第一篇：芻議語文問題式教學(xué)

芻議語文問題式教學(xué)

隨著教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思維的確立，問答法教學(xué)頗為盛行。有人稱問答法是各種教學(xué)法的一把鑰匙，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何巧妙的提出問題。無論教學(xué)活動開始、進行或結(jié)束，提問都會經(jīng)常用到。

一、問題式教學(xué)的重要性

1.設(shè)疑發(fā)問

設(shè)疑發(fā)問能使學(xué)生的注意力迅速地指向教師的預(yù)期目標(biāo)，將課堂關(guān)注的焦點引向?qū)W的重點、難點、疑點等關(guān)鍵之處。

2.師生的問與答

師生的問與答可以提高學(xué)生口頭表達和應(yīng)變的能力，在課堂的互動交流中生成新的觀點，這是課堂最閃亮的思想火花。

3.課堂提問得法

巧妙的課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生變接受為探索，變被動為主動。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)他們積極探索的精神。

4.詼諧而富于藝術(shù)性的提問

富有幽默風(fēng)趣的課堂提間能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，更好地提高學(xué)習(xí)的效率。

二、巧妙運用問題式教學(xué)

問題式教學(xué)活動中也存在一些問題。為了體現(xiàn)出問題式教學(xué)，許多教師往往被動地準備數(shù)個問題在課堂呈現(xiàn)，而實際中并未從中受益，課堂中機械地一問一答，也給人一種作業(yè)講評課的感覺，更有一種肢解課堂的感覺，失去了語文課堂的生動美。新的教學(xué)方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，教師重在指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)課

有人說，一個好的開始就已經(jīng)成功了一半。誠然如此，設(shè)懸激奇，可以磁石般地吸引學(xué)生的注意力，有“一石激起水中天”的效果，常常能夠事半功倍。在教蘇軾的短文《記承天寺夜游》一文時，我先結(jié)合寫作背景，講了一個作者貶官黃州的小故事，讓學(xué)生猜猜看他是誰？這不僅引發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時也為理解作者的思想感情埋下了伏筆。

2.自主學(xué)習(xí)，積累質(zhì)疑

在這一過程中，指向明確地為學(xué)生準備一些問題，可以讓學(xué)生不會被動地靜聽和旁觀，讓他們獨學(xué)容易掌握的那些知識，并對不懂的地方質(zhì)疑，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點，運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，提供質(zhì)疑契機，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標(biāo)題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口?！弊髡邽槭裁催@么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。

3.小組合作，探究釋疑

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”。良好的提問，在善于揣?V學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁。自主學(xué)習(xí)中的不能解決的問題，經(jīng)小組討論解決。結(jié)果就會理解了：小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習(xí)慣，在生活中我們有時說話，也會出現(xiàn)類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學(xué)生說是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學(xué)生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點撥，學(xué)生理解這句主要是作者的主觀感受。教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究釋疑才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

4.展示點撥，及時追問

根據(jù)小組內(nèi)的個別差異和個性特點，幫助“學(xué)困生”減輕他們的自卑感、壓抑感，讓他們展示相對簡單的問題，感受成功的快樂，在品嘗學(xué)習(xí)樂趣的同時更可以樹立自信心。避免僅作對與錯，是與否的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案，拓展學(xué)生的思路，有序地發(fā)散學(xué)生思維，挖掘出問題背后隱含的知識點，幫助學(xué)生建構(gòu)新知與舊知的聯(lián)系，培養(yǎng)舉一反三，觸類旁通的能力。

5.總結(jié)提高，生生互問

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，疑問是思維的火種?！八贾行?，才能言之有序；學(xué)起于思，思源于有疑?！睂W(xué)生之間的互相提問可以讓本課的知識更完整，還能提高他們的表達能力。

6.課堂檢測，激勵競爭

一堂課是否有效，需要教師設(shè)計出與本課重難點相關(guān)的一、二個問題當(dāng)堂測評。較好的方式可以在規(guī)定時間內(nèi)抽取每個小組的一位成員代表本組得分，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生的競爭意識，達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

提問的藝術(shù)，反映了教師水平的高下，提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題。有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，而問題式教學(xué)的運用則可以將基礎(chǔ)教育的改革帶入一個明媚的春天，教師教學(xué)的最優(yōu)化將不再是可望而不可及。

