第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育

胡勇電話：***

重慶市永川區(qū)金龍鎮(zhèn)金龍小學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文

摘要：語(yǔ)文教師應(yīng)通過自己的真情帶動(dòng)學(xué)生的真情，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境感染學(xué)生，讓學(xué)生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，得到情感的熏陶，完成情感的升華，進(jìn)而美化情懷完善人格。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂情感教育

情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。同時(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！迸囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。那么如何在日常課堂教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者做了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生感受情

教學(xué)情境的設(shè)置主要是充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，達(dá)到感染學(xué)生情感的目的。而學(xué)生預(yù)先蓄積的與作品情感氣氛相協(xié)調(diào)的情緒，會(huì)增強(qiáng)對(duì)作品的感受和理解的效果。因此上課伊始，教師就應(yīng)該利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，讓學(xué)生感受到文章的情感基調(diào)，從而很快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。

（一）充分利用好導(dǎo)語(yǔ)的作用

作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)的作用至關(guān)重要?！傲己玫拈_端是成功的一半”，而導(dǎo)語(yǔ)正富有醞釀情緒，帶人入境的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)像磁石，深深地把學(xué)生吸引住。因此教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)要新鮮活潑、形式多樣、富有文采、充滿感情。而教師在給學(xué)生說這些導(dǎo)語(yǔ)時(shí)更要情感飽滿，切合課文的感情基調(diào)。

比如四年級(jí)課文中的《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章。我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：童年是美好的，在每個(gè)人記憶的花園里，總會(huì)有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。同學(xué)們，你有過在雨中嬉戲的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經(jīng)歷嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們閉上眼睛想一想：每當(dāng)桂花盛開時(shí)，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花樹，使勁地?fù)u，盡情地?fù)u，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個(gè)人都陶醉了，你忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　比缓笪易屗麄儽犻_眼睛順勢(shì)引入新課：“今天，就讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂?！边@段導(dǎo)語(yǔ)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)切入，然后用充滿感情的語(yǔ)言為學(xué)生描述了搖桂花的場(chǎng)景，激起學(xué)生對(duì)作者童年生活的向往，也喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）利用多媒體，渲染氣氛

多媒體不僅聲畫并茂，視聽結(jié)合，而且圖象活動(dòng)變化，能展開情節(jié)，吸引學(xué)生入情入境，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)情感的激發(fā)正好起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。比如，我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生往往對(duì)桂林山水美景缺少直觀感受，如能用一些圖片加以印證，讓學(xué)生對(duì)畫面想象，這樣桂林山水獨(dú)特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對(duì)渲染情景，創(chuàng)造氣氛，卻是不可多得。在教學(xué)中如果能將音樂語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來，教學(xué)將會(huì)收到意想不到的效果。

二、教師身體力行帶動(dòng)情

教師自身能對(duì)學(xué)生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn),轉(zhuǎn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒,使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情”。這無不體現(xiàn)了教師自身的情感對(duì)學(xué)生的影響作用。語(yǔ)文課堂上教師注入情感，才能帶動(dòng)學(xué)生的情感，也才能真

正溶入作者的思想境界。

（一）語(yǔ)文老師要有真情

教師要具有一股愛學(xué)生的真情。馬斯洛理論講，人人都有希望愛別人，也渴望接受別人的愛的需求。當(dāng)學(xué)生們從老師那里得到愛的滿足后，自然會(huì)以真情回報(bào)。所以教師在課堂上要尊重信任每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行感情的交流。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)及時(shí)給與贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給與鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都會(huì)讓學(xué)生心滿意足。而這種美好的情感會(huì)在教師長(zhǎng)期的真情帶動(dòng)下潛滋暗長(zhǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的愛，對(duì)語(yǔ)文課堂的愛。

（二）語(yǔ)文老師要像演員

語(yǔ)文老師在課堂上必須放得開，能夠在不同的課上扮演不同的角色，把書本上無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，通過聲情并茂的語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)，帶動(dòng)學(xué)生的情感。在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！庇谑?，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時(shí)，你會(huì)拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動(dòng)作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友很快就領(lǐng)會(huì)了小筍芽撒嬌時(shí)的語(yǔ)氣。顯然，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個(gè)詞語(yǔ)似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語(yǔ)，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語(yǔ)具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動(dòng)作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個(gè)詞的意思。同時(shí)，也能較輕松的將這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行遷移。教師放得開，學(xué)生自然能放得開，也只有在這樣輕松自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能全身心神游在課堂故事的演繹中。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出情

