第一篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

高一物理教學(xué)組熊 亮

2010年湖北省高一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時(shí)，試著用新的教學(xué)理念在自己所任教班級(jí)內(nèi)實(shí)踐了半學(xué)期，現(xiàn)談?wù)勛约簩?duì)在新課改下物理教學(xué)的一些感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)理念新

新課標(biāo)明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”。“高中物理新課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！崩缭凇白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)” 中為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問(wèn)題引入，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)及“落體運(yùn)動(dòng)”的研究中歷史上的幾個(gè)小故事展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律讓學(xué)生在“探究”學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，在認(rèn)知的一般過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究的方法，最主要的是教師有意識(shí)的對(duì)伽利略等偉人的介紹在情感和價(jià)值觀上注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容重新合理安排

高中物理難學(xué)，是我國(guó)高中學(xué)生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內(nèi)容銜接中出現(xiàn)的一個(gè)“臺(tái)階”上。對(duì)此問(wèn)題，新課程在內(nèi)容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運(yùn)動(dòng)的描述，接著是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，最后才是力與牛頓運(yùn)動(dòng)定律。而舊教材的第一冊(cè)是緒言，之后就直接進(jìn)入到力的學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)直線運(yùn)動(dòng)，接著是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，再接著是物體的平衡。在教學(xué)過(guò)程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，力對(duì)于此時(shí)的學(xué)生過(guò)于困難抽象，而先安排運(yùn)動(dòng)的描述這一章，比較簡(jiǎn)單且與學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近，學(xué)生能比較好的掌握這一章的內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)物理的要求偏低，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生一上高中就接觸較難的力學(xué)部分而使得學(xué)生覺(jué)得物理太難，失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開(kāi)了這個(gè)問(wèn)題，它給我們的最大感覺(jué)就是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)教育中占有重要的地位，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)中沒(méi)有像以前對(duì)高中階段物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、探索精神，在三維課程目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)的技能技巧上要達(dá)到的要求，在教材中也沒(méi)有具體安排實(shí)驗(yàn)板塊，而是將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式穿插在平時(shí)的教學(xué)中，并用探究性的實(shí)驗(yàn)代替代替以往的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，在潛移默化中把實(shí)驗(yàn)的重要性深入到學(xué)生的心目中。因此教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上有更大的自由空間，但也提高了對(duì)教師要求，比如在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，控制好討論的時(shí)間，更要把學(xué)生會(huì)提出來(lái)的問(wèn)題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將

難以完成，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊矊㈦y以達(dá)到

三、教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)老師與學(xué)生的對(duì)話

多年來(lái)我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學(xué)生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強(qiáng)了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學(xué)”的思路，以探究為平臺(tái)加強(qiáng)師生間的對(duì)話。教學(xué)只有建立在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性。而創(chuàng)設(shè)和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè)之中。

所以我覺(jué)得在對(duì)話中教師要注意做到：要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。

當(dāng)然我們也不能忽略新課改在實(shí)施的過(guò)程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對(duì)學(xué)校配件的要求較高，而我們?cè)诙唐趦?nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒(méi)有辦法演示給學(xué)生看。例如瞬時(shí)速度的測(cè)量裝置—光電門，學(xué)校沒(méi)有這種器材。學(xué)生僅僅通過(guò)看書本上的圖片，基本上沒(méi)有辦法理解光電門測(cè)瞬時(shí)速度這個(gè)原理。

2、許多需要掌握的配套內(nèi)容教科書上沒(méi)有。

如在講到“速度和加速度”時(shí)，僅僅介紹了平均速度，瞬時(shí)速度，卻沒(méi)有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學(xué)生很會(huì)認(rèn)為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內(nèi)容在教材中不出現(xiàn)，而配套練習(xí)的題目中卻常?？吹?，可見(jiàn)平均速率的掌握也是十分重要的內(nèi)容。

