第一篇：英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)論文

英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)論文

在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍桑柚撐目梢杂行岣呶覀兊膶?xiě)作水平。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編整理的英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

摘要：隨著新課程改革的提出，初中英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中老師居于主體地位，而在新課標(biāo)背景下，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，很多的初中英語(yǔ)教學(xué)工作者都對(duì)初中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行了探究，他們希望通過(guò)這種問(wèn)題式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且問(wèn)題式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和處理問(wèn)題的能力。筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，對(duì)初中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)也進(jìn)行了一定的探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；問(wèn)題式；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中是存在有很多的問(wèn)題的，教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不強(qiáng)，學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們只會(huì)嚴(yán)格按照老師的要求來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在課程改革的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)就是順應(yīng)新課改教學(xué)提出的，這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性是很有幫助的.，還能夠讓學(xué)生更多的參與到初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中。那么，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

一、把握問(wèn)題難度，激發(fā)學(xué)生興趣

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是至關(guān)重要的，老師的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行必要的鞏固和復(fù)習(xí)，老師的提問(wèn)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這樣能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師只有了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能夠進(jìn)行下一步的教學(xué)，教師的提問(wèn)也能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，老師的問(wèn)題會(huì)激起學(xué)生的探索意識(shí)，只能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生發(fā)掘他們的能力，也能夠幫助學(xué)生提高處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題的畏懼心理，我們可以看到很多學(xué)生一聽(tīng)到老師提問(wèn)就非常緊張，這就是因?yàn)閷W(xué)生很害怕老師提問(wèn)，這種態(tài)度是不對(duì)的。老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)之前，應(yīng)該先準(zhǔn)備一定的問(wèn)題，要注意提問(wèn)的策略。

需要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生之間是具有個(gè)體差異的，每個(gè)學(xué)生的想法和能力也是有差別的，老師給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的問(wèn)題，能夠幫助他們更好地進(jìn)步和成長(zhǎng);老師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，我們經(jīng)?？吹接行├蠋熢诮虒W(xué)的過(guò)程中會(huì)提出一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，這是很影響教學(xué)質(zhì)量的，老師提出的問(wèn)題必須要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān);老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候需要注意提問(wèn)的順序，問(wèn)題的難度可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考；教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的思想性，能夠開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的思維的問(wèn)題才是好問(wèn)題。老師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且，教師需要充分把握課堂提問(wèn)的難度和密度，教師不能夠在課堂上總是提出一些難度較大的問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，還會(huì)讓學(xué)生害怕英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大影響的，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候也不能總是提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣會(huì)使得學(xué)生輕視初中英語(yǔ)的教學(xué)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，教師在設(shè)計(jì)一些問(wèn)題的時(shí)候要注意充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盡量設(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題，也要注意課堂提問(wèn)當(dāng)中問(wèn)題的數(shù)量，只有合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)才能夠讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，主動(dòng)地去思考老師提出的一些文圖，這樣就可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們經(jīng)?？梢钥吹饺绻粋€(gè)老師在課堂上提出了大量的問(wèn)題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)全程高度緊張，他們會(huì)把所有的課堂時(shí)間都用來(lái)思考老師提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生遇到自己弄不懂的問(wèn)題會(huì)直接跳過(guò)去，這樣的做法是不對(duì)。學(xué)生在面對(duì)難以理解的問(wèn)題的時(shí)候，需要主動(dòng)懷疑、主動(dòng)探究，這便表明學(xué)生需要具有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題意識(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，問(wèn)題意識(shí)還能夠幫助學(xué)生探究奧秘。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)和大膽質(zhì)疑。比如，老師在教學(xué)《Sports and Games》這一課之前，可以讓學(xué)生先在課下收集一些關(guān)于各種運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料，之后在課堂上要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)解釋他們搜集到的資料，其他學(xué)生聽(tīng)完這些同學(xué)的講述之后可以提出自己的疑問(wèn)，由講述的學(xué)生來(lái)回答這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，也能夠幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。而且，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題。

隨著課程改革的提出，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我們可以看到在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師居于主體地位，教師一直在給學(xué)生灌輸很多的知識(shí)，老師根本不重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，教師也需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠快速地提高課堂教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、給學(xué)生充足時(shí)間，發(fā)展學(xué)生自主能力

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要注意給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)自己的思維，允許有各種奇思異想出現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠自己感受到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，也讓他們獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熢谡n堂提問(wèn)過(guò)程中給學(xué)生的思考時(shí)間是非常有限的，學(xué)生根本沒(méi)有辦法進(jìn)行深入思考，學(xué)生也很難提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，義務(wù)教育階段初中英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳小燕.將問(wèn)題式教學(xué)法引入英語(yǔ)課堂[J].課程教育研究.2015(20).[2]左磊.問(wèn)題式教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略[J].吉林教育.2015(16).

第二篇：論文 幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的主要問(wèn)題及實(shí)施策略

幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的主要問(wèn)題及實(shí)施策略

茹詩(shī)穎

北師大附屬幼兒園，惠州市惠城區(qū)，516007 摘要：在我國(guó)，幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，自然習(xí)得英語(yǔ)。然而我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)仍面臨合格英語(yǔ)師資匱乏、幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較少等問(wèn)題，本文通過(guò)探究幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了如何更好的實(shí)施這種教學(xué)模式的一些策略，以便幫助幼兒更好地習(xí)得英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞： 幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)；問(wèn)題；實(shí)施策略

The Problems and Strategies in Implementing Immenion Teaching Pauern in Children’s English