（作者單位：637600四川省儀隴縣五福小學(xué)）

第二篇：中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文：中職語文教學(xué)芻議

中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文：

中職語文教學(xué)芻議

摘要:中職語文是一門為專業(yè)課服務(wù)的實用性強的基礎(chǔ)課程,也是培養(yǎng)中職學(xué)生人文修養(yǎng)的課程。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面談了幾點個人看法。

關(guān)鍵詞:語文 教學(xué) 芻議

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科,中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是,從現(xiàn)實來看,中職學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理、教材、質(zhì)量評估上,還是教學(xué)方法都存在諸多的問題, 嚴重制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo),成為每個語文教師認真思考、努力探就的課題。就此,我談幾點個人不成熟的看法:

一、確立教學(xué)目標(biāo),突出專業(yè)性

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性,這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向,必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,突出專業(yè)性,“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”,實踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨,提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì),為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求,也是中職學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出實用性

1、把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè),口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因,一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村,見識不廣,膽小怯弱;另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心,讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進取的人生態(tài)度,克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信,課堂教學(xué)的路就暢通了。其次,要遵循先易后難的原則,從朗讀入手,循序漸進,先讓學(xué)生開口講話,然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話,比較完整地講述和朗讀,做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2、要加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實用性原則,會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后,處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué),講解應(yīng)用文寫作的基本常識,加強寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際,引導(dǎo)他們進行日常應(yīng)用文和公文的寫作。

3、應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力,因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計劃,有計劃地指導(dǎo)他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流,這樣就能豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

三、改變教學(xué)方法,突出主體地位和參與意識

1、轉(zhuǎn)變教師角色,營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換,要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,尊重學(xué)生的意見、見解,即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯誤,也要用心呵護學(xué)生的思想火花,允許不同觀點的討論爭辯,而不是一棍子打死。

2、進行參與式教學(xué),把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動起來,就要讓學(xué)生真正成為課堂的主

人,鼓勵學(xué)生積極沉思、認真反思、大膽質(zhì)疑,在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進入到“知其所以然”;在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里;在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”,發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此,教學(xué)中,我們可采用討論式,啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù),豐富語文教學(xué)

語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴,但效果卻經(jīng)常不好。因為很多課文歷史悠久,學(xué)生受年齡、時代、生活閱歷的局限,憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù),這一難題就迎刃而解了。

五、建立靈活評價機制,淡化分數(shù)量化

完善的評價機制對課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用,也是促進中職語文教學(xué)工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價,還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價。

總之,中職學(xué)校語文教學(xué)只有以市場為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動力,才能使中職生具備與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的語文素質(zhì),并適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展,在社會上盡展自己的才華。

參考文獻:

1、《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學(xué)生主體地位 提高職高語文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考》,《基礎(chǔ)教學(xué)研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學(xué)的問題與對策》河北師范大學(xué),2008年4月

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)論文-語文閱讀教學(xué)芻議

中學(xué)語文教學(xué)論文-

語文閱讀教學(xué)芻議

中學(xué)語文是關(guān)于語言藝術(shù)傳授的基礎(chǔ)學(xué)科,它不像其它學(xué)科那樣,以側(cè)重于理性分析為主導(dǎo)的思維方式為主,而是旨在提高學(xué)生的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。閱讀是讀者通過感知書面語言材料,進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組的解析破譯,再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息過程。正確理解閱讀教學(xué)的核心價值

閱讀對于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說;“課外閱讀用形象的話來說,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前進的風(fēng),沒有閱讀就沒有帆,也就是沒有風(fēng)。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行?！本烤谷绾胃愫弥袑W(xué)語文的閱讀教學(xué)呢?在語文閱讀教學(xué)過程中,強調(diào)閱讀主體的適應(yīng)過程與理解能力,運用分解、剝離手段,對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分,達到正確感悟的效果。教師應(yīng)主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來面對學(xué)生給予藝術(shù)的輔導(dǎo)。談到閱讀,往往會有種錯誤的認識,以為只有自由讀書才叫閱讀,以為只有課外書才叫閱讀,其實構(gòu)成閱讀的材料,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補充,是非常必要的,它可以補充我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此,我們應(yīng)該既注重對教材的閱讀欣賞,同時也應(yīng)該放開視野,去了解些中外名著及時政文章,讓他們對各種文學(xué)樣式均有所涉獵,對世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識面,有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是,閱讀是種復(fù)雜的思維過程,它是閱讀者對材料進行篩選,進行加