3、配套練習(xí)的錯(cuò)誤率較高，難度偏大。

教材的變動(dòng)較大，導(dǎo)致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學(xué)理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒(méi)有看到新課改的理念，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)仍處在并較長(zhǎng)時(shí)間將處在應(yīng)試教育階段，所以只從課本上學(xué)習(xí)新知識(shí)，沒(méi)有好的教輔資料練習(xí)學(xué)生還是很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)，考試成績(jī)很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)要求提高了但教輔資料沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)這一點(diǎn)，所以更需要配套的教輔資料來(lái)改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會(huì)努力克服困難，以新課改理念為思想，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的形成。建立起以校為本的教學(xué)資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來(lái)新課改的成功。

第二篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

遼寧省東港市第一中學(xué) 鄧慶國(guó)

遼寧省普通高中的新課程改革已經(jīng)實(shí)施一年多了，曾有過(guò)成功的喜悅，也曾有過(guò)無(wú)助的迷茫。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評(píng)指正。

一、新課改的作用

曾經(jīng)有老師問(wèn)我，她寫論文時(shí)，想用素質(zhì)教育這個(gè)詞，這個(gè)詞是否已經(jīng)過(guò)時(shí)了？我回答：素質(zhì)教育不但沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且?guī)讉€(gè)月前，《中國(guó)教育報(bào)》還專門對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育進(jìn)行系列討論。應(yīng)該說(shuō)：我們現(xiàn)在正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡期，提高全民素質(zhì)是我們努力的方向。教育部長(zhǎng)周濟(jì)曾經(jīng)說(shuō)：現(xiàn)在我們說(shuō)應(yīng)試教育的傾向還是比較嚴(yán)重的，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)比較重，這是事實(shí)，但不能說(shuō)現(xiàn)在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在的教育確實(shí)存在很多需要改進(jìn)的地方。但應(yīng)該承認(rèn)，我們國(guó)家基礎(chǔ)教育總的質(zhì)量還是好的。

那么，新課改就是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的推動(dòng)力。為了更好地理解我們現(xiàn)在所處的位置，我設(shè)計(jì)了一個(gè)物理插圖來(lái)說(shuō)明這個(gè)過(guò)程。圖中含義：

①圖的外觀含義：這是用物理圖來(lái)說(shuō)明我個(gè)人認(rèn)為的當(dāng)前我們所處的位置，即：正處于過(guò)渡期（斜面上），而新課改正是促進(jìn)過(guò)渡的推動(dòng)力（牽引力）。

②過(guò)渡期太短，勢(shì)必傾角過(guò)大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動(dòng)力與內(nèi)外阻力合力的大小關(guān)系，又決定著過(guò)渡的進(jìn)程。④小車代表“教育”還是代表“教師”、“學(xué)生”，你感覺(jué)是什么就是什么。⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續(xù)分析。

本次新課程改革是經(jīng)歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內(nèi)的社會(huì)各界意見(jiàn)的改革，經(jīng)過(guò)了從2001年9月份以來(lái)的實(shí)驗(yàn)，所以有專家認(rèn)為，其意義不亞于1977年恢復(fù)高考。所以，教育部馬司長(zhǎng)說(shuō)：“課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新世紀(jì)的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮?！?/p>

二、關(guān)于新課改的課堂教學(xué)

有些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生，教師就只能是對(duì)學(xué)生說(shuō)好話嗎？挫折教育就不是素質(zhì)教育了唄？自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)豈止是幾個(gè)學(xué)生圍在一起這么簡(jiǎn)單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學(xué)效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)。下面就課堂提問(wèn)為例，介紹一下我的認(rèn)識(shí)。

1、不當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)

就拿“互動(dòng)”來(lái)說(shuō)：師生交往和互動(dòng)是學(xué)生通過(guò)自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)，引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而獲得新的知識(shí)的過(guò)程通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

