第一篇：在課堂教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究方案

在課堂教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究方案

老金廠九年一貫制學(xué)校

一、課題的提出背景

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，生命教育作為素質(zhì)教育的突破口，走進(jìn)課堂，近年來已成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，也逐漸得到人們的重視。但在研究的視角上,它還存在著一些問題，主要有以下四點(diǎn)：

1、目前國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育的研究?jī)A向于從“預(yù)防自殺”而不是從“發(fā)展”的視角看生命教育，而且缺乏可操作性。

2、生命教育的實(shí)施形式單一。目前把生命教育單獨(dú)作為一門德育課程來實(shí)施研究的比較多，而在學(xué)科教學(xué)中滲透的較少。

3、絕大部分學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，直接在課堂教學(xué)中滲透會(huì)節(jié)省較多時(shí)間；而要單方面開設(shè)生命教育課程則要另調(diào)整課程時(shí)間安排，會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間。

4、從現(xiàn)實(shí)來看，生命教育體驗(yàn)和課堂教學(xué)滲透研究中仍然存在“結(jié)合模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效滲透常規(guī)教學(xué)，與課程融合度不高”等問題?？茖W(xué)教學(xué)與生命體驗(yàn)的融合有效性不高，未能明顯地凸顯生命的意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的升華。

在這樣的背景下，我們結(jié)合當(dāng)前的教改現(xiàn)狀，申報(bào)在課堂教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究的課題，并開展相應(yīng)的實(shí)踐研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、生命教育理論

教育要尊重學(xué)生生命的教育思想，葉瀾教授提出的“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”的著名論斷而在教育界廣為流傳。生命教育理論是一個(gè)沒有定論且正在濫觴中的教育理論。生命教育理論不僅是人們所理解的重視生命、維護(hù)生命、關(guān)注生命健康的教育理論。從本質(zhì)上說，生命教育理論是一種尊重生命尊嚴(yán)，弘揚(yáng)生命價(jià)值，促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。

2、課程改革理論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重青少年特殊的生活體驗(yàn)；增進(jìn)學(xué)生對(duì)各自生活背景下的生命理解和尊重；對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，樹立科學(xué)的生命觀和積極的人生觀。

①、新課程關(guān)注生命個(gè)體，營(yíng)造自由發(fā)展空間。它要求師生角色的轉(zhuǎn)變、注重個(gè)體的存在。教師要擺脫“師道尊嚴(yán)”的架子，走向平等中的首席，讓學(xué)生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發(fā)難，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂形式從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個(gè)完整的人。

②、學(xué)習(xí)方式的改變，展現(xiàn)生命自由發(fā)展的空間。新課程要求教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論。新課改要求課堂注重活動(dòng)，給予學(xué)生一定的自由，從而使課堂成為學(xué)生舒展靈性的空間。

③、新課程滲透了生命價(jià)值與意義的教育。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生成功激情的體驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗(yàn)卻漠不關(guān)心。

④、新課程還要求教師改變以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變用同一目標(biāo)要求全班同學(xué)，改變用可量化的成績(jī)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，用不同尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地感受到自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)自己充滿自信與希望，進(jìn)而更好地發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。

三、課題研究的實(shí)踐意義

1、在課堂中滲透生命教育可以喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)意識(shí)，激揚(yáng)學(xué)生的生命。

2、從生命的高度看，可以使課堂成為充滿生命氣息、智慧與激情并存的教學(xué)課堂，促進(jìn)每一個(gè)孩子發(fā)展的課堂。

3、關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。

4、最有效地實(shí)現(xiàn)教育提升人的根本目的。

總之，通過研究，引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來組織課堂教學(xué)中的生命教育，最終提高教師的課堂教學(xué)水平與人文素養(yǎng)，拓展教師的教學(xué)理性積淀；喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)意識(shí)，撬開學(xué)生生命前行的杠桿，使全體學(xué)生在愉快的氛圍中體驗(yàn)自信與成功，激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。

四、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

西方國(guó)家特別是在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)生命教育的研究起步早，從小學(xué)一級(jí)開始就開設(shè)了生命教育的課程，教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀(jì)80年代起，美國(guó)等國(guó)家規(guī)定在中小學(xué)校開始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。