引言

一浸入式教學(xué)的定義

浸入式教學(xué)作為一種嶄新的有益的教學(xué)模式，最早于20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于加拿大，是指用非學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)言直接作為教學(xué)語(yǔ)言。這種教學(xué)模式在21世紀(jì)初的時(shí)候引入我國(guó)，在我國(guó)部分的幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)浸入式教學(xué)。通過(guò)對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的幼兒，在幼兒園最大限度地用莢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)谝蝗栈蛘甙肴盏臅r(shí)間內(nèi)浸泡在英語(yǔ)的環(huán)境之中，從而最終使幼兒能夠熟練地掌握英語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言。浸入式教學(xué)要求教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)兒童，不但用第二語(yǔ)言講授第二語(yǔ)言，而用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)習(xí)的工具，改變了把外語(yǔ)當(dāng)成一門學(xué)科來(lái)教的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法。

二、浸入式教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)模式

浸入式教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)模式近年來(lái)的科學(xué)研究結(jié)果顯示：兒童獲得語(yǔ)言具有“關(guān)鍵期”(也稱最佳敏感期)。在關(guān)鍵期以后，人類獲得語(yǔ)言的能力隨年齡的增長(zhǎng)而削弱。第二語(yǔ)言獲得同樣存在一個(gè)關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期將會(huì)事倍功半。

浸入式是語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)造性體現(xiàn)，是兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，浸入式環(huán)境下的兒童第二語(yǔ)言的習(xí)得如同兒童習(xí)得母語(yǔ)一樣，在有意義的語(yǔ)言交際中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和使用，自然而然地獲得語(yǔ)言的能力。兒童在輕松、愉快的情境中習(xí)得英語(yǔ)并能用于交流。語(yǔ)言學(xué)的研究成果顯示，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)的方式進(jìn)行。語(yǔ)言交流對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)槿藗兞骼恼f(shuō)話能力不是從直接教授和句法形成的訓(xùn)練中獲得的，而是在有意義的互動(dòng)交流活動(dòng)中自然習(xí)得的。

英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式以“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)的過(guò)程中突出目的語(yǔ)的工具作用，將目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)。在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)中，以直觀、形象、生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式來(lái)提高目的語(yǔ)的可接受性、可理解性、趣味性和應(yīng)用性。教師設(shè)置英語(yǔ)情境鼓勵(lì)并激發(fā)兒童的語(yǔ)言表達(dá)與交流。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的青睞。所以，幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低自然也受到家長(zhǎng)們的高度重視。

本人從事幼兒英語(yǔ)教育已經(jīng)將近四年了，在這四年的教學(xué)過(guò)程中，我不斷反思，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，讓我對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)有了一定的見(jiàn)解。

2012年7月初我們學(xué)校四名老師去了西安學(xué)習(xí)浸入式的幼兒英語(yǔ)教學(xué)，并且實(shí)地考察了，發(fā)現(xiàn)這種方法的確非?？茖W(xué)以及有效。孩子們?cè)谝荒甓嗟臅r(shí)間就能用全英和老師做簡(jiǎn)單的日常交流。

三、幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)幼兒英語(yǔ)師資力量薄弱

目前幼兒英語(yǔ)教師主要由具有一定英語(yǔ)知識(shí)的幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生或是英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)。前者在開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)方面存在英語(yǔ)語(yǔ)言困難，而后者又無(wú)法較好地勝任幼兒教育工作。雖然已有高校針對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了諸如英語(yǔ)語(yǔ)音、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等課程，但學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。效果也得不到保證，而且缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)課程設(shè)置使這些學(xué)生在從事全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)仍感到力不從心。而英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生因無(wú)法較好地把握幼兒教學(xué)的特點(diǎn)．往往在教學(xué)過(guò)程中偏重于知識(shí)傳授，而不能以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，長(zhǎng)此以往必然會(huì)讓幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

(二)缺少充分的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境主要涉及園內(nèi)裝飾、英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的創(chuàng)設(shè)等。就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，園內(nèi)裝飾主要是指在教室中或幼兒活動(dòng)范圍內(nèi)，如走廊、操場(chǎng)、食堂、板報(bào)、宣傳欄等突出英語(yǔ)的使用，大多數(shù)幼兒園的做法是用英語(yǔ)標(biāo)出相應(yīng)物品的名稱，或者寫(xiě)出日常生活中常用的句型。然而幼兒英語(yǔ)是以聽(tīng)說(shuō)為主，如果這些裝飾沒(méi)有被教師很好地利用只能形同虛設(shè)，因此，園內(nèi)裝飾應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度定期更換，教師應(yīng)注意利用這些資源幫助幼兒掌握相應(yīng)詞匯或句型，真正使其為教學(xué)服務(wù)。

四、提高幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的策略

(一)重視幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)

為幼兒提供足量、有效的英語(yǔ)輸入是英語(yǔ)浸入式教學(xué)的兩個(gè)必備條件。足量的輸入是指在單位時(shí)間里的英語(yǔ)輸入量要滿足幼兒的需要，有效的輸入是指這些英語(yǔ)輸入能被幼兒吸收并促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)輸出。

1．提高幼兒英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，語(yǔ)言模仿能力，尤其是語(yǔ)音模仿能力很強(qiáng)。教師的語(yǔ)音是否純正、表意是否準(zhǔn)確、語(yǔ)言使用是否規(guī)范都會(huì)直接影響幼兒的語(yǔ)言輸 出。

很多組織英語(yǔ)浸入式教學(xué)活動(dòng)的教師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，在語(yǔ)音方面存在—定缺陷。還有一些教師的語(yǔ)音受到方言或其他因素的影響。要追求語(yǔ)音純正，這些教師可以在以下幾個(gè)方面多下功夫：(1)聽(tīng)英語(yǔ)原版錄音并模仿。(2)請(qǐng)語(yǔ)音純正的教師幫忙糾正語(yǔ)音。(3)錄下自己的聲音，與原版錄音比較，以糾JT 己的發(fā)音。2．提高語(yǔ)言輸人的可理解性 ．