工的過程,在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo),就達不到預(yù)期的效果。因此我們在進行閱讀時,一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。合理啟發(fā)閱讀教學(xué)的思維方式

在閱讀時,我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時,我們可以根據(jù)自己的閱讀需求,或從內(nèi)容來理解感悟作品,也可以從作品形式來欣賞作品,獲取信息?？傊喿x的目的性明確,使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得,不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會有不同的側(cè)重點,記敘文有“六要素”閱讀法,散文有“四要點”閱讀法,小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應(yīng)該注意的,我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀,充分提高語文學(xué)習(xí)能力。

重點夯實閱讀教學(xué)的語感基礎(chǔ)

以讀帶說,提高口頭表達能力。現(xiàn)代中學(xué)生的語言表達能力,尤其是口頭表達能力并不理想。這主要表現(xiàn)在詞匯的相對貧乏和語言組織缺乏嚴密邏輯思路方面,語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀,尤其是大量的課外閱讀,能夠獲取并積累豐富的語言素材,使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀,感悟作品的思路,可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維,使語言條理清晰,發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美,真正感受到每一個字,每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符,形成良好的語感。在教學(xué)過程中,我們一貫主張以讀帶說,充分使每個學(xué)生“站出來”、“說開來”,采取多種形式,提高學(xué)生的口頭表達能力。如要求學(xué)生每天堅持適量的閱讀,然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容,談?wù)勛约旱目捶?可以就整篇,也可以就其中的一兩句。另外還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事,自編自演,或者結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽,使學(xué)生在不斷的語言運用中,逐步提高語言表達能力。

強化訓(xùn)練閱讀教學(xué)的讀寫技能

南宋大詩人陸游有句名言:“工夫在詩外。”強調(diào)指出寫詩方法、技巧之外的生活積累,對于我們的寫作尤為重要,而讀書是寫作的基礎(chǔ),生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野,豐富自己的學(xué)識,培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書,才能真正提高學(xué)生寫作水平。而我國目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過重,沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。有些中學(xué)盡管開設(shè)閱讀課,也是形同虛設(shè)。如此,學(xué)生知識面狹窄,思維僵化,語言干癟枯燥,索然無味,也就是不足為怪的事了。筆者認為,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,有意識地擴大他們的閱讀面,是提高學(xué)生寫作水平的最有效途徑。如在講授散文時,向?qū)W生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的美質(zhì),在學(xué)習(xí)詩歌時,除了介紹傳統(tǒng)的精典名篇之外,還向?qū)W生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇,體會詩歌的意象和音韻之美。此外每年的寒暑假,介紹兩到三部世界名著給學(xué)生,并提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求等。通過這些有目的的閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生一方面積累了不少語言素材,同時也促使學(xué)生努力摹仿不斷創(chuàng)新,形成自己的語言風(fēng)格和寫作特色,有效提高寫作水平。

結(jié)束語

“讀書破萬卷,下筆如有神”。通過大量的閱讀,向他人借鑒語言素材,對提高學(xué)生的語言感悟能力有很大作用,對于口頭表達和寫作能力的提

高也至關(guān)重要,對開闊生活視野豐富思想感情更能起決定性作用。因此,學(xué)好語文不僅要加大閱讀量,更要注重閱讀方法和閱讀效果。

第四篇：語文板塊式教學(xué)

語文板塊式教學(xué)

如何提高語文課堂教學(xué)效率，多年來，見仁見智，沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，認為板塊教學(xué)法是一個比較理想的提高語文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學(xué)設(shè)計。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎(chǔ)上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學(xué)和學(xué)生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學(xué)形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學(xué)進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過海”，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對課堂教學(xué)頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學(xué)點，增加對每個教學(xué)點的時間投入。這其實就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學(xué)操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強調(diào)在對教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢能對教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大多只研究認知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計課堂教學(xué)時，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點和學(xué)生實際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計了“板塊式”教學(xué)思路?！鞍鍓K式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學(xué)問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學(xué)活動的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計為六個教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學(xué)板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學(xué)生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學(xué)生提供一個實踐的機會。