我國(guó)的生命教育由于起步晚，上海市教委雖然對(duì)生命教育頒布了大綱，但缺乏可操作的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。它介于課程與活動(dòng)之間，對(duì)課程建設(shè)來說是個(gè)空白，因此有必要對(duì)生命教育的資源和內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。綜觀國(guó)內(nèi)外近幾年的教育研

究資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)德育層面的內(nèi)容研究比較多，而將它與學(xué)科整合的實(shí)踐研究比較少。

五、課題研究的目標(biāo)，研究的基本內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、探索實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)激揚(yáng)生命的策略。

2、課堂教學(xué)中通過自然生命、社會(huì)生命、精神生命三個(gè)層次來滲透生命教育激揚(yáng)生命的目標(biāo)。

3、構(gòu)建生命教育的課堂文化。

（二）研究?jī)?nèi)容 課題研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。

課堂教學(xué)：《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書》對(duì)課堂教學(xué)的解釋是：又稱班級(jí)授課制,是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

基于以上概念，確立研究?jī)?nèi)容分以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生命教育理論，調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素。

在課堂教學(xué)中挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容與生命教育進(jìn)行整合。同時(shí)注意突出學(xué)生主體性的原則；適切學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的原則；注重學(xué)科之間有機(jī)整合的原則；注重課內(nèi)外結(jié)合的原則；注重拓展信息渠道的原則；注重認(rèn)知、情感、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

2、在課堂教學(xué)中滲透自然生命的研究

在科學(xué)、體育與衛(wèi)生等顯性課程中增強(qiáng)生命的意識(shí)，挖掘顯性的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育，以體現(xiàn)對(duì)自然生命的尊重。

3、在課堂教學(xué)中滲透社會(huì)生命的研究

在語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)含著豐富的生命教育內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。開發(fā)學(xué)生的社會(huì)生命，為他們成為一個(gè)社會(huì)人打下根基。

4、在課堂教學(xué)中滲透精神生命的研究

教育是培養(yǎng)人、塑造人的活動(dòng)。課堂教學(xué)中更要點(diǎn)化學(xué)生的精神生命，使他們做高尚的人，超越前面自然生命、社會(huì)生命兩個(gè)層次，體現(xiàn)生命的價(jià)值。

5、構(gòu)建生命教育的課堂文化

生命教育不只是一門課程，而是一種核心的理念。我們不能僅僅把生命教育視為一門學(xué)科課程，而要把生命教育作為引領(lǐng)整個(gè)課程改革的有力引擎，在實(shí)踐中把生命教育作為一種理念，作為基礎(chǔ)教育的一種途徑來把握和深入，并把生命教育由環(huán)境的改造變成一種理念的轉(zhuǎn)變。

重點(diǎn)：在課堂教學(xué)中滲透自然生命、社會(huì)生命、精神生命三個(gè)層次的研究； 難點(diǎn)：構(gòu)建生命教育的課堂文化。

六、課題研究思路與方法

研究思路：首先調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素，然后以學(xué)?？蒲薪M為牽頭，以現(xiàn)有的學(xué)科教材為內(nèi)容，以課堂教學(xué)為載體，以目前的教育教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以已做出一定成績(jī)的有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀試驗(yàn)教師為根本，邊實(shí)踐邊完善，在教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)靈感，并由一線教師自己設(shè)計(jì)開發(fā)滲透生命教育的學(xué)科基本課型，最后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生命教育的課堂文化。研究方法：

1、調(diào)查研究法：學(xué)習(xí)生命教育理論和課改精神，調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素。

2、行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究為主，以現(xiàn)課堂教學(xué)的需求為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)教育的實(shí)際情況和需求，在具體的研究方法上結(jié)合理論探索、調(diào)查研究、作品分析、個(gè)案研究的方法，定期或不定期的開展究研活動(dòng)，通過具體的實(shí)際的活動(dòng)，逐步提高各教師的教學(xué)能力和科研能力。

七、課題的階段性計(jì)劃和主要措施

1、準(zhǔn)備階段（2012、3——2012、10）（1）課堂現(xiàn)狀調(diào)查、分析

（2）查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)同類課題研究的信息資料

（3）總體課題實(shí)驗(yàn)框架構(gòu)想，制定課題研究方案，編寫“學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生命方案”

（4）確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組

2、實(shí)施階段（2012、11～2013、12）

（1）課題組成員學(xué)習(xí)生命教育課堂的相關(guān)資料，以教研組和備課組為單位，每位教師搜集匯編學(xué)科教學(xué)中生命教育的教學(xué)內(nèi)容與要求等。