所謂“可理解的輸入”是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的是可以理解的語(yǔ)言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平。如果輸入的語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)，它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的意義不大。如果輸入的語(yǔ)言材料難度太大。則無(wú)法被學(xué)習(xí)者理解?？死?Krashen)認(rèn)為，單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解的輸入”?！翱衫斫獾妮斎搿笔钦Z(yǔ)言習(xí)得的必要條件。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到地方差異和年齡差異等因素，盡量選擇與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容。這樣有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立相關(guān)聯(lián)系，以便幼兒更好地理解新知識(shí)。同時(shí)教師可以利用手偶、頭飾等道具，創(chuàng)設(shè)故事情境，使抽象內(nèi)容形象化，幫助幼兒理解和掌握語(yǔ)言。3.提高幼兒英語(yǔ)老師的個(gè)人素質(zhì) 首先，熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。

教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛(ài)撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。愛(ài)也是做好教育的前提之一。教師對(duì)幼兒的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是一種理智的愛(ài)，這就意味著教師對(duì)待幼兒要態(tài)度溫和、寬容，不過(guò)度偏愛(ài)或排斥任何一個(gè)幼兒；要尊重幼兒的人格和自尊心，既要做幼兒的教師，也要做幼兒的知心朋友。

其次，要有幼教的相關(guān)理論知識(shí)和英語(yǔ)專業(yè)技能。

幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該熟悉教育學(xué)和幼兒心理學(xué)，了解教育規(guī)律，了解幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特征以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象。掌握了這些知識(shí)，就可以避免在教學(xué)中走彎路，就能根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平和英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

第三，要有良好的交際能力。

幼兒學(xué)英語(yǔ)要用正確有效的方法與他人溝通，以真誠(chéng)換真心，與領(lǐng)導(dǎo)要做到及時(shí)溝通，與同事要做到有心溝通，與家長(zhǎng)要做到平等溝通，與幼兒要做到耐心溝通。只有做到以上幾點(diǎn)，幼兒學(xué)英語(yǔ)才能使工作有條不紊地進(jìn)行，為更好地開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作起到很大的幫助促進(jìn)作用。

第四，要有親和力。

親和力對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)有良好的促進(jìn)作用。由于親和力是一種相互作用力，付出越多，回報(bào)也就越多，因此，恰當(dāng)使用親和力會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。親和力的形成取決于教師對(duì)幼兒的基本態(tài)度。為此，教師要尊重幼兒、平視幼兒，也就是把幼兒放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下；要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)于幼兒不能很快領(lǐng)悟教師用意的情況要有耐心，不要輕易地打斷幼兒的發(fā)言，要盡可能地點(diǎn)撥；要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的成功。在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”，要不失時(shí)機(jī)地給予他們表?yè)P(yáng)?？傊谂c幼兒的交往中，教師要努力讓幼兒感到教師的可親、可敬，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種幸福、一種享受。

(二)積極創(chuàng)設(shè)幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言物質(zhì)環(huán)境

英語(yǔ)語(yǔ)言物質(zhì)環(huán)境指的是：滿足幼兒發(fā)展需要，遵循幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的操作材料和空間，引發(fā)幼兒與環(huán)境之間的相互作用，支持幼兒的游戲和探究活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，營(yíng)造具有濃厚雙語(yǔ)特色 的園所環(huán)境提供有利于幼兒獲得雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。良好的環(huán)境發(fā)揮著支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的作用。比如開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)閱覽室(米老鼠圖書(shū)樂(lè)園)、雙語(yǔ)影視廳(小熊維尼劇點(diǎn)、英語(yǔ)活動(dòng)室(快樂(lè)貝貝屋)等，使幼兒感受到學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的更多樂(lè)趣。2．形成豐富自然的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境 ．

英語(yǔ)浸入式教學(xué)遵循英語(yǔ)浸入式整合課程，以中國(guó)本土文化為基礎(chǔ)，兼容并蓄多元文化，以標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)、豐富的內(nèi)容、形式多樣的課程設(shè)計(jì)，為兒童營(yíng)造全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。教師是一個(gè)豐富的語(yǔ)言輸出的源泉，以和藹可親的態(tài)度大量地與兒童交流，尤其是日常的隨機(jī)語(yǔ)言教育。日常生活的隨機(jī)語(yǔ)言教育是兒童習(xí)得語(yǔ)言的最好機(jī)會(huì)。教師抓住這一契機(jī)，用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言為兒童示范他們想說(shuō)又不會(huì)說(shuō)、想問(wèn)又不知如何問(wèn)的問(wèn)題。對(duì)于兒童語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，不提倡直接糾錯(cuò)，而是不斷重復(fù)正確話語(yǔ)'讓孩子傾聽(tīng)，進(jìn)而模仿。由于兒童的語(yǔ)言沒(méi)有被直接否定，兒童也感覺(jué)不到挫傷與失敗，所以兒童還會(huì)積極、主動(dòng)地參與到對(duì)話交流之中來(lái)，教師可以更進(jìn)一步地激發(fā)兒童的生成性語(yǔ)言。在英語(yǔ)浸入式環(huán)境中，教師每天都有機(jī)會(huì)與每個(gè)兒童進(jìn)行對(duì)話和交流，像位喋喋不休的媽媽為兒童創(chuàng)設(shè)更豐富、更充實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)兒童在這種自然的、豐富的、積極的全英語(yǔ)環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