課堂上師生互動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是新課改所倡導(dǎo)的，但在聽(tīng)有的老師互動(dòng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師認(rèn)為，課堂提問(wèn)多了，就是師生交往和互動(dòng)了。暫且不論是否片面，問(wèn)題提出的恰到好處也行，可是很多提問(wèn)都屬于無(wú)意義的提問(wèn)：一問(wèn)即答，一問(wèn)齊答；什么都問(wèn)，學(xué)生亂答；邊講邊問(wèn)，自問(wèn)自答；填空式提問(wèn)，接話式回答；暗示性提問(wèn)，順應(yīng)性回答；指令性提問(wèn)，判斷性回答。例如：“電荷的運(yùn)動(dòng)情況是什么呀——哎——向右的”，在這句話中，學(xué)生沒(méi)有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬(wàn)有引力——定律；講解完選擇題，得出答案后問(wèn)，這個(gè)題應(yīng)選擇什么呀；對(duì)不對(duì)；會(huì)不會(huì)等。

新課改的課堂教學(xué)，千萬(wàn)不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

2、提問(wèn)要有指向

興趣性提問(wèn)：往往用在教學(xué)的開(kāi)頭，或在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)想式提問(wèn)：教學(xué)過(guò)程中遇到理論、觀點(diǎn)方面的問(wèn)題。類比式提問(wèn)：用于學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)的推理過(guò)程中。懸念式提問(wèn)：往往用在教學(xué)的結(jié)束，給學(xué)生留下懸念。

遷移性提問(wèn)：教學(xué)過(guò)程中遇到難點(diǎn)或困惑，用知識(shí)遷移去解決。猜想式提問(wèn)：往往用在引課或某種規(guī)律性問(wèn)題。

發(fā)散式提問(wèn)：是創(chuàng)新思維的前提，可用在引課或課的結(jié)束。反饋式提問(wèn)：某一個(gè)教學(xué)段的完成或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。挑戰(zhàn)性提問(wèn)：教師見(jiàn)機(jī)行事，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

3、關(guān)于新教材教學(xué)中的提問(wèn)

有時(shí)教材中也涉及了問(wèn)，但我們?nèi)绻嬲岢鰡?wèn)題，反而效果不好。如必修（1）第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究第四節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)（P45）中的說(shuō)一說(shuō)：

學(xué)生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個(gè)問(wèn)題老師問(wèn)的膚淺，則沒(méi)有必要，也不能引起學(xué)生的興趣，如果老師問(wèn)的太深，又沒(méi)有必要。所以正常授課時(shí)，我只是通過(guò)演示，來(lái)讓學(xué)生感受的。

而還有的，如果在增加一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)，效果會(huì)更好。如必修（2）第六章曲線運(yùn)動(dòng)第三節(jié)研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律中的實(shí)驗(yàn)：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做之前，先讓學(xué)生考慮（增加一個(gè)問(wèn)）：怎樣觀察兩球同時(shí)落地？可采取興趣性提問(wèn)、猜想式提問(wèn)、挑戰(zhàn)性提問(wèn)都可以。在本節(jié)實(shí)際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生進(jìn)行討論的方法來(lái)進(jìn)行的。

再如必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：

還可以提問(wèn)：用力壓桌面時(shí)，光點(diǎn)位置是向上還是向下變化？興趣性提問(wèn)；懸念式提問(wèn)；猜想式提問(wèn)；反饋式提問(wèn)都可以。學(xué)生回答的正確率不超過(guò)1/3。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是不變的方程式，更不能呈現(xiàn)僵化的程序，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模型。只追求僵死不變的教學(xué)模式，永遠(yuǎn)找不到課堂文化。

三、關(guān)于新課改的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實(shí)驗(yàn)部分，在新課改的物理（或綜合）考試大綱中改為實(shí)驗(yàn)與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實(shí)驗(yàn)要求：能獨(dú)立完成“物理知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題。

新課改物理考綱實(shí)驗(yàn)要求：能獨(dú)立完成“物理知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并制定解決方案；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題，包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

劃線部分為不同之處，主要是強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)和探究。

2、重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究 必修教材中明確的探究課： 必修（1）：第二章第1節(jié)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

第四章第2節(jié)：探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

必修（2）：第五章第2節(jié)：探究彈性勢(shì)能表達(dá)式

第五章第3節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系 第六章第3節(jié)：探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

必修教材中有部分內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)為探究課，如：必修（1）第三章第4節(jié)力的合成中演示變探索等。