可以說在這樣一個(gè)飽含濃濃情感的課堂中，幾乎每個(gè)學(xué)生都想把自己內(nèi)心的情感波瀾釋放出來，那么此時(shí)教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，充分利用課文語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美來感染學(xué)生。讓他們把朗讀當(dāng)成一種表演，當(dāng)成一種享受，當(dāng)成一次自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把．”為了讓學(xué)生體會(huì)“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會(huì)“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對(duì)比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱。”讓學(xué)生談?wù)勀木浜?，好在哪里。討論之后學(xué)生馬上入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生這種聲情并茂的朗讀，能夠更好的與作者的情感交流，進(jìn)而更好的理解課文，發(fā)展自己的情感空間。

四、探究文章主旨，悟出情

語(yǔ)文教材，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。而文章的主旨讓我們看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個(gè)人見解和人生觀。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主旨，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處與作者的情感產(chǎn)生共鳴。譬如我在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一個(gè)“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時(shí)分火燒云的出現(xiàn)直至消失的整個(gè)過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。這也正是全文的主旨所在。

而對(duì)于課文主旨的理解，除了教師設(shè)置問題引導(dǎo)之外，還可以讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)去感悟。例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，我就讓學(xué)生們把它改成課本劇去演，教學(xué)《精彩的馬戲》時(shí)，就讓學(xué)生真實(shí)的看一看馬戲團(tuán)表演，這樣學(xué)生通過親身體驗(yàn)，對(duì)課文理解更透徹，對(duì)作者情感領(lǐng)悟更深刻。

五、結(jié)合生活實(shí)際談出情

語(yǔ)文是與我們的生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生在課堂上受到的情感熏陶自然也能聯(lián)系到他們的生活實(shí)際。這正是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的關(guān)鍵步驟，因此語(yǔ)文老師不能單純的就課文講課文，應(yīng)給學(xué)生留有生發(fā)的時(shí)間。比如我在講《地震中的父與子》這一課時(shí)就在課堂上給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)任務(wù)：假如明天是父親節(jié)，你會(huì)對(duì)爸爸說些什么呢？因?yàn)橹敖處熥隽撕芏嗟匿亯|，學(xué)生內(nèi)心深處的情感已被調(diào)動(dòng)起來，很多學(xué)生紛紛舉手直抒心聲，談了對(duì)父愛深沉的理解，對(duì)在外父親的思念，對(duì)出門打工父親的擔(dān)心、心疼，以及對(duì)自己以前不懂事的歉意等等。甚至有些同學(xué)是含著眼淚表達(dá)了自己對(duì)父親的深深愛戀之情。此時(shí)作者的情感已融入學(xué)生的心中，學(xué)生的情感可以說進(jìn)一步得到了深化。

六、課堂結(jié)語(yǔ)激發(fā)情

好的課堂結(jié)語(yǔ)不僅僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的啟發(fā)，它能誘發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，滌蕩學(xué)生的情感。比如《地震中的父與子》的結(jié)語(yǔ)：一次地震，書寫著一個(gè)蕩氣回腸的故事；一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。父母之愛，是一部我們永遠(yuǎn)也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受??孩子們，讓我們由衷的說

一聲“爸爸，我愛你”吧！這樣的結(jié)語(yǔ)再次激起了學(xué)生對(duì)父親的熱愛之情?！秷A明園的毀滅》的結(jié)語(yǔ)：如今的圓明園只剩下這些殘?jiān)珨啾冢驹趫A明園的廢墟旁，老師想，我們心中有的不僅僅是對(duì)圓明園的愛，對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，更多的應(yīng)該是一種思考。這些結(jié)語(yǔ)有效地讓學(xué)生的感情再次得到熏陶，讓他們胸中的激情繼續(xù)涌動(dòng)。

七、課外練筆寫出情

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是課堂40分鐘，為了鞏固學(xué)生在課堂上所收獲的情感，進(jìn)一步拓展學(xué)生的情感，我們可以通過隨筆，日記，讀后感，小作文等形式課外延伸語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。例如《地震中的父與子》這篇課文，在學(xué)完后，我讓學(xué)生自制一張賀卡，寫出他們對(duì)父親的祝福，讓他們的情感在生活中繼續(xù)流淌、延伸。