（2）教師開展集體備課、上課、評(píng)課等一系列活動(dòng)，分析總結(jié)課堂教學(xué)效果。（3）調(diào)查、分析、總結(jié)課題研究帶給學(xué)生、教師的影響。（4）在總結(jié)前一階段研究成果的基礎(chǔ)上再開展新一輪的研究工作

3、課題總結(jié)（2014、1～2014、3）

（1）整理研究資料，教師們根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)中實(shí)施生命教育的有關(guān)案例。

（2）撰寫研究報(bào)告。

八、預(yù)期實(shí)驗(yàn)的成果形式：

1、嘗試研究階段（2012年3月~2012年10月）：教學(xué)案例、調(diào)查報(bào)告、子課題研究方案、課題研究總方案。

2、拓展研究階段（2012年3月~2013年10月）：教學(xué)案例、個(gè)案分析與反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3、深化研究階段（2013年11月~2013年12月）：教學(xué)案例、論文、實(shí)踐教學(xué)及反思策略

4、課題總結(jié)階段（2014年3月）：教學(xué)案例匯總、優(yōu)化教學(xué)策略、子課題研究報(bào)告、總結(jié)、論文、學(xué)生作品

九、實(shí)驗(yàn)課題研究的組織保障：

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：楊洪軍（學(xué)校校長(zhǎng)）課題組人員分工：

武春生 ―― 理論研究，負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、協(xié)調(diào)工作。

崔寶成―― 理論研究，負(fù)責(zé)課題的理論探索。

王紅芳、楊延杰―― 行動(dòng)研究，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。

陳長(zhǎng)云 ―― 行動(dòng)研究，負(fù)責(zé)課題方案的制作、總結(jié)工作。

鄭孟軍——信息技術(shù)支持

3、經(jīng)費(fèi)保障

（1）經(jīng)費(fèi)的預(yù)算：由辦學(xué)單位支持，平均每年約2萬元，共約8萬元。（2）經(jīng)費(fèi)使用：

A.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件設(shè)計(jì)制作。B.聘請(qǐng)專家講學(xué)指導(dǎo)和外出參觀考察。C.教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。D.開展研討和交流活動(dòng)。E.對(duì)教研人員的獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)經(jīng)費(fèi)管理：按學(xué)校及上級(jí)部門制定的財(cái)務(wù)管理辦法嚴(yán)格執(zhí)行。

第二篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育

作者：譚應(yīng)春 單位：南岸區(qū)上浩小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 【摘要】生命化的教育是以生命為中心,一切為了生命的發(fā)展,為了生命和諧而完整、自由而充分、獨(dú)特而富有創(chuàng)造性地發(fā)展。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識(shí)已不是唯一的目的，而是促進(jìn)生命完善與發(fā)展的手段。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做為學(xué)校教育的一個(gè)分支，讓它煥發(fā)“生命”，應(yīng)該是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)做為一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，更應(yīng)該先融入“生命”的光環(huán)之中，也就是要實(shí)現(xiàn)生命化教育。借助課堂教學(xué)，滲透生命教育；營(yíng)造充滿童趣的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；以數(shù)學(xué)家的偉大成就來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操 ；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 滲透 生命教育

生命化的教育是以生命為中心,一切為了生命的發(fā)展,為了生命和諧而完整、自由而充分、獨(dú)特而富有創(chuàng)造性地發(fā)展。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識(shí)已不是唯一的目的，而是促進(jìn)生命完善與發(fā)展的手段。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做為學(xué)校教育的一個(gè)分支，讓它煥發(fā)“生命”，應(yīng)該是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)做為一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，更應(yīng)該先融入“生命”的光環(huán)之中，也就是要實(shí)現(xiàn)生命化教育。

一、借助課堂教學(xué)，滲透生命教育

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)生命教育一直是我不斷思考的問題，在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。如在教學(xué)“左右”這節(jié)課時(shí)，情感態(tài)度目標(biāo)就定為教育學(xué)生遵守公共道德，上下樓梯靠右走。在課間休息時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生們?cè)跇翘萆献?，就給他們布置作業(yè)，思考：如果違反行走規(guī)則，不守秩序，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢？讓他們切實(shí)感受到如果人人都按一定的規(guī)則走路才不會(huì)相互碰撞，出現(xiàn)意外，同時(shí)體驗(yàn)在社會(huì)生活中，每個(gè)人都應(yīng)該遵守社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)秩序，這樣才能建立起和諧、文明、安全的社會(huì)環(huán)境。此外，在找左右鄰居的游戲中，我抓住契機(jī)，適時(shí)加入了“遠(yuǎn)親不如近鄰”，“要與同桌和睦相處”等結(jié)束語，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣。