(三)家長(zhǎng)和幼兒園合作。共同營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，除了教師利用在園的半日活動(dòng)努力營(yíng)造外，也離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。如果家長(zhǎng)不能在家中營(yíng)造合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，那么幼兒在家里就無(wú)法像在幼兒園里那樣繼續(xù)保持雙語(yǔ)思維狀態(tài)，很快就會(huì)進(jìn)入到使用母語(yǔ)的舒適放松狀態(tài)，以致將英語(yǔ)淡忘。因此，英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持和配合。教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)交流幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，還可以把每周的教學(xué)計(jì)劃提供給家長(zhǎng)，也可以為家長(zhǎng)提供幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)使用的主要教學(xué)材料，以征求家長(zhǎng)的建議和尋求家長(zhǎng)的配合。JH：夕，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里為孩子營(yíng)造良好的英語(yǔ)視聽(tīng)氛圍。如果家長(zhǎng)自己不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，或者擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)每天固定地為孩子播放經(jīng)典的 L英語(yǔ)視聽(tīng)材料，也可 以為孩子提供適合他年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，供孩子隨時(shí)翻閱，以保證孩子在家里能獲得足夠的英語(yǔ)信息輸入。如果家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，即使發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持和孩子說(shuō)英語(yǔ)，以便營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)自信地說(shuō)英語(yǔ)，也會(huì)極大地增強(qiáng)孩子說(shuō)英語(yǔ)的自信心。教師應(yīng)和家長(zhǎng)保持密切溝通，在幼兒園中注意規(guī)范幼兒的發(fā)音。

五、結(jié)論

幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，浸入式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中這些重要策略都被實(shí)驗(yàn)證明是有效的，雖然會(huì)面臨著教師的專業(yè)素質(zhì)，以及幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境有待改進(jìn)的問(wèn)題，但是英語(yǔ)浸入式教學(xué)的確是一種很好的教學(xué)模式，只要在教學(xué)中融入上述所提的重要策略，堅(jiān)持以幼兒為中心的原則，浸人式教學(xué)在我國(guó)一定會(huì)繼續(xù)開(kāi)花結(jié)果。

最后獻(xiàn)上來(lái)自英國(guó)的Ludwing Wittgenstein的名言

The limits of my language mean the limits of my world.我語(yǔ)言的局限意味著我天地的局限。讓我們一起突破局限吧！

參考文獻(xiàn)：

[1】楊文．幼兒英語(yǔ)教學(xué)法[M】．北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2006(10)． [2l幼兒英語(yǔ)教育【M1．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007(5)． 【3】強(qiáng)海燕，趙琳．加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué) 2000(4)．

[4】吳丁娥．克拉申和他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論Ⅱ】．現(xiàn)代外語(yǔ)．19900)．

[5】蔡曉丹．提高幼兒圈英語(yǔ)浸入式教學(xué)中教師語(yǔ)言輸入的有效性田．幼兒教育：教育科學(xué)版，2010(4)．

第三篇：參與式教學(xué)論文

“參與式教學(xué)及其特點(diǎn)”的研究報(bào)告

一． 文獻(xiàn)綜述及參與式教學(xué)的含義與特點(diǎn)。

王謙、陳景玲、沈連峰在參與式教學(xué)與大學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐中對(duì)參與式教學(xué)的概念作了總結(jié):參與式教學(xué)活動(dòng)就是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與式課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的自學(xué)能力、分析組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,通過(guò)課堂發(fā)言來(lái)表現(xiàn), 即增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

張金川在2008年03期《教育革新》淺談九年級(jí)化學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)施策略中說(shuō)：參與式教學(xué)就是教師采取各種教學(xué)措施, 創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境, 設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動(dòng), 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 使全體學(xué)生積極主動(dòng)地投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái);同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思, 從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)是有計(jì)劃、有目的、有組織的教學(xué)活動(dòng), 它以問(wèn)題為導(dǎo)向, 圍繞解決問(wèn)題組織、開(kāi)展活動(dòng)。

陸燕飛在2009年5月關(guān)于參與式教學(xué)內(nèi)涵的報(bào)告：

1、從觀念層次出發(fā)，參與式教學(xué)首先是一種教育教學(xué)思想，是一種以學(xué)生參與活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)的新型教學(xué)觀。

2、從方法論來(lái)講，參與式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與活動(dòng)的教學(xué)形式。

3、從活動(dòng)形式來(lái)講，參與式教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，它不僅是讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，更要通過(guò)學(xué)得的過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)這種活動(dòng)方式，衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否有積極思維的參與。陳濤在2007年34期《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》數(shù)學(xué)課參與式教學(xué)問(wèn)題探討中對(duì)其概念的介紹：參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心, 以活動(dòng)為主,共同參與”的理念指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)方面的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí),激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力,突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了“ 以人為本” 的原則。他對(duì)其特點(diǎn)概括有五點(diǎn)：人文性、參與實(shí)踐性、寬松開(kāi)放性、整體合作性、社會(huì)性。

人文性：這種教學(xué)方式就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)方面的積極性，這體現(xiàn)了它的人文性。

參與實(shí)踐性：參與式教學(xué)模式中, 摒棄了“以知識(shí)為本”的教學(xué)理念,而滲透著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念, 它注重的是在感受和參與中體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅,這體現(xiàn)了它的參與實(shí)踐性。

寬松開(kāi)放性：參與式教學(xué)模式不是以簡(jiǎn)單方式把結(jié)論“告訴”給學(xué)生, 而是通過(guò)學(xué)生自己研討、歸納推測(cè)等發(fā)現(xiàn)結(jié)論,學(xué)生可以利用各種資源完善自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)了它的寬松開(kāi)放性。

整體合作性：以問(wèn)題為中心, 引領(lǐng)學(xué)生參與，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合立體大課堂，這體現(xiàn)了它的整體合作性。

社會(huì)性：創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)情趣，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，樂(lè)于認(rèn)知，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，便會(huì)逐漸成長(zhǎng)為具有大膽創(chuàng)新、個(gè)性豐富的人。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，利于不同層次學(xué)生共同發(fā)展。這體現(xiàn)了它的社會(huì)性。