結(jié)：給學(xué)生一個感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細，明確單元教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達到的教學(xué)目標(biāo)，哪篇文章最能實現(xiàn)某個單元目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現(xiàn)某目標(biāo)的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時,必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標(biāo)的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命?！靶省钡暮x，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握獲取知識的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時地給學(xué)生訓(xùn)練的機會和時間，讓學(xué)生在實踐中獲取“魚”。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點。教學(xué)中，堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學(xué)理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學(xué)既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第五篇：語文專題式教學(xué)心得體會

給其羽翼讓他翱翔

——語文專題式教學(xué)心得體會

石橋中學(xué) 宋作芹

學(xué)習(xí)了劉帥老師的《語文專題式教學(xué)的幾點思考》后，自己對語文專題式教學(xué)有了新的認識。語文專題式學(xué)習(xí)貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)思想，它跨越學(xué)科，跨越課內(nèi)外，跨越了時空。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主的進行探究性學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中有所感悟，在學(xué)習(xí)中有所收獲。以下是我對語文專題式教學(xué)的幾點心得：

一、專題式教學(xué)的凝聚性

一個專題就是一個焦點，以作品的主題為專題點，圍繞這個點選材。我們的主題單元教學(xué)，大多圍繞一個話題組織材料。就必須在吃透教材，整合教材的基礎(chǔ)上，找出單元課文的相通點，找出學(xué)習(xí)方法的共性。如：九上第二單元以“生命”為話題，選取了《談生命》《那樹》《地下森林斷想》《人生》《落葉》，本單元的綜合性學(xué)習(xí)也是“生命之歌”.這樣在本單元的學(xué)習(xí)中，題材以散文為主，所選課文的主題相同，每篇文章從不同角度，不同方面談了作者對生命的認識，理解和感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對生命的認識，讓學(xué)生懂得珍惜生命，尊重生命。

二、專題式教學(xué)的開放性

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，可以走出校門，走進社會和大自然，將課堂學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系起來。例如在專題《生活處處皆語文》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語，也可以讓學(xué)生為某一公益活動寫個廣告語。在講授《春》時，先讓學(xué)生走進自然，走進春天，用感官去領(lǐng)略春的美，用音樂去歌頌春天的美，用自己的筆去描繪春的美，當(dāng)學(xué)生的心中有了春天，再回到課堂，感受作者文字里的春天。這樣一比較，看看自己與作者在繪春時有何不同，既達到課堂教學(xué)目的，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

三、專題式教學(xué)的共生性

“專題式教學(xué)”語文觀的精髓就是“人文精神與語言的共生”.?專題式教學(xué)把傳統(tǒng)的語教學(xué)和現(xiàn)代的語文教學(xué)融合為一體。“過去的教學(xué)是給學(xué)生一杯水，而專題式教學(xué)是給學(xué)生一片海洋。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)語言的工具性，認為語言僅僅是為了表達的需要，而現(xiàn)代語文教學(xué)就重視了語言的存在性，文章的語言可以生成思想，我們在品讀語言中去體會作者的感情，去挖掘文章的主旨。我們要充分認識到，只有把語言與精神有機的結(jié)合，才能更好的提高我們的語文教學(xué)。我們應(yīng)充分認識這一點。

四、專題式教學(xué)的多樣性

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多以單篇課文傳授為主，習(xí)慣從文章的作者，課文的重點詞語教學(xué)、段落層次的劃分、文章主旨的把握，作者的寫作方法等幾方面組織教學(xué)，這樣的教學(xué)模式成了一種習(xí)慣，千篇一律，沒有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)起習(xí)來沒有了興趣。專題教學(xué)就要從這些傳統(tǒng)教學(xué)的框框中跳出來，系統(tǒng)的，全面的，多角度的把握教材，給學(xué)生盡可能多的信息。教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來灌輸知識的指揮者變成穿針引線的引導(dǎo)者，放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己從多個渠道搜集材料，用多種方式進行展示，不但培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還多方面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

專題教學(xué)，任重而道遠，改變要從教師開始。教師要進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)，沉悶的課堂氣氛，學(xué)生死板、被動的學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的積極性，語文教學(xué)流于形式，就像是失去了自己家園。

在今后的語文教學(xué)中，我將語文專題教學(xué)滲透到自己的教學(xué)中，以生為主，讓自己的學(xué)生在快樂的氛圍中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。既然給了學(xué)生一片天空，就不要折斷他們的雙翼，讓他們在自由翱翔中漸漸豐滿羽翼。