究試卷。共性的問(wèn)題，一起講，個(gè)性的問(wèn)題，單獨(dú)講。這種教學(xué)就是有針對(duì)性的教。

3、創(chuàng)造性的教。

老師備課要非常認(rèn)真。內(nèi)容不同，方法不同，步驟不同。老師就是導(dǎo)演，關(guān)鍵在導(dǎo)。例：曲靖一中原初中部的主任段老師去富源教學(xué)扶貧，他上了一節(jié)課。段老師原來(lái)在曲靖一中上課上得很好，很精彩，但是到了富源他的哪種方法就無(wú)法推行，那里的學(xué)生是農(nóng)村的中學(xué)，學(xué)生呆頭呆腦，方法學(xué)生從來(lái)沒(méi)有用過(guò)，段老師馬上變了一種教學(xué)方法，并且把教學(xué)目標(biāo)砍掉三個(gè)，只留一個(gè)：以老師的講授為主活動(dòng)為輔，原來(lái)在曲靖一中是學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的講授為輔，所以學(xué)生馬上就活躍起來(lái)，馬上就達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以我們要依據(jù)學(xué)情來(lái)選擇教學(xué)方法，學(xué)生不同，教學(xué)方法也應(yīng)該不同?！缎新冯y》“行路難，行路難，多歧路，今安在” 學(xué)法有三種：

1、積極的學(xué)。

為什么我們的學(xué)校叫學(xué)校不叫教校？為什么我們學(xué)堂叫學(xué)堂不叫“教堂”？因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是以學(xué)為主！但是今天我們的教學(xué)起主導(dǎo)作用的還是教師，教多少學(xué)生學(xué)多少，不教就不學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)處在被動(dòng)的狀態(tài)，這個(gè)是不行的！教學(xué)的本質(zhì)在于喚醒，不是逼著學(xué)生學(xué)。喚醒學(xué)生，讓他跟著你學(xué)。可以用目標(biāo)來(lái)喚醒，也可以用美德來(lái)喚醒學(xué)生。讓學(xué)生在語(yǔ)文課上獲得成就感，讓學(xué)生感悟語(yǔ)文文字的美。

2、深度的學(xué)。

這一點(diǎn)針對(duì)老師，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如《老王》設(shè)計(jì)了三個(gè)為題。

3、獨(dú)立的學(xué)。

未獨(dú)立之前，要“扶”，隨時(shí)準(zhǔn)備放手。

（五）準(zhǔn)備支架

1、預(yù)設(shè)支架

2、生成支架

3、及時(shí)性支架

導(dǎo)入支架：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)非常小的環(huán)節(jié)，一般不超5分鐘。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于后面內(nèi)容的突破。但也不可小瞧導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的作用：“未成曲調(diào)先有情”。情境導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入效果比較好?！度嗣裼⑿奂o(jì)念碑》的導(dǎo)入：準(zhǔn)備了十張紀(jì)念碑的圖片，讓學(xué)生排序。學(xué)生無(wú)法做到后，在進(jìn)入文本研讀?！吨袊?guó)石拱橋》中，給你一張石拱橋的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大拱和小拱的關(guān)系，學(xué)生總說(shuō)不好，老師才說(shuō)：“有這樣一位橋梁專家，能把大拱和小拱的關(guān)系說(shuō)的很準(zhǔn)確，同學(xué)們想知道嗎？”這樣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)入支架普遍存在的問(wèn)題：主題先行。什么是主題先行？就是講課前就把文章的主旨、感情告訴學(xué)生。例有的老師在講《背影》時(shí)，這樣導(dǎo)入：這是一篇有關(guān)父愛(ài)的文章。讀了這篇文章，我們對(duì)父愛(ài)會(huì)有更深層次的理解?！边@樣的導(dǎo)入是糟糕的導(dǎo)入。主旨都揭示了，最后你還講什么？這樣的導(dǎo)入禁錮了學(xué)生的思維。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有過(guò)程的。“言——象——意”。