二． 觀點(diǎn)及評(píng)論。

（一）作者的觀點(diǎn)及評(píng)論。

李貴龍?jiān)?008年11期參與式教學(xué)在課堂教學(xué)中的淺談中對(duì)參與式教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)是:

1、在參與式教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用仍然不可忽視，它主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)方法的教育及指導(dǎo)。

2、科學(xué)的方法是獲得知識(shí)的門徑，在平時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)、方法、能力做出整體思考是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

3、那么在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行參與式教學(xué)呢？

①創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)情趣，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，樂(lè)于認(rèn)知。

②創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，自主探究，使學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新知自主探究是實(shí)施“主體式”課堂教學(xué)的核心。

③創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)時(shí)空，討論深化，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，理解創(chuàng)新。

張金川在2008年03期淺談九年級(jí)化學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)施策略中概括他的主要觀點(diǎn)是：

1、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)情境, 使學(xué)生樂(lè)于參與在和諧的課堂情境中, 人的主體性才容易發(fā)揮, 教師和學(xué)生才能有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式, 實(shí)現(xiàn)主體參與: ①以問(wèn)題為中心, 引領(lǐng)學(xué)生參與。

②教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與, 樂(lè)于探究, 勤于動(dòng)手, 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、獲取新知識(shí)的能力, 分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，培養(yǎng)汲取知識(shí)的能力。

③學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練, 受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶, 形成終身學(xué)習(xí)的能力。

李霞, 譚謙章在2008 年 01 期《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版.素質(zhì)教育研究)》參與式教學(xué)模式對(duì)其評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)是：

1、主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)

參與式教學(xué)模式中, 摒棄了“以知識(shí)為本”的教學(xué)理念, 這種理念注重的是“知識(shí)的灌輸”或“知識(shí)的移植”, 而滲透著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念, 它注重的是在感受和參與中體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅, 這自然為課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)與活力。（1）有利于促進(jìn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

參與式教學(xué)模式, 能幫助師生實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧局面。表面上看, 參與式教學(xué)模式學(xué)生參與多了, 教師講授少了, 但對(duì)教師的要求卻高了,只有這樣, 才能準(zhǔn)確把握課程知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題及理論研究的前沿, 才能勝任對(duì)參與同學(xué)的有效指導(dǎo)。(2)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如樂(lè)之者, 樂(lè)之者不如好之者”。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力, 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制, 它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某問(wèn)題有了興趣, 他們就會(huì)投入全部的身心進(jìn)行研究, 逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑, 樂(lè)于探究,努力求知的心理傾向。（3）有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采, 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣, 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的, 教育要順應(yīng)人的本性, 所謂“順木之天, 以致其性”。參與式教學(xué)削弱學(xué)生對(duì)教師的依賴性, 關(guān)注大學(xué)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和平等意識(shí),從而使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)新的浪花和創(chuàng)造的漣漪。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神, 提高交流表達(dá)能力。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的當(dāng)代社會(huì), 合作意識(shí)與能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。參與式教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)師生合作、生生合作的情境, 為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。

2.參與式教學(xué)模式的局限性與改進(jìn)建議。

參與式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有相致的地方:都離不開(kāi)教育者和受教育者，以教學(xué)內(nèi)容為依握，運(yùn)用各種教學(xué)手段，獲取知識(shí)。不同之處在于:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用講授法傳授知識(shí)，這種方法可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的間接知識(shí)。參與式教學(xué)模式作為一種能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，參與式無(wú)疑是較理想的一種，除了它本身所具有的種種優(yōu)點(diǎn)之外，與其它各類教學(xué)模式相比較，還存在以下一些缺陷: 第一、花費(fèi)時(shí)間較多。圍繞某個(gè)主題所做的活動(dòng)，總需要半個(gè)到一個(gè)鐘頭的時(shí)間。

第二，比較費(fèi)力。組織者需要花費(fèi)大量精力來(lái)準(zhǔn)備有關(guān)材料，同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中需要較高的靈活性。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，卻不利于獲得系統(tǒng)連貫的知識(shí)。但是，無(wú)論哪一種教學(xué)模式都包含著自己固有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)在綜合運(yùn)用各類教學(xué)模式的同時(shí)，優(yōu)先考慮在以下一些情況下使用參與式，來(lái)體現(xiàn)這種模式不同于其它模式的優(yōu)越之處：

第一，在某一門學(xué)科的講授中，有需要討論，集思廣益，特別是需要獲取多種答案的時(shí)候采用它。

第二，當(dāng)教育對(duì)象存在個(gè)性問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)這種模式營(yíng)造一種公平氣氛。

第三，在一門學(xué)科的某個(gè)章節(jié)最前或最后采用此類模式，使參與者獲得對(duì)整個(gè)章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的廣泛知識(shí)。

第四，在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、靈活性、新穎性、及創(chuàng)新精神時(shí)，運(yùn)用此法，能很快達(dá)到目的。

第五，在理論性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)，用于列舉事實(shí)和現(xiàn)象，以理解較為抽象的概念、原理。

第六，在社會(huì)科學(xué)門類知識(shí)的傳授中，用于啟發(fā)橫向思維，使用效果更佳。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們恰當(dāng)運(yùn)用參與式教學(xué)模式，定會(huì)得到讓人喜出望外的良好教學(xué)效果。

（二）小組的觀點(diǎn)與評(píng)論。

1．通過(guò)我們組的討論：參與式教學(xué)的涵義是從教育者與受教育者兩個(gè)角度定義的：

A：從教育者的角度說(shuō)：參與式教學(xué)是在教師提前做好教學(xué)、課堂管理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等一系列工作的前提下，將更多的課堂時(shí)間與空間提供給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流，并最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合能力的一種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式。B：從受教育者的角度說(shuō)：