二、營(yíng)造充滿童趣的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)在每一節(jié)課堂教學(xué)中，所以教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和鞏固新知識(shí)的起點(diǎn)，這就需要教師用心地備課，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每節(jié)課都有新意，讓學(xué)生饒有趣味地主動(dòng)獲取知識(shí)。

如在教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的練習(xí)課中，我就以改編的《狼和小羊》的故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。上課一開始，我熱情地向大家介紹這節(jié)課有一位小客人也要和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，邊說邊在黑板上貼出小羊的圖片，此時(shí)學(xué)生異常興奮，我抓住了學(xué)生好奇的心理，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。我緊接著把那故事繼續(xù)發(fā)揮：“正當(dāng)小羊聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)時(shí)，一只狼出現(xiàn)了??”最后順理成章地提出了營(yíng)救小羊的任務(wù)，而且規(guī)定：如果小羊做錯(cuò)一題，狼就可以向前進(jìn)一步，去吃小羊；如果小羊做對(duì)了一題，狼就得向后退一步，遠(yuǎn)離小羊。規(guī)則講清后，一場(chǎng)以“營(yíng)救小羊”為主題的練習(xí)課開始了。學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，因一心要救小羊，所以做得特別地認(rèn)真，而且還一絲不茍地檢查，生怕自己的一時(shí)疏忽而要了小羊的命。

這節(jié)課中，我通過營(yíng)造“救小羊”這樣一個(gè)充滿童趣的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生們學(xué)起來輕松愉快，意猶未盡，讓每一名學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣并愿意參與其中。

三、以數(shù)學(xué)家的偉大成就來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操

在我國(guó)數(shù)學(xué)史中有許多引以為豪的數(shù)學(xué)家，他們刻苦研究，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于克服艱難險(xiǎn)阻的事例，能深深地激勵(lì)學(xué)生。如給學(xué)生介紹華羅庚的事跡時(shí)，激勵(lì)他們以華羅庚爺爺為榜樣，學(xué)習(xí)他熱愛祖國(guó)，刻苦鉆研，勤奮工作的精神。又如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，引入天安門、故宮的對(duì)稱，山東孔廟的對(duì)稱，京劇臉譜的對(duì)稱，漢字的對(duì)稱，自然貼切地強(qiáng)化民族精神教育，讓學(xué)生有一種民族自豪感，這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀起到了很大的作用。

四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們可以隨時(shí)根據(jù)具體情況滲透良好的道德品質(zhì)教育，而且還可以利用教材提供給我們的材料，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛惜時(shí)間、愛護(hù)公物、節(jié)約能源、遵守公共秩序等的教育。如在教學(xué)“位置”一課中，我把教室模擬成電影院，放手讓學(xué)生自行根據(jù)手中的電影票進(jìn)場(chǎng)找座位。通過自己的實(shí)踐，使學(xué)生真正掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，在活動(dòng)中我注意鼓勵(lì)學(xué)生互助，增進(jìn)他們之間的友誼，還進(jìn)行了遵守公共秩序、做文明小市民的教育。學(xué)生在輕松愉快的情境中規(guī)范了自己的道德行為。

總之，讓我們以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求，尊重、善待每一個(gè)學(xué)生開始；從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧，相信每一個(gè)生命的意義開始；從成全每一個(gè)生命的發(fā)展，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境開始；從改善對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，改善與每一個(gè)學(xué)生的交往方式開始；從改善傾聽能力，改善與學(xué)生的對(duì)話方式開始，實(shí)現(xiàn)生命化教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《中小學(xué)生命教育論》 畢義星

2、《新課程視角下的生命教育》《教學(xué)與管理》2005年第4期

第三篇：淺談心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透

淺談歷史教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透

淺談歷史教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透

中小學(xué)心理健康教育，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。是教育者以現(xiàn)代心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，按照一定的心理衛(wèi)生和心理健康要求，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法、技術(shù)和手段，在教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的個(gè)性，通過調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，開發(fā)心理潛能，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教育，增強(qiáng)適應(yīng)能力，培養(yǎng)新世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