關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)，這是大家都非常熟悉的，也是輕車熟路的，這里不再多說(shuō)。

3、重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)

如：必修（2）第六章第1節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)中的做一做：

有人說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的概念還需要體驗(yàn)嗎？”體驗(yàn)不只是為了理解知識(shí)。這一過(guò)程有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，解決許多更復(fù)雜的問(wèn)題往往需要有這種意識(shí)，意識(shí)是難以通過(guò)“講知識(shí)”來(lái)形成的。

類似內(nèi)容還有：必修（1）第二章第4節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)中的做一做（測(cè)定反應(yīng)時(shí)間）；以及必修（2）第六章第7節(jié)做一做（向心力和半徑的關(guān)系）等。

4、創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐證明，成功的演示勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。所以，我們要盡量用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，效果非常理想，特別是在高一階段，對(duì)于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實(shí)驗(yàn)外，還有：

必修（2）第六章第2節(jié)運(yùn)動(dòng)的合成與分解中的演示：（用日光等管裝清水和蠟塊）

必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：（用激光筆代替光束）5、2007年高考試題中的實(shí)驗(yàn)題

今年理綜全國(guó)卷（1），也就是我們遼寧省理綜試卷的實(shí)驗(yàn)題，第一題是示波器，很多學(xué)校沒(méi)有復(fù)習(xí)，致使學(xué)生本題得分較低，還是重視實(shí)驗(yàn)好，特別是學(xué)生能親自動(dòng)手做，那么就不會(huì)忘記，這就是剛才所說(shuō)的重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)。

關(guān)于示波器，“3+2”高考時(shí)曾經(jīng)考過(guò)一次，最近一次出現(xiàn)在2003年江蘇高考物理題中，試題如下：

（6分）圖中為示波器面板，屏上顯示的是一亮度很低、線條較粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大顯示波形的亮度，應(yīng)調(diào)節(jié)_______旋鈕。⑵若要屏上波形線條變細(xì)且邊緣清晰，應(yīng)調(diào)節(jié)______旋鈕。

⑶若要將波形曲線調(diào)至屏中央，應(yīng)調(diào)節(jié)____與______旋鈕。

還有：今年理綜全國(guó)卷（1）第二題是借用驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證彈性碰撞的恢復(fù)系數(shù)，實(shí)際就是驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的變化，這也告訴我們，新課改的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該重視，特別是探索性實(shí)驗(yàn)否則很難適應(yīng)以后的高考，至少中等以下的學(xué)生（題略，以下同）。

北京綜合卷實(shí)驗(yàn)第二題，網(wǎng)上評(píng)價(jià)很高：盡管是在用筆、用紙去考實(shí)驗(yàn)，但還是把認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)和敷衍做實(shí)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)，要把做過(guò)實(shí)驗(yàn)和沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。實(shí)驗(yàn)是關(guān)于“小車在斜面上運(yùn)動(dòng)”問(wèn)題，實(shí)際上還是“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”和“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的結(jié)合。

演示實(shí)驗(yàn)也要上考卷，今年北京綜合卷實(shí)驗(yàn)題第一題，就是一個(gè)關(guān)于陰極射線管的演示實(shí)驗(yàn)。

新課改的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要盡可能地做，這樣可以少走彎路。當(dāng)然本題還是比較簡(jiǎn)單的。

江蘇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題都具有探究性，沒(méi)有照搬課本上規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但使用的儀器和方法又是學(xué)生學(xué)過(guò)的。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該能較好地應(yīng)付。

四、關(guān)于新課改的重過(guò)程教學(xué)

新課程中實(shí)施教學(xué)思路的體會(huì)，首先就是重過(guò)程。也就是說(shuō)：重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等）。通過(guò)該活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。

1、為什么重過(guò)程

在具體過(guò)程中能理解知識(shí)、掌握相關(guān)的技能。

在具體過(guò)程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗(yàn),增強(qiáng)相關(guān)的意識(shí)。意識(shí)是很難通過(guò)灌輸來(lái)達(dá)到增強(qiáng)目的的。