2.通過(guò)我們組的討論，參與式教學(xué)具有以下的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)： A．參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）參與式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面的能力。（2）參與式教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí),激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力,突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。（3）當(dāng)教育對(duì)象存在個(gè)性問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)這種模式營(yíng)造一種公平氣氛，使每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。（4）可以使學(xué)生積極的參與到課堂中去，有效避免了傳統(tǒng)的教學(xué)中老師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的僵硬局面。

B．參與式教學(xué)的缺點(diǎn)有：（1）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)對(duì)教師的能力有更高的要求，有時(shí)會(huì)使老師難以把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）教師難以對(duì)課堂進(jìn)行全面的把握。（3）在教師組織參與式活動(dòng)的過(guò)程中需要花費(fèi)較多的時(shí)間。（4）在課堂討論中，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的討論會(huì)有種種不同的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，但是不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的知識(shí)。

三．所查的參考文獻(xiàn)。

王謙，陳景玲，沈連峰.參與式教學(xué)與大學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐,[J].河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)園藝學(xué)院考試周刊, 2007(3).張金川.淺談九年級(jí)化學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)施策略，[J].天祝縣民族中學(xué)《教育革新》，2008(03).路燕飛

陳濤.數(shù)學(xué)課參與式教學(xué)問(wèn)題探討，[J].寧夏平羅縣陶樂(lè)一中《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2007(34).李貴龍.參與式教學(xué)在課堂教學(xué)中的淺探，[J].湖南中學(xué)物理, 2008(11).李霞，譚謙章.參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)，[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版.素質(zhì)教育研究）》，2008(01).

第四篇：芻議語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)

芻議語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)

隨著教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思維的確立，問(wèn)答法教學(xué)頗為盛行。有人稱問(wèn)答法是各種教學(xué)法的一把鑰匙，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何巧妙的提出問(wèn)題。無(wú)論教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始、進(jìn)行或結(jié)束，提問(wèn)都會(huì)經(jīng)常用到。

一、問(wèn)題式教學(xué)的重要性

1.設(shè)疑發(fā)問(wèn)

設(shè)疑發(fā)問(wèn)能使學(xué)生的注意力迅速地指向教師的預(yù)期目標(biāo)，將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵之處。

2.師生的問(wèn)與答

師生的問(wèn)與答可以提高學(xué)生口頭表達(dá)和應(yīng)變的能力，在課堂的互動(dòng)交流中生成新的觀點(diǎn)，這是課堂最閃亮的思想火花。

3.課堂提問(wèn)得法

巧妙的課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生變接受為探索，變被動(dòng)為主動(dòng)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)他們積極探索的精神。

4.詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)

富有幽默風(fēng)趣的課堂提間能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，更好地提高學(xué)習(xí)的效率。

二、巧妙運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)中也存在一些問(wèn)題。為了體現(xiàn)出問(wèn)題式教學(xué)，許多教師往往被動(dòng)地準(zhǔn)備數(shù)個(gè)問(wèn)題在課堂呈現(xiàn)，而實(shí)際中并未從中受益，課堂中機(jī)械地一問(wèn)一答，也給人一種作業(yè)講評(píng)課的感覺(jué)，更有一種肢解課堂的感覺(jué)，失去了語(yǔ)文課堂的生動(dòng)美。新的教學(xué)方法的改革與實(shí)施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，教師重在指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)課

有人說(shuō)，一個(gè)好的開(kāi)始就已經(jīng)成功了一半。誠(chéng)然如此，設(shè)懸激奇，可以磁石般地吸引學(xué)生的注意力，有“一石激起水中天”的效果，常常能夠事半功倍。在教蘇軾的短文《記承天寺夜游》一文時(shí)，我先結(jié)合寫(xiě)作背景，講了一個(gè)作者貶官黃州的小故事，讓學(xué)生猜猜看他是誰(shuí)？這不僅引發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為理解作者的思想感情埋下了伏筆。

2.自主學(xué)習(xí)，積累質(zhì)疑

在這一過(guò)程中，指向明確地為學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生不會(huì)被動(dòng)地靜聽(tīng)和旁觀，讓他們獨(dú)學(xué)容易掌握的那些知識(shí)，并對(duì)不懂的地方質(zhì)疑，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問(wèn)題情境，提供質(zhì)疑契機(jī)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的疑問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)“小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口?！弊髡邽槭裁催@么寫(xiě)？是不是存在著語(yǔ)言上的錯(cuò)誤？“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……”這一自然段和濟(jì)南的冬天沒(méi)什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了，這一句作者為什么這么說(shuō)？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開(kāi)啟智慧之門。

3.小組合作，探究釋疑

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。良好的提問(wèn)，在善于揣?V學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁。自主學(xué)習(xí)中的不能解決的問(wèn)題，經(jīng)小組討論解決。結(jié)果就會(huì)理解了：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺了點(diǎn)口，這一句是作者的語(yǔ)言習(xí)慣，在生活中我們有時(shí)說(shuō)話，也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過(guò)渡作用，刪掉反而覺(jué)得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺(jué)得水藻真綠；有的學(xué)生說(shuō)，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟(jì)南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生理解這句主要是作者的主觀感受。教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究釋疑才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

4.展示點(diǎn)撥，及時(shí)追問(wèn)

根據(jù)小組內(nèi)的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，幫助“學(xué)困生”減輕他們的自卑感、壓抑感，讓他們展示相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，感受成功的快樂(lè)，在品嘗學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)更可以樹(shù)立自信心。避免僅作對(duì)與錯(cuò)，是與否的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案，拓展學(xué)生的思路，有序地發(fā)散學(xué)生思維，挖掘出問(wèn)題背后隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知與舊知的聯(lián)系，培養(yǎng)舉一反三，觸類旁通的能力。