一、在歷史課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是中學(xué)歷史科教學(xué)的責(zé)任，也是開展心理健康教育最有效、最有價(jià)值的途徑。

在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是指任課教師根據(jù)歷史學(xué)科、教材及學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地挖掘?qū)W科中的心理教育資源，自覺主動(dòng)地運(yùn)用歷史知識(shí)，特別是先進(jìn)英雄人物事跡和以及領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)文化，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的愛國(guó)主義情感，滲透心理健康教育，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力與非智力因素的投入水平與效果，在授予學(xué)生一定的歷史知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，從不同角度提高學(xué)生的心理健康水平，形成學(xué)生健全人格。因此，在歷史課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育最有效、最有價(jià)值的途徑。

二、教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法

1.重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育產(chǎn)生舉足輕重的影響。作為教師不僅要有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具有心理教育的能力，在各自的教育實(shí)踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，了解并把握不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的發(fā)展水平，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容作加工，靈活運(yùn)用于教學(xué)中去。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高，是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保證。

（1）教師要有健康心理。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理，就要求歷史教師必須有一個(gè)健康的心理，一個(gè)有健全個(gè)性的教師，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

（2）教師要以自己健康的心理感染學(xué)生?！耙霾リ柟獾絼e人心中，總得自己心中有陽光。”要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身要擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。這樣才能面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育。在課堂教學(xué)中注重各種方法的運(yùn)用，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，增加對(duì)英雄人物的敬仰，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品質(zhì)，從而形成健康的心理素質(zhì)。

（3）教師要以自己精湛的教育技能、挖掘歷史教材與心理健康教育的契合點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)。結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，要求教師掌握一定的心理健康教育技能，這樣對(duì)心理健康教育的深入和全面開展大有裨益。所以，教師帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。教學(xué)過程中，才能做到知識(shí)傳授和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，不斷能提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

2、尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，實(shí)施個(gè)性化教育

在課堂教學(xué)過程中要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而是要注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成有很大的影響。教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。學(xué)生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會(huì)到溫暖與期望，激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加融洽，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響。讓學(xué)生心理得到放松，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。要充分發(fā)揮他們自身的能力和特長(zhǎng)，為其適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)，使其不傷自尊，增強(qiáng)自信，彌補(bǔ)不足，走向成功。

3、在課堂教學(xué)過程中合理運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)，樹立自信心

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展。通過教師的評(píng)價(jià)，要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性與自覺性，鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)。在課堂上我們經(jīng)常利用積極的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的自尊心與自信心，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。作為一名教師，我們要經(jīng)常抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們更加自信、自強(qiáng)，從而培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。對(duì)待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，變換一種視角，努力從他們所謂的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤中讀出美麗與新奇，多一些欣賞，多一些鼓勵(lì)，多一些關(guān)心，多一些信任，多一些理解。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，并幫助他們把閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，讓我們的孩子在一個(gè)充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)中快樂健康成長(zhǎng)！

4.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué)

分層教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，從而形成群體的心理優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互相激勵(lì)、共同提高的佳境。我們的教學(xué)工作就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行。從橫向來看，人與人之間、同齡人之間、同班同學(xué)之間，無不存在著差異。這些差異決定著各年級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)分化的潛在性。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，以人為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。而“分層教學(xué)”則使不同層次的學(xué)生在課堂中都參與教學(xué)活動(dòng)，都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)。

三、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，用豐富的史實(shí)，優(yōu)秀的歷史人物培養(yǎng)

學(xué)生健康心理品質(zhì)。

1、增強(qiáng)自我激勵(lì)意識(shí)，培養(yǎng)了成功感和自信心。學(xué)生從自卑、厭學(xué)，甚至自暴自棄的心理陰影中擺脫出來，在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)教育活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，建立了自信心。

2、增強(qiáng)自我規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)了毅力和自控能力。學(xué)生有了明確的規(guī)范意識(shí)，懂得為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺地培養(yǎng)意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒誘惑的能力。

3、增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。學(xué)生成長(zhǎng)過程也是一個(gè)社會(huì)化的過程，要不斷調(diào)節(jié)、平衡自己的心理狀況，保持健康的心態(tài)，并有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。心理優(yōu)化促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，不少學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，學(xué)習(xí)自覺性提高了。