總之語(yǔ)文教師要對(duì)情感教育引起充分的重視,在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的滲透,將它貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)通過自己的真情帶動(dòng)學(xué)生的真情，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境感染學(xué)生，讓學(xué)生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，得到情感的熏陶，完成情感的升華進(jìn)而美化情懷完善人格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王劍蘭、張鳳琴、陳尚生主編,《心理學(xué)》,廣東高等教育出版社,2006

[3]沈 寧，《編制個(gè)性化的探究方案，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感》，《江蘇教育》，2007年第9期

[4]吳云霞，《班主任的情感教育芻議》，《新課改導(dǎo)刊》，2005年第2期

第二篇：劉彬 初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教育

初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教育

清源鎮(zhèn)二中劉彬

情感是人的社會(huì)性需要能否滿足而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及人的身心健康都起著重要的作用。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過操縱各種教學(xué)變量，有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生、感染學(xué)生、讓學(xué)生從中得到高興、愉悅的體驗(yàn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。情感教育與知識(shí)的傳授是相輔相成的，每個(gè)中學(xué)生心中都擁有個(gè)色彩斑斕的情感世界，他們無法忍受機(jī)械被動(dòng)的灌輸，需要情感的滋潤(rùn)。在新課程教學(xué)環(huán)境下，開展和加強(qiáng)情感教育，適應(yīng)各方面發(fā)展的要求，是化學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要課題?！⒃诔跞瘜W(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性

在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課堂教學(xué)過多地注重了認(rèn)知方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落、貧乏、無力，不能充分地把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到充分發(fā)揮。因此，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，就必然要求教師從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，加大情感教育的投入，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、初三化學(xué)學(xué)科為課堂教學(xué)實(shí)施情感教育提供了有利條件。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中如同魔術(shù)，教師如同魔術(shù)師，給學(xué)生以好奇、沖動(dòng)、崇拜直至嘗試，實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化是美的一種體現(xiàn)和享受，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)從準(zhǔn)備到操作再到完畢整理，就是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的過程，而每一次實(shí)驗(yàn)的失敗與成功，就是教師對(duì)學(xué)生的一次理解、寬容和欣賞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)都是人類在長(zhǎng)期征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的失敗、挫折，反復(fù)探索后取得的，甚至經(jīng)過了數(shù)代人的努力才日趨完善，其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻(xiàn)身精神。教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有感情地給學(xué)生介紹這方面的資料，將這些化學(xué)知識(shí)與人類的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生親切感，讓 1

學(xué)生久久不能忘懷。用生動(dòng)活潑地語(yǔ)言使學(xué)生懂得，沒有實(shí)驗(yàn)根據(jù)的理論可能一文

不值，而目前尚不能解釋的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在其背后可能隱藏著重大的理論問題，決不

能輕易放過。

2、實(shí)施情感教育是教育內(nèi)涵的本質(zhì)要求。以人為本，才能發(fā)揮人的潛能，開啟人的心智，最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性與

創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新精神。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師首先善于調(diào)

適自己的情緒，使之始終處于熱情、飽滿、振奮的良好狀態(tài)，以自己的良好情感去

引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系；其

次，教師要懷著對(duì)學(xué)生的一片愛心去促進(jìn)師生之間的情感交融，拉近師生間的距離，融洽師生間的感情，才能更好地喚起學(xué)生真情地品味、欣賞、感染、共鳴，實(shí)現(xiàn)師

生心靈與心靈的交流碰撞，達(dá)到情感的溝通理解，使學(xué)生更容易接納教學(xué)，理解教

學(xué)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)，從而更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

3、實(shí)施情感教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要。

初三學(xué)生，正處在人生觀和價(jià)值觀的形成過程，很關(guān)注他人對(duì)他們的欣賞和肯

定。很多數(shù)父母不理解孩子，一旦知道孩子做了錯(cuò)事，一味批評(píng)打罵，嚴(yán)重傷害學(xué)

生的自尊心。所以他們不愿與父母溝通，心理失去了平衡，迫切需要在學(xué)校獲得情

感的補(bǔ)償。為此，教師不但在教學(xué)上要狠下功夫，精心策劃，為學(xué)生們搭建一個(gè)情

感交流的平臺(tái)，而且教師要尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、人性。課堂上要改變過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，克制學(xué)生的老辦法，要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，喚醒他們的主體意識(shí)，為學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