對(duì)比支架：文本句子的對(duì)比。

《背影》中兩組句子對(duì)比：

我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

我與父親不相見(jiàn)已二年余，我不能忘記的是他的背影。《秋天的懷念》中兩組句子的對(duì)比：

母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。

母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方聽(tīng)著我的動(dòng)靜。

提問(wèn)的支架：智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。要問(wèn)的巧妙。直接問(wèn)好？還是曲問(wèn)好？問(wèn)題一定要有智慧性、啟發(fā)性、想象性、層次性。簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生，讓后進(jìn)生獲得一種成就感。經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題要深入文本五理解。如《背影》中寫了四次背影，重點(diǎn)寫了哪一次？為什么？這樣的問(wèn)題50%的學(xué)生可以答。創(chuàng)造性的問(wèn)題要結(jié)合文本，深入思考，發(fā)揮想象。《皇帝的新裝》中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：皇帝游行結(jié)束，回到皇宮，他會(huì)怎么想？評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，層層深入，最能訓(xùn)練學(xué)生的思維。有人提出：一堂課提四個(gè)問(wèn)題就可以了。忌“滿堂問(wèn)”。

如李茂孔《老王》的三個(gè)問(wèn)題：

1、老王是個(gè)怎樣的人？你從哪些細(xì)節(jié)知道的？

2、“我”是個(gè)怎樣的人？你又是從哪些細(xì)節(jié)知道的？

3、“我”如此對(duì)待老王，為什么還會(huì)感到“愧怍”？ 他這三個(gè)問(wèn)題具有智慧性的，層次性的。

（六）走流程

學(xué)生學(xué)習(xí)——遇到問(wèn)題——教師幫助——解決問(wèn)題——學(xué)生發(fā)展 語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是問(wèn)了解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，教師要給與適當(dāng)幫助，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題，使學(xué)生獲得發(fā)展。

三、怎樣評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文閱讀效果？（活動(dòng)六：小組各抒己見(jiàn)說(shuō)評(píng)價(jià)）

（一）看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

（二）看是否提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 具體可從以下教師和學(xué)生兩個(gè)方面看：

1、教師方面：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（2）課堂結(jié)構(gòu)安排（導(dǎo)入、提問(wèn)、言語(yǔ)訓(xùn)練、小結(jié)、作業(yè)??）（3）教學(xué)方法是否靈活

（4）教學(xué)基本功(專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)、板書(shū)??)

2、學(xué)生方面

（1）學(xué)生的參與度（主動(dòng)？被動(dòng)？情感體驗(yàn)??）（2）學(xué)生語(yǔ)文能力的檢測(cè)（考試、作業(yè)、背誦??）

第二篇：淺談初中英語(yǔ)作文教學(xué)有效策略的實(shí)踐

淺談初中英語(yǔ)作文教學(xué)有效策略的實(shí)踐

英語(yǔ)寫作作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的重要手段之一，在中考的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，它的成績(jī)的高低直接成了影響學(xué)生能否升入理想高中的重要因素。現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)較之語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)出現(xiàn)了相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，加上學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練較少、重視度較低，出現(xiàn)了寫作水平較低的問(wèn)題。筆者針對(duì)學(xué)生“有話不會(huì)說(shuō)，有篇無(wú)力謀”的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，進(jìn)行了有效探索，通過(guò)多種教學(xué)手段的實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課后寫作訓(xùn)練，以期探究出提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效策略。

1.綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生英語(yǔ)寫作方法

1.1從細(xì)處強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)四種能力的訓(xùn)練

聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。針對(duì)課本現(xiàn)有的素材和內(nèi)容，教師可以對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，從中找到這四種能力訓(xùn)練的，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。