方法，通常表現(xiàn)為解決問(wèn)題的程序。理解某個(gè)方法不等于能掌握、運(yùn)用這個(gè)方法。掌握和運(yùn)用需要通過(guò)一定的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的能力是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)歷某一過(guò)程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。

2、怎樣重過(guò)程

下面就對(duì)新教材的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，看應(yīng)該怎樣重知識(shí)。例1：關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是：

①列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例；②得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上；③講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。

新課改的教學(xué)過(guò)程：

①觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？

②實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。

③簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。

④得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。

⑤體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。以上教學(xué)過(guò)程包括了：“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——理論分析——得出結(jié)論——體驗(yàn)”這樣一個(gè)完整的過(guò)程。

例2：關(guān)于向心加速度和向心力 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是：

①分析做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到向心力作用；②實(shí)驗(yàn)得出：向心力的大小跟質(zhì)量、半徑、角速度都有關(guān)系；③“可以證明”，向心力的大小等于F=mrw；④從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式；⑤閱讀材料：向心加速度公式的推導(dǎo)；⑥做一做：感受向心力。

過(guò)程分析：以上過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，難以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而且力的大小的呈現(xiàn)比較間接，不易形成直觀認(rèn)識(shí)；證明過(guò)程也只是四個(gè)字：“可以證明”，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，雖然作為閱讀材料給出了公式的推導(dǎo)，但難以落實(shí)；只是在最后做一做中，起到一定的彌補(bǔ)作用。

新課改的教學(xué)過(guò)程：

①用一定的篇幅，設(shè)立小標(biāo)題，進(jìn)一步明確“速度變化量”的概念。

分析：向心加速度難點(diǎn)在于ΔV，正確認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的ΔV作為以后過(guò)程的基礎(chǔ)，這里又作了進(jìn)一步強(qiáng)化。

②通過(guò)五個(gè)步驟說(shuō)明ΔV很小時(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的ΔV指向圓心，引入向心加速度。

分析：把對(duì)ΔV方向的分析分為五步驟，減小臺(tái)階，降低坡度。③給出向心加速度，在“做一做”中讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行推導(dǎo)。

分析：ΔV問(wèn)題解決了，推導(dǎo)只是數(shù)學(xué)問(wèn)題，放在“做一做”中，兼顧學(xué)生的差異性。

④通過(guò)實(shí)例引入向心力概念，通過(guò)牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式。分析：至此，學(xué)生獲得的是完整的向心加速度概念。⑤用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力公式。

分析：圓錐擺實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，能夠當(dāng)作學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)做，也是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)例。

⑥做一做：體驗(yàn)在線速度和角速度相同的情況下向心力與半徑的關(guān)系。分析：通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)半徑和向心力的定量關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。以上只是從幾個(gè)側(cè)面，說(shuō)明自己對(duì)新課改的粗淺認(rèn)識(shí)，在以后的日常教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，使我校的新課改工作能夠順利地向前發(fā)展。

（本文由丹東市教師掛牌培訓(xùn)講話稿整理而成）

第三篇：淺談新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)

古浪一中

郭 海

隨著新課標(biāo)改革的開(kāi)展和深入，新課改理念的逐步落實(shí)，高中物理對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)提出了更高更嚴(yán)的要求，這必然要引發(fā)教師對(duì)教學(xué)觀念的變革和對(duì)新的教學(xué)方法的探索，以適應(yīng)新課程的要求。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教學(xué)理念