從而消除他們內(nèi)心的孤獨(dú)和恐懼，讓學(xué)生信任老師，在有問題時(shí)可以得到及時(shí)解決。

二、課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的措施和途徑

1、教師要有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂、飽滿和振奮的。教師的情緒是極易感

染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因繃著臉或煩躁不安地走進(jìn)教室，打開備課筆記進(jìn)行

知識(shí)講解或?qū)嶒?yàn)操作時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信

息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快

樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來感染和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生思

維活躍，更有效地接受信息的輸入，從而感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整

個(gè)課堂氣氛也隨之充滿著朝氣和活力。因此教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于傳

授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。因?yàn)槌跞膶W(xué)生思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯思維，比較關(guān)注知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，在課堂教學(xué)中不是那樣活躍、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的雙邊

活動(dòng)。這就更需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神，興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

2、教師要善于用情感來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)充分挖掘那

些刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒

體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，同時(shí)，注意挖掘

和利用教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、愛科學(xué)的情感。在這一點(diǎn)上，化學(xué)較其它學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。情意類內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)里廣泛而深入地滲透在各部分知識(shí)之中，是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的“靈魂”，是學(xué)

生化學(xué)知識(shí)逐步增殖的“促進(jìn)劑”。情意類內(nèi)容在教材中分布零散而且隱蔽性較強(qiáng)，需要化學(xué)教師深入思索、認(rèn)真分析、不斷挖掘，才能在課堂教學(xué)中自然而然地加以

發(fā)揮，滲透給學(xué)生。例如，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)教學(xué)中，我借用自己拍攝的北京故

宮陛玉石照片代替課本上印刷不清楚的插圖，讓學(xué)生清晰地看到玉石受酸雨腐蝕的痕跡，引發(fā)學(xué)生的興趣。于是又有學(xué)生拿出一張比筆者照的還清楚的照片，學(xué)生更

是興趣高漲，把平時(shí)旅游中遇到的有關(guān)環(huán)境污染的現(xiàn)象和事實(shí)一一列出。由于與日

常生活聯(lián)系起來，學(xué)生的積極參與，這節(jié)課上的非常生動(dòng)。在這種教育環(huán)境下，學(xué)

會(huì)關(guān)心——關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家、關(guān)心環(huán)境的素質(zhì)要求自然而然就達(dá)到

了吸引學(xué)生的注意力。所以，教師平常要多注意知識(shí)的積累，博學(xué)多才，擅長(zhǎng)將各

學(xué)科綜合，把教材內(nèi)容融會(huì)貫通，教學(xué)才能揮灑自如，真正吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，也一定會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望和追

求，一定會(huì)成為積極思維、性格開朗、活潑向上、崇尚精神生活的人。

3、教師要善于跟學(xué)生心與心的交流與溝通。在教學(xué)過程中，要真正體現(xiàn)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，需要教師放下架子，走

進(jìn)學(xué)生，懷著對(duì)學(xué)生的一片愛心，與學(xué)生平等交流，幫助學(xué)生。這并不是說教師的能力有限，而是為了更好地交流，教師充當(dāng)應(yīng)有的角色，許多優(yōu)秀教師都很注意這一點(diǎn)，這樣可以消除師生之間的隔閡，增進(jìn)師生的感情，增強(qiáng)了教師的教學(xué)親和力，教師以一個(gè)求知者的身份，與學(xué)生一道，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，共同探索世界，教學(xué)自然而然地被學(xué)生接受融合。從另一個(gè)角度來講，學(xué)生人數(shù)多、思維活躍，思路極為開闊，是值得教師學(xué)習(xí)的，教師要做到終生學(xué)習(xí)，教學(xué)才能有進(jìn)步。教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，更能增加學(xué)生成就感，在不知不覺中學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)精神。

以上是對(duì)情感教育在教學(xué)過程中開展提出了一些想法和做法，我作為一名初三的化學(xué)教師，用情感教學(xué)六年，不僅讓學(xué)生輕松愉快學(xué)到知識(shí)，而且和學(xué)生關(guān)系融洽，讓有些已失去信心的學(xué)生因化學(xué)學(xué)得好，找回自信，重樹信心，取的很好的成效。傾注你的熱情，奉獻(xiàn)你的愛心，為創(chuàng)建和諧社會(huì)盡自己的一份力。