關(guān)于“聽(tīng)”。聽(tīng)力在英?Z教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫的一個(gè)前提條件。教師在學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅要讓他們能夠聽(tīng)到相應(yīng)的內(nèi)容，更應(yīng)該讓他們將所聽(tīng)的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生表達(dá)的過(guò)程，實(shí)際上就是寫作訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)“聽(tīng)”的過(guò)程中，學(xué)生能夠靈活領(lǐng)會(huì)到所聽(tīng)的經(jīng)典篇章在語(yǔ)言應(yīng)用方面的突出點(diǎn)，能夠知道一些典型的詞組、句式是如何進(jìn)行表達(dá)的，掌握常用的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和其他語(yǔ)法手段。如此，通過(guò)對(duì)一個(gè)模塊、一個(gè)單元、整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，在拓展了學(xué)生詞匯量、知識(shí)面的同時(shí)，也提高了他們的語(yǔ)感水平，從而在潛移默化中積攢了大量的作文寫作素材。

關(guān)于“說(shuō)”。會(huì)說(shuō)英語(yǔ)是會(huì)寫英語(yǔ)一個(gè)前提，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行教材的每個(gè)單元甚至沒(méi)一個(gè)模塊中都有對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的針對(duì)性訓(xùn)練，這種訓(xùn)練往往是圍繞著單元的主題展開(kāi)的，如果學(xué)生能夠在這個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中把握好，自然將所說(shuō)的內(nèi)容落實(shí)到字面上，也就是“寫”的能力的一種體現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，規(guī)范地說(shuō)、條理地說(shuō)、精彩地說(shuō)。從最簡(jiǎn)單的“打招呼”“見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)”“自我介紹”等等入手，進(jìn)而掌握一些復(fù)雜的語(yǔ)言應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景與條件的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)從產(chǎn)生用英語(yǔ)說(shuō)話的想法，到主動(dòng)喜歡上用英語(yǔ)說(shuō)話，從而為英語(yǔ)寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。在聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)之上，“讀”和“寫”自然就是水到渠成的過(guò)程了。

1.2強(qiáng)化學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面能力的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法等方面有了一定的積累和沉淀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)、所積累的內(nèi)容進(jìn)行按部就班的寫作訓(xùn)練，但是寫出來(lái)的文章缺乏生機(jī)和活力，如此，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力成了一步的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)置一些畫圖作文或者情景作文，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話、片段續(xù)寫、情景想象等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

比如，教師可以給學(xué)生多幅圖示，讓學(xué)生以”Lily’s Busy Day”為題，寫一篇不少于100字的短文，內(nèi)容要求符合圖意，語(yǔ)意連貫，句式規(guī)范，字跡工整（在訓(xùn)練的過(guò)程中給出學(xué)生第一句It was May 8th yesterday.）。學(xué)生首先要看清楚圖畫的內(nèi)容，然后通過(guò)自己對(duì)圖畫的觀察和想象，進(jìn)行寫作，這樣的訓(xùn)練方式，不僅有情境真實(shí)感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化針對(duì)性的課后訓(xùn)練，讓英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)更加有效

2.1要切實(shí)增加學(xué)生的詞匯積累

詞匯作為英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中最基本的要素，是學(xué)生寫好作文的基本保障，要讓學(xué)生的作文讀起來(lái)有生機(jī)、有味道，就需要鍛煉他們一種善于從眾多的英語(yǔ)單詞中提取和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累、豐富教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的基礎(chǔ)性工作。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中、在課外素材的聽(tīng)力中、在課外閱讀的積累中慢慢沉淀豐富學(xué)生的詞匯量，通過(guò)“詞匯積累大賽”、“我所制作的詞匯卡”等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)秀篇章進(jìn)行借鑒

學(xué)生在最初寫作的時(shí)候，很難一下子就寫出稱心如意的作文，而模仿成了寫作初期實(shí)效性非常明顯的一種訓(xùn)練手段，優(yōu)秀的寫作范文可以為學(xué)生的寫作提供借鑒，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握寫作的技巧和套路。另外，在借鑒的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些典型的句型、表達(dá)方式等背誦下來(lái)，一方面可以增加學(xué)生的詞匯量，獲得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，另一面可以鍛煉學(xué)生的思維，讓他們短時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.3加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐方面的練習(xí)