進(jìn)行心理健康教育不僅能使學(xué)生獲益，教師也獲益匪淺。教師的教育教學(xué)觀念更新，主動(dòng)地把心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)生管理工作之中，更好的培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和心理適應(yīng)能力。教師的教育教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，授課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變成了以學(xué)生主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和討論的教學(xué)模式。由于教師參與學(xué)生的活動(dòng)，教師和學(xué)生在互動(dòng)中建立了良好的人際關(guān)系，師生的心理距離縮短，師生的互相了解有助于教育和教學(xué)工作順利進(jìn)行。由此可見，在學(xué)校開展心理健康教育，是中小學(xué)生身體、心理健康成長(zhǎng)，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，歷史學(xué)科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之。

第四篇：淺談如何在音樂課堂教學(xué)中滲透生命教育

淺談如何在音樂課堂教學(xué)中滲透生命教育

生命化教育猶如一場(chǎng)浩蕩的春風(fēng)，給沉寂多年的教育領(lǐng)域帶來了一股濃濃的春意。這些變化也在悄無聲息地影響著我, 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)的改革，時(shí)時(shí)刻刻提醒我們更關(guān)注于學(xué)生生命的發(fā)展,呼喚學(xué)生的主體精神，音樂課堂是孩子們學(xué)習(xí)藝術(shù)的搖籃，更要體現(xiàn)以人為本的理念。如何使音樂課堂成為一個(gè)直面生命、凸顯生命的靈動(dòng)的課堂，是我們每一名音樂教師都應(yīng)該積極追求，積極探索的。我作為一名在基層從事教學(xué)工作的青年教師，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)的看法。

一、讓音樂課堂在生命中趣化

“在生活里找教育，為生活而教育”是著名思想家、教育家陶行知先生的生活教育理論的重要觀念之一。我們教師勞動(dòng)的對(duì)象不是無生命的材料，而是具有思想感情、個(gè)性和主動(dòng)性、獨(dú)立性、發(fā)展性的活生生的人。因此，學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)猶如生命在苗圃中生長(zhǎng)，需要得到各種養(yǎng)料的吸取，新課標(biāo)也要求我們的教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，有益于解決社會(huì)問題，為學(xué)生的音樂生命注入新鮮的血液，進(jìn)而提高自身的音樂修養(yǎng)。因此，“引生活于音樂，融音樂于生活，在生活中趣化音樂，在音樂中趣化生活”。能更好地讓音樂教學(xué)充滿生命的活力，涌動(dòng)生命的靈性。以致于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。在教學(xué)中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)系生活中的各種知識(shí)，例如在教授一年級(jí)《理發(fā)師》一課中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自己模仿理發(fā)師的動(dòng)作，創(chuàng)編動(dòng)作。讓他們想象理發(fā)店里都是老爺爺嗎？是不是還有叔叔、阿姨等等。并能按照《理發(fā)師》的歌詞，想象各種行業(yè)，有廚師烹飪、司機(jī)駕駛、農(nóng)民勞作等等，結(jié)合生活中從事各行各業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，小組合作創(chuàng)編歌詞。比如：生：開汽車的司機(jī)叔叔笛嘟笛嘟，手里握著方向盤呀，笛嘟笛嘟，哎，就快到站啦，快快剎車“笛笛笛笛笛”……生：我爸爸在收玉米咔嚓咔嚓，手里握著小鐵鎬呀，咔嚓咔嚓，哎，今年又是個(gè)大豐收呀 咔嚓咔嚓嚓嚓嚓嚓嚓…。孩子們唱著自己創(chuàng)編的歌曲，創(chuàng)作熱情空前高漲。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們的音樂素養(yǎng)得到了很大的提高。