初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透

2010情感教育劉彬清徐縣清源鎮(zhèn)二中 ．6

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透有著得天獨(dú)厚的條件，即語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的美的世界?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對(duì)祖國(guó)的自然風(fēng)光的無限熱愛，對(duì)周圍事物的深切體會(huì)，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學(xué)中，要適時(shí)地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。

一、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）情感教育具有調(diào)控學(xué)生感性思維的作用，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感。小學(xué)生的情感特征在各個(gè)年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識(shí)水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時(shí)情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知情感，更好地開發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力。教學(xué)的實(shí)踐證明，語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而讓學(xué)生感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語(yǔ)文教學(xué)將文中所承載的情感傳達(dá)進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會(huì)文章時(shí)，這種情感就會(huì)經(jīng)過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的幾點(diǎn)思考

（一）深刻解讀教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素。

通過語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來，教師起著主導(dǎo)和橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，達(dá)到以情激情的良好效果 教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨(dú)特的魅力。

1、語(yǔ)言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨(dú)、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3、憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，為開發(fā)語(yǔ)言的潛能，教學(xué)中要憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語(yǔ)言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境生情來?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦 語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

1、模擬真實(shí)情境。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。、問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對(duì)大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時(shí)代聲?！霸俳灰姲桌朔瓭L，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”、等詞語(yǔ)。生動(dòng)地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時(shí)，應(yīng)時(shí)深刻體會(huì)作者所傳遞的情感，并進(jìn)行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，拓展思維空間，達(dá)到情感共鳴

情感教育貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實(shí)踐活動(dòng)中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說的基礎(chǔ)上，抓住文中情、作者情、自我情、社會(huì)情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建文本對(duì)話平臺(tái)，或贊揚(yáng)，或駁斥，或補(bǔ)充教材，或傾吐心聲，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢(shì)利導(dǎo)，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實(shí)想告訴我們什么？巴金用他的作品表達(dá)怎樣的感情？通過與學(xué)生對(duì)話來拓展學(xué)生思維的空間，從而達(dá)到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗(yàn)不同的情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。教學(xué)過程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時(shí)可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。通過比較，學(xué)生更加深刻的體會(huì)到這篇課文所隱藏的深層含義，體會(huì)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用,而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以,語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣,使學(xué)生受到美的情感的熏陶,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

第四篇：淺談音樂課堂教學(xué)中的情感滲透

淺談音樂課堂教學(xué)中的情感滲透

新課程倡導(dǎo)音樂教育應(yīng)以審美為核心并貫穿音樂教學(xué)的始末，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，讓整個(gè)人類都變得充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標(biāo)。做為音樂教師，我們應(yīng)盡一切可能給學(xué)生提供各種體驗(yàn)，開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)他們的審美能力，豐富他們的情感世界。那么，這種情感的體驗(yàn)是要通過音樂教育來進(jìn)行實(shí)施的。因?yàn)?，音樂是藝術(shù)，音樂又是情感藝術(shù)。它能夠直接有力地進(jìn)入人的情感世界。它能用它特有的魅力凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的智慧，讓每一個(gè)學(xué)生都能在音樂的殿堂中感悟藝術(shù)，感悟人生。偉大導(dǎo)師列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！币皇赘?，一首樂曲或是莊嚴(yán)雄偉，熱情奔放，或是悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)引人入勝。都充滿活力和激情。那么，在音樂教育中應(yīng)如何滲透情感，使學(xué)生充分受到音樂的感染和美的熏陶呢？我通過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為有如下幾種方式和方法。

一、利用欣賞教學(xué)引發(fā)情感。

音樂是聽覺藝術(shù)，它的首要特征是“聽”。沒有音樂的耳朵，再美的音樂也變得毫無意義。要想使學(xué)生從中得到美的熏陶，得到情感體驗(yàn)，音樂欣賞教學(xué)是有效途徑，同時(shí)也是最好的陣地。那么，在音樂欣賞教學(xué)中，我們應(yīng)注意突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，給學(xué)生提供多元的聽覺內(nèi)容，讓學(xué)生在聽音樂和感知音樂的過程中學(xué)習(xí)音樂。用多彩的音樂去喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生步入這蘊(yùn)涵著豐富情感的世界。