如果說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中大量詞匯的積累為學(xué)生的寫作提供了基礎(chǔ)素材，模仿寫作的階段為學(xué)生提供了技巧的話，那么寫作實(shí)踐練習(xí)則是讓學(xué)生將這些素材轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的一個(gè)重要階段。教師在強(qiáng)化學(xué)生寫作實(shí)踐的過(guò)程中，可以進(jìn)行形式的創(chuàng)新，譬如讓學(xué)生編發(fā)英語(yǔ)短信，以微信的形式進(jìn)行每天的英語(yǔ)“微寫作”，寫簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小日記，師生同題同寫作等等，這些積少成多的寫作訓(xùn)練手段，都可以提高學(xué)生的寫作興趣，在學(xué)生樂(lè)于寫作的過(guò)程中，從而會(huì)慢慢地提高寫作的技巧和水平。

總之，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練和水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，需要技巧的掌握，更需要堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和訓(xùn)練，教師要采用恰當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而在潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程中提高學(xué)生的寫作能力.提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（作者單位：山東省臨沂第六中學(xué)）

第三篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2．開(kāi)放性

有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書(shū)本知識(shí)向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力；問(wèn)題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問(wèn)題、解法和結(jié)果的適度開(kāi)放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．反思性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程，構(gòu)思于課前，展開(kāi)于課堂，調(diào)整于過(guò)程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識(shí)呈現(xiàn)情境化

情境對(duì)于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國(guó)一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無(wú)論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動(dòng)探究一教師點(diǎn)撥一得出結(jié)論”的方式展開(kāi)。

通過(guò)提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問(wèn)題的方法．對(duì)于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。

4．解題訓(xùn)練建?；?/p>

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過(guò)一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢(shì)，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個(gè)概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個(gè)虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開(kāi)始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來(lái)，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)拔校正的作用。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們反對(duì)以教師教為本位的過(guò)度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、生成性，才能通過(guò)教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第四篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。

怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去研究，去開(kāi)發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師只有認(rèn)真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確地把握知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標(biāo)教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在二年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)，要求卻是不同的，二年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。而四年級(jí)繼續(xù)教學(xué)幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)換。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)，猜一猜老師帶來(lái)了什么東西，投影出示：一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí)，教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題 看法有意見(jiàn)分歧，需選擇解題策略或求得共識(shí)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算片斷中，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。方法大致有三種①、長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬②、長(zhǎng)×2+寬×2③、（長(zhǎng)+寬）×2，最后討論評(píng)價(jià)出最簡(jiǎn)便的一種，也就是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)公式也有它的簡(jiǎn)潔美。這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動(dòng)的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會(huì)到探知的樂(lè)趣。

（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景具有開(kāi)放性，學(xué)生有不同的思維，對(duì)問(wèn)題的探究有不同的見(jiàn)解時(shí)，也是組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如，我在教學(xué)“13-5”時(shí),我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考準(zhǔn)備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過(guò)數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)到了從多角度思考問(wèn)題的方法，而且有利于他們進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法。

三、關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評(píng)價(jià)具有實(shí)效性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主評(píng)價(jià)的氛圍，讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)形式多樣化才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性?？刹捎脝蜗蛟u(píng)價(jià)，即師評(píng)生、師評(píng)組、生評(píng)生、生評(píng)組；雙向評(píng)價(jià)，即生生互評(píng)、組組互評(píng)、師生互評(píng)；自評(píng)，即生自評(píng)、師自評(píng).教學(xué)民主能提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂(lè)于接受知識(shí)，在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會(huì)使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境?？傊處煈?yīng)充分尊重信任學(xué)生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學(xué)識(shí)的厚積薄發(fā)、人格魅力，對(duì)生活美的追求，都會(huì)影響和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有客觀性和針對(duì)性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生參與的主動(dòng)性和活動(dòng)質(zhì)量等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評(píng)價(jià)方法，如評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)是否積極主動(dòng)，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)是否認(rèn)真，表達(dá)是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動(dòng)交流自己的想法，能否主動(dòng)參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點(diǎn)的能力等。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性和發(fā)展性。