只有先進(jìn)的理念，才能催生出先進(jìn)的教學(xué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的六大基本理念應(yīng)該貫徹到我們?nèi)康慕虒W(xué)實(shí)踐之中?！耙詫W(xué)生為本、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)” 的理念應(yīng)落到實(shí)處。物理教學(xué)不再是過(guò)去的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)該是師生互教互學(xué)、良性互動(dòng)、共同探討、共同發(fā)展的新型格局。教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、便與合作的融洽氣氛，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，留出足夠的時(shí)間和空間，供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一節(jié)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的物理課，應(yīng)該是“新”的教學(xué)理念、教學(xué)思想的突出體現(xiàn)。在課堂上，應(yīng)以教師能否自始至終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體實(shí)施教學(xué)，能否努力做到與學(xué)生平等對(duì)話，能否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能否注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，能否愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，能否體現(xiàn)時(shí)代精神，貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活，以及學(xué)生有沒(méi)有情感的體驗(yàn)，是否能合作交流、探討問(wèn)題，參與教學(xué)的積極性、機(jī)會(huì)、效果等等作為新課標(biāo)下評(píng)價(jià)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把這些新的教學(xué)理念貫穿其中。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式應(yīng)該具有的特征有：

1．充分重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解；

2．重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力； 3．促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程；

4．創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有效互動(dòng)的情景； 5．促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展；

6．使學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感； 7．關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

新課標(biāo)提出的三位教學(xué)目標(biāo)，要求重視學(xué)科思想和方法的教學(xué)，把學(xué)科思想方法滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。物理有其特有的思想方法，如理想模型法、控制變量法、無(wú)窮微元法、極端思維法、類比法、等效法、對(duì)稱法等。因此要重視對(duì)過(guò)程的分析，讓學(xué)生在啟發(fā)和引導(dǎo)中、在探究和發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步領(lǐng)悟有關(guān)科學(xué)原理、定律及其在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用規(guī)律，體會(huì)和掌握這些方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的學(xué)習(xí)方法

新課程要求學(xué)生要以新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式的重要特征是:主動(dòng)、合作、探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，學(xué)生之間能進(jìn)行有效的溝通；在探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。新的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既可掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人

格。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要靈活處理教材

新教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，但教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并不是等值對(duì)應(yīng)的，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際活動(dòng)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分。教師應(yīng)當(dāng)尊重教材，但又必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材。沒(méi)有一個(gè)完全適合學(xué)生的教材，教師在設(shè)計(jì)具體的課程時(shí)，實(shí)際上就是在從事著一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

教師創(chuàng)造性的運(yùn)用教材主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是對(duì)教材的靈活運(yùn)用。教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、三維目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。如更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容等。二是對(duì)課程資源的合理開(kāi)發(fā)利用。教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)、制作簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，尤其是有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的教具和適宜學(xué)生動(dòng)手操作、交流感受的教具。要最大限度的做到課程資源共享，加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)教師之間、師生之間的聯(lián)系與合作，及時(shí)挖掘，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)資源。

新課程計(jì)劃的課程設(shè)置、新教材的編寫，包含著面對(duì)全體學(xué)生的教育思想。學(xué)科知識(shí)形成與發(fā)展的思想體系和實(shí)施過(guò)程的教學(xué)思想，是隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，原有觀念中的重點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)發(fā)生變化，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也在逐步深化，這些都需要教師逐步體會(huì)和理解，才能將其思想融合到教材的使用過(guò)程之中。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)理論水平。

五、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力 實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)物理以及培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，是不言而喻的。新課標(biāo)的教材在編寫中從以下幾方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)： 為了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，課本中編入的演示實(shí)驗(yàn)比以前的教材有所增加，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的寫法更加醒目，在教材中用“實(shí)驗(yàn)與探究”標(biāo)出，希望在教學(xué)中按照要求進(jìn)行演示；“迷你實(shí)驗(yàn)室”側(cè)重于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

為了增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“實(shí)踐與拓展”“迷你實(shí)驗(yàn)室”等欄目，介紹一些簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解。

總之，通過(guò)以上教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，掌握物理知識(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究意識(shí)，使學(xué)生全面而健康的發(fā)展。

第四篇：新課標(biāo)下如何實(shí)施高中物理高效教學(xué)

新課標(biāo)下如何實(shí)施高中物理高效教學(xué)

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中物理課堂也面臨著適應(yīng)改革的要求。在高中物理教學(xué)中，必須在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)新理念。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新穎模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.035