１、利用欣賞民族音樂引發(fā)情感。

優(yōu)秀的民族音樂是人類數(shù)千年的智慧結(jié)晶，作為一個(gè)民族的寶貴的文化遺產(chǎn)，它理應(yīng)是音樂課的重要教學(xué)內(nèi)容。要讓每個(gè)學(xué)

生真正喜愛民族音樂，就得讓學(xué)生從音樂中去感受一個(gè)民族燦爛的文化和濃厚的民族情感。這就需要通過廣聽不同風(fēng)格的音樂作

品，來跨越時(shí)空感受不同時(shí)代和不同民族的情感及精神世界。如

《青藏高原》就是一首具有濃郁藏族民族風(fēng)格的歌曲；又如《新

疆好》則是一首飄逸著濃郁瓜果香的新疆民歌。只要我們能給學(xué)

生提供豐富的聽覺感受內(nèi)容，我國(guó)的民族音樂就一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛，就一定能喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，喚起學(xué)生對(duì)

祖國(guó)民族音樂的熱愛之情。

２、利用視聽結(jié)合引發(fā)情感。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的騰飛，文化傳播媒體

也迅速發(fā)展，電視廣播，互聯(lián)網(wǎng)以其大眾文化形式和大眾傳播形

式，已成為現(xiàn)代社會(huì)人們生活中不可缺少的部分。它可以表現(xiàn)和

反映人類生活各方面的內(nèi)容，對(duì)于藝術(shù)的普及和傳播具有十分重

要的作用。因此，在音樂教學(xué)中我們要充分利用它，有目的地組

織學(xué)生去視聽。通過視聽并舉可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)音樂全身心的投入，使學(xué)生得到美的享受，從而引發(fā)情感。如教學(xué)中，利用電視播放帶有畫面的歌曲，又如

像中央電視臺(tái)的一寫文藝表演等節(jié)目都是我們選擇的內(nèi)容。

３、利用聽范唱引發(fā)情感。

范唱的目的是讓學(xué)生感受完整的音樂形象，激發(fā)他們自身?yè)?/p>

有的一條情感涌動(dòng)的河流，使其在對(duì)藝術(shù)美的感知和體驗(yàn)過程中

產(chǎn)生興趣，誘發(fā)情感。學(xué)生可通過直接感知審美對(duì)象，充分發(fā)揮

聽覺的審美功能，引導(dǎo)其主動(dòng)入境。由于學(xué)生年齡小，缺乏唱歌的經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以，唱起歌來往往無感情，在學(xué)唱新歌曲之前，聽一聽錄音和老師的范唱，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可令其細(xì)心

地去品味歌曲的韻味，從中領(lǐng)略真情實(shí)感，使其心神產(chǎn)生振奮的快感，做到學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。老師有表情的范唱它會(huì)給音樂

增添許多的色彩，同時(shí)教師的演唱水平也無形地影響和帶動(dòng)著你的學(xué)生。音樂作為流動(dòng)的藝術(shù)，它體現(xiàn)的一句話是：“溶理于情”。

二、利用眼神和臉部來表達(dá)情感

教師的情感，可點(diǎn)燃學(xué)生們對(duì)音樂的情感火種。教師的每一

個(gè)眼神和笑容都可使學(xué)生內(nèi)心與其產(chǎn)生共鳴，將他們帶到音樂的海洋中去，盡情地抒發(fā)他們的激情和情感。人們常說：“眼睛是

心靈的窗戶?！彼蓚魃裼挚蓚髑?。人們可通過人的眼睛去探密

他人的心靈深處，從人的眼睛和臉上體現(xiàn)出來的各種神態(tài)和表

情，可以說是一個(gè)人精神狀態(tài)最直接的反映，它以無聲的語(yǔ)言向

對(duì)方表露和傳遞著內(nèi)心的情感。暗淡呆滯、麻木遲鈍的眼神和臉

部表情會(huì)使學(xué)生感到疲乏無力。有神堅(jiān)定的目光和充滿喜悅笑容的臉，則使學(xué)生感到情緒激昂，精力充沛。如在歌曲教學(xué)中當(dāng)老