5.總結(jié)提高，生生互問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，疑問(wèn)是思維的火種。“思之有序，才能言之有序；學(xué)起于思，思源于有疑。”學(xué)生之間的互相提問(wèn)可以讓本課的知識(shí)更完整，還能提高他們的表達(dá)能力。

6.課堂檢測(cè)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

一堂課是否有效，需要教師設(shè)計(jì)出與本課重難點(diǎn)相關(guān)的一、二個(gè)問(wèn)題當(dāng)堂測(cè)評(píng)。較好的方式可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抽取每個(gè)小組的一位成員代表本組得分，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

提問(wèn)的藝術(shù)，反映了教師水平的高下，提出的問(wèn)題要在精巧上下功夫，有計(jì)劃的選擇最佳問(wèn)題。有一句至理名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，而問(wèn)題式教學(xué)的運(yùn)用則可以將基礎(chǔ)教育的改革帶入一個(gè)明媚的春天，教師教學(xué)的最優(yōu)化將不再是可望而不可及。

（作者單位：637600四川省儀隴縣五福小學(xué)）

第五篇：2變式教學(xué)論文

變式教學(xué)優(yōu)化思維品質(zhì)

———高一一節(jié)二次函數(shù)求最值的變式教學(xué)課有感

摘要：本文通過(guò)引用一節(jié)二次函數(shù)求最值的變式教學(xué)課，著重論述了變式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，嚴(yán)密性，深刻性，廣闊性，變通性，雙向性，靈活性，發(fā)散性和創(chuàng)造性等方面來(lái)闡述變式教學(xué)的優(yōu)越性，優(yōu)化課堂效率。

關(guān)鍵詞：變式教學(xué)，培養(yǎng)，思維

變式教學(xué)是指教師將數(shù)學(xué)中各種知識(shí)點(diǎn)有效地組合起來(lái)，從最簡(jiǎn)單的命題入手，不斷變換問(wèn)題的條件或者結(jié)論或者情景，層層推進(jìn)，逐漸揭示出問(wèn)題的本質(zhì)特征的一種教學(xué)方式。在不斷的變化中去尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律性，使學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，使所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而透過(guò)現(xiàn)象，看到本質(zhì)，這就是人們常講的“萬(wàn)變不離其宗”。通過(guò)變式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題多角度、多方位、多層次的討論和思考，能幫助學(xué)生打通知識(shí)關(guān)節(jié)，找到解題方法，拓寬解題思路，對(duì)于優(yōu)化課堂效率，提高解題能力，培養(yǎng)思維的連貫性，嚴(yán)密性，深刻性，廣闊性，變通性，雙向性，靈活性，發(fā)散性和創(chuàng)造性等方面都是大有益處的。

引例（1）求f(x)?x2?2x?1在R上的最小值

（2）求f(x)?x2?2x?1在[2,3]上的最小值（3）求f(x)?x2?2x?1在[0,3]上的最小值

本堂課由一個(gè)二次函數(shù)，在三個(gè)不同的區(qū)間上求最小值的問(wèn)題引入，揭露出二次函數(shù)求最值的本質(zhì)，于何處取得最值？關(guān)鍵是圖像對(duì)稱軸與區(qū)間的關(guān)系的討論。區(qū)間不同，結(jié)果也不同，體現(xiàn)出在解決函數(shù)問(wèn)題時(shí)，定義域的重要性，即所研究問(wèn)題的范圍。問(wèn)題串式編題，既有相同之處，又有細(xì)微區(qū)別，區(qū)別之處揭露本質(zhì)。

一、改變條件加入討論構(gòu)造變式，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和深刻性

變式教學(xué)不是為了變式而變式，而是要根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在重要處和關(guān)鍵處進(jìn)行變式，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

變式一

求f(x)?x?2x?1在[0,a]上的值域

(1)當(dāng)0

(3)當(dāng)a>2時(shí),min=0,max=f(a),? 值域?yàn)閇0,a2-2a+1]

變式二

求f(x)?x2?2x?1在[a,a+2]上的值域

，當(dāng)a??1時(shí)，f(x)?[f(a?2),f(a)]當(dāng)?1?a?0時(shí)，f(x)?[0,f(a)]當(dāng)0

二、調(diào)換參數(shù)位置構(gòu)造變式，培養(yǎng)思維的廣闊性和變通性

數(shù)學(xué)教學(xué)中由一個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用類比，聯(lián)想等思維方式，可以構(gòu)造出很多數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。在類比的變式中，引導(dǎo)學(xué)生在變中看到不變的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的主思路。

變式三

求f(x)?x?2kx?1在[-1,1]上的最小值m(k)

當(dāng)k<-1時(shí)，m(k)=f(-1)=2+2k當(dāng)-1?k?1時(shí)，m(k)=f(k)=-k2?1當(dāng)k>1時(shí)，m(k)=f(1)=2-2k?2+2k,k<-1?綜上：m(k)=?-k2?1,-1?k?1?2-2k,k>1?