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新穎模式

因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響和局限，當(dāng)前的高中物理教學(xué)中還存在填鴨式的教學(xué)方式，很多高中物理教師也并不愿意改變自己的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師以單純的考試為目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，也缺乏主觀能動(dòng)性，極大地阻礙了物理學(xué)科學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，高中物理教師首先要改變自己的教學(xué)觀念，改革自身的教學(xué)思想，通過(guò)運(yùn)用新穎的物理教學(xué)方式提高高中物理課堂的教學(xué)效率。也只有在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和能力才能成為可能。而對(duì)于花樣繁多的教學(xué)模式，也應(yīng)該做到適當(dāng)?shù)厝∩?，要找到符合自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，切不可盲目選擇。只有這樣，才能從根本上實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的高效教學(xué)。

二、教師主導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

高中階段的學(xué)生，正處在成長(zhǎng)發(fā)育的青春時(shí)期，也即將面臨成年。對(duì)于自身的認(rèn)知還很不成熟，控制自己的能力還不穩(wěn)定，但實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望卻非常強(qiáng)烈。因此，外界的因素會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來(lái)非常重大的影響。針對(duì)高中學(xué)生的這一特點(diǎn)，物理教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)活動(dòng)中始終保持學(xué)生作為教學(xué)中的主體地位，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，并能合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的主動(dòng)接受。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠在良好學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下，進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，物理教師可以在進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)之前，向?qū)W生提出這樣的疑問(wèn)：“如果保持關(guān)閉電源的狀態(tài)，電壓表的指針會(huì)不會(huì)發(fā)生移動(dòng)呢？”學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出了很多觀點(diǎn)，不論這些觀點(diǎn)是否正確，都表明學(xué)生在進(jìn)行積極地思考，都已經(jīng)進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中來(lái)。在這樣的氣氛下，物理教師展開(kāi)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在電壓表周圍移動(dòng)U型磁鐵，讓學(xué)生觀察電壓表的變化情況。在每一位學(xué)生都專心致志地觀察電壓表變化的同時(shí)，物理教師又提出問(wèn)題：“如果加快U型磁鐵的移動(dòng)速度，能否使電壓表的指針移動(dòng)的更快呢？”學(xué)生帶著這一問(wèn)題，都紛紛積極地投入到自主性的物理實(shí)驗(yàn)中去。在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自主實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，會(huì)理解的非常透徹，記憶的也非常深刻，一改從前物理課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

三、充分利用教學(xué)資源

物理是一項(xiàng)重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的學(xué)科，單憑教師的口頭傳授很難將學(xué)生真正地帶進(jìn)物理的世界中來(lái)。這就需要高中物理教師能夠充分利用身邊的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展多樣化的物理教學(xué)。例如，在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)，多進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身感受物理知識(shí)的魅力。而在實(shí)驗(yàn)工具不足的情況下，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)。物理教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源，從中選出符合科學(xué)性的，符合教材要求的，符合學(xué)生理解能力的物理演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，再清晰地向?qū)W生展示。

例如，在進(jìn)行“描繪電場(chǎng)中的等勢(shì)線”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，物理教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)上成熟地教學(xué)視頻向?qū)W生演示“如何用描跡法畫出電場(chǎng)中一個(gè)平面上的等勢(shì)線”，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生解釋“因?yàn)榫鶆螂娊橘|(zhì)中的恒定電流的電場(chǎng)和靜電場(chǎng)相似，利用這樣的相似性可以用恒定電流的電場(chǎng)模擬靜電場(chǎng)，從而進(jìn)行靜電場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”的實(shí)驗(yàn)原理。這樣的實(shí)驗(yàn)一方面向?qū)W生清晰生動(dòng)地展示了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，另一方面也補(bǔ)充了教學(xué)條件上的限制，還能減輕物理教師的教學(xué)壓力，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。