師指揮學(xué)生唱《國(guó)歌》、《只怕不抵抗》等較為振奮，能體現(xiàn)民族

氣節(jié)的歌曲時(shí)，教師即明亮又神采飛揚(yáng)的眼神和面部神態(tài)，可以

很快地感染學(xué)生，使他們熱血沸騰，充滿活力地去演唱歌曲，從

中得到美的熏陶，同時(shí)能準(zhǔn)確的表現(xiàn)音樂形象。又如在學(xué)唱《我們的田野》、《讓我們蕩起雙槳》等較柔和抒情的歌曲時(shí)，教師親

切溫暖的面部表情和深情的眼神，便能把學(xué)生的情感帶入到那如

詩(shī)如畫般的大自然美好的意境中去，從而體會(huì)到音樂作品給人們

帶來的美感。又如，當(dāng)小學(xué)生演唱《嘀哩嘀哩》、《快樂的節(jié)日》等輕快活潑的歌曲時(shí)，教師那充滿稚氣、天真的笑臉和眼神，更

能激發(fā)小學(xué)生們內(nèi)在的情感，促使他們富有激情地去演唱，以表

達(dá)他們對(duì)生活和對(duì)大自然的熱愛之情。

三、利用語(yǔ)言引發(fā)情感

音樂是美的藝術(shù)，語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性也可直接影響音樂的情

感表達(dá)和音樂的美。俗話說：“言為心聲，音為心語(yǔ)?！眱烧唠m然

都運(yùn)用符號(hào)，但其作用都不可忽視。因此，教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)

性就尤為重要。音樂教師的語(yǔ)言要有富有激情和及大的藝術(shù)魅

力，要做到像旋律那樣優(yōu)美，像歌聲那樣句句動(dòng)聽。那么，在教

學(xué)中就可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如在聲樂課上，用緩慢、惆悵充

滿思念之情的語(yǔ)調(diào)朗誦歌詞，可把學(xué)生帶進(jìn)富有濃濃的思鄉(xiāng)之情的意境中去；又如，用親切、明快溫和的聲音朗誦歌詞，能讓學(xué)

生體會(huì)快樂，并懂得珍惜今天的幸福時(shí)光，對(duì)未來充滿希望。再

如，在上欣賞課的時(shí)候，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)要精煉，富有啟發(fā)性，將音樂作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象通過教師精確的語(yǔ)言表達(dá)傳達(dá)給

學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，可激發(fā)學(xué)生乘著音樂的翅膀，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高審美情趣和音樂鑒賞能力。

總之，“教學(xué)有法，但無定法”。教學(xué)中，教師選擇怎樣的教

學(xué)方法都不時(shí)真正的目的，我們的目的是充分發(fā)揮音樂的情感作

用，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美情趣，使他們健康的成長(zhǎng)。

第五篇：淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

情，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。情感教育是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)包括：情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往多注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)的滲透。這樣的教學(xué)，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又不利于學(xué)生知識(shí)的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展等。因此，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計(jì)成一種良好的“情感場(chǎng)”，讓每位學(xué)生自始至終地保持良好的心境，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的智力、能力得到發(fā)展;課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到提高。下面我就“新課程背景下如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育”這一問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、在導(dǎo)入新課中滲透情感