二、讓音樂課堂在求真中感化

音樂教育是一種基礎(chǔ)教育，也是一種素質(zhì)教育。在教學(xué)中，音樂教師要運(yùn)用自己的綜合素質(zhì)，體驗(yàn)藝術(shù)作品中的情感，并把這種情感通過各種豐富的教學(xué)手段傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生真正得到美的享受。怎樣在教學(xué)中發(fā)揮美育的功能和作用，建立健全學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)呢？小學(xué)生本身具有很強(qiáng)的模仿性，所以教師就成為他們模仿的對(duì)象之一。教師的言行舉止會(huì)在潛移默化中影響他們，而這種影響很有可能會(huì)陪伴他們一生。有的老師脾氣比較急噪，一個(gè)歌曲、一條視唱、教過兩三遍之后，就覺得應(yīng)該都能掌握，如果發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，就大為惱火，聲色俱厲，言辭生硬，害得學(xué)生噤若寒蟬；學(xué)生偷了懶或是淘氣了，馬上就來個(gè)“川劇”的變臉??如此的例子，真是比比皆是。難怪我們總覺得當(dāng)老師累，每天都有氣受，這氣究竟是學(xué)生給我們的，還是自找的？今天想想，我不禁啞然失笑。我們是成年人，于是便常常不自覺地用成人的眼睛看世界看孩子，覺得應(yīng)該這樣或那樣，結(jié)果必然是太多的不滿與失落。可孩子畢竟是不成熟的，他們需要一個(gè)成長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，他們多么需要教師以平和、理解的心態(tài)來引導(dǎo)，來鼓勵(lì)，來陪伴他們的成長(zhǎng)，而不是用批評(píng)、憤怒來開鑿出師生之間難以逾越的鴻溝呀。

我深切品味到“蹲下來看孩子”這句話的精妙。有人說“退一步，海闊天空”，殊不知，蹲下來，這邊風(fēng)景獨(dú)好，倘若教師能再多琢磨琢磨，創(chuàng)造些孩子們喜歡的教育方式，那必定能學(xué)生快樂，自己快樂。使我更加體會(huì)到作為一名教師，我們的言行舉止都在影響著孩子的成長(zhǎng)，這就更加要求教師要真誠、真情、真心的對(duì)待每一位孩子，去感染他們，去感化他們，去幫助他們，引導(dǎo)孩子具有一種奮發(fā)向上的精神，具有一種活潑樂觀的態(tài)度，具有一種永遠(yuǎn)不懈的追求。

三、讓音樂課堂在求創(chuàng)中升華

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。沒有想象的民族，是沒有希望的民族。小學(xué)生正處在富于想象的年齡，好奇、喜歡表現(xiàn)自己,那么就讓音樂打開學(xué)生想象的閘門，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力吧。我在這幾年的音樂教學(xué)中，充分利用音樂自身的這一特點(diǎn)。通過讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞、繪畫、粘貼的方法來激發(fā)想象力、提高素質(zhì)、陶冶情操。在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)器樂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，而音樂創(chuàng)作和器樂教學(xué)相結(jié)合，能進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)作的欲望，輔助學(xué)生創(chuàng)作音樂，同時(shí)讓學(xué)生深切體驗(yàn)到成功的喜悅。例如在高年級(jí)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生用豎笛吹奏并修改自己創(chuàng)作的旋律，然后吹奏給其他同學(xué)聽賞，在得到老師及同學(xué)的公認(rèn)后，請(qǐng)全體學(xué)生齊奏學(xué)生創(chuàng)作的作品，使音樂創(chuàng)作達(dá)到其最終目的。再如：打擊樂器是低年級(jí)學(xué)生最喜愛的樂器。在感受、鑒賞了器樂曲《鴨子拌嘴》后，教師就可讓學(xué)生用打擊樂器來創(chuàng)作表現(xiàn)這段故事。首先，教師用生動(dòng)的語言引入：池塘邊，一群鴨子向我們走來，可是不知怎的，有兩只鴨子吵起嘴來??這時(shí)，學(xué)生擊響手中的镲，節(jié)奏忽緊忽慢；有的同學(xué)邊用打擊樂進(jìn)行是時(shí)急時(shí)緩的演奏，邊用身體動(dòng)作和神態(tài)把兩只鴨子吵架的情景表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。這樣不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使老師了解學(xué)生對(duì)歌曲的理解。使學(xué)生在自主、探究、交流合作的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)美感，升華情感，促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展過程。總之，新課改的今天，音樂教學(xué)不再是過去那種我教你學(xué)，我講你聽的傳承式教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)的形成和提高，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，在這個(gè)內(nèi)化過程中，我們必須通過多種多樣的教育教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生主體性的方法有很多，有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的探討。今天的學(xué)生需要的是一片嶄新的天空，一個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)所，一個(gè)能展示風(fēng)采，體驗(yàn)人生，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過程。因此，讓我們的音樂教學(xué)充滿靈性，充滿希望，充滿生命力！