四、在教學(xué)中注入情感

在實(shí)際的教學(xué)中，有一項(xiàng)因素是不容忽略的，就是教師的教學(xué)情感。這是影響教學(xué)效果的重要因素之一，也是促進(jìn)師生關(guān)系的一項(xiàng)十分重要的因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要融入自己的真情實(shí)感，并將這種情感傳遞給學(xué)生，從而起到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不一樣的感受。同時(shí)，也起到了豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。物理教師可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行情感的注入：1.通過(guò)講故事調(diào)節(jié)課堂氣氛。在物理的發(fā)展過(guò)程中，有很多著名的科學(xué)家留下了啟迪后人的故事。例如，在進(jìn)行電學(xué)課程之初，就可以為學(xué)生講述《富蘭克林用風(fēng)箏揭示雷電真相的實(shí)驗(yàn)》，把學(xué)生很自然地引入到了電學(xué)知識(shí)當(dāng)中，也吸引了學(xué)生的注意力，而科學(xué)家富蘭克林為了科學(xué)而勇敢獻(xiàn)身的精神也鼓舞著學(xué)生。故事的教學(xué)手法要經(jīng)過(guò)事先設(shè)計(jì)，說(shuō)清故事的來(lái)龍去脈，也要突出其中的重點(diǎn)，讓故事為教學(xué)服務(wù)。2.通過(guò)積極的情緒感染學(xué)生。教師切忌不可將消極的情緒傳?f到課堂上，有些教師因?yàn)樽陨砩畛霈F(xiàn)困難或?qū)Π嗉?jí)中某些學(xué)生和現(xiàn)象不滿，而帶著消極情緒上課，在課上甚至還會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)上的譏諷，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和互動(dòng)的意識(shí)很快就會(huì)被打消，這些都是非常錯(cuò)誤的行為，應(yīng)該得到禁止。在上課伊始，教師就要抱有飽滿的精神和對(duì)物理的熱情，才能在課堂上有好的發(fā)揮，并能將這種積極的情緒傳染給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想切實(shí)提高高中物理的教學(xué)效率，物理教師就要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)大綱的依據(jù)下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，以期為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)中增加趣味性，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。高效的物理教學(xué)方法還有很多，有待于物理教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更多的探索和挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔國(guó)華.新課標(biāo)下如何實(shí)施高中物理高效教學(xué)[J].中華少年，2016（13）.[2] 李舂輝.論新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)――以學(xué)生為主體，打造多彩、高效的物理課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（2）.

第五篇：新課標(biāo)理念下的高中物理教學(xué)反思

新課標(biāo)理念下的高中物理教學(xué)反思

許珍才

何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話對(duì)日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。反思是面對(duì)問(wèn)題和困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。那么，物理教師在教學(xué)中應(yīng)從哪些角度來(lái)反思教學(xué)才不會(huì)舍本逐末呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)體會(huì)，以饗同行。1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念的反思

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理念支點(diǎn)，新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維的能力，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史和社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》等雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念有著許多幫助。

2.對(duì)教材的解讀與處理的反思

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎(chǔ)的因素是教師對(duì)教材的正確解讀和巧妙處理。正好比感人的話劇，首先要有感人的劇本；動(dòng)聽(tīng)的演唱，首先要有動(dòng)聽(tīng)的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課。學(xué)生不同，教師不同，教師對(duì)教材教法的理解就不同。教完一節(jié)課，教師要及時(shí)回頭望一望，認(rèn)真想一想：概念怎樣闡釋的，公式怎樣分析的，習(xí)題怎樣處理的，對(duì)教材的解讀是否到位？新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是否建立了聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無(wú)欠缺？若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補(bǔ)救。例如，在教學(xué)《向心力》中的圓錐擺，我設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按教材中設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)裝置比較簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做成圓錐擺比較復(fù)雜，教學(xué)效果并不理想，課后反思時(shí)，能把實(shí)驗(yàn)改進(jìn)一下就好了，我就決定把這個(gè)實(shí)驗(yàn)用課件在大屏幕上展示，由學(xué)生自己模擬動(dòng)手。課件模擬過(guò)程逼真，學(xué)生很快就能自己得出“向心力由重力和繩子的拉力的合力提供，也可以是繩子的水平分力來(lái)提供”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣既方便操作又容易觀察，效果非常好這也體現(xiàn)了，教師用教材教而不是教教材的教學(xué)理念。在這一過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生們的想象力都非常豐富。

3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。