新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)可以起到一鳴驚人的效果，達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。導(dǎo)入新課作為教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲、好奇心和渴望知識(shí)的“火藥”，能使學(xué)生煥發(fā)出極其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性的一環(huán)。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語(yǔ)，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入教學(xué)情境，收到良好的教學(xué)效果。如在教《小巷深處》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在唐詩(shī)中有一首贊美母愛的詩(shī)歌，那就是孟郊的《游子吟》，同學(xué)們還能背出這首古詩(shī)嗎？這首詩(shī)寫出了母親對(duì)孩子的一片愛心，而這種愛心又具有普遍性，所以能撥動(dòng)無數(shù)讀者的心弦?？催^電影《媽媽再愛我一次》，誰(shuí)都會(huì)潸然淚下，一曲《世上只有媽媽好》不知唱出了多少孩子的心聲。母親的愛，是黑夜里的一盞明燈，給我們一片光明。是雨天里的一把傘，給我們一方晴空。這世上，還有誰(shuí)比媽媽更讓人牽掛？彎彎山路口，那是一聲聲叮嚀；脈脈斜暉中，那一聲聲呼喚……你們聽到了嗎，那殷切的呼喚正從小巷深處傳來……今天，我們就跟隨我國(guó)作家林莉一起走進(jìn)《小巷深處》，聆聽一段關(guān)于母愛的動(dòng)人故事……在教《生命的意義》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一段文字，它字字句句都閃耀著燦爛奪目的思想光輝，多少年來，曾經(jīng)激勵(lì)著千千萬萬的人們?yōu)楣伯a(chǎn)主義的事業(yè)奮斗終身！”接著我飽含激情地背誦“人最寶貴的是生命……”這一段名言。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既激發(fā)了學(xué)生激烈的求知欲和新鮮感，更使學(xué)生的情感為之振奮。在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，我先用錄音機(jī)播放電視劇《水滸》主題曲《好漢歌》，學(xué)生立刻被激昂動(dòng)聽的歌聲所吸引，眼前仿佛出現(xiàn)無數(shù)個(gè)梁山好漢形象，教師再輔于簡(jiǎn)短導(dǎo)入語(yǔ)，有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說積極性，情緒激昂地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。講授《周總理，你在哪里》這首抒情詩(shī)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：一提起敬愛的周總理，就會(huì)從心底激起我們對(duì)他深深的懷念和無限的崇敬。1976年1月8日，千山默哀，萬水嗚咽，敬愛的周總理操勞終身，離開了熱愛他的人民。1977年1月，在周總理逝世一周年的日子里，舉國(guó)上下廣泛開展各種悼念活動(dòng)，中華大地響徹聲聲痛徹肺腑的呼喚，盡情傾訴對(duì)周總理的無限哀思和深情懷念。我們今天學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是詩(shī)人柯巖為紀(jì)念總理逝世一周年而寫的。

二、挖掘教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情感

“文章不是無情物”。選入中學(xué)語(yǔ)文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩(shī)歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊(yùn)涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操?？梢哉f，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來的，是感情的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語(yǔ)言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語(yǔ)言?！保ā蛾P(guān)于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教《誰(shuí)是最可愛的人》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:這篇課文通過松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥勇救朝鮮小孩、“我”和戰(zhàn)士的談話三個(gè)典型事例,真實(shí)而生動(dòng)地表現(xiàn)了中國(guó)人民志愿軍可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，表現(xiàn)了他們是最可愛的人。在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時(shí)，從課文的寫作背景及對(duì)“父親”的幾次背影描寫中不難營(yíng)造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析:文章以背影開篇,一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫到背影,淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處,作者在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影,思念之情洋溢其間,并與開頭相呼應(yīng),真正做到以情開篇, 以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，我引導(dǎo)學(xué)生分析:詩(shī)中作者借助郵票、船票、墳?zāi)?海峽這四個(gè)意象,感情層層深入,充分表達(dá)了作者對(duì)大陸的思念之情及作者期盼祖國(guó)早日統(tǒng)一。教學(xué)楊朔的《荔枝蜜》，我按“事─景─人─情”逐層剖析，使學(xué)生深入體會(huì)文章的主題：熱情歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的人們的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生自始至終沉浸崇高的情感之中。

三、以生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)情感

古人云：“情乎于辭?！闭Z(yǔ)文作為語(yǔ)言文學(xué)課，它始于情終于情，因而語(yǔ)文教師在授課時(shí)，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，繪聲繪色，繪情繪景，生動(dòng)而形象地傳達(dá)作者在作品中表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生從“語(yǔ)情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對(duì)作品的情趣，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)再把語(yǔ)文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學(xué)語(yǔ)言，是觸發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書面表達(dá)能力遷移。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語(yǔ)言，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛學(xué)樂學(xué)，在教師優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍中，自覺地溶入到語(yǔ)文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進(jìn)行《春》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用舒緩、欣喜地語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)出堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤(rùn)的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷。《最后一次講演》是一篇用滿腔愛國(guó)熱情譜成，用鮮血書就的文章。全文冷竣如鐵，熱情如火，那悲壯、激昂的感情充滿字里行間。在教學(xué)這一篇課文時(shí)，我深沉、悲憤、飽含感情朗讀深深地感染了學(xué)生，一個(gè)大義凜然、義無反顧的巨人形象巍然屹立于學(xué)生心目中?？梢?，語(yǔ)文教師在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要進(jìn)行周密的構(gòu)思和精心的加工，使自己的教學(xué)語(yǔ)言富于感染力，從而使學(xué)生在教師充滿感情語(yǔ)言氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)，并得到美的熏陶。

俗話說：“人非草木，孰能無情?！泵绹?guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。由此可見，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，輕松起來，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。