變式四

求f(x)?kx?2x?1在[-1,1]上的最大值M(k)當(dāng)k=0時(shí)，M(k)=f(-1)=3當(dāng)k>0時(shí)，M(k)=f(-1)=k+3

1當(dāng)k<0時(shí)，當(dāng)<-1時(shí)，即-1

k1 當(dāng)-1?<0時(shí)，即k?-1時(shí)，M(k)=f(k)=1-

kk?k?3k??1?綜上M(k)??1

1?k??1??k變式三和變式四將參數(shù)從區(qū)間的位置轉(zhuǎn)移到解析式處，變成軸變區(qū)間定的模型，訓(xùn)練思維的變通性。但是變題的本質(zhì)仍然沒(méi)有變，最關(guān)鍵的仍是何處取得最大值或者最小值，仍然是圖像的對(duì)稱軸與區(qū)間的關(guān)系。變式三和變式四比變式一和變式二在思維上實(shí)現(xiàn)了一點(diǎn)跳躍，一個(gè)是軸定區(qū)間動(dòng)，一個(gè)是軸動(dòng)區(qū)間定，要求學(xué)生思維上能靈活變通，善于抓住最本質(zhì)不變的特征。但是從變式三到變式四，難度上又有稍稍遞進(jìn)，從分類討論的角度，變式四要比變式三更復(fù)雜些，既要討論二次項(xiàng)系數(shù)為零，為正，為負(fù)等各種情況，又要討論各種情況下的對(duì)稱軸與區(qū)間的關(guān)系，即在左邊，在中間或者在右邊，在運(yùn)算的過(guò)程中，根據(jù)參數(shù)的范圍，有時(shí)又可以省略掉一些討論，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性和變通性大有益處。

二、已知最值反求參數(shù)構(gòu)造變式，培養(yǎng)思維的雙向性和靈活性 此變式屬于逆向思維的變式，從已知參數(shù)求最值，到已知最值反過(guò)來(lái)求參數(shù)的變題訓(xùn)練，可以有效的訓(xùn)練思維的靈活性，防止僵化。但問(wèn)題的關(guān)鍵仍然是函數(shù)在區(qū)間上的何處取得最大值，仍是討論圖像對(duì)稱軸與區(qū)間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)從變種掌握不變的本質(zhì)。

變式五

已知f(x)?kx?2x?1在[-1,1]上的最大值為，求k的值

252?k?3k??151?解法一：在變式四時(shí)已解得M(k)??1，當(dāng)M(k)?時(shí)，得 k??

221?k??1??k解法二：經(jīng)圖像的分析，得到最大值取得無(wú)非是在區(qū)間端點(diǎn)處或者對(duì)稱軸處

57若f(?1)?,則k?,檢驗(yàn)得不滿足22511若f(1)?,則k??,檢驗(yàn)得滿足情況 綜上得k??222 157若f()?,則k?，檢驗(yàn)得不滿足k22變式五與變式四是倆逆向思維的變題，在解決變式五中又從一題多解的角度體現(xiàn)了方法的多樣性與思維的靈活性。變式五在變式四的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排，省去了準(zhǔn)備工作階段的很多重復(fù)運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)課堂效率的優(yōu)化。方法一重分類討論解決二次函數(shù)最值的問(wèn)題，方法二具有一定的巧妙性，是一種特殊法思想，體會(huì)樹(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題。分類討論思想和數(shù)形結(jié)合思想都是高中階段需要好好培養(yǎng)的兩種思想方法，說(shuō)明本堂課的內(nèi)容是豐富飽滿的。特殊法思想讓學(xué)生體驗(yàn)常規(guī)之外的靈活多樣，訓(xùn)練思維的靈活性。

四、轉(zhuǎn)變函數(shù)形式構(gòu)造變式，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的說(shuō)：“好問(wèn)題同某種蘑菇有些相似，它們大多成堆的成長(zhǎng)，找到一個(gè)后，你應(yīng)該在周圍找一找，很可能附近就有好幾個(gè)?！闭莆丈鲜鲱}型的求解之后，我們還應(yīng)舉一反三，經(jīng)過(guò)適當(dāng)變化之后，能看出問(wèn)題考察的知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)是什么，將貌似不熟悉的題目化歸到我們所熟悉的題型；反之對(duì)于我們所熟悉的題型，也能發(fā)散出去，編寫(xiě)創(chuàng)造出與其它知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的變題。

變式六：（1）求f(x)??cosx2?2asinx?a的最小值

令t?sinx,轉(zhuǎn)化為求函數(shù)y?t2?2at?a?1在[?1,1]上的最小值，與變式三同類型。

（2）設(shè)a?0,若f(x)??cosx2?2asinx?b的最大值為0，最小值為-4,求a,b的值

令t?sinx,轉(zhuǎn)化為已知函數(shù)y?t2?2at?b?1在[?1,1]上的最小值為-4，最大值為1，求a,b的值，與變式五同類型.（3）求f(x)??（asinx+cosx）+sinxcosx的最小值

t21令t?sinx?cosx,t?[?2,2],轉(zhuǎn)化為求y??at?在[?2,2]上的最小值

22變式六重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和化歸的思想，經(jīng)過(guò)變形仍轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)在區(qū)間的何處取得最值的問(wèn)題。第（3）小題在難度和思維的發(fā)散上均達(dá)到一個(gè)高峰，要求學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的本質(zhì)，又有較大的創(chuàng)新和變通能力，綜合性較強(qiáng)。變式六的類型其實(shí)與變式三和變式五同類型，只是結(jié)合了三角函數(shù)的知識(shí)，可以教師給出這些題讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)換元看出問(wèn)題的本質(zhì)，也可以讓學(xué)生自己編出與上述題類似的變題。

試看我們平常的教學(xué)，師生往往陷于題海戰(zhàn)術(shù)中不能自拔，這種沙里淘金的方式，效果很不理想。變式教學(xué)運(yùn)用各種變式挖掘、延伸、改造，即能運(yùn)用較少的時(shí)間，將所學(xué)的知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，揭露出問(wèn)題最本質(zhì)的特征，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，是一種能大大提高課堂效率為廣大學(xué)生所接受并喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，形成高超數(shù)學(xué)能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，變式教學(xué)功不可沒(méi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)數(shù)學(xué)，湖北大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)雜志社，2009，（7）[2]中學(xué)數(shù)學(xué)，湖北大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)雜志社，2009，（12）[3]中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，蘇州大學(xué)出版社，2009，（11）