課堂評(píng)價(jià)教師應(yīng)使用豐富的、激勵(lì)性和發(fā)展性的語(yǔ)言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個(gè)親切、鼓勵(lì)的眼神，細(xì)微有效的動(dòng)作，熱情洋溢的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，能縮短彼此的距離?！坝H其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師的“沒(méi)關(guān)系，老師想你是不小心說(shuō)錯(cuò)了?！薄白屑?xì)想，你一定會(huì)說(shuō)出來(lái)的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻摹！薄寄茏寣W(xué)生感到別人對(duì)他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，一定會(huì)成功”、“這樣下去你會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀”等，或用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，改變過(guò)去不加思考、脫口而出，隨意性無(wú)效夸獎(jiǎng)。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真的指出來(lái)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵(lì)贊賞必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)方式才恰當(dāng)有效，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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第五篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

有效課堂

有效教學(xué)指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，倡導(dǎo)開(kāi)放、生成的新知識(shí)觀，視課堂為開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從事知識(shí)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過(guò)程，感受知識(shí)生成的激動(dòng)與歡欣，關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會(huì)、語(yǔ)言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，即讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。教學(xué)策略，就是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。這告訴我們，教學(xué)方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學(xué)策略是否有效地實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”，我們既強(qiáng)調(diào)“因地制宜”，更強(qiáng)調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，而且要用心地進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。有效教學(xué)要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。一學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。二激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。三以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。四學(xué)習(xí)的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程。倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。要讓學(xué)生帶著興趣，心情愉悅的去學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)的予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。為了讓學(xué)生學(xué)得有效，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外。對(duì)教師能力要求

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。要學(xué)會(huì)循循善誘，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)

1發(fā)展性,就是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，2．開(kāi)放性,有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書(shū)本知識(shí)向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，教學(xué)過(guò)程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力 3．生成性,有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4．反思性,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程，構(gòu)思于課前，展開(kāi)于課堂，調(diào)整于過(guò)程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有教課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進(jìn)行較完備的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達(dá)成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。尊重差異，提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，要了解和研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿足不同學(xué)生的需要。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來(lái)實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對(duì)學(xué)情有充分的了解，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的，具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方案，并通過(guò)實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法，從而使教學(xué)方案更加完善，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。要設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分配教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)的基本時(shí)間，在確定教學(xué)目的和目標(biāo)后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用等。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動(dòng)?？陀^地說(shuō)，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學(xué)方法教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是無(wú)限的。選擇的教學(xué)方法，教師教得愉快，學(xué)生就學(xué)得輕松，就能在規(guī)定的時(shí)問(wèn)內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個(gè)性的教學(xué)方法。我們確實(shí)在施教之前要了解學(xué)情，因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)“學(xué)習(xí)成功”的喜悅。教學(xué)最好的方法是鼓勵(lì)，是關(guān)愛(ài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生原動(dòng)力的方法，才是最佳方法。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)造從懷疑開(kāi)始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰、簡(jiǎn)明。圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度?？茖W(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？”但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學(xué)生，使人人都能學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人都能獲得未來(lái)生活所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，面向?qū)W生的各個(gè)方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學(xué)生在不同的時(shí)段內(nèi)，在不同的領(lǐng)域獲得不同的進(jìn)步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學(xué)的參與者中間營(yíng)造良好的人際關(guān)系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對(duì)于頑固而又長(zhǎng)期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡(jiǎn)單策略來(lái)進(jìn)行制止，指導(dǎo)要適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。結(jié)合有效指導(dǎo)，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)，并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。對(duì)不生遇到疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對(duì)于只有部分 學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題或多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。情境創(chuàng)設(shè)的有效性