南陽市油田教育中心第六中學(xué)：周慶江

2009年11月

第五篇：淺談在語文教學(xué)中如何滲透生命教育

淺談在語文教學(xué)中如何滲透生命教育

單位：天津市薊縣第二小學(xué) 姓名：蘇春鳳

物質(zhì)生活日益發(fā)展的今天，人的精神世界卻在經(jīng)歷一場(chǎng)浩劫。在現(xiàn)實(shí)生活中，有人因一點(diǎn)挫折而跳樓；有人為一點(diǎn)小利而殺人??加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道。語文作為人文學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，語文教師要在教學(xué)中講究策略，把握生命教育的正確時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們?cè)陉P(guān)注生命存在中學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、讓學(xué)生置身課堂情境體味生命哲理

1．注重閱讀感悟，在感悟中珍愛生命。

我認(rèn)為生命教育應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。須知一顆流星，一點(diǎn)螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓他們感受到“這一個(gè)”的獨(dú)一無二和與眾不同，從而也感受到自己的獨(dú)一無二和與眾不同。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)真理的??構(gòu)成了色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時(shí)采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈(zèng)給自己與眾不同的人生。

2．以教材為載體，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，對(duì)于生命教育同樣是這樣。譬如：四年級(jí)第二學(xué)期的第五單元所展現(xiàn)的是一幅幅感人而又多彩的生命畫卷?！队|摸春天》中的女孩安靜是個(gè)盲童，她卻用心靈描繪了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。安靜是個(gè)熱愛生活的人，因?yàn)橹挥袩釔凵畹娜耍拍芨械缴畹拿篮??！队郎难劬Α愤@篇課文講了琳達(dá)一家?guī)讉€(gè)人先后為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的感人故事，他們的生命雖已逝去，但他們的眼睛卻因此獲得了永生?！渡穼懥巳齻€(gè)事例：小飛蛾在險(xiǎn)境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗和“我”靜聽自己心臟的跳動(dòng)，這三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思由淺入深地表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟，《花的勇氣》激勵(lì)我們?cè)谌松缆飞侠滹L(fēng)冷雨并不可怕，要以無所謂的勇氣面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。本組課文的每一個(gè)故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，生動(dòng)的人物形象，清晰而明白的人生態(tài)度，無不閃爍著生命的光澤。

本冊(cè)第五單元閱讀鏈接中建議學(xué)生讀《假如給我三天光明》這是是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、塑造健全人格的活教材?！都偃缃o我三天光明》是美國(guó)著名女作家海倫·凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國(guó)盲聾女作家、教育家海倫·凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風(fēng)景。對(duì)于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了，而寬容豁達(dá)的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會(huì)體驗(yàn)生命便已知足了，可是殘酷的命運(yùn)，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發(fā)著她對(duì)生命的強(qiáng)烈的珍愛。海倫·凱勒面對(duì)殘酷的命運(yùn)時(shí)所表現(xiàn)出的這種珍愛生命的品質(zhì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。

這個(gè)單元所有的課文學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識(shí)：無私奉獻(xiàn)、珍愛生命、活得充實(shí)、自尊自信??這些都是生命中最美好的亮點(diǎn)。這些教材本身就是最好的德育。

二、讓學(xué)生“感”以致用，習(xí)作內(nèi)化。

學(xué)生在依據(jù)教材有了自己的感受以后，還要及時(shí)的把這種感受強(qiáng)化、內(nèi)化。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑?！拔膶W(xué)即生活”，因此在習(xí)作教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生活生命話題，通過對(duì)話式的交流，和學(xué)生一起探討生命的含義。

葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身?！笨梢妼懽鹘虒W(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。

三、讓學(xué)生把課堂感悟轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。

我們班積極組織了“感恩母愛”、“珍愛生命” 等主題班會(huì)，還開展了“生命的意義與價(jià)值”的主題討論活動(dòng)。活動(dòng)前，學(xué)生利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源以及課堂所學(xué)的進(jìn)行資料的搜集與整理；活動(dòng)時(shí)，他們通過講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價(jià)值。

教育要從實(shí)踐中走出，更要走向?qū)嵺`。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。

21世紀(jì)的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的健康心理與良好的心態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心，燃起他們對(duì)前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬里浪 ”。