知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。,數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、升華。有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)。尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。平等對(duì)話，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，已略去了其發(fā)展的曲折過(guò)程，這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來(lái)了困難。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要延長(zhǎng)知識(shí)的再生過(guò)程，通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行各種觀點(diǎn)的交鋒，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛(ài)和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問(wèn)的有效性、課堂提問(wèn)，既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。設(shè)計(jì)的提問(wèn)要要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。在新課導(dǎo)入時(shí)可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。使問(wèn)題保持一定的難度。記憶型的問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確作答即可。理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。應(yīng)用型問(wèn)題“鼓勵(lì)”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)力求做到即準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，問(wèn)題必須有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來(lái)。好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識(shí)廣而且綜合性強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵(lì)，積極鼓勵(lì)有利于維護(hù)學(xué)生自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步思考、去探究，有利于不失去對(duì)教師與課內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學(xué)風(fēng)。有效提問(wèn)的注意事項(xiàng):發(fā)問(wèn)：準(zhǔn)確把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出一個(gè)新問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名問(wèn)答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大概相同。提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。教師為不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索。打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答正確而不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。有效互動(dòng)。

新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種多級(jí)主體間的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進(jìn)教師與學(xué)生群體和個(gè)體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學(xué)生群體課堂交往中，通過(guò)師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動(dòng)，可以左右學(xué)生群體的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，形成學(xué)生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學(xué)生個(gè)體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學(xué)生群體則用課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果等對(duì)教師作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。另一方面，在教師與學(xué)生個(gè)體課堂交往中，通過(guò)師生課堂人際合作，教師可以借助提問(wèn)、板書(shū)、個(gè)別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交往。而學(xué)生個(gè)體也可以用個(gè)別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學(xué)中得到與教師進(jìn)行個(gè)別交往的體驗(yàn)。充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)：學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

媒體手段的有效性

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正確的教學(xué)價(jià)值的習(xí)得、知識(shí)能動(dòng)地生成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。充在設(shè)計(jì)和運(yùn)用上要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考練習(xí)結(jié)合、課件與黑板的板書(shū)結(jié)合。這樣就真正增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性。

提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。解題訓(xùn)練建模化,解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過(guò)一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢(shì)，掌握建模方法，提高解題效率。練習(xí)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。有效課堂教學(xué)的藝術(shù)性策略

教學(xué)藝求是對(duì)教學(xué)的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對(duì)教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來(lái)的教學(xué)力式、方法、手段、形式等。教學(xué)藝術(shù)首先要從教師的講臺(tái)形象談起，教師的講臺(tái)形象尤如演員的舞臺(tái)形象一樣重要，教師講臺(tái)形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動(dòng)作，口語(yǔ)、板書(shū)等，都直接影響到課堂教學(xué)效果。第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性要做到客觀、準(zhǔn)確、完整；藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)以情感人，以語(yǔ)動(dòng)人，以形誘人，緊扣學(xué)生心弦，以達(dá)到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重?zé)o聲語(yǔ)言的藝術(shù)。無(wú)聲語(yǔ)言是一種藝術(shù)，并不新鮮。有聲語(yǔ)言也有言不盡情，辭不達(dá)意的時(shí)候，此時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言就能表達(dá)只可意會(huì)，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。無(wú)聲語(yǔ)言主要通過(guò)面部表情和眼神來(lái)傳遞。面部表情是陽(yáng)光、春風(fēng)，可催開(kāi)心靈的蓓蕾；是軍號(hào)，可給人以力量：是天使，可喚起學(xué)生對(duì)美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個(gè)心靈窗戶，把能表達(dá)言所不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點(diǎn)視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點(diǎn)視有制止、期待、鼓勵(lì)之功效，虛視有“視而不見(jiàn)”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無(wú)聲語(yǔ)言的魅力。第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語(yǔ)、身資、手勢(shì)。頭語(yǔ)要求親切明快，手勢(shì)要求準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，取得極佳的教學(xué)效果。最后是板書(shū)藝術(shù)。板書(shū)是教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言，也是課堂教學(xué)的重要資源，是提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書(shū)能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高教學(xué)效果。板書(shū)可采用邏輯要點(diǎn)式，關(guān)鍵詞語(yǔ)式，綱要信息式、表格式等形式，來(lái)強(qiáng)化講授效果。當(dāng)然，板書(shū)的合理布局、示范性、書(shū)寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。評(píng)價(jià)必須為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)教師方面四要素：教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，教師應(yīng)確立并傳遞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)積極努力可以實(shí)現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠(chéng)懇指出，促進(jìn)潛能的充分發(fā)掘、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來(lái)教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。這些評(píng)價(jià)最終要能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

有效教學(xué)的資源

“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、學(xué)校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過(guò)有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊(yùn)涵的信息?！罢n程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開(kāi)發(fā)到一定程度，尤其對(duì)于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來(lái)說(shuō)，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問(wèn)題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等“課程人力資源”真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。具體來(lái)說(shuō)，“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用至少?gòu)娜齻€(gè)方面考慮：一是學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動(dòng)性”，通過(guò)教師的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過(guò)教師和學(xué)生的“互動(dòng)教學(xué)”、“對(duì)話教學(xué)”來(lái)不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”或者“反思性實(shí)踐者”。教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的反思

反思教學(xué)效率是提高教師專業(yè)水平的一個(gè)重要手段；道德感和責(zé)任感是決定反思能否有效進(jìn)行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的持久性。教師的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。踏進(jìn)教室前為了教學(xué)實(shí)踐的反思，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識(shí)到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思，每一位教師在課前都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計(jì)，然而每當(dāng)受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)反思并做出適當(dāng)調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提的問(wèn)題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；要反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過(guò)分析已經(jīng)解決，要反思教學(xué)過(guò)程是否注重了學(xué)生個(gè)體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能最大限度地有效。教學(xué)實(shí)踐后的反思，在教完一節(jié)課或結(jié)束一個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進(jìn)等等，要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過(guò)程反思，還要注重對(duì)“三維目標(biāo)”落實(shí)情況的反思。教師要針對(duì)自己教學(xué)實(shí)際，靈活地選擇教學(xué)反思類型。教學(xué)反思要堅(jiān)持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來(lái)撰寫。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學(xué)機(jī)智 記學(xué)生見(jiàn)解 記再教設(shè)計(jì) 記思想火花 記學(xué)生趣。教學(xué)模式

1四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，嘗試應(yīng)用，解決問(wèn)題，一：創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)要求和教科書(shū)提供的教學(xué)材料設(shè)計(jì)生動(dòng)的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的問(wèn)題情境，引起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的魅力。二：探究新知，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教科書(shū)提供的教學(xué)材料，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)。三：嘗試應(yīng)用，設(shè)計(jì)首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決教師事先準(zhǔn)備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。四：解決問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，2，五環(huán)節(jié)，1、診斷補(bǔ)償（復(fù)習(xí)提問(wèn)）--展示目標(biāo)--實(shí)施教學(xué)--診斷反饋---矯正落實(shí),先設(shè)置的診斷性測(cè)試題進(jìn)行診斷檢查，對(duì)檢查出的知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。

2、展示目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確了努力方向，利于有效實(shí)施教學(xué)。

3、實(shí)施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用教學(xué)方法，去達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)形成性測(cè)試，為教師和學(xué)生提供反饋信息。

5、矯正落實(shí)，對(duì)檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)重新講解、師生討論、談話等方法及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和矯正，對(duì)少數(shù)學(xué)生未能達(dá)標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)為他們提供額外的學(xué)習(xí)時(shí)間和不同的教學(xué)條件，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，師生密切合作，直到達(dá)標(biāo).3，四環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過(guò)程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。5，習(xí)題課:一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一份練習(xí)題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。二 自主練習(xí)學(xué)生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成該練習(xí)題。三 合作交流 學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進(jìn)行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅含有師生互動(dòng)，還含有生生互動(dòng)。四 反饋矯正 教師根據(jù)收集來(lái)的反饋信息，對(duì)個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共性的問(wèn)題要集中討論，分析原因，尋求對(duì)策，進(jìn)行矯正。五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，既要有針對(duì)性又要有選擇性地對(duì)個(gè)別練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變形，要求適當(dāng)提高。6,講評(píng)課：分析錯(cuò